激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)珠心算的優(yōu)秀經(jīng)驗

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)珠心算的優(yōu)秀經(jīng)驗

激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)珠心算的優(yōu)秀經(jīng)驗 
 
        數(shù)的概念是抽象的，而幼兒的思維是具體形象的，所以，在幼兒園開展單純的數(shù)的教學(xué)是非常困難的，這就要求我們幼兒教師為幼兒提供很好的學(xué)習(xí)用具，而算盤就是最理想的學(xué)具。

但是幼兒對這一事物既感覺到新鮮又感好奇，這就為進一步利用它奠定了良好的基礎(chǔ)。但是并非有了學(xué)具就能順利地利用它。珠腦速算對于幼兒來說是一項非常難懂的學(xué)科，這就要求我們在教學(xué)中采取多種方式來提高幼兒的求知欲，在教學(xué)中為了讓幼兒順利地入門，我總結(jié)出如下幾點教學(xué)經(jīng)驗：

（一）    抓住時機，讓幼兒懂得怎樣“玩”算盤

在幼兒初識算盤時，都會產(chǎn)生一些好奇心理，所以他們不會聽教師的指導(dǎo)而自己或推、或撥或摸，忙的不亦樂乎，看到這場景使我靈機一動，說：“今天我們一起來玩算盤。”這一句話使幼兒立刻產(chǎn)生了“玩”的濃厚興趣。我就順勢介紹了算盤的“家”即算盤各部位的名稱，然后介紹怎樣“玩”即運用某個手指撥某一個珠。這樣一來幼兒對算盤這一新鮮的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快便掌握了清盤、握盤、撥上珠、撥下珠的方法。

（二）、采取形象化教學(xué)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

在教幼兒學(xué)習(xí)定數(shù)時，如果照搬，一定是非常枯燥無味的，按本幼兒既不感興趣又難以理解。針對這一現(xiàn)象，我采取了形象化教學(xué)，把梁上珠、梁下珠定位樓上、樓下，個位檔為本家，十位檔為十家，百位擋為百家；把湊數(shù)定為小孩，補數(shù)定為大人，加數(shù)為客人。例如：學(xué)習(xí)定樹3的連加時，我形象地將每次加3說成每次本家來了3位客人，第一次來了3位客人住在本家樓下，第二次來了3位客人住在樓上，并且要帶走樓下的兩個小孩（滿5減湊數(shù)2）。而第三次來3位客人又住在樓下，第四次請的客人本家不夠住，于是到十家借住，但是要帶走本家大人7（即進位減補數(shù)7）這樣的學(xué)習(xí)方法使幼兒既感興趣，又記的扎實。除此之外，我還采取了總結(jié)法，比較法等進行教學(xué)定數(shù)的加法，取得了一定的效果。

（三）    強調(diào)原則性，找出規(guī)律，將幼兒放在學(xué)習(xí)的主體地位。

在幼兒掌握1——5這幾個定數(shù)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，向幼兒交代了補數(shù)、湊數(shù)。為了便于幼兒記憶，我自編了補數(shù)歌、湊數(shù)歌。這樣幼兒對湊數(shù)和補數(shù)了解后，又通過一個定數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，總結(jié)出加法的原則：即加法滿5減湊，進位減補；減法破5加湊，退位加補。這樣規(guī)律掌握后在以后幾個定數(shù)的學(xué)習(xí)中，逐漸變換學(xué)習(xí)方法，采取教師引導(dǎo)，幼兒自己想出撥珠方法，這種學(xué)習(xí)方法使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，提高了幼兒的求知欲和自信心，從而對珠算的學(xué)習(xí)更感興趣。

（四）    循序漸進，不斷強化和提高幼兒的熟練程度

珠腦速算的最終目的是要達到腦算，達到腦算這一目標(biāo)就必須使幼兒在大腦中形成腦印象圖，形成腦印象圖的唯一途徑就是要熟練珠算，這就要求在學(xué)習(xí)后要不斷練習(xí)。由于幼兒自覺性較差，針對這一事實，我就和家長溝通，使幼兒在家庭和幼兒園都有人督促練習(xí)，使珠算練習(xí)不間斷，所以我班幼兒的珠算撥打比較熟練，效果比較好。

經(jīng)過一年半的教學(xué)，使我懂得了由于這一學(xué)科在我園是剛剛起步，以后的路還很長，我要不斷地學(xué)習(xí)和探索，總結(jié)更多更好的經(jīng)驗，為早日實現(xiàn)幼兒腦算而不懈努力！
 
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