培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

大班綜合：寫(xiě)信

設(shè)計(jì)思路：

新聞活動(dòng)是我園的特色活動(dòng)，本學(xué)期我們引入了潼江幼兒園的思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)本次活動(dòng)是嘗試新聞活動(dòng)和思維訓(xùn)練的有效結(jié)合。

幼兒進(jìn)入大班，他們的思維從具體形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，加之幼兒在園內(nèi)開(kāi)展新聞活動(dòng)，幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)許多共識(shí)性的符號(hào)，這為本次活動(dòng)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，而幼兒思維訓(xùn)練活動(dòng)是充分開(kāi)發(fā)幼兒腦潛能的活動(dòng)，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)讀信和寫(xiě)信兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，讓幼兒運(yùn)用共識(shí)性的符號(hào)從不同的角度理解信的內(nèi)容，并能以自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)一封圖加文的信，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生不同的想法，得出不同的答案。

目標(biāo)：

1、在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用已有的符號(hào)解讀信的內(nèi)容，并能用語(yǔ)言進(jìn)行連貫的表述。

2、 幼兒運(yùn)用標(biāo)記符號(hào)寫(xiě)信，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

準(zhǔn)備：

背景圖一幅，一封信（大幅、幼兒人手一份），

幼兒人手一份記號(hào)筆及紙張

過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出信

1、今天呀唐老師帶來(lái)了一幅圖片，等會(huì)呀小朋友仔細(xì)看看，圖片上有誰(shuí)？發(fā)生了什么事？

l  幼兒說(shuō)有媽媽（“你是從哪里看出它是貓媽媽的？”）“它在干什么？”

你觀察得真仔細(xì)！

l  小貓?jiān)谒X(jué)（“你為什么說(shuō)它是小貓，而不是貓爸爸？”）

小結(jié)：你們看得真仔細(xì)，小朋友從穿著、打扮上看出它們是貓媽媽和寶寶，你們真聰明！

貓媽媽它背了包要出門了，可是貓寶寶還在睡覺(jué)，貓媽媽給貓寶寶留了一樣?xùn)|西，你們想想看，留了樣什么東西？為什么？（信）

l  信上會(huì)寫(xiě)些什么？和旁邊的好朋友商量商量。（幼兒討論）

l  說(shuō)說(shuō)信上的內(nèi)容？（個(gè)別幼兒）

二、幼兒解讀信

2、幼兒解讀信，教師指導(dǎo)

3、幼兒個(gè)別讀信

l  好了，我們都看好了這封信，快來(lái)座到自己的座位上，小貓已經(jīng)豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)了，我請(qǐng)小朋友來(lái)念念這封信。

l  教師把信的格式講給幼兒聽(tīng)

對(duì)了，第一行寫(xiě)上稱呼，是寫(xiě)給誰(shuí)的?。浚ㄘ垖殞毜模?，如果你們寫(xiě)給唐老師呢，那就在這寫(xiě)唐老師，你好，然后換一行寫(xiě)要說(shuō)的內(nèi)容，最后畫(huà)上誰(shuí)說(shuō)的，和寫(xiě)這封信的日期）

三、幼兒寫(xiě)信

1、重點(diǎn)讓幼兒了解寫(xiě)信的格式

“謝謝你們幫貓寶寶看懂了這封信，它在家玩啊，等啊，還是不見(jiàn)媽媽回來(lái)，這時(shí)小兔打電話叫小貓去它家玩，這可怎么辦??？小貓想了想，也給媽媽留封信吧！信上可以寫(xiě)些什么？（幼兒個(gè)別回答）

信的開(kāi)頭寫(xiě)上稱呼，換一行寫(xiě)上要說(shuō)的話，最后寫(xiě)上是誰(shuí)寫(xiě)的和寫(xiě)信的日期，你們?nèi)?xiě)寫(xiě)看！”

2、幼兒寫(xiě)信，教師觀察

對(duì)與幼兒在寫(xiě)信中創(chuàng)造出的新標(biāo)記符號(hào)，加以肯定，予以表?yè)P(yáng)

3、介紹給大家聽(tīng)
 
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