在心靈對話中飛揚激情的脈動

在心靈對話中飛揚激情的脈動

2001年新《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睆V東深圳的特級教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》一課時，以學生的“親歷實踐”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿魔力的心靈對話打造出了美輪美奐的詩情新課堂。下面，筆者想擷取課中“幾片美的葉子”，化作永恒的字符，與大家共同分享！

一、啟課——未成曲調先有情

前蘇聯(lián)文豪高爾基在談到他的創(chuàng)作經(jīng)歷時曾經(jīng)說過這樣的話：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的?！逼鋵崳n堂教學的啟課導入也同樣必須有“未成曲調先有情”的韻致。請看孫老師的獨家創(chuàng)意——

師：同學們，你們喜歡畫畫嗎？

生：喜歡！

師：那好，現(xiàn)在我想請大家用最快的速度畫一片美的葉子！可以上黑板來畫，也可以在下面畫。愿意到黑板上來畫的同學請自己上來!

（幾個學生興致盎然地上臺作畫，其余學生在座位上畫。）

師：（極富詩意地為學生作畫配上獨白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個個“舞蹈造型”—— 一片片葉子布滿黑板，這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧！

（板書課題“做一片美的葉子”）

師：《做一片美的葉子》是篇充滿智慧的散文。讀了以后，它會讓你見以前所未見，聞以前所未聞，思以前所未思，得以前所未得；它會讓你豁然開朗、怦然心動。它很有營養(yǎng)，絕對勝過“腦白金”！想不想好好讀一讀？

生：想！

【點評】： 成功的課堂教學離不開精心打造的學習氛圍。試想：星空月朗、涼風習習、地碧天藍、襟懷若谷，這該是多么美妙的教學場景??！身置此景，話語如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。如此，哪有心聲不能聆聽？哪能有心靈不能理喻？哪有心火不能點燃？哪有心花不能怒放？

二、研讀——不動筆墨不讀書

弗西斯·格瑞萊特在《培養(yǎng)閱讀技巧》中說：“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西更多更重要?！钡拇_，有沒有把閱讀主動權、時間支配權和空間活動權不折不扣地交還給學生，應是驗證學生的主體地位是否真正得到落實的最重要的依據(jù)。

師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！蓖瑢W們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會。下面，請你們仔細地默讀課文，你覺得哪些句子寫得好，讓你有了哪些體會，就請你隨手寫下來，以供交流。好嗎？

生：好！

（學生自主研讀課文，不時在書上作些批注，教師巡視指點，與學生共同思考，六分鐘后。）

師：現(xiàn)在，請你們自由交流自己的閱讀感受，孫老師愿意聆聽你們的聲音，分享你們的喜悅！

生：書上有這樣一句話：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！蔽矣X得這個比喻有顏色、有形狀、有動作，令人耳目一新。

師：是的，這句話寫得的確非常好！因為它寫出了樹的無盡的活力，體現(xiàn)了樹的色彩美、形態(tài)美、動態(tài)美和生命美。

生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個比喻句，請讓我背大家聽一聽：“樹像一朵綠色的云，從大地上升起?！?/span>

師：背得真好！我聽出來了，你確實很喜歡這句話。

生：書上說：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子?！弊x了這句話，我很受啟發(fā)：同一棵樹上找不到兩片相同的葉子，同一個班級找不到相同的學生。

師：請把這句話寫在黑板上，然后在下面畫個破折號，再寫上你的姓名。這就是你的格言哪！

【點評】：  古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孫老師讓學生批注課文，雖然使課堂“一時寂靜”，卻能讓學生通過批注而激活思維、抒發(fā)感受、展示個性，這一做法既務實有效，又返樸歸真。

三、對話——心有靈犀一點通

泰戈爾說：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！毙W生雖然年齡不大，但也經(jīng)歷了許多事，體味了不少情，而這正是語文教學必須加以關注和利用的資源。理想課堂應是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過程，師生一起進入文本所營造的特定情境，接受感染和熏陶。

生：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……（全場掌聲）

師：說得真是太好了！

生：由“回歸大樹地下的根”這句話，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護‘樹’”。

師：噢，你為什么會想到這句話？這是不是哪一句古詩改裝過來的？

生：是的，因為我曾經(jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花?！蔽矣X得，不管是“護花”還是“護樹”，道理都是一樣的！

師：這就叫活學活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！（該生雙手接過葉子，連聲稱謝）

生：中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個國家結為一個整體，每一個國家在地球上也都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實結合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵！

師：（總結）葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個同學都很美，那么，這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！

……

【點評】：  在對話的課堂上，教師把學生看作心上的朋友，學生就將教師視為眼中的親人，教學過程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌?！敖逃褪菒?，愛就是教育。”新課程理念下的新課堂，追求的就是用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂！

【感想】

曾有專家贊賞孫老師的教學是“追尋魔力的對話”，從他的極具個性、極具魅力的教學之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發(fā)：

1、親歷實踐。  當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。

2、個性放飛。  “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！遍喿x是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。

3、情感碰撞。  閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！

孫老師的課堂教學，其“設計”并不細膩和華麗，但課堂流程卻如此富有詩意！細究之下不難發(fā)現(xiàn)，正是由于孫老師精準地掌控了 “生成”、“對話”、“情感”等優(yōu)課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。這樣的課堂對學生而言，絕不僅僅只是充盈詩意的解讀，更稱得上是飛揚激情的脈動！ 

浙江省紹興縣湖塘街道賓舍小學   葉剛

 【作者簡介】：葉剛，1994年參加工作，2000年獲浙大漢語言文學專業(yè)大專學歷（自學考試），在《語文報》《小學教學研究》《小學教學參考》《教學與管理》《中國小學語文教學論壇》《福建教育》《山東教育》省級教育報刊發(fā)表語文教學研究文章30篇。