語文課文 軍神 第二課時說課設計 教學資料

語文課文 軍神 第二課時說課設計 教學資料

一、說教材

九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過人物的對話、神態(tài)、情緒的描寫，表現(xiàn)了人物可貴的品質。

二、析學生

所教班學生語文水平參差不齊，多數(shù)同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數(shù)同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

三、說目標

依據(jù)大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

2、能力的培養(yǎng)點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養(yǎng)，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養(yǎng)學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

5、教學重點：加強對學生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態(tài)、情緒變化的語句，體會人物的內(nèi)心世界及可貴品質。

四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

五、說教學

本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

（一）、激發(fā)動機，引起需求

1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（）故事，故事發(fā)生的地點（），故事的主要人物是 （?。?/span>  。   

4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態(tài)、情緒變化？

此環(huán)節(jié)是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

（二）、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應用

在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創(chuàng)設情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此設計以下環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設情景，引發(fā)思考

（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

 背景資料

1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰(zhàn)爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫(yī)院接受秘密治療，手術后醫(yī)生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫(yī)生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

（2）、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會劉將軍的“神”

過  程       病人情況         沃克的神態(tài)、情緒變化        

手術前              劉大川、24、郵局職員、眼傷      

手術中       軍人（拒麻治療、一聲未哼）      

手術后       軍神、男子漢、劉伯承   

沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？

（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似？

以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創(chuàng)設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

2、突破難點，有所創(chuàng)新

（1）、分角色朗讀，感受人物形象

讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內(nèi)心世界。教師適時鼓勵。

（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

引導學生結合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

（三）分層反饋，鞏固提高。

學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應有所區(qū)別。

A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質。

C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

在這個環(huán)節(jié)中力求做到各檔學生都有所提高。

六、說效果

 “互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

本課教師導向表現(xiàn)在：激發(fā)動機——發(fā)展遷移——分層反饋

學生主體表現(xiàn)在：引起需求——創(chuàng)新應用——鞏固提高

總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創(chuàng)新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

七、說板書

本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內(nèi)容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。