語(yǔ)文說課 于無(wú)聲處聽驚雷

語(yǔ)文說課 于無(wú)聲處聽驚雷

語(yǔ)文說課 于無(wú)聲處聽驚雷

海涅說:“一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的課題,解決了它就把人類再向前推進(jìn)一步?!毙隆墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們勾畫了閱讀教學(xué)極富魅力的課堂新景致,倡導(dǎo)要“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬學(xué)生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”那么,語(yǔ)文課堂如何方可達(dá)此境界?從以下兩則名師優(yōu)課對(duì)文本關(guān)鍵點(diǎn)的“精研”案例中,當(dāng)不難令人有所啟示。

【案例一】   

巧問妙點(diǎn)   領(lǐng)悟智慧

語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,而教師適時(shí)的巧問妙點(diǎn)常能使這種“獨(dú)特體驗(yàn)”更加深遠(yuǎn)、廣袤。著名特級(jí)教師、杭州拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)王崧舟在執(zhí)教《草船借箭》一課時(shí),緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞,大處落筆、整體勾勒,引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。而在教學(xué)行將結(jié)束時(shí),王老師的“回馬槍”則更是吊足了所有人的胃口。請(qǐng)看——

(教師指著黑板上已整理出的體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的三大要點(diǎn):即知天文、懂地利、識(shí)人心。)

師:大家看,諸葛亮在事先竟然想得如此周到、如此成熟,簡(jiǎn)直可說是滴水不漏。同學(xué)們,你們說諸葛亮他神不神?

生:(齊答)神!

師:妙不妙?

生:(齊答)妙!

師:更神更妙的還在后面呢?課文寫諸葛亮的話共有11處,只有一處有提示語(yǔ),是個(gè)“笑”字,先找到再想想,諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)?為什么“笑”?

   (學(xué)生搜索文本,后在文章第七自然段中將“笑”字定格)

    生:諸葛亮在笑周瑜妒忌自己,大戰(zhàn)還沒開始就先設(shè)圈套陷害,結(jié)果卻落空。

諸葛亮對(duì)周瑜一方面感到挺遺憾,另一方面也會(huì)想周瑜真是自不量力。

師:嗯,說得有道理。那,諸葛亮對(duì)周瑜,是一種什么樣的笑呢?

生:這是一種自信的笑,一種勝利的笑!

生:諸葛亮還在笑曹操膽小如鼠,這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

師:那么,魯肅既借船給他,又沒有向周瑜“告密”,可算是幫了大忙了,諸葛亮?xí)粫?huì)笑他?

生:我想,諸葛亮也會(huì)笑魯肅吧,笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人,這就只能說是一種幽默的笑、寬厚的笑了。

師:嗯,諸葛亮對(duì)魯肅的“笑”跟對(duì)周瑜、曹操他們的“笑”可就不一樣了。

生:諸葛亮還在笑自己的妙計(jì)即將獲得成功,這不但是自己學(xué)問的一種價(jià)值體現(xiàn),也是對(duì)周瑜的最好回?fù)?,同時(shí)還有利于不久將開始的抗曹作戰(zhàn)。

師:說得真好??!同學(xué)們,諸葛亮這一“笑”,“笑”出了他的本事。難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說——

生:(讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!

……

賞析:  在學(xué)生整體把握了諸葛亮“神機(jī)妙算”的基礎(chǔ)上,王老師并未淺嘗輒止,而是慧眼獨(dú)具地抓住諸葛亮神秘的一“笑”使課堂風(fēng)云再起,使學(xué)生對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確,對(duì)文本內(nèi)涵的感悟也更透徹。正是在這一細(xì)節(jié)上的追索咀嚼,才更顯諸葛亮大智大勇、傲視群雄的本色。

《草船借箭》是小語(yǔ)經(jīng)典名篇,無(wú)論是從主題、人物看,還是從語(yǔ)言、風(fēng)格看,都極有利于培養(yǎng)學(xué)生多元解讀、立體感悟的能力和素養(yǎng)。王教師充分利用文本資源,借此巧妙而適度地錘煉學(xué)生對(duì)古典作品、古典人物的鑒賞能力,這一點(diǎn)尤其令人拍案叫絕!

【案例二】

心靈對(duì)話   感受哲理

“閱讀是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!笨梢哉f,“對(duì)話”確是新課程語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。廣東特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《最大的麥穗》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在潛心涵泳中聆聽文字背后的聲音并進(jìn)行個(gè)性化批注,也為師生對(duì)話積蓄“談資”。果然,在接下去的師生互動(dòng)中,學(xué)生的感悟在教師審時(shí)度勢(shì)地左串右聯(lián)下不斷攀升新高。請(qǐng)看片斷:

師:下面,請(qǐng)你們默讀課文,想想自己從蘇格拉底的話中明白了些什么?

生:我覺得時(shí)間一去不會(huì)回頭,所以我們要好好地把握每一次機(jī)會(huì)。

生:人的一生仿佛是在麥地中行走,如果好高騖遠(yuǎn),只會(huì)落得兩手空空。

生:人的追求應(yīng)該是最大的,但抓住面前的每一次機(jī)會(huì)卻是最重要的。

師:(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精研文本)大家說得已經(jīng)非常不錯(cuò)了,但是讀文如看山,“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!比绻麖牟煌嵌人伎?,譬如“蘇格拉底教育學(xué)生有何獨(dú)到之處?他的弟子如此學(xué)習(xí)對(duì)你有何啟發(fā)?”你們肯定會(huì)有更多“美麗”的收獲。

(學(xué)生聽后,再次興趣盎然地讀書、批注,約五分鐘后,師生對(duì)話。)

生:蘇格拉底要求弟子“只許進(jìn),不許退”,實(shí)際是告訴他們:時(shí)間不會(huì)倒流,生命不能重復(fù)!我們應(yīng)把握住每一次機(jī)會(huì),因?yàn)闄C(jī)不可失,時(shí)不再來啊!

師:你理解透徹、語(yǔ)言精當(dāng)、表達(dá)流暢,孫老師非常欣賞你,咱們握握手!

生:蘇格拉底教育學(xué)生不直接告訴他們,而讓他們?cè)趯?shí)踐中悟出道理。

師:的確,“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!蔽乙矐?yīng)向蘇格拉底學(xué)習(xí)。

生:課文說“追求應(yīng)是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在的?!蔽蚁?,人既要有遠(yuǎn)大理想,但也要注重現(xiàn)實(shí)。比如,我的理想是考上北大,但是如果南大錄取了我,我就首先上去,以后還可以再考北大的研究生呀!

師:這樣一來,你既讀了南大又讀了北大?。ń處煆臅腥〕鲆黄袢~)這是我去年從清華園中摘的,我想贈(zèng)給你??吹竭@片竹葉,你想到了什么?

生:我想由考北大改為考清華!(臺(tái)下大笑)

師:我希望六年后,能讀到一封來自清華園的信,而這封信正是你寫的。

生:一定會(huì)的?。ń舆^竹葉后動(dòng)情地說)

師:我期待著那一天!(說完,師生相擁,臺(tái)下掌聲雷動(dòng))

……

賞析:  時(shí)下的語(yǔ)文課,花樣翻新的“讀”過多而扎扎實(shí)實(shí)的“閱”卻少見。實(shí)際上,語(yǔ)文課堂上既要“書聲瑯瑯”又須“靜思默想”。古人把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足,可見唯有全身心浸染于語(yǔ)境之中,方能知其意、得其趣、悟其神。

指導(dǎo)學(xué)生開展批注,絕不僅只為課堂添點(diǎn)“寫”的“擺設(shè)”而已,學(xué)生正是通過批注文章,才激活了自己的思維,抒發(fā)了自己的感受,展示了自己的個(gè)性,從而多維而深入地領(lǐng)會(huì)了蘇格拉底的哲理,課堂也最終出現(xiàn)了師生間充滿魔力、縱橫詩(shī)意、飛揚(yáng)激情的心靈對(duì)話!

“文似看山不喜平”,而課又何嘗不是如此?一節(jié)課如果四十分鐘內(nèi)走的都是“直線”,學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到枯燥和乏味。成功的語(yǔ)文課堂,既要“主線簡(jiǎn)明”,又須“細(xì)節(jié)飽滿”,也就是應(yīng)讓學(xué)生在把握課文“骨骼”后再充分感受其“血肉”。真若如此,則不但學(xué)生可在文本解讀時(shí)“于無(wú)聲處聽驚雷”,而課堂也必定會(huì)在創(chuàng)意生成中“能探風(fēng)雅無(wú)窮意”!