改造小學晨間談話

改造小學晨間談話

　　晨間談話通常安排在每天早操之后，時間在10～20分鐘之間，是班主任對學生進行教育的有利時機。但由于晨間談話時間較短，教師實施教育時，常常以高高在上的師者角色出現(xiàn)在學生面前，缺乏師生、生生之間的互動，更缺乏震撼心靈的內(nèi)心體驗，因而教育效果往往難盡人意。改造晨間談話的形式，有利于增強學生間的尊重與信任，教師與學生的移情性理解，同伴間的交流與共享，學生在活動中的感悟與體驗，最終達到“助人自助”的目的。
　　
　　一、 自我體驗式
　　
　　就個體心理發(fā)展而言，再精彩生動的講授都無法代替?zhèn)€人的親身感悟和直接體驗，哪怕是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，班主任可變灌輸訓誡為體驗感悟，讓學生在富有啟發(fā)意義的活動中改變認知，喚起學生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗，在體驗中深化認知，從而達到自我教育的目的。比如，低年級學生由于好玩、好奇等心理，常常會做出一些危險的舉動，如翻越欄桿，從高處往下跳，在走廊、樓梯上追跑打鬧等。他們中絕大多數(shù)人都知道這樣做是危險的，只是對危險的程度認識不足。這時，我采用角色扮演法，讓學生體驗，讓他們認識到這樣做可能造成的嚴重后果，從而提高自我保護能力。
　　又如孝心教育，為促使學生感恩心理的形成，我運用讓孩子實踐體驗的方法，設計了一個“護蛋”活動：先是發(fā)給每個孩子一個套了小塑料袋的雞蛋，要求他們時刻帶在身邊，誰在一星期中不弄破蛋殼，誰就是“優(yōu)勝媽媽”。此外，我還組織學生開展“今日我當家”、“跟爸媽進工廠”等活動。通過這些活動，學生真真切切地感受到父母工作的辛勞和養(yǎng)育自己的不易，回報之情油然而生。
　　
　　二、 討論辨析式
　　
　　班主任就學生學習、生活、交往中出現(xiàn)的具有典型性、普遍性、針對性的問題，組織學生展開討論，然后通過師生、生生之間的互動互助，交流分享，澄清問題，達到我教人人、人人教我的“助人自助”的目的。
　　如小學五六年級學生相互取綽號的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果不及時地加以引導，那些帶有譏笑和侮辱性的綽號不但會傷及同學自尊心，還會影響同學之間的團結。針對這一現(xiàn)象，我利用晨間談話進行了一項小調(diào)查，了解了班上給別人取過綽號和有綽號的學生。結果發(fā)現(xiàn)，有過這樣行為的學生不在少數(shù)。接著我請那些被別人取過綽號的同學，談談當時內(nèi)心的感受，以激起學生內(nèi)心的同感。
　　然后我引導學生分析，為什么有的綽號人家愿意接受，有的別人聽了討厭？從而使學生認識到綽號有高雅和庸俗之分：真誠夸贊的“綽號”，對方樂意接受；侮辱嘲笑的外號，傷人自尊，會引發(fā)同學之間的矛盾。然后，用腦力激蕩法，請大家就“如何面對難聽的綽號”出謀劃策。學生想出幾個面對的方式，如①不予理睬；②告訴對方內(nèi)心的感受；③幽默化解；④自我反省，有則改之；⑤向老師反映。在這里，教師通過適當點撥，適時提出問題，推動學生作進一步的探討，讓學生在幫助別人的同時，也促進自己的成長，從而達到助人自助的目的。
　　
　　三、 情景感悟式
　　
　　班主任把發(fā)生在學生身邊富有教育意義的道德小事搜集起來，引進晨間談話。根據(jù)不同的年級、學生的不同特點，采用小品、情景再現(xiàn)等形式回放，組織學生感受、思考、討論，在教師的點撥和引導下，促使其認知的內(nèi)化，并以此規(guī)范自己的行為。如，我發(fā)現(xiàn)個別學生在向老師問好時態(tài)度比較隨便，在一次談話課上，我請出一位同學，并對他說：“請你示范一下，碰到老師該怎么辦？”學生說：“老師好！”其他同學一片笑聲。我問道：“同學們?yōu)槭裁葱?？”學生說：“因為我問好時沒有看著老師?！蔽矣謫枺骸澳窃撛趺醋瞿兀俊睂W生重新向我走來，同學們又是一陣哄堂大笑。我又問：“這次大家為什么笑？”學生又說：“我太沒表情了，問好時應該面帶微笑?！薄澳隳茉偈痉兑幌聠?？”我說。這回教室里響起了一片掌聲。通過這樣的情景表演，教師不僅對學生進行了文明禮貌教育，幫助學生認識了禮貌不僅僅表現(xiàn)在語言上，還表現(xiàn)在動作、神態(tài)等肢體語言上，實實在在地把行為規(guī)范的教育落到了實處。
　　
　　四、 故事啟迪式
　　
　　通過引導學生編寫生動有趣的童話或品讀一個個充滿哲理的小故事，讓學生獲得啟迪。當然，不同的年級采用的方式應有所不同。小學低年級的學生比較天真，在他們眼里，萬物都是有靈性的。教育應利用低年級學生的這一心理特點，變訓斥、批評為講童話、編童話，寓教育于生動有趣的童話中。比如針對低年級學生中普遍存在的不愛惜學習用品，在桌上亂刻亂畫，課本用了一段時間就面目全非等現(xiàn)象，教師可引導學生編“橡皮的哭訴”、“桌椅的對話”等童話，給他們講“書本娃娃哭了”的故事，讓學生們在對故事的精心構思中，愛心流淌，真情綻放。小學中高年級的學生心智已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，教師可引導學生品讀富有哲理的小故事，如品讀《地獄與天堂》，從中懂得合作的重要；品讀《太好了與太糟了》，明白同一件事，看法不同會產(chǎn)生不同的情緒，從而學會換個角度看問題。在編故事、品故事中獲得心靈的滋養(yǎng)，從而形成健康、樂觀向上的心理品質(zhì)。
　　
　　五、 反省自助式
　　
　　小學生的自省意識不是很強，較少能主動對自己的行為自我反省。為此，教師要有意識地引導學生將目光投向自己，反思自己，以此提高他們的元認知水平和自我監(jiān)控能力。教師可以在一段時間內(nèi)，圍繞一個教育主題，組織學生“一日三省吾身”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，改正缺點，完善自我。如“養(yǎng)成教育一日十問”：1．今天我認真早讀了嗎？2．今天我排隊做到靜齊快了嗎？3．今天我做到靜候老師上課了嗎？4．今天我見到老師問好了嗎？5．今天我跟同學說話彬彬有禮了嗎……利用晨間談話，引導學生逐條對照評分，最后作一個簡單的小結。小結的內(nèi)容既可以肯定自己一天中做得最出色的一個方面，也可以提出自己今后要努力的方向。每一次的“三省吾身”，就是學生的一次自我教育的過程。
　　教育改革家魏書生常常讓學生寫諸如《勤與懶的對話》《兩個戴明鋒》等兩個自我的日記。對于小學高段的學生，教師亦可嘗試讓學生寫自我教育日記，學會辯證地看待自己，實事求是地分析自己思想的兩個方面，然后調(diào)動頭腦中的“正義之師”去戰(zhàn)勝把自己拖向泥潭的錯誤思想，達到自我教育的目的。
　　
　　六、 游戲競賽式
　　
　　將游戲引進談話課堂，變擺事實、講道理為有滋有味的競賽、游戲，讓學生在玩中感悟，樂中體驗，動中明理。比如教育學生學會傾聽，我組織學生做“傳話”游戲；珍惜時間的教育，我組織了“一分鐘口算比賽”、“一分鐘朗讀比賽”、“一分鐘寫字比賽”等；低年級學生的生活自理教育，我設計了一些簡單的“整抽屜、穿衣服、系鞋帶”等生活技能比賽；學會合作，我設計了“合作吹氣球”、“齊心協(xié)力拉小球”等小游戲。當然，每次活動結束，教師要善于引導學生及時總結經(jīng)驗或教訓，幫助學生提升認知，改變認知，真正做到寓教于樂，寓“理”于“行”。