關(guān)于運(yùn)用“成功復(fù)習(xí)法”提高復(fù)習(xí)效率

所謂“成功復(fù)習(xí)法”，是指在歷史復(fù)習(xí)中，能有效地鼓勵、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成功地掌握歷史知識和提高應(yīng)用能力的教學(xué)方法。

我從1981年起擔(dān)任高中歷史教學(xué)及高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作。雖然我區(qū)普通高中錄取分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但是在我摸索出行之有效的“成功復(fù)習(xí)法”之后，所執(zhí)教的歷屆高一會考和高三文科高考成績經(jīng)常在全區(qū)普通中學(xué)中名列前茅。

一、鼓勵學(xué)生獲得“成功”

不論是重點(diǎn)高中還是普通高中，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、能力和心理素質(zhì)等各方面的個(gè)體差異都是客觀存在的。不同層次的學(xué)生要獲得在各自基礎(chǔ)上的最大限度的提高，我認(rèn)為起決定性作用的就是教師有沒有鼓勵學(xué)生去獲得“成功”的教育藝術(shù)修養(yǎng)，積極地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)走向“成功”的條件。

復(fù)習(xí)期間的每一次測驗(yàn)或考查之后，教師哪怕只用一句很平常的鼓勵、一次偶遇時(shí)的提醒、一個(gè)信任贊許的眼神、一種表示肯定的手勢，都會撞擊學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生心理沖動，燃起強(qiáng)烈的求知欲，從而奠定“成功復(fù)習(xí)”的基石。對學(xué)生經(jīng)常不斷地鼓勵，是我指導(dǎo)每一屆學(xué)生獲得“成功”的法寶。

我把鼓勵學(xué)生獲得成功作為提高復(fù)習(xí)效率的“感情投資”，有些同事稱我為“重視復(fù)習(xí)中的非智力因素的開發(fā)”。學(xué)生非智力因素的調(diào)動在于教師有效的外因作用——情感的啟動。當(dāng)他們深切地感受到教師的真情和苦心后，都會自覺地、主動地和創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中。教師的鼓勵是學(xué)生復(fù)習(xí)“成功”的奠基石和驅(qū)動器。

鼓勵學(xué)生獲得“成功”的重點(diǎn)，應(yīng)放在中等偏下特別是“滯后”的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄兪恰吧硤觥钡某≌?，?yīng)該采用哪些方式有效地幫助他們呢？我的做法是：

1．承認(rèn)“撲救”的成績，促其“亡羊補(bǔ)牢”。

即不以一次練習(xí)、一次測驗(yàn)或一次考試成績的高低來評定學(xué)生知識與能力掌握的程度，允許學(xué)生“失敗”，并給予補(bǔ)救的機(jī)會。同時(shí)，教育他們懂得“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”的道理，當(dāng)然也督促他們要養(yǎng)成“今日事今日畢”的習(xí)慣，爭取早日“成功”。

2．采用“以退為進(jìn)”，實(shí)行“暗示鼓勵”。

在會考、高考復(fù)習(xí)的緊張階段，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都比較重，有相當(dāng)部分學(xué)生難免對某幾次歷史的階段練習(xí)或測試，因?yàn)槠渌麑W(xué)科的復(fù)習(xí)“撞車”而準(zhǔn)備不足。在了解到有1／3以上的學(xué)生答卷有困難時(shí)，教師應(yīng)該考慮將考查推遲，給學(xué)生增加一兩天復(fù)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生會因此感到老師通情達(dá)理，他們會安排時(shí)間盡快地補(bǔ)上拉下的復(fù)習(xí)內(nèi)容。這種以退為進(jìn)的做法可稱作“暗示鼓勵法”，以教師暫時(shí)的“退讓”使學(xué)生重視本次考查，通過努力后最終達(dá)到完全“成功”的目的。

3.嚴(yán)肅批評“惰性”，激勵“滯后”躍進(jìn)。

在任何一所學(xué)校里都有一部分惰性嚴(yán)重、習(xí)慣很差的學(xué)生，他們想學(xué)好歷史，但控制不了自己的行為，缺乏勤學(xué)的毅力。對這些學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)肅的批評教育，講明學(xué)習(xí)歷史的重要意義，激發(fā)他們參與競爭，并安排一些時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)和自我鞏固。在補(bǔ)測“成功”后，可給予表揚(yáng)，激勵他們克服隋性，快速躍進(jìn)，跟上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教師善意的寬容、督促、批評和勉勵，會使那些暫時(shí)失敗的學(xué)生產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，他們會認(rèn)真投入補(bǔ)救的復(fù)習(xí)中，自覺地走向“成功”。而這些學(xué)生的“成功”又將有力地推動“中上學(xué)生”特別是優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)，在不長的時(shí)間內(nèi)形成你追我趕的“良性循環(huán)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生獲得“成功”

復(fù)習(xí)課必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師的“主導(dǎo)”作用是指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)鞏固的“學(xué)法”。如何指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的“學(xué)法”，主動走向“成功”呢？我的做法是：

第一，要求學(xué)生明確《考試說明》的考查目標(biāo)，即了解高考的知識范圍、考試的方式、能力要求、基本題型。

第二，要求學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)教師對復(fù)習(xí)安排的總體設(shè)想，參與三輪復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂，明了每一輪的時(shí)間和基本要求。第一輪復(fù)習(xí)占總時(shí)間的2／3左右，以充足的時(shí)間打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要求在通讀每一單元史實(shí)后，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，通過“過關(guān)”測試培養(yǎng)基本能力。讓學(xué)生在“民主協(xié)商”之后，把每個(gè)單元的復(fù)習(xí)進(jìn)度標(biāo)在課本目錄上。第一輪復(fù)習(xí)圓滿完成后，制訂第二輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。第二輪占剩余時(shí)間的2／3左右，通常按冊劃分，要求學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識和提高基本能力，對涉及到的歷史發(fā)展基本規(guī)律、主要線索、重點(diǎn)概念要全面掌握，并把測試周次標(biāo)在課本封面上。第三輪復(fù)習(xí)一般剩余3周左右時(shí)間，要求學(xué)生分“中國史”、“世界史”和“中外聯(lián)系”三個(gè)階段進(jìn)行，通過快速通讀以加深基礎(chǔ)史實(shí)印象，通過典型題分析和訓(xùn)練以提高審答題能力，安排兩次模擬考試以進(jìn)行高考臨場適應(yīng)能力訓(xùn)練。人人參與制訂計(jì)劃利于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成按計(jì)劃復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自律、自強(qiáng)的良好素質(zhì)。

第三、教會學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的基本方法。主要方法有：識記史實(shí)、整理線索、把握重點(diǎn)、概念簡化、知識歸類、鑒別詮釋、分析綜合、評價(jià)論證等等。這些方法在以往的教學(xué)中大多已作過示范和訓(xùn)練，在高考復(fù)習(xí)階段，為照顧到全體學(xué)生必須再一一“過堂”，讓他們切實(shí)掌握。在復(fù)習(xí)過程中，對每種方法都作2至3次示范，讓學(xué)生掌握運(yùn)用的一般要求，然后安排實(shí)踐，使每個(gè)人都能熟練運(yùn)用。

如“識記史實(shí)”，要求學(xué)生學(xué)會“綱要信號識記法”，對考試目標(biāo)中的每一個(gè)史實(shí)在理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)記簡要的“綱要”和“信號點(diǎn)”，大量且有效地進(jìn)行基本史實(shí)的記憶積累。例如“鴉片戰(zhàn)爭的影響”部分，有5個(gè)自然段，6I2個(gè)字，我在示范中將其分解為“社會性質(zhì)”、“主要矛盾”、“革命任務(wù)”、“新的思潮”4條綱要，并抽出課文中的關(guān)鍵詞語組成29個(gè)信號點(diǎn)。

以4條綱要、29個(gè)信號點(diǎn)（共81個(gè)字）的簡化形式強(qiáng)記鴉片戰(zhàn)爭的影響，幾乎所有學(xué)生都感到是輕而易舉之事。經(jīng)過兩三次理綱、定點(diǎn)示范指導(dǎo)以后，學(xué)生都能運(yùn)用這種識記史實(shí)的簡便方法；又經(jīng)三五次自我訓(xùn)練后，會應(yīng)用自如，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕。

又如學(xué)生最感困難的“評價(jià)論證”。我要求學(xué)生掌握在問答題或材料解析題中常用的評價(jià)論證的理論觀點(diǎn)、思維方法和解題步驟，化難為易，由模仿到創(chuàng)新。學(xué)生須掌握的辯證唯物主義的觀點(diǎn)有：共性與個(gè)性、量變與質(zhì)變、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、局部與全部、主要矛盾與次要矛盾、原因與結(jié)果、繼承與發(fā)展等。歷史唯物主義觀點(diǎn)有：人類社會與自然界、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級（階層）與國家、人民群眾與個(gè)人、民族與民族關(guān)系、改良改革與革命等。

我指導(dǎo)學(xué)生解答評價(jià)論證題的思路是：以鮮明準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，從歷史事實(shí)出發(fā)，歷史地、全面地和從發(fā)展的角度去分析解剖歷史現(xiàn)象、事件或人物，歸納出符合歷史真實(shí)的結(jié)淪。

我教給學(xué)生解題的一般步驟是；（1）讀懂問題或所給材料，把握應(yīng)答內(nèi)容；（2）寫出問題或材料中提煉的觀點(diǎn)，表明自己肯定或否定的態(tài)度；（3）圍繞問題或材料評價(jià)論證的要求，聯(lián)想課本中所學(xué)的史實(shí)，解釋闡發(fā)相關(guān)內(nèi)容；（4）運(yùn)用正確的理論觀點(diǎn)從背景、實(shí)質(zhì)、影響等方面進(jìn)行評價(jià)論證，不必拘泥課本，重在言之成理；（5）一兩句小結(jié)，照應(yīng)開頭。

我先作兩次示范，然后找出相仿的兩題讓學(xué)生模仿練習(xí)，并作一些糾錯補(bǔ)全，此后逢有可做之題，即讓學(xué)生作口頭或書面練習(xí)，數(shù)次之后，學(xué)生便掌握自如。

第四，采用課內(nèi)外同步、分段漸進(jìn)式復(fù)習(xí)課型。為能充分、有效地利用復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，我通常采用全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的“成功”復(fù)習(xí)課型——把課堂教學(xué)與課外自學(xué)同步進(jìn)行，但各有側(cè)重的分段漸進(jìn)式。這樣，將課內(nèi)外的復(fù)習(xí)行為有機(jī)結(jié)合起來，循序漸進(jìn)，階段目標(biāo)明確可行，達(dá)到“成功”難度不大，同時(shí)大大減輕學(xué)生作業(yè)（特別是書面作業(yè)）負(fù)擔(dān)。

這種課型流程通常如下（兩課時(shí)加課外）：

1．測試上節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容掌握情況。

2.復(fù)習(xí)新內(nèi)容。

（1）提出本節(jié)課復(fù)習(xí)的范圍、目標(biāo)，布置學(xué)生翻閱課本相關(guān)內(nèi)容，整理歷史發(fā)展的基本線索，瀏覽所有知識點(diǎn)，概括主要的歷史概念。

（2）學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)，教師板書線索提示。

（3）以學(xué)生為主整理本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的基本線索，明確應(yīng)作記憶的知識點(diǎn)，概括重點(diǎn)歷史概念。

（4）對本課知識進(jìn)行短時(shí)強(qiáng)記。一般采用統(tǒng)翻兩遍進(jìn)行掃描式瞬時(shí)強(qiáng)記辦法，爭取對所有的復(fù)習(xí)目標(biāo)留下印象。

（5）出示典型習(xí)題，讓學(xué)生思考后討論。教師適當(dāng)提示或補(bǔ)充，指出學(xué)生思考中容易忽視的地方，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。

（6）學(xué)生將較復(fù)雜的習(xí)題解答思路或要點(diǎn)記錄下來，已掌握的可不記。

3．布置課外復(fù)習(xí)，鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

4．學(xué)生在課外進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以記憶基礎(chǔ)知識及其內(nèi)在聯(lián)系為主，回憶比較復(fù)雜的習(xí)題解答思路為輔（無書面作業(yè)要求），為下一課的測試作好準(zhǔn)備。

5．教師在課外將上節(jié)課未“過關(guān)”者的名單公布，給一定的復(fù)習(xí)時(shí)間，定時(shí)作“補(bǔ)救”。

從上述流程可以看出其特點(diǎn)：抓住基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，教師引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得主動，人人可望“成功”。

三、推動學(xué)生獲得“成功”

要讓學(xué)生穩(wěn)步地達(dá)到考試目標(biāo)，最終還是取決于教師能否采取有效措施積極推動學(xué)生獲得“成功”。我在三輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)過程中，配合整體計(jì)劃，采用“三步過三關(guān)”、“三精求三實(shí)”的措施，有力地推動學(xué)生成功地攀登“高峰”，高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

“三步過三關(guān)”；

第一步，“小步”通過基礎(chǔ)史實(shí)的理解記憶關(guān)。

高考?xì)v史復(fù)習(xí)有其學(xué)科的特殊性，在當(dāng)前全閉卷考試的形式下，采取有效措施幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶史實(shí)，是十分必要的。記憶方法很多，在此不一一列舉。

我采用按單元分步漸進(jìn)的理解識記辦法，實(shí)施“小步子、快節(jié)奏、段段清”的措施，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于每個(gè)單元內(nèi)容較少，線索不繁，理解識記的難度小，大家都有信心和能力去掌握。

第二步，“中步”過好基本能力訓(xùn)練關(guān)。

在第二輪復(fù)習(xí)過程中，分中國古代史、舊民主主義革命時(shí)期、新民主主義革命時(shí)期和社會主義革命時(shí)期、世界近代史、世界現(xiàn)代史五部分，訓(xùn)練學(xué)生對每個(gè)時(shí)期史實(shí)的詮釋、歸納、分析和評述等基本能力。每種能力題的訓(xùn)練，都采用教師示范解答典型例題，學(xué)生集體討論解決兩題，個(gè)人獨(dú)立完成兩題，失分多者增做一二道補(bǔ)救題的辦法。這一步能力要求的標(biāo)準(zhǔn)略高于第一輪復(fù)習(xí)，練習(xí)難度適中，教學(xué)進(jìn)度適中。這一步因涉及的知識面較廣，尤其是縱橫歸納、歸類綜合等能力的訓(xùn)練，利于反復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識。所以，教師必須牢牢把關(guān)，督促每一位同學(xué)，將“雙基”落到實(shí)處。

第三步，“大步”跨躍綜合能力提高關(guān)。

這一步是在第二輪復(fù)習(xí)的“中步”過關(guān)之后跨出，并穿插在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)作強(qiáng)化過關(guān)訓(xùn)練?？蛇M(jìn)行有一定深、廣、難度的大跨度綜合性問答題、材料分析題、評價(jià)論證題的解題能力訓(xùn)練，推動學(xué)生跨躍綜合能力提高關(guān)。我的做法是：分題型逐步過關(guān)，每種題型以一兩節(jié)課解決。由教師選擇一個(gè)典型例題，示范審答題過程；讓學(xué)生思考并集體討論解答兩個(gè)習(xí)題，然后作扼要的書面記錄；布置兩個(gè)習(xí)題，規(guī)定學(xué)生獨(dú)立書面完成，答不好的給予補(bǔ)救練習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過兩輪復(fù)習(xí)中的反復(fù)過關(guān)，大多數(shù)學(xué)生的綜合分析能力、評價(jià)論證能力都會大大提高。

“三精求三實(shí)”：

這是貫穿于復(fù)習(xí)全過程的基本原則，要求堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，“精講”、“精選”、“精練”，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，卓有成效地提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效率。

“精講”求實(shí)效——復(fù)習(xí)課的講解必須思路清晰、重點(diǎn)突出、精當(dāng)扼要，最忌詳盡繁復(fù)、面面俱到。我認(rèn)為主要應(yīng)講清楚各歷史時(shí)期的階段特征、基本線索、重點(diǎn)史實(shí)，以及高考主要題型及典型例題、答題思路和技巧等等。但講時(shí)必須語言不繁、語速不快，讓學(xué)生句句入耳，語言精煉定能印象深刻。精講之后讓學(xué)生有充足的時(shí)間去領(lǐng)悟、記憶和練習(xí)，實(shí)效會更好。

“精選”求實(shí)效——高考復(fù)習(xí)練習(xí)題必須精選。在新舊教材交替階段，各種復(fù)習(xí)題集、測試卷、交流卷俯拾皆是，若不精選，必然把學(xué)生推入“題?！?。為求實(shí)效，我采取的原則是：篩選好題，適當(dāng)修改；自己命題，力求典型；交換角度，減少重復(fù)。凡是到手的習(xí)題都要經(jīng)過精心篩選，寧少毋濫?；A(chǔ)訓(xùn)練題和大部分能力訓(xùn)練題力求變換角度或題型，使每個(gè)知識點(diǎn)或史論都有兩次以上的做題機(jī)會，以切實(shí)有效地鞏固基礎(chǔ)知識和提高基本能力。由于習(xí)題典型，因此題量大為減少，學(xué)生可以把大部分時(shí)間用于自學(xué)，而典型題的練習(xí)經(jīng)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論和答題訓(xùn)練，學(xué)生印象較深，實(shí)效更明顯。

“精練”求實(shí)效——這是針對考前的“課海”而言，以求解放學(xué)生，解放老師?！疤焯鞄讖埦?，做得人疲倦，自學(xué)無時(shí)間，高分都無緣。”學(xué)生的牢騷反映出教師教學(xué)上的弊端?？记罢n多，不能課課以練為主，即使是課外作業(yè)也不能以練為主，必然堅(jiān)持“精練”，讓學(xué)生把精力集中在反復(fù)鞏固基礎(chǔ)知識和提高基本能力方面。在復(fù)習(xí)的后階段，更應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的補(bǔ)習(xí)。

“精練”的重點(diǎn)應(yīng)放在有一定難度的考查綜合性能力題上，如對課外相關(guān)歷史材料的解釋、整理和提煉題，揭示歷史現(xiàn)象或歷史材料的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)特征題，比較歷史史實(shí)的異同點(diǎn)并得出正確結(jié)論題，評價(jià)論證史實(shí)題等等。通過典型引路、自我練習(xí)，使學(xué)生把握解題的一般規(guī)律，提高靈活運(yùn)用史實(shí)、史論的能力。

以“成功復(fù)習(xí)法”進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是我16年高中教學(xué)屢獲“成功”的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐證明它對全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的思想、能力素質(zhì)有著普遍的使用價(jià)值。但由于受到高校招生數(shù)量少和歷史教材、考試形式的限制，有些方面仍難以完全擺脫“應(yīng)試”的影響。我想，隨著課程、教材、教法與測試等方面改革的深入，素質(zhì)教育思想必然能在高考?xì)v史復(fù)習(xí)和高考中得全面的體現(xiàn)，本文中涉及的“缺點(diǎn)”也定可以因此而改正。