2008-11-19
要使教學過程順利地展開，需要教師更為藝術(shù)的控制；要想贏得學生的尊敬與愛戴，需要教師具備更高的素質(zhì)。教師需要在數(shù)學教學中重新給自己定位、“充電”，因為學生對教師的教學觀念與教學技藝提出了挑戰(zhàn)，對教師禁錮的思維與行為帶來了沖擊。對話的表征是“互動”，對話的過程是“互惠”，對話的結(jié)果是“雙贏”，教師與學生在對話過程中共識、共享、共進。集師生智慧對話的數(shù)學教學是智慧的
2008-11-19
目前我們課堂教學中一般的狀況是老師要求學生要多提問，學生就會去想老師到底想要怎樣的問題，怎樣的問題才合乎老師的要求，從而限制了學生的自主性。所以我們在課堂教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)好物質(zhì)基礎(chǔ)（讓學生有話可說）和精神基礎(chǔ)（讓學生有話就說）.這也是學生自主參與和體現(xiàn)學生主體性的必要條件。當老師把新穎性、現(xiàn)實性、趣味性的情境呈現(xiàn)出來時，學生在課堂上的自由討論、發(fā)現(xiàn)問題、提問就有了時間和空間
2008-11-19
當學生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處、結(jié)合部設(shè)疑，使課堂教學時有波瀾。如，邱學華老師上的“三角形面積的計算”，這節(jié)課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積
2008-11-19
常言道：學起于思。“思”是創(chuàng)新學習的核心，是課堂的“軸”。通過思考探索的過程，拓寬思維，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆?！彼伎迹菍W生發(fā)展智力的起點，也是推動他們積極學習、奮發(fā)上進的一種推動力?！耙肌本褪且獙崿F(xiàn)教師的主導(dǎo)與學生的主體思維間的和諧統(tǒng)一，教師必須想方設(shè)法去引導(dǎo)學生多思、深思、會思，使學生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們思有所學，思有所得
2008-11-19
問題設(shè)計的方法還很多，但無論是哪一種方法，都要問得巧妙，要力求問到學生的興趣點、情感的共鳴點、思維的興奮點上，培養(yǎng)學生多方面的素養(yǎng)。總之，教師只有講求課堂提問的藝術(shù)，運用各種方式、技巧，學生才會既增長了知識，又開啟了智力，甚至有閃光的發(fā)現(xiàn)，獨到的體驗
2008-11-19
一次，在學習分子相同、分母不同的分數(shù)大小叭較時，我問學生，誰知道1/3和1/8的大??？由于我的突然發(fā)問，課堂一下子安靜了，這時一個小男孩舉手告訴大家1/3大于1/8，很快就有人質(zhì)疑：“你怎么知道1/3就大于1/8呢？”從學生的表情可以看出，他道出了大家的共同疑問。為了說服大家，小男孩自愿上黑板用畫線段圖的方式來說明1/3大于1/8
2008-11-19
“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀儜?yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學教學中關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學生的熱情。米盧以“享受足球”的理念，帶中國足球隊首次沖出亞洲，沖擊世界杯。我們數(shù)學老師何不以“享受數(shù)學”的理念幫助學生熱愛數(shù)學，學好數(shù)學呢
2008-11-19
真正的生成應(yīng)是學生思維碰撞的智慧火花，讓我們在生成性資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極作用，關(guān)注生成，把握生成，讓課堂教學在生成中更多一些精彩
2008-11-19
先讓學生思考一番或演算一番，然后再讓同學之間互相檢查、對照或研討一番，最后才是提問某同學進行反饋。老師雖然提問了一個人，但因為全體同學都進行了交流，等于都各自進行了“反饋”，所以老師的提問只是在全班再次強化一下認知結(jié)果而已。簡單化的提問以為只要有過提問發(fā)生，就不再是“滿堂灌”或“一言堂”了，就是發(fā)揮學生主體作用了。這種認識是十分膚淺的
2008-11-19
師生角色求轉(zhuǎn)化：學生回答后，讓學生在教師的指導(dǎo)下自評。如：‘你認為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題教師故意答錯，引導(dǎo)學生評價正誤，說明理由，改進答案。使學生對問題理解的更深更透，回答更精彩
2008-11-19
正因為估測是一種介于推理與猜想之間的心理活動，所以，估測的過程是不確定的，其結(jié)果是不唯一的，學生的估測策略是多樣的。我們組織學生交流各自的估測策略，比較各自的估測結(jié)果，展示每個學生的獨特想法，相互借鑒，能更好地提高學生的估測能力，增強估測意識
2008-11-19
如何選擇學習材料？就本節(jié)課的內(nèi)容而言，學習材料的選擇有三種形式：第一，從動手操作切入，如擺小棒；第二，從直觀表象切入，如矩陣圖等；第三，從加法算式切入。無論從哪一種方式切入教學，只要組織合理，引導(dǎo)得當，都能殊途同歸，幫助學生建立乘法的意義。當然，在思維層次上，三種切入方式是有區(qū)別的，分別體現(xiàn)了動作、表象、符號與邏輯等不同的思維水平。顯然，選擇哪一種方式切入教學主要應(yīng)依據(jù)教學對象的不同認知水平而定
2008-11-19
主要有以下幾種方式：對引導(dǎo)學生找準課文重點詞句的問題，可以把提問轉(zhuǎn)化為閱讀教學的圈畫訓(xùn)練。對引導(dǎo)學生理解課文重點詞句意思及其作用的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學中的批注訓(xùn)練。對引導(dǎo)學生理解課文語言行為的提問，可轉(zhuǎn)化為閱讀教學中的操作訓(xùn)練。
2008-11-19
林肯所說：“每個人都喜歡贊美”，但老師們應(yīng)該注意的是，不能濫用表揚。在具體的表揚過程中，一要實事求是、不夸大其詞，二要具體而不空泛，三要及時而不拖延。只有教師注意了適宜的表達方式，師生之間才會親密無間，學生才會樂于與教師交流、溝通，才能以極大的熱情參與到教學活動中，從而達到“奮其志，啟其思”的目的
2008-11-19
我們一定要從發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。首先，課堂教學改革是一個否定之否定的過程，是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節(jié)課的教學任務(wù)的完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生獨立學習能力和創(chuàng)新意識創(chuàng)造能力，這是學生發(fā)展進而也是教學發(fā)展的根本力量
2008-11-19
值得強調(diào)的是，政治教師必須從馬克思主義的基本立場出發(fā)，堅持理論聯(lián)系實際，做到信仰堅定，理論扎實。同時，我們要根據(jù)教學目的、學生心理、學科特點，科學地運用提問，講究提問的新、巧、趣、度。只有這樣，才能激發(fā)學生學習興趣，提高政治課課堂教學質(zhì)量
2008-11-19
老師雖然提問了一個人，但因為全體同學都進行了交流，等于都各自進行了“反饋”，所以老師的提問只是在全班再次強化一下認知結(jié)果而已。簡單化的提問以為只要有過提問發(fā)生，就不再是“滿堂灌”或“一言堂”了，就是發(fā)揮學生主體作用了。這種認識是十分膚淺的
2008-11-19
提問是教師實施有效教學所必備的一項重要技能，教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學生作答。教師要在理解有效提問的基礎(chǔ)上，全力以赴地在實踐中自覺練習有效提問，省思自己的提問能力，改掉不恰當?shù)奶釂栃袨?，以不斷完善自己的這項教學技能
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