語言課教育技巧-- 淺談幼兒英語兒歌教育

語言課教育技巧-- 淺談幼兒英語兒歌教育

語言課教育技巧-- 淺談幼兒英語兒歌教育
兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，它們大多是根據(jù)幼兒的理解能力、心理點，以簡明的音韻寫成，也有部分兒歌是幼兒自己在游戲等場合隨口編唱的。
英語兒歌由于內(nèi)容豐富生動、語言淺顯、節(jié)奏明快，結(jié)合了詞的韻律流動感，所以具有可以唱誦的特質(zhì)。對幼兒來說，它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術，是活在孩子們口頭上的英語文學。
在幼兒園進行英語兒歌教學，能讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學習英語，同時，通過綜合運用活動性、直觀性、講授性的教學方法達到其獨有的學習效果。

一、英語兒歌的特點及其意義
英語兒歌的主要特點是語言淺顯、形象具體可感、音韻自然和諧、富于動作性。

1．語言淺顯。
幼兒期是學習語言的關鍵期，此時幼兒英語語句簡單、語法結(jié)構(gòu)單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語兒歌把正確的語法、語匯與幼兒的口語結(jié)合起來，形成優(yōu)美的、規(guī)范的幼兒英語口語，適應了幼兒語言發(fā)展的水平，能被幼兒理解和接受。英語兒歌中使用的詞匯主要是名詞（動物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（走、跑、跳、爬等基本動作）、形容詞（顏色、形狀、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了幼兒的思維特點。同時，英語兒歌中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。

2．形象具體可感。
英語兒歌作品的語言特別強調(diào)形象性，著力于對人和事物的具體描繪，突出它的形態(tài)感、色彩感和動作感。所描繪的人、物，使幼兒念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲。如觸其物。英語兒歌中的摹聲和擬人表現(xiàn)手法的運用，增強了兒歌的形象性。
摹聲：幼兒接受外部事物主要是通過視覺和聽覺感受器，進入大腦的許多信息中，音響效果給幼兒的印象是很深刻的。所以摹聲能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。例如兒歌《Animals》：“Cat，cat，cat，mlao－miao－miao．Dog，dog，dog，wang－wang－wang．Duck，duck，duck，ga－ga－ga．Pig，pig，pig，lu－lu－lu．”兒歌中的“miao－miao－miao”、“ga－ga－ga”、“wang－wang－wang”、“in－in－lu”等詞的運用使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)了幼兒學習的情緒。
擬人：擬人是兒童英語文學中使用最多、深受幼兒喜愛的表現(xiàn)手法。幼兒特有的泛靈觀念使他們賦予萬物以生命，擬人手法的運用符合幼兒的審美心理。例如兒歌《Iamabus》：“Iamabus．Iamabus．Ihaveseatsinside．Iamabus．Iamabus．Comeandtakearide．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）兒歌以第一人稱的手法，把自己比喻成一輛大巴土，讓孩子們感到十分的親切和有趣。

3．音韻自然和諧。
兒歌與音樂密切聯(lián)系，兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅感。有些兒歌在內(nèi)容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴格的韻律、明朗的節(jié)奏，常形成有規(guī)律的反復。例如兒歌：“Nodyourhead，Yes，yes，yes．Shakeyourhead，No，no，no．Raiseyourhand，Onetwothree．Putyourheaddown！Lookatme！”音節(jié)自然響亮，易學易記，同時配合節(jié)奏邊念兒歌邊做動作。另外節(jié)奏可以幫助推動情節(jié)的發(fā)展，同時帶給作品內(nèi)在的樂感。例如兒歌《littlebee》：“Littlebee，littlebee，round，round，round．Littlebee，littlebee，sound，sound，sound．”（選自《朗文英語）L童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）兒歌中運用了反復的表現(xiàn)手法，作品同樣的語言根據(jù)情節(jié)需要多次反復，給幼兒以深刻的印象。而反復所造成的節(jié)奏感、音韻感形成的聲音則強烈地感染著幼兒。

4．富于動作感。
幼兒期的兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數(shù)幼兒還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語兒歌動作性的要求。
在英語兒歌作品中，富于動感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強他們對內(nèi)容的理解，例如手指歌：“Motherfingerandbabyfingermakingatelephone，hello－h(huán)ello－h(huán)ello．Fourfingerandmiddlefingermakingarabbit，jump-jump-jump．Motherfingerandfourfingermakingagun，bang－bang－bang．”通過五個手指的動作變化，“組合成生活中各種有趣的活動，節(jié)奏明快、富有動感的語言使幼兒念起來興趣盎然。
正因為英語兒歌具有這些其他英語文學形式所不能比擬的獨特特點，因此在幼兒園的英語教育中我們提倡用英語兒歌的形式進行教學，以此來陶冶幼兒的性情，開啟他們的心智，從而促進幼兒英語聽說能力的發(fā)展。

二、如何進行英語兒歌教學
要對幼兒進行英語兒歌的教學，首先要了解英語兒歌的分類。一般說來，英語兒歌沒有固定的結(jié)構(gòu)章法，隨著時代的變遷，無論是民間流傳下來的童謠，還是創(chuàng)作的兒歌，內(nèi)容都在不斷豐富，形式也多姿多彩。英語兒歌大致可分為游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌和猜謎歌等幾種。

1．游戲歌。
游戲歌是配合游戲活動的兒歌，它伴隨著幼兒的游戲動作而吟唱，能夠激發(fā)和加強幼兒游戲的興趣和愉悅感。兒童邊玩邊唱，使整個游戲富有節(jié)奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內(nèi)容。游戲歌的種類頗多，有的是配合幼兒L的體育游戲，如《Ro11theball》：“Roll，roll，rolltheball，rolltheballtome．Rollit，rollit，rollit，rolltheballtome．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（1），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒邊念兒歌邊滾球；有的是配合幼兒的身體游戲，如《Onelittlebody》：“Towlittlehandsclap，clap，clap．Towlittlefeettap，tap，tap．Twolittlehandsthumb，thumb，thumb．Towlittlefeetjump，jump，jump．Onelittlebodyturnsaround．Onelittlebodysitsdown．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（1），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒邊念兒歌邊做身體動作。

2．數(shù)數(shù)歌。
數(shù)數(shù)歌是一種著眼于培養(yǎng)幼兒數(shù)概念的兒歌。它把初步的數(shù)學概念和具體可感的形象結(jié)合起來，能激發(fā)幼兒積極的思維，有效培養(yǎng)幼兒對英語數(shù)字的認識。數(shù)數(shù)歌中有的是幫助幼兒認識數(shù)字和掌握最基本的數(shù)的序列，如兒歌：“One，one，one，run，run，run．Two，two，two，gotothezoo．Three，three，three，swiminthesea．Four，four，four，stayattheshore．Five，five，five，findabehive．Six，six，six，pickupthesticks.seven，seven，seven，gotoseven－eleven．Eight，eight，eight，standbythegate．Nine，nine，nine，formaline．Ten，ten，ten，catchtwoshen．”（選自《英語兒歌大家唱》，中國唱片總公司出版）還有的是著重于訓練幼兒簡單的計算能力，如邊唱邊算，起到了訓練兒童思維敏捷、語言準確的作用。

3．問答歌。
這種英語兒歌的特點是以設問作答形式表達內(nèi)容，可以一問一答，也可以多問多答。此外，還可以延伸連續(xù)問答，直至問不出答不出才終止。這類問答歌形式活潑、問者自由，答者也無拘無束，句式簡單，便于幼兒自編自答。問答歌適合于表達事物的特征，有助于幼兒分辨事物和現(xiàn)象，啟發(fā)思考，培養(yǎng)觀察力。

4．猜謎歌。
謎語是一種不直接敘述本意而運用比喻、影射來暗示某個事物、現(xiàn)象的隱語，一般由啟示猜者的言辭──謎面和猜測對象──謎底組成。謎面所提出的問題與謎底答案之間由事物的共同點相聯(lián)系。用兒童歌謠的形式表達謎面的謎語就是猜謎歌。猜謎是富有游戲趣味的活動。含蓄的謎面中所蘊含的強烈懸念正投合幼兒好奇的心理特點。猜謎是一種機敏和智慧的競賽，對于開發(fā)幼兒的智力，提高辨別、聯(lián)想能力大有裨益。如：“What’sthis？guess，guess，guess．What'sthis？guess，guess，guess．What’sthis？apen，abook，apencilbook．Yes，yes，yes．”（選自《英語兒歌大家唱》，中國唱片總公司出版）
各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學方法來加以實施。英語兒歌教學實質(zhì)上是教師為發(fā)展學前兒童的英語創(chuàng)設條件和提供機會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學中常用的方法有以下三種：

1．情境教學法。
情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進行教學和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學法，關鍵是要創(chuàng)設輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學習并學會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設情境。
首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學習英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學習英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterflybutterflythebutterflygoesup.Butterfly，butterfly，thebutterflygoesdown.Butterfly，butte

rfly，thebutterflygoesallround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。
其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達所學的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellowandgreen，thetrafficlightsareseen．Redmeansstop．Greenmeansgo.Yellowmeanswait，itshinesinbetween．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）幼兒在學習這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學習了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2．多通道活動法。
多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學習英語兒歌。在教學中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導、示范等，讓幼兒充分地感知和領會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想象的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學習這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學習的經(jīng)驗。

3．全身反應法。
全身反應法（TotalPhysicaResponse簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學心理學教授JamesAsher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學方法。
從發(fā)展心理學的角度出發(fā)，Asher指出，針對小孩的語言大多是命令句，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，強調(diào)理解先于開口，因此，“聽──做動作”是全身反應法的最明顯的特征。教授的語言多以祈使句為主。這種方法充分利用了幼兒活潑好動的特點，在激發(fā)幼兒學習英語的興趣方面有一定的作用。由于這種方法對幼兒

的言語輸出不作嚴格的要求并帶有游戲的性質(zhì)，因此可以減少幼兒的學習負擔，培養(yǎng)他們愉快的學習情緒，提高學習的效率。
動詞，尤其是祈使句中的動詞是語言中的中心內(nèi)容，語言使用和語言學習都要圍繞它開展，所以，英語兒歌中那些祈使句以及動詞均可通過全身反應法來學習。例如英語兒歌《OneTwoThree，Playtheballwithme》：“One，two，three，playtheba11withme．Four，five，six，pickupthesticks．Seven，eight，nine，walkinaline．Ten，eleven，twelve，gofishingourselves．”教師準備了皮球、小拐杖、釣魚竿，先讓幼兒做“sayanddo”的游戲，教師發(fā)命令，幼兒根據(jù)命令做相應的動作：“Playtheball”，“Pickupthestick”，“Walkinaline”，“Gofishing”。

幼兒園的英語教育在我國起步不久，理論的發(fā)展還遠遠不能滿足實踐的需要，更不要說有一套比較完整的方法體系。本文是根據(jù)浦東冰廠田幼兒園近幾年的英語兒歌教學實踐從理論上進行的總結(jié)，也是對幼兒園如何開展英語兒歌教學所做的初步探索。