“優(yōu)化幼小銜接策略的研究”

“優(yōu)化幼小銜接策略的研究”

  

“優(yōu)化幼小銜接策略的研究”

-----課題研究方案

一、研究背景：

從幼兒到小學(xué)生，這是每一個人所必須經(jīng)歷的，陶行知也曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！保ㄒ姟短招兄稰81）當(dāng)前已能充分重視小學(xué)教育和幼兒教育，但在幼兒園與小學(xué)教育的銜接上卻存在著下列問題：1、當(dāng)前知識經(jīng)濟、信息時代對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。要緊跟時代的步伐，在幼小銜接的教育上應(yīng)有新的策略與方法。2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，為了大力挖潛，盡早盡快地做出所謂的成績，而拼命地抓特長，反復(fù)片面訓(xùn)練幼兒某些方面，而廢棄了幼兒基本素質(zhì)，于是拔苗助長與壓迫抑制并存，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸，幼兒在常規(guī)管理方面缺乏過渡期，進入小學(xué)階段后，明顯不能適應(yīng)小學(xué)生活。4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個過渡期，當(dāng)前幼兒教育缺乏過渡培訓(xùn)期。5、幼兒教育過多滲透了知識內(nèi)容，而忽視了更重要的育人的功能，從而帶來了負面效應(yīng)。影響了學(xué)生生命活動的質(zhì)量。6、忽視幼兒個性的正常發(fā)展，保教保育不能并重，往往是“保育過度”或“保教片面”。7、小學(xué)教育教學(xué)的方法、要求對幼兒而言是太突然，教者、學(xué)者之間存在明顯的距離帶，不能融為一體。

二、研究的理論思考：

㈠理論依據(jù)：

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論

人是勞動的產(chǎn)物，人具有獨立性，自主性，社會性，創(chuàng)造性的本質(zhì)特征。而從幼兒到小學(xué)的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質(zhì)的展示與更好地擴展