齊心協(xié)力，彼此走近――幼兒園工作中的家園聯(lián)系

齊心協(xié)力，彼此走近――幼兒園工作中的家園聯(lián)系

  父母是寶寶的第一任老師，這是毋庸置疑的事實(shí)。隨著生活節(jié)奏的加快，寶寶越來(lái)越早地入了幼兒園，真正意義上老師來(lái)到他們的生活中，以后的時(shí)間里，不管是父母還是老師，寶寶生活中的地位都是十分重要的?？梢哉f(shuō)寶寶進(jìn)入幼兒園是人生旅途上第一次受挫折的時(shí)期，這時(shí)寶寶的心理、生理均會(huì)受到一定的影響，為了讓寶寶有一個(gè)更好的教育環(huán)境和生活環(huán)境，我們應(yīng)該做些什么呢？家庭和幼兒園應(yīng)該精誠(chéng)合作，共同搭建一座金橋，讓寶寶走上通往未來(lái)的路。
　　一、教育的一致性要求家園密切配合
　　以前，教育界很流行一個(gè)公式“6+1=0”，意思是寶寶6天學(xué)校生活的成績(jī)只要在家里1天就會(huì)消失為0。盡管有些過(guò)分，但卻實(shí)實(shí)在在地說(shuō)明了教育機(jī)構(gòu)和家庭在寶寶教育過(guò)程中的矛盾。一方面造成教育的浪費(fèi)，教師必重復(fù)許多已經(jīng)教過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)許多同樣的要求，一方面若寶寶經(jīng)常處于不一致的環(huán)境，有可能形成“兩面派”的性格：寶寶在學(xué)校是勤快、懂事、獨(dú)立、好強(qiáng)的好學(xué)生；在家里卻是懶散、任性、依賴性強(qiáng)的小皇帝。生活能力的差距，固然可以隨著年齡的增加逐漸好轉(zhuǎn)，但這種習(xí)慣倘若影響到寶寶的道德素質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生極為不良的影響。如欺瞞老師，撒謊鉆空子，周旋于學(xué)校和家庭之間等類似的現(xiàn)象產(chǎn)生，非常重要的原因就是教育機(jī)構(gòu)和家庭之間的教育要求和教育方式不同，又沒(méi)有及時(shí)地溝通交流，長(zhǎng)此以往，寶寶生活在兩種教育環(huán)境中，就會(huì)出現(xiàn)這樣的性格特征?！　”M管幼兒園沒(méi)有太多的學(xué)習(xí)任務(wù)，但幼兒生活能力、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)常常也會(huì)出“5+2=0”的現(xiàn)象。這就要求幼兒園和家庭密切配合，特別是生活習(xí)慣的培養(yǎng)更需要家園長(zhǎng)期合作。不然就會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)賞等各種辦法試遍，寶寶終于可以自己吃飯了，但一個(gè)周末過(guò)后，寶寶又回到原來(lái)樣子；或者，父母千辛萬(wàn)苦培養(yǎng)的習(xí)慣，寶寶經(jīng)過(guò)幼兒園幾天的時(shí)間就消失殆盡了，原因?yàn)楹?？可能有家長(zhǎng)的嬌慣溺愛(ài)和老師的粗心，但更重要的是，教師和父母交流得不夠清楚全面。家園之間不僅要交流寶寶達(dá)到怎樣的水平、在家的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等，更要交流在這個(gè)過(guò)程中各自的方式和技巧；不僅要求要一樣的，連要求孩子的過(guò)程也應(yīng)是一樣的。如果寶寶生活在一致的環(huán)境中，各種習(xí)慣的培養(yǎng)就會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)容易一些。
　　二、寶寶自身水平要求家園加強(qiáng)聯(lián)系
　　通常學(xué)齡前的兒童不具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，許多事情需要成人之間進(jìn)行交流。父母希望能理解到寶寶的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作為老師也希望能掌握寶寶更多的生活資料，以便為自己的教育行為提供參考。而三四歲的寶寶根本不可能將所有的事情都講清楚，這就需要父母教師拉近彼此的距離，盡量多地交流寶寶的一些情況。
　　有時(shí)候?qū)殞殞?duì)某些事物的理解可能會(huì)與事實(shí)有偏差，直接對(duì)寶寶的身心造成影響。如有些寶寶特別在意老師對(duì)自己的反映，希望老師關(guān)注自己，甚至記得老師的每一句話，倘若老師因?yàn)槟承┰?，沒(méi)有給予足夠重視的話，寶寶心里就極端痛苦，認(rèn)為自己不被老師喜歡、不被老師重視，連續(xù)一段時(shí)間情緒低落，或者做出不當(dāng)?shù)男袨槲處煹淖⒁獾?。作?/p>