適宜的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略研究

適宜的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的策略研究

　　區(qū)域活動在促進幼兒身心發(fā)展中的獨有功能，已越來越被人們所重視，并身體力行地進行著積極的實踐。由于在區(qū)域活動中，教師對幼兒的控制程度相對較弱，因而，加強區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設，發(fā)揮環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中“第三位老師”的作用，成為開展好區(qū)域活動的一項重要的前提。本文就如何為幼兒創(chuàng)設一個適宜的區(qū)域活動環(huán)境，有效促進幼兒健康發(fā)展方面，淺談個人的做法與點滴體會。

　　一、創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動物質環(huán)境

　　（一）充分利用三維空間，合理規(guī)劃活動場地，確保各區(qū)域環(huán)境井然有序

　　活動室內外的環(huán)境是有限的，每個活動區(qū)又有各自的特點和活動方式，因此要做到讓每個幼兒都能活動起來，但又互不干擾，我們就把活動室內外作為一個整體來考慮，盡可能充分利用活動室、走廊、陽臺等三維空間（室內外的墻面、地面、高空）環(huán)境，提高環(huán)境利用率，為幼兒創(chuàng)造了一個合理有序的良好環(huán)境。如：教室內屋頂懸吊的“益智角”“科學區(qū)”“彩色屋”等配有卡通圖案、藤條、花朵環(huán)繞的醒目標志，以及地面上的玩具矮柜、操作臺、小圍墻將教室的主體部分分成半開放狀的三大區(qū)域，既方便幼兒進出又幫助幼兒明確區(qū)域范圍，化解了櫥柜分割空間所造就的生硬感，同時又為教室?guī)砹瞬鷻C；為方便取水和餐具的清洗，“生活勞作區(qū)”則選擇在靠近盥洗室的活動室一角，在墻面上布置各種食品圖案、掛上幼兒工作服，并將物品架綁在窗臺上，擺放上各種餐具、調味品，將桌面的有效空間留給幼兒，一個令幼兒喜愛的“生活勞作區(qū)”便誕生了，幼兒美其名曰“美食天地”；在活動室另一角，教師為幼兒精心布置、創(chuàng)設成一個“童話屋”，在小屋內鋪上溫馨的地毯，懸掛夢幻中的星星和月亮及幼兒喜歡的各種卡通形象，放置一臺錄音機，一盤故事磁帶，擺放各式各類的童話書籍與畫冊，讓幼兒自由自在地在“童話屋”中傾聽、閱讀、交流，感受文學作品的藝術魅力。“自然角”中的花鳥蟲魚與懸掛在陽臺柱子、屋頂上的葡萄藤融為一體，幼兒仿佛置身于大自然中一般，不覺讓人心曠神怡；“表演區(qū)”“結構角”均需較大的空間，考慮到活動時音量較大，所以安排在前后陽臺，避免互相干擾；這樣，充分利用活動室的空間，動靜分割，減少了不同活動幼兒之間的影響，幼兒游戲時井然有序，大家都盡可能地專注于自己所做的事，為開展區(qū)域活動奠定了良好的基礎。

　　（二）注重整合教育資源、創(chuàng)設適合幼兒發(fā)展的、開放性的區(qū)域環(huán)境

　　區(qū)域活動環(huán)境應該是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒建構一個自主、寬松、生動活潑、愉快發(fā)展而精心設計的環(huán)境，幼兒可以自由地進出各個區(qū)域，開展各種有意義的學習游戲活動。我們將區(qū)域活動的創(chuàng)設作為班級環(huán)境布置的有效方式，通過整合原有的教育資源，創(chuàng)設了讓兒童看得見，摸得著、選用起來很便利、便于幼兒根據(jù)自己的需要、有選擇地進行自主活動、開放性的區(qū)域環(huán)境。不同的區(qū)域材料各不相同，特性各異，對兒童的成長也有著不同的影響。如：益智角整合了數(shù)學、拼圖、棋類、迷宮等教育資源，引導幼兒在對材料的夾、串、穿、拼、插、分類等操作擺弄中形成數(shù)量、大小、形狀、顏色、長度、序列、時空等概念，啟迪幼兒的智慧；表演區(qū)整合了音樂表演、木偶表演、故事表演、時裝表演等內容，在選擇道具、服飾搭配以及表演活動中幼兒獲得音樂節(jié)奏、語言表達、手頭操作、藝術表現(xiàn)等方面的發(fā)展，有利于幼兒活潑開朗個性的培養(yǎng)；生活區(qū)整合了感知認識以及洗、切、團、刨、攪拌等操作技能，提高幼兒的動手能力，感受生活的樂趣。雖然每個區(qū)域整合的資源不同但它們都能增強幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有效地促進幼兒各方面素質的提高。