更多的關(guān)注表?yè)P(yáng)孩子的方法問題

更多的關(guān)注表?yè)P(yáng)孩子的方法問題

  

 

人人都喜歡受表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)是人的一種需要。沒有贊美，人會(huì)產(chǎn)生失落感，這一點(diǎn)孩子也不例外。心理學(xué)家威廉•詹姆斯說：“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望?！北?yè)P(yáng)是肯定、強(qiáng)化孩子好的思想、行為，鼓舞、幫助孩子建立自信，促使他們獲得喜悅、滿足、自尊、自我欣賞等情感體驗(yàn)的重要方法。但并不是所有的表?yè)P(yáng)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生良好的影響，美國(guó)的兒童心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：贊揚(yáng)自信心和行為之間的關(guān)系遠(yuǎn)不像人們想象的那樣簡(jiǎn)單，因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可能引起孩子的緊張情緒。濫用表?yè)P(yáng)會(huì)寵出“后遺癥”――經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差。那么怎樣正確的表?yè)P(yáng)孩子呢？

一、表?yè)P(yáng)要以內(nèi)在激勵(lì)為主

激勵(lì)分為內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)，內(nèi)在激勵(lì)是指活動(dòng)本身的情趣、意義對(duì)孩子產(chǎn)生喜悅、滿足、自尊的精神方面的情感體驗(yàn)，外在激勵(lì)是指活動(dòng)后對(duì)孩子的物質(zhì)報(bào)酬等。其實(shí)做好孩子是孩子的本性和愿望。有這樣一個(gè)例子：聰聰回家說到同學(xué)張紅考試作弊得了高分，言談中流露出羨慕的神色，他的爸爸就想利用機(jī)會(huì)告訴孩子：誠(chéng)實(shí)是人的美德，投機(jī)取巧只能糊弄一時(shí)，好成績(jī)的背后都傾注著辛勞和汗水。就帶孩子去看了一場(chǎng)芭蕾舞演出，聰聰看到舞臺(tái)上的姐姐跳得歡快輕盈，贏得觀眾的陣陣掌聲，很是佩服。謝幕后，父子倆到后臺(tái)去，看到的卻是那個(gè)姐姐正抱著腳流眼淚，腳趾上還有血。聰聰很驚訝，爸爸跟聰聰說：“功夫是實(shí)實(shí)在在的東西，來不得半點(diǎn)的弄虛作假?！边@情景使興奮中的聰聰很受觸動(dòng)。這樣的激勵(lì)內(nèi)涵豐富些，效果長(zhǎng)久些。

自我激勵(lì)屬于內(nèi)在激勵(lì)，孩子學(xué)會(huì)了自我激勵(lì)，便能自覺地運(yùn)用、開發(fā)自己內(nèi)在的“資源”，就有了取得進(jìn)步的動(dòng)力。海倫•凱勒說過：你一旦有了高飛的沖動(dòng)，就絕不甘于在地上爬行。家長(zhǎng)和老師要引導(dǎo)孩子找自己的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要看到希望，不要把錯(cuò)誤由一點(diǎn)黑放大成一片黑。如果一個(gè)人認(rèn)定自己是一個(gè)失敗者，那么失敗的可能就會(huì)大些，如果他認(rèn)為“我能夠成功，我正在進(jìn)步，并且會(huì)愈來愈好”，那他成功的機(jī)會(huì)就大。就是在行動(dòng)前給自己打氣，敢說才能敢做。這就是卡耐基的成功教育十分強(qiáng)調(diào)的“自我暗示”法。

二、把批評(píng)變成合理的“表?yè)P(yáng)刺激”

表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔是我們教育孩子的一般原則，但是現(xiàn)在有很多的家長(zhǎng)或者只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，或者只批評(píng)不表?yè)P(yáng)。孩子做