重新審視收集材料在課程實施中的價值

重新審視收集材料在課程實施中的價值

  

重新審視收集材料在課程實施中的價值

皮亞杰指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構。所以一直以來，我們重視為幼兒提供與其年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要適應的材料來引發(fā)幼兒活動的欲望。我們比較在意收集材料的表面特征，如形象、數(shù)量以及可操作性等，以便為幼兒的各種活動作好充分的準備工作。目前，我們在幼兒園課程生活化、游戲化的實踐中，對收集材料有了新的思考和做法，重視收集材料的過程，視收集材料為課程的一部分，而不是單純地為實施課程服務，教師、幼兒、家長在收集材料的過程中，使社會生活、家庭生活、幼兒園生活成為了課程的內(nèi)容，由此而引發(fā)幼兒的學習興趣和發(fā)展?jié)撃?，幼兒成為學習的主人。

一、組織幼兒收集材料，是幼兒主動學習，實施課程的過程。

生活是幼兒園課程設計和實施的現(xiàn)實背景，幼兒園的課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，如大班的“生活中的數(shù)字”、中班的“生活用品”“漂亮的服飾”等，這些活動的實施都需要收集生活中有關這方面的材料。主題活動“生活中的數(shù)字”從觀察、尋找身邊的數(shù)字入手，引導幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)字在人們生活中的運用，體驗數(shù)字與人們生活的密切關系，激發(fā)幼兒認識和探索數(shù)字的興趣，實施這一主題活動時，教師沒有急于讓家長幫助幼兒去收集一些生活中的數(shù)字，單純地為組織教學活動