經(jīng)驗 幼兒活動的基礎(chǔ) （張翠玉隨筆兩篇）

經(jīng)驗 幼兒活動的基礎(chǔ) （張翠玉隨筆兩篇）

  一、經(jīng)驗 幼兒活動的基礎(chǔ)

　　今天我將繼續(xù)主題活動：我是小小設計師。通過昨天的制作，孩子們都有了一定的經(jīng)驗。在材料方面，我比昨天準備的更充分了。

　　早晨，小朋友一入園就投入到一種“緊張的工作”中。他們完全憑借自己的興趣去選擇、制作，有了昨天的經(jīng)驗，今天他們做起來得心應手。他們有的正在認真的畫；有的正在認真的剪；有的正在一起討論怎樣裝飾，怎樣擺放這些已做好的材料；有的正在幫助小朋友教她如何折花……雖然今天的制作過程也出現(xiàn)了問題，但一經(jīng)解決他們馬上又會重新投入“工作”?？粗∨笥堰@樣井然有序，回想起昨天：我參與到每一個組，對每一個小朋友都進行一些引導，然后一個一個的回答他們的問題。相比之下，今天的小朋友似乎更“成熟”、更“穩(wěn)重”。

　　想著想著……突然覺得教師應該在活動中有意識地給孩子創(chuàng)造機會讓他們?nèi)カ@得一些直接或間接性的經(jīng)驗。以此經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導幼兒更有興趣、更有自信的進行活動。像“小小設計師”這樣，我將活動安排成兩天，目標重點放在第二天，這樣對于小朋友來說，第一天先是適應這個活動，在活動中“練手”，充分理解、知道這個活動的相應的規(guī)則和做法。第一次接觸小朋友肯定會有許多問題，老師要解答，但要有選擇性的解答。留下一部分可以實踐的問題，讓幼兒帶著問題、帶著興趣繼續(xù)第二天的活動。這樣，再進行活動時，幼兒的心中已經(jīng)有了一些印象。這些印象就像小火苗，老師要準備充分的材料作為燃料，撒向小火苗，就會燃起熊熊大火，激發(fā)起幼兒的創(chuàng)作思維，將活動過程變得豐富多采。或者將活動提起前滲透到區(qū)角活動或談話活動當中，給幼兒以間接經(jīng)驗。這樣再進行