在美術教學活動中促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在美術教學活動中促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在美術教學活動中促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

桂林市機關第二幼兒園　　蔡春蓮

愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切”。想象確實是創(chuàng)造性思維的翅膀。那么，作為一名幼兒教師，我們該如何去培養(yǎng)孩子的這一需要呢？幼兒在美術教育教學活動中，我們遵循“先練后講”的原則，強調以幼兒為主體，在美術活動中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、培養(yǎng)幼兒興趣、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

興趣是幼兒認識世界的動力。傳統(tǒng)的注入式教學方法，嚴重地束縛了幼兒的思維，幼兒只能被動地接受知識。新《綱要》則提倡讓幼兒自己動手，自己去發(fā)現(xiàn)。因此，我們在教學活動中，注意利用新穎的學具、教具、設計思維情境，激發(fā)幼兒思維的熱情，產生想學愛學的欲望。如我們在教小班幼兒學畫線條時，首先出示五彩毛線，請孩子觀看毛線跳直線舞、曲線舞，接著讓幼兒嘗試用身體動作表現(xiàn)直線、曲線，最后請幼兒把毛線跳的舞和自己跳的舞用棉簽大膽地在畫紙上表現(xiàn)出來。在教幼兒畫圓圈時，為幼兒創(chuàng)設“小魚學唱歌”的情境，請幼兒大膽想象小魚唱了什么歌，如泡泡歌、蘋果歌、餅干歌、太陽歌、輪胎歌……然后請幼兒大膽嘗試，請幼兒將小魚唱的歌畫出來，充分發(fā)揮了