12《古詩三首》教學設計之三

12《古詩三首》教學設計之三

　　　　　　　第一課時
　　一、教學目的
　　　1．學習本課5個生字。
　　　2．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
　　　3．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
　　二、教學重點
　　　1．了解詩的內容，有感情地朗讀課文。
　　　2．重點學習《游園不值》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
　　三、教學難點
　　　　賞析《游園不值》中“一枝紅杏出墻來”的寫法，以小見大，給人留下了無限的遐想。
　　四、教學過程

　?。ㄒ唬胄抡n
　　　　　我們今天學習三首描寫春夏不同景色的詩。板書課題：《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
　　（二）檢查預習
　　　1．自讀詩歌，讀準字音。
　　　2．指名朗讀三首古詩。（讀出詩的節(jié)奏，讀準確）
　　 　　注意這些字的讀音：屐齒扣瀲滟亦抹
　　　3．簡要交流三首古詩的作者資料。
　?。ㄈ┲笇W習《游園不值》
　　　1．指名讀課文。（讀準、讀熟）
　　　2．借助注解，初步了解詩歌的內容：詩中描寫了怎樣的景象？劃出不理解的問題。
　　　3．在小組里討論，解決質疑。
　　　4．交流：按小組向全班匯報，學生自由更正自由補充，教師適時點撥：看圖（或出示相應的課件）展開想象，說一說“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”描寫了怎樣的景象？
　 　　　這首詩表達了作者什么樣的思想感情？（對春天美好風光的贊美和喜愛）
　　　5．反復吟誦。（要求體會感情，讀出語氣。）背誦古詩。
　 　　　提問：詩人向我們描述園子里的景象了嗎？為什么？
　 　　　讓學生品讀：“一枝紅杏出墻來”體會著畫龍點睛之筆，這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象，不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象，使詩句委婉含蓄，耐人咀嚼。
　　　6．開拓聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)作。
　 　　　我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了，同學們愿意把它畫下來嗎？
　　　 　學生繪畫，自由創(chuàng)作。
　?。ㄋ模┳鳂I(yè)
　　　　　你還能背一背有關描寫春天的詩嗎？

　　附：板書
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《游園不值》
　　　　　　　　　　　　　　　　　屐齒　扣　瀲滟　亦　抹
　　　　　　　　　　　　　　　春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來
　　　　　　　　　　　　　《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　一、教學目的
　　　1．學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
　　　2．有感情地朗讀并背誦課文。
　　二、教學重點
　　　1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。
　　　2．有感情地朗讀課文。
　　三、教學難點
　　　　比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
　　四、教學過程

　?。ㄒ唬胄抡n
　　　　　背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題：《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
　?。ǘ┗貞泴W法
　　　　　誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？
　　　　　小結板書：
　　　　1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）
　　　　2．質疑、討論和交流
　　　　3．反復吟誦，
　　　　4．看圖想象，繪畫創(chuàng)作。
　?。ㄈW習新課
　　　　1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。
　　　 　　出示自學提示：
　　　　?。?）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）
　　　　　（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的情感？
　　　　2．小組內討論，教師巡視。
　　　　3．在全班交流，教師適時點撥：《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
　　　　4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）
　　　　5．指名吟誦，背誦。
　　（四）激情創(chuàng)作
　　　　　請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。
　?。ㄎ澹┳鳂I(yè)
　　　　1．默寫三首古詩。
　　　　2．完成自己創(chuàng)作的畫。

　　附：板書
　　　　　　　　《飲湖上初晴后雨》　　《曉出凈慈寺送林子方》
　　　　　　　　　?。ㄌK軾）　　　　　　　?。钊f里）
　　　　　　　　　西湖晴雨天氣　　　　　　滿湖荷花荷葉
　　　　　學法：
　　　　　　　　自讀自悟，質疑，討論交流，
　　　　　　　　反復吟誦，想象，繪畫創(chuàng)作。