“在環(huán)境創(chuàng)設中如何體現(xiàn)小、托班幼兒的參與性”

“在環(huán)境創(chuàng)設中如何體現(xiàn)小、托班幼兒的參與性”

  


“在環(huán)境創(chuàng)設中如何體現(xiàn)小、托班幼兒的參與性 ”課題小結

經過兩個學期的學習、研討、觀摩、再學習、再研討、再觀摩的過程，我們組的教師對“在環(huán)境創(chuàng)設中中如何體現(xiàn)小班幼兒的參與性”既“互動墻飾的開展與實施”這一課題已經由最初直白地把孩子的作品、老師的作品簡單的貼放、堆砌在墻面上而過度到巧妙地利用墻飾或吸引幼兒投入到活動中，或是讓墻飾成為幼兒主動學習、主動表達的空間，并在這期間認識并做到把創(chuàng)設墻飾的角色從教師調整為師生共建。
一、 墻飾源于真情實感。
墻飾記錄了孩子們的生活、學習、活動，教師也在墻飾不斷生長和發(fā)展的過程中更深入的了解幼
兒，墻飾本身是靜態(tài)的，而我們通過幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境、幼兒與活動的互動，使墻飾成為動態(tài)的。例如：27幼溫海燕老師在班級主題墻飾“春”中，首先老師通過帶領孩子在觀察的基礎上，在墻上出示了幾棵只有枝椏的大樹和帶有桃花的小桃樹（孩子作品）、小草（孩子作品），之后師生繼續(xù)觀察，又在墻飾上布置出“鍛煉身體的小朋友”的組畫，孩子們的興趣在老師一步步實有意似無意的引導下越來越濃厚，之后在參觀衛(wèi)津河的基礎上又在“大樹”上出現(xiàn)了柳條、小河、小魚等等，孩子們不僅參與其中，樂在其中，而且還通過這種幼兒感興趣的、貼近生活的環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的興趣，幼兒還結合墻飾的畫面創(chuàng)編出幾首小兒歌、小詩文……
二、 墻飾源于興趣
環(huán)境創(chuàng)設應把教育價值放在第一位，而更能充分體現(xiàn)這些的應是在幼兒興趣和關注點上，不斷融入有價值的教育內容。
托班幼兒的活動