被新聞周刊評(píng)為美國最好的早教方案：瑞吉?dú)W

被新聞周刊評(píng)為美國最好的早教方案：瑞吉?dú)W

美國學(xué)前教育的辦園形式很多，主要有地方性學(xué)校、州代理機(jī)構(gòu)舉辦的，如大腦開發(fā)（head start）和移民學(xué)校、由教堂，慈善組織等非贏利機(jī)構(gòu)舉辦的、公司性質(zhì)的以及個(gè)人辦的。全國性的教學(xué)組織較多，也很權(quán)威。例如，許多學(xué)校要通過NAEYC認(rèn)證。學(xué)前教育的質(zhì)量了因舉辦機(jī)構(gòu)的不同而有很大差別。

教學(xué)模式主要有四種：
蒙特梭利教學(xué)法，
瑞吉?dú)W式，
成長(zhǎng)入門(bank street),
高瞻(high-scope)。

蒙氏教學(xué)法，是從六個(gè)方面來培養(yǎng)兒童：日常生活，感官，數(shù)學(xué)，語言，藝術(shù)，科學(xué)文化。

瑞吉?dú)W式教育被新聞周刊評(píng)為最好的教育學(xué)校。其理念是：走進(jìn)兒童心靈的兒童觀。

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我所知道的方案教學(xué)

李駱遜主講 蔡佩璇整理

我今天跟大家分享的主要有四個(gè)方向，這四個(gè)方向是我看了Project approach 和Reggio-Emilia這兩方面的文章把它結(jié)合起來，或許你會(huì)覺得沒有新意，不過這些都是目前做Project approach和Reggio-Emilia時(shí)的精神所在，第一個(gè)是有關(guān)對(duì)于兒童的定義，第二個(gè)是有關(guān)老師的部份，第三個(gè)有關(guān)課程部份，第四個(gè)因?yàn)楹茈y歸類所以把它稱為其他部份。

第一個(gè)要談的是對(duì)兒童的新定義，這個(gè)新定義就是‘有能力的兒童’，這是大概1970年代Brunner就提出來過，但在當(dāng)時(shí)被誤解、誤用，以為有能力的兒童就可以提早學(xué)習(xí)，結(jié)果很多小孩子兩三歲就開始提早學(xué)習(xí)一些年齡較大兒童才學(xué)的讀寫算這方面的能力，因此造成揠苗助長(zhǎng)的結(jié)果，到了1980年代許多教育和心理方面的專家，就對(duì)這個(gè)方面非常不滿意，所以提出了一些修正，強(qiáng)調(diào)教育跟小孩子的發(fā)展有很好的配合，他發(fā)展成熟才可以來學(xué)，而我們才可以來教，有一個(gè)有名的心理專家David Elkind，他在1981年出版的The Hurried Child這本書里，講到‘生命是如此漫長(zhǎng)，我們?yōu)槭裁匆叽傩『⒆拥膶W(xué)習(xí)跟成長(zhǎng)呢？’另外在大概1980年代末期，美國有一個(gè)全國的幼兒教育協(xié)會(huì)，叫做NAEYC，出版最適宜發(fā)展的學(xué)習(xí)這么一本書，被美國幼稚園奉為綠色圣經(jīng)，它也提出‘每個(gè)孩子我們都應(yīng)該按照他們自己的發(fā)展、自己的時(shí)間去學(xué)習(xí)，不應(yīng)該催促他們，讓他們能夠在最適合他自己發(fā)展及學(xué)習(xí)的時(shí)間，去做最想做的學(xué)習(xí)，而不可以有超齡的學(xué)習(xí)?！@個(gè)論點(diǎn)到后來有人提出來說會(huì)過度保護(hù)兒童，所以近幾年有人又把‘有能力的兒童’這個(gè)觀點(diǎn)再提出來，這個(gè)觀點(diǎn)再提出來時(shí)，他們開始找到一些實(shí)例來幫忙做說明，比方說Reggio-Emilia這個(gè)地區(qū)那么多學(xué)校他們幼稚園里面所做的一些成果被拿出來，讓大家知道說原來孩子有這樣的能力，這不是在讀寫算方面的能力，透過當(dāng)?shù)豏eggio-Emilia這個(gè)非常重視藝術(shù)的地區(qū)，他們強(qiáng)調(diào)藝術(shù)方面的從事跟學(xué)習(xí)，所以從圖片或幻燈片上可以看到小孩子透過視覺藝術(shù)表現(xiàn)他們敏銳的觀察力、豐富的想像力、非語文的表達(dá)能力，當(dāng)然還有很多的能力沒有辦法從表面上觀察出來，比方說在做project的過程里面，在小組活動(dòng)里彼此之間的溝通能力、協(xié)調(diào)能力是如何產(chǎn)生的，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)是如何解決的，彼此之間的互相合作等等的能力，project強(qiáng)調(diào)對(duì)某一個(gè)主題做深入的探討，經(jīng)過這樣的過程，小朋友也可以被稱為某一個(gè)領(lǐng)域的專家，因?yàn)樗麑?duì)這個(gè)領(lǐng)域的東西了解的最多、最透徹，所以可以稱他為小的專家，比方說中外的孩子對(duì)恐龍非常有興趣，所以對(duì)恐龍有興趣的猴子就想要對(duì)恐龍多了解一些，他不但可以叫出十幾二十種恐龍的名字，而且他可能針對(duì)恐龍的習(xí)性、生活狀況、哪些是吃草的、哪些是吃肉的、吃草的有什么樣的習(xí)性、吃肉的有什么樣的習(xí)性，彼此之間相處的情形、生長(zhǎng)的環(huán)境等等，可能都會(huì)有非常深入的了解，這就是他可以對(duì)他有興趣的東西做深入的了解及了解的非常透徹。

除了在Reggio-Emilia這個(gè)地方有實(shí)務(wù)上的例子呈現(xiàn)出來之外，在理論上，目前有一部份后皮亞杰專家也提出類似的觀點(diǎn)，后皮亞杰的部份不是此次談?wù)摰闹攸c(diǎn)，我只提其中一個(gè)日本學(xué)者INAGAKI，他提出‘要幫助小孩子成為某一個(gè)領(lǐng)域的專家’，他提出幾個(gè)觀點(diǎn)，比方他提出說叫小孩要成為adaptive expert，它的意思是‘當(dāng)成為這個(gè)專家的時(shí)候，你不但對(duì)于某項(xiàng)東西要知其然還要知其所以然，所以鼓勵(lì)小孩子在他有興趣的領(lǐng)域里面，不斷地去做探索，去探索 Why、去探索How、去探索What，然后從里面去make sense，了解這個(gè)東西真正的含意是什么，而且從里面可以獲得整體的概念，這方面所得到的知識(shí)叫做 conceptual knowledge（概念性的知識(shí)）’，所以他也認(rèn)為兒童是有能力的，是能夠自己建構(gòu)知識(shí)并且成為某一個(gè)領(lǐng)域的專家，而不是像目前很多國家、學(xué)校里面所做，教了很多東西但都是一些膚淺的知識(shí)，不夠深入，所以很多人學(xué)過就忘記了，可能到了五年級(jí)就忘了二年級(jí)所學(xué)的東西，甚至到了大學(xué)，因?yàn)楹芏鄸|西是老師硬要你去死記，沒有真心去了解而成為自己的知識(shí)，前幾年所學(xué)的東西很容易就忘記了。

我們從以前發(fā)展心理學(xué)理面，比方說皮亞杰的理論說小孩子在某個(gè)階段只能怎么樣或不能怎么樣，但是從Reggio-Emilia的project work，它呈現(xiàn)給我們的是‘根據(jù)兒童的興趣及舊有的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，孩子是可以做什么，他能夠可以經(jīng)由思考、判斷學(xué)到解決問題的方法’，以上簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)有能力的兒童之概念。

第二個(gè)是對(duì)老師的看法，我們有了‘有能力的兒童’這個(gè)看法之后，是不是我們的老師是‘有能力的老師’，有能力的老師就必須愿意求新求變，有能力的老師應(yīng)該具備的能力有以下幾點(diǎn)：一、把孩子當(dāng)作人來看，給他人性化的教育。
二、尊重孩子的選擇，提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
三、在整個(gè)教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)里，老師不是唱獨(dú)腳戲，要跟孩子共同參與學(xué)習(xí)，老師把自己當(dāng)成學(xué)生，也要不斷學(xué)習(xí)，不但容許小孩子在學(xué)習(xí)的過程里犯錯(cuò)，也容許自己可以在里面犯錯(cuò)，只是在錯(cuò)誤中老師是不是可以自己去修正改進(jìn)。
四、老師必須要有主動(dòng)性、變通性，提供持續(xù)性的活動(dòng)，并且提出一些問題來挑戰(zhàn)孩子的思考、想像。老師要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象或某一件事情深入的調(diào)查或探索，由小孩子自己去尋找答案。老師不提供答案，而小孩子所尋找的答案不一定是老師所期待的答案。答案是對(duì)是錯(cuò)都沒有關(guān)系，容許小孩犯錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤里面可以不斷的做修正和改進(jìn)，在這個(gè)過程里面可以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如在Reggio-Emilia有個(gè)影子的project里，孩子對(duì)影子這個(gè)主題很有興趣，老師可以提出一個(gè)問題是你如何逃離影子、不要讓影子一直跟著你，小朋友就開始想，有個(gè)小朋友就說用膠帶把影子黏起來，他就把它黏在地上，可是當(dāng)他站起來之后，發(fā)現(xiàn)膠帶還是在地上，影子還是一直跟著他。
五、老師對(duì)孩子要有敏銳的能力。例如敏銳的觀察力或傾聽的能力，如果說有這樣的能力，老師比較可以去了解孩子在做什么、說什么，從孩子們的討論、爭(zhēng)執(zhí)、對(duì)談當(dāng)中，老師可以比較了解想孩子的能力、興趣，所以老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，比較可以針對(duì)孩子的需要做規(guī)畫；也可以透過學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提升孩子的發(fā)展層次，同時(shí)可以跟家長(zhǎng)做很好的溝通，跟家長(zhǎng)互相了解他們孩子的能力在什么地方、興趣在什么地方、不管在家里或?qū)W校是不是可以根據(jù)孩子的能力做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
六、解決問題的能力。我們一直強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)小孩子解決問題的能力，其實(shí)老師也需要這方面的能力，不依賴別人提供現(xiàn)成的答案。我發(fā)現(xiàn)有很多老師很依賴別人給他現(xiàn)成的東西，如果人家不給他，他可能就沒辦法，老師是不是有能力去尋找一些支援來幫助自己解決問題。
七、老師之間必須要有很好的互動(dòng)，彼此分享教學(xué)歷程經(jīng)驗(yàn)，要有互相學(xué)習(xí)的心態(tài)。在Reggio-Emilia的幼教老師平均只有高中程度，很多人會(huì)好奇這些老師只有高中畢業(yè)，可是這個(gè)地方的幼教怎么可以發(fā)展得這么好，他們的職前訓(xùn)練跟一般其他國家比較起來可能不足，但他們?cè)谠诼氂?xùn)練方面做的相當(dāng)不錯(cuò)，他們每一個(gè)星期都有在職訓(xùn)練的課程，課程里可能有自己需要去閱讀一些相關(guān)或不相關(guān)的書籍，他們也會(huì)請(qǐng)教育、心理專家到幼稚園里面專題座談或討論，老師與老師之間彼此也經(jīng)常在做分享、討論、反省，彼此互相學(xué)習(xí)。老師之間彼此經(jīng)驗(yàn)的分享，可以幫助老師在處理小孩子行為問題的一個(gè)參考。
八、要跟家長(zhǎng)有很密切的合作。在Reggio-Emilia這個(gè)地區(qū)，家長(zhǎng)對(duì)整個(gè)社區(qū)非常重視，彼此之間建立良好的關(guān)系，而且是一種伙伴關(guān)系，經(jīng)常在一起分享、討論孩子的學(xué)習(xí)、問題，幫助彼此對(duì)孩子的了解，老師也把家長(zhǎng)當(dāng)作是專家，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的了解是一個(gè)專家。每一位老師要做記錄，記錄可以用文字、照相、錄音或錄影的方式，透過這樣的方式，可以幫助老師對(duì)小孩子的學(xué)習(xí)過程有比較清楚的了解，也可以做為老師自我的反省、分享，甚至可以建立他們對(duì)幼兒教育的理論。

第三個(gè)要講的是課程部份，Katz在提出Project Approach這個(gè)方案課程的時(shí)候，他很注重智能、社會(huì)、情緒這三方面的均衡發(fā)展，但是就我們一般所提大概都注重在認(rèn)知這個(gè)層面上，我們一直講在教學(xué)活動(dòng)里面怎么樣去幫助小孩做學(xué)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)不是只有在認(rèn)知這個(gè)層面，在社會(huì)能力、在情緒方面的部份比較少人去談，好像覺得很重要但又不知如何去談，這兩個(gè)方面對(duì)一個(gè)人來講，不管是未來的社會(huì)能力或人格方面的發(fā)展其實(shí)都有很重大的影響，根據(jù)許多研究報(bào)告也都指出‘在幼年時(shí)期，如果有不好的同儕關(guān)系，會(huì)影響未來學(xué)習(xí)或成人之后的一些人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、工作表現(xiàn)，甚至有些人更糟糕的可能在犯罪比率方面也會(huì)比較高’，所以在進(jìn)行方案時(shí)，也應(yīng)該注意幼兒之間發(fā)生了什么事，他們彼此在互動(dòng)之中學(xué)到了什么：在班上可能會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友很安靜，沒有什么特殊表現(xiàn)，不管好的或壞的方面都沒有什么表現(xiàn)，常常會(huì)被人忽略，這樣的小孩子，在方案活動(dòng)進(jìn)行的過程，在小組活動(dòng)進(jìn)行過程當(dāng)中，能照顧到，讓他們不要被忽視了，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)當(dāng)中也能夠有所貢獻(xiàn)、跟其他幼兒有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

另外還有一些攻擊性比較強(qiáng)、破壞性比較大、比較不被其他小孩子喜歡的兒童，他們?cè)趨⒓臃桨傅幕顒?dòng)，是不是也能夠被接納，而不是被排斥，在這個(gè)小組里，他們可以學(xué)到些什么，是不是可以學(xué)到一些如何與人和睦相處的社會(huì)技巧或溝通能力、協(xié)調(diào)能力等，這些是他們?cè)缺容^缺乏的，透過方案的進(jìn)行，是不是可以順帶學(xué)到這些社會(huì)能力，或是在情感正向方面有很好的表達(dá)，甚至從方案過程里可以建立自我概念，增加對(duì)自我的信心，他可以認(rèn)識(shí)自己也可以認(rèn)識(shí)別人～彼此之間有什么相同、有什么不同，是在進(jìn)行方案教學(xué)必須智能、社會(huì)、情緒這三方面都顧及到。

不管是Project Approach或Reggio-Emilia Approach，它們都強(qiáng)調(diào)小組的學(xué)習(xí)，它們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)小組的學(xué)習(xí)呢？Reggio-Emilia的創(chuàng)辦人Malagguzi認(rèn)為‘知識(shí)是生活在同一個(gè)社會(huì)文化環(huán)境中的人群共同建構(gòu)出來的’，他非常強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)以及幼兒間的互動(dòng)，所以在他們的學(xué)校里，很多的情形在進(jìn)行方案課程學(xué)習(xí)時(shí)，是用小組活動(dòng)的方式來呈現(xiàn)，他沒有特別鼓勵(lì)一定要大班全體小朋友都參加，也沒有強(qiáng)迫一定要參加小組活動(dòng)或不能有個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)，但他還是希望兩三個(gè)小朋友可以在一起學(xué)習(xí)，他認(rèn)為在這樣互動(dòng)當(dāng)中所建構(gòu)出來的知識(shí)才是真正的知識(shí)，他也認(rèn)為從彼此之間關(guān)系的建立（他很注重relationships）可以達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的。從這里可以想到Vygotsky曾經(jīng)提出Z.P.D.～最佳發(fā)展區(qū)域，當(dāng)有老師的指導(dǎo)或能力較高的同儕一起學(xué)習(xí)，小孩子比較容易達(dá)到最佳發(fā)展區(qū)域，由外而內(nèi)的學(xué)習(xí)可以幫助小孩子發(fā)展層次的提升。

Project Approach是一個(gè)概念的整合，并不是分科的教學(xué)，分科大部份是我們大人在那邊分，分什么自然、數(shù)學(xué)、語文等等，對(duì)小孩子來說它們不會(huì)特別去分：‘喔！現(xiàn)在做這個(gè)東西是屬于語文、下一個(gè)是自然的東西’，其實(shí)很多是彼此互相關(guān)聯(lián)混合在一起，但是它也不是課程的全部，不管是Katz或Reggio-Emilia 他們?cè)谧龅臇|西，都沒有把它當(dāng)作課程的全部，而當(dāng)作是課程的補(bǔ)充，希望小孩子在這樣的學(xué)習(xí)過程里面，他有不同的選擇，它也可以有更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。比方Reggio-Emilia在做方案的時(shí)候，有幾組小朋友在做方案，那也有其他小朋友可能對(duì)玩積木比較有興趣，所以就去搭積木，有些小朋友對(duì)玩沙比較有興趣，就去玩沙，有的則可能去玩別的東西，所以方案只是進(jìn)行的其中一種方式，不是要取代所有的課程。

Project這個(gè)東西是要根據(jù)兒童的興趣而來，興趣又是從何而來呢？興趣是不是對(duì)某一件事情產(chǎn)生好奇心，對(duì)東西產(chǎn)生好奇心就會(huì)想要進(jìn)一步了解，所以可以視為project的起點(diǎn)，由好奇心產(chǎn)生興趣，接下來就是希望興趣能夠持續(xù)下去，如果你越投入你所知道的就會(huì)越多，透過這樣的行動(dòng)，小孩子可以把他的想法、感覺給‘做’出來，強(qiáng)調(diào)做，強(qiáng)調(diào)用行動(dòng)表現(xiàn)出來，通常這樣的活動(dòng)是萌發(fā)出來的，不是老師刻意安排、預(yù)先安排的。

前不久聽到一位園長(zhǎng)分享，他們的小朋友曾經(jīng)在元宵節(jié)的時(shí)候帶到中正紀(jì)念堂看花燈，原先老師想各式各樣的花燈一定會(huì)非常吸引小朋友的注意力，后來看完了回來討論，發(fā)現(xiàn)小朋友討論的方向不在花燈上面，反而跑到維護(hù)秩序的警察方面，老師就奇怪小朋友怎么會(huì)對(duì)那個(gè)有興趣，結(jié)果就有小朋友說：‘喔！那個(gè)警察伯伯好辛苦喔！我們大家都在看花燈，他都沒有看，他都一直在幫人家找小孩，很多小孩就因?yàn)槿颂珨D走丟了，他就一直在幫助人家’，所以他們對(duì)警察很有興趣，而這位老師很不錯(cuò)，滿能順應(yīng)小孩子的興趣，就沒有一定要從警察那個(gè)想法拉回來做燈籠，所以就去拜訪警察局了，看完之后，警察伯伯還告訴小朋友要注意哪些事情以保護(hù)自己、維護(hù)安全，回到園里之后，小朋友就對(duì)警察很有興趣，有的就開始說要蓋警察局，有的說看過警察在馬路上指揮交通，而要做交通警察，有的則對(duì)警察捉小偷有興趣，小孩子就有很多不同的想法出現(xiàn)，于是開始來做，大概維持了兩個(gè)星期，小朋友做的很有興趣，彼此之間還會(huì)互相提醒不可以做壞事喔、過馬路要看紅綠燈，小朋友就開始知道一些守法的精神；透過這樣子的活動(dòng)，一直做到他們覺得滿意為止，或者他們可以繼續(xù)探索他們未知的興趣，因?yàn)楹芏鄸|西他們可能有興趣但還不知道，這樣子的興趣怎么出來呢？從他目前所進(jìn)行的活動(dòng)當(dāng)中，有些新發(fā)現(xiàn)，就可以繼續(xù)做一些延伸性的活動(dòng)。方案課程可以說是一個(gè)持續(xù)性的課程活動(dòng)，小孩子可以不斷的對(duì)周遭的環(huán)境有加深加廣的認(rèn)識(shí)。

接下來談到有關(guān)評(píng)量方面，很多孩子做完方案有一些成品，這個(gè)作品一般是怎么處理呢？在做project的過程里面，結(jié)束不是那么簡(jiǎn)單就結(jié)束，師生需要一起討論，比方說你做的這樣?xùn)|西是用了哪些技巧、哪些材料？在做的過程中有沒有遇到什么困難？你是怎么解決的？有沒有新學(xué)到什么東西？哪些地方需要改進(jìn)？改進(jìn)的方法是什么？可能老師也會(huì)請(qǐng)他們想一想，下一個(gè)project要做什么東西？有沒有新的想法？要怎么做呢？透過這樣子的檢討和討論的活動(dòng)，可以幫助小孩子認(rèn)識(shí)他自己，并且肯定他自己，知道自己是有能力的，他也可以從檢討自己的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，曉得自己是用了哪些方法、哪些步驟、這些東西是不是合適？來幫助他一步一步完成，如果中間有不合適的地方他是怎么樣去做修正、調(diào)整，透過這樣的腦力激蕩，小孩子和老師都可以不斷的有新的東西呈現(xiàn)出來，他們都一起在做一些思考。

Reggio-Emilia創(chuàng)辦人Malagguzi也說過‘這個(gè)地區(qū)的學(xué)校所提供出來的就是一種可能性或是另外一種選擇，而不是一種model模式，他們其實(shí)自己也是不斷的在做學(xué)習(xí)、修正、改變’，所以他也常對(duì)一些參觀的人講說‘當(dāng)你們離去之后你們可能不是滿載而歸，可能也不是心中充滿答案，而是心里面充滿了一大堆問題，如果你有一大堆問題，那是最好的，因?yàn)槟憧梢曰厝ズ煤玫乃伎肌?，他也提出說‘他們所從事的課程方式并不見得適合于每一個(gè)文化、每一個(gè)地區(qū)，或解決每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)發(fā)展上的一些問題，我們這樣子的一個(gè)方式，只是讓大家看看說我們有做的這樣一種經(jīng)驗(yàn)提供大家作為參考，如果你覺得合適的話也可以試試看，但是他希望我們可以提出更多的問題大家一起來討論、思考，幫助他們做一些改進(jìn)，同時(shí)幫助自己在幼教方面不斷的提升’。Katz提出 Project Approach對(duì)孩子來說有3L－這個(gè)L是指Love喜愛，喜愛什么呢？第一個(gè) 喜愛自己，第二個(gè)喜愛別人，第三個(gè)喜愛學(xué)習(xí)。

接下來要講的是其他的部份。從Malagguzi的文章里面，可以感受到他非常重視整體的概念，不光是在方案的過程中呈現(xiàn)出來，在整個(gè)學(xué)校里面也呈現(xiàn)這樣的概念，幼教里面最重要的三個(gè)主角，一個(gè)是幼兒，一個(gè)是老師，另一個(gè)是家庭（家長(zhǎng)），他們非常重視跟家長(zhǎng)之間的關(guān)系，能夠有良好的溝通，他們也認(rèn)為這樣子對(duì)小孩子的學(xué)習(xí)或發(fā)展是非常有利的，因?yàn)閺膶W(xué)校跟家庭之間彼此良性的互動(dòng)當(dāng)中，他們覺得小孩子也能夠在潛移默化當(dāng)中可以學(xué)到很正向的溝通技巧。他們認(rèn)為學(xué)校里的每一個(gè)人都是老師，每一個(gè)人都負(fù)有教育的責(zé)任，不管是在開家長(zhǎng)會(huì)，或從老師事在職訓(xùn)練，他們都會(huì)把學(xué)校里的廚工、清潔工、司機(jī)先生、秘書或其他的行政人員通通包括進(jìn)來，他們希望整個(gè)的在職訓(xùn)練是整體的，不光是只有老師需要在職訓(xùn)練，在幼稚園里工作的人都需要這樣的一個(gè)在職訓(xùn)練，他們認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)不光只是在教室以內(nèi)，教室以外跟其他不同的人接觸也是一種學(xué)習(xí)，所以他們希望學(xué)習(xí)的定義可以更廣泛，學(xué)習(xí)的范圍可以更大一些。

再來就是社區(qū)的支持，如果大家對(duì)于Reggio-Emilia比較熟悉的話，他們這個(gè)地區(qū)二三十所學(xué)校的成立，是二次大戰(zhàn)以后，透過整個(gè)社區(qū)跟家長(zhǎng)的通力合作才把這些學(xué)校給建立起來的，社區(qū)或家長(zhǎng)跟這些學(xué)校的關(guān)系非常密切不管在財(cái)力、行政或其他方面都非常的支持，這也是Reggio-Emilia地區(qū)一直存在到現(xiàn)在，世界上這么多國家、對(duì)幼教有興趣的人去那個(gè)地方參觀學(xué)習(xí)，至于那個(gè)社區(qū)是如何的來支持，我念到的東西并沒有實(shí)際的例子可以來跟大家分享。

他們很強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系，在師生關(guān)系里面，他們希望建立一個(gè)愉快的師生關(guān)系，把學(xué)校當(dāng)作是家一樣，尤其是在幼年階段，小孩子離開家到學(xué)校，希望學(xué)校里面整個(gè)環(huán)境、氣氛跟老師及其他人的相處和家里面的一樣溫馨愉快，師生關(guān)系的建立是在于彼此的互信互賴，還有建立在他們的工作之上。我們很多的學(xué)習(xí)跟課程都是按照時(shí)鐘來定的，比如說十點(diǎn)鐘下課，做的活動(dòng)就到此為止，好像有一個(gè)固定的時(shí)間表都安排好好的，但在這個(gè)（方案）里面時(shí)間是看自己的需要而調(diào)整，你覺得想做什么就去做什么，是比較自由的，同時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題，在幼稚園里可以這么做，到了小學(xué)會(huì)變成進(jìn)入到比較系統(tǒng)化的教學(xué)環(huán)境里面，小孩子的適應(yīng)會(huì)不會(huì)產(chǎn)生一些問題？目前 Reggio-Emilia只做幼稚園托兒所的部份，并沒有再往上繼續(xù)做下去，有人提出這樣的問題，但都沒有得到一個(gè)答案，所以一直到現(xiàn)在都還是存疑當(dāng)中。

在臺(tái)灣也看到很多人對(duì)這個(gè)很有興趣而且做這方面的，雖然不一定稱之為方案課程，但在精神上好像都抓住往這一方面去發(fā)展，這是很可喜的現(xiàn)象。

在美國一個(gè)采用瑞吉?dú)W教學(xué)法的幼兒園里，幾個(gè)孩子對(duì)一只小貓發(fā)生了濃厚興趣。老師注意到這一點(diǎn)后，拿來攝像機(jī)，教給他們拍攝方法和慢放、定格等播放方法，在老師的指導(dǎo)下，孩子們自己動(dòng)手制作了貓的錄像片。然后專門分析小貓的跳躍，又?jǐn)z下小朋友跳躍的鏡頭，進(jìn)行比較。 ..

幼兒園的家庭方案教學(xué)示例

文/DD媽（王甘）

　　方案教學(xué)法(The Project Approach)和瑞吉?dú)W教學(xué)法(Reggio Emilia)都是用一個(gè)線索把教學(xué)內(nèi)容串起來，連續(xù)一段時(shí)間的各方面教學(xué)內(nèi)容都和某一主題有關(guān)。方案教學(xué)法由老師選定一個(gè)主題，將各種教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，新的教學(xué)內(nèi)容以前面的教學(xué)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，孩子容易保持興趣，接收新鮮內(nèi)容。例如，以春天為主題時(shí)，孩子們可以在自然角觀察種子發(fā)芽，在語言課上學(xué)習(xí)春天的詩，在美工活動(dòng)中畫春天的畫，做花朵、昆蟲紙工，還可以唱春天的歌，到公園遠(yuǎn)足觀察春天的蹤影。瑞吉?dú)W教學(xué)法對(duì)師資要求極高，不僅要有很高的師生比例，使老師能夠有機(jī)會(huì)觀察兒童，而且對(duì)教師素質(zhì)也有很高的要求。即使是在西方，也只有一些小型實(shí)驗(yàn)幼兒園才有條件實(shí)施。

精選家庭實(shí)例

方案教學(xué)法可以在家中由爸爸媽媽實(shí)施。DD從不會(huì)說話時(shí)就非常喜歡火車，請(qǐng)看DD父母以火車為主題的方案教學(xué)法實(shí)例。

教具：有關(guān)火車的中英文圖書，模形，有關(guān)的音樂磁帶等
場(chǎng)所：家中，火車上，博物館等。

l 語言能力的培養(yǎng)
1． 講火車故事：從DD一歲起，DD媽就給DD讀帶彩色插圖的《嬰兒大世界工具冊(cè)》。讀的時(shí)候DD媽給每幅圖加上一種動(dòng)作和聲音,DD那時(shí)還不會(huì)說話,但會(huì)跟著發(fā)出各種聲音。DD媽給DD念了幾十本有關(guān)火車的書。后來由DD自己講這些故事.
2． 念火車兒歌.會(huì)說話開始教一些有關(guān)火車的兒歌.
3． 表演火車故事.DD扮演一小火車,或是一名火車司機(jī),媽媽配合表演,上坡下坡過隧道,報(bào)站名賣票.

l 運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)
1. 做奔馳火車的游戲,雙手搭在前面人的身上或走或跑,一邊發(fā)出火車的聲音.
2. 音樂火車.配合火車,幾個(gè)從連成長(zhǎng)串扮成火車轉(zhuǎn)圈奔跑,當(dāng)樂曲一段完結(jié)開始下一段時(shí),”火車頭”就跑到隊(duì)尾扮”車尾”

l 精動(dòng)作訓(xùn)練
1. 玩火車模型:輔鐵軌,組合火車模型.
2. 搭百變火車:用各種代用品搭建火車和鐵軌,如用筷子搭軌道,用紙盒做車箱等等.
3. 做手工:手紙疊火車.

l 數(shù)字概念
1. 數(shù)車廂,快3歲是可以數(shù)清10以內(nèi)的車廂個(gè)數(shù).
2. 算乘客,賣票.

l 了解現(xiàn)代科技知識(shí)
1. 帶DD訪問有關(guān)火車的網(wǎng)站.
2. 讓DD了解火車發(fā)展史和火車科技最新發(fā)展.

l 了解生活常識(shí)
1. 帶DD旅行時(shí)盡量采用火車做交通工具.了解火車旅行常時(shí).
2. 教DD看地圖.
3. 認(rèn)發(fā)車時(shí)間.
4. 認(rèn)火車顏色.

l 培養(yǎng)社會(huì)交往能力.
1. 角色扮演,在演戲和講故事時(shí)扮演各種角色.
2. 參觀博物館,車站,與各種陌生人打交道.
3. 旅行中與人交往.
4. 做集體游戲.

l 音樂才能
1. 音樂火車,在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)聽音樂,分清每段音樂的結(jié)尾.
2. 唱歌;一些與火車有關(guān)的中英文歌節(jié)奏感強(qiáng),DD很喜歡.

l 美術(shù)才能培養(yǎng)
1. 給火車涂顏色.
2. 剪下火車圖案再拼貼.
3. 畫火車
4. 欣賞各類火車圖片