案例分析

案例分析

  

實(shí)錄：

開學(xué)了，這學(xué)期我們班級來了三個新的插班生：張黃欣、張子杰、周羽。在這三個孩子中，周羽是最讓人頭疼的。每天，當(dāng)他入園時，總要跟奶奶粘上好長時間，當(dāng)奶奶離開之后，他就總在老師身邊轉(zhuǎn)。他并不是大哭大鬧，也不是沉默寡言，而總會是時不時地走過來用可憐的聲音來詢問：“奶奶會來哦？”并眼淚汪汪地看著你。我們總是好言安慰，來安撫她。而另兩位幼兒，卻很快地適應(yīng)了集體生活，并且表現(xiàn)得很不錯。

分析：

人的能力表現(xiàn)在各個方面，其中對陌生環(huán)境的適應(yīng)能力也是一個方面。對于幼兒來說，由于孩子性格、成長環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的不同，對環(huán)境的適應(yīng)過程就產(chǎn)生了差異。

這三個新生來自不同的家庭：張黃欣是農(nóng)村孩子，平時在家比較獨(dú)立，也經(jīng)常和村里的小伙伴一起玩，父母并沒有很多的時間陪她；張子杰在之前一直在其他幼兒園，有過集體生活的經(jīng)驗(yàn)；而周羽是本地小孩，一直在奶奶身邊，奶奶在家照顧他的生活，從來沒有離開過身邊，也沒有上過幼兒園，對集體生活十分的陌生，因此，和媽媽的分離使她的焦慮加深，十分的敏感和脆弱。

措施：

由于教育對象是一個較為敏感的孩子，尤其是在開學(xué)初的日子里，教師有意識地遷就幼兒，對其采取“順應(yīng)”的對策，讓她對環(huán)境有一種“安全感”。在她對教師有了“依戀”之后，我們逐漸轉(zhuǎn)變態(tài)度，明確地將幼兒園集體生活中的必要規(guī)則告知，這時是幼兒對老師的“順應(yīng)”了。同時，家長也根據(jù)我們的建議積極地配合，對幼兒的發(fā)嗲采取了比較強(qiáng)硬的措施。