二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《蜘蛛開店》是一篇童話故事,課文的主要內(nèi)容講述了一只蜘蛛因?yàn)榧拍?、無聊,想開一家編織店,可是它害怕困難,專門挑一些看上去很簡(jiǎn)單的東西來編織,在編織口罩、圍巾、襪子時(shí),每次都遇到了讓他頭疼的顧客,最后嚇得直接逃走了。

教學(xué)生字中,我采用的是隨文識(shí)字,讓學(xué)生們一邊讀課文一邊在語境中理解生字和詞語的意思,再深入到字與詞的識(shí)記。例如:通過做動(dòng)作演一演來記住蹲;通過朗讀第一自然段理解寂寞的意思等;生字書寫指導(dǎo)方面,我通過決定、商店這四個(gè)字,重點(diǎn)指導(dǎo)撇的寫法,借助多媒體,利用田字格形象展示同一個(gè)筆畫在不同字里的不同寫法,有長(zhǎng)撇、短撇、豎撇,引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀察字體結(jié)構(gòu),再動(dòng)筆描紅、書寫。

語文學(xué)習(xí),閱讀尤其重要。我在指導(dǎo)課文的閱讀時(shí),從蜘蛛開店的原因以及蜘蛛遇到的三位不同特征的顧客入手,鼓勵(lì)孩子們大聲朗讀,用驚訝、開心的語氣去讀,從讀走進(jìn)入課文情境。

孩子們天真爛漫、想象豐富,分析課文環(huán)節(jié)時(shí),借助了思維導(dǎo)圖講故事,幫助孩子們梳理故事內(nèi)容,按順序講述故事,并鼓勵(lì)孩子們嘗試根據(jù)課文來續(xù)編童話故事。同時(shí)希望孩子們學(xué)有所獲能明白:不論做什么事情都要有計(jì)劃,不能三心二意,學(xué)會(huì)堅(jiān)持,不害怕困難,懂得堅(jiān)持。

2、一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》第二課時(shí),解決課后練習(xí)題:想想你有沒有和我相似的經(jīng)歷,和同學(xué)們說一說。在教學(xué)中因?yàn)閷?duì)學(xué)情以及對(duì)孩子的生活了解的不深入,導(dǎo)致引導(dǎo)不通暢,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。課后經(jīng)過反思,找出原因如下:

(1) 缺乏對(duì)兒童生活的了解

(2) 沒有留心觀察,參與到兒童的校外生活中

(3) 細(xì)化文本,降低難度

(4)自身兒童語言還不夠豐富

針對(duì)問題采取措施如下:

(1)多和他們聊聊天,積累教學(xué)素材,才能激發(fā)孩子們的共鳴,在教學(xué)時(shí)才能做到結(jié)合生活實(shí)際。

(2)借助課文,圈出關(guān)鍵詞,第一小節(jié)正......就,哎不過第二小節(jié)正又,哎不過第三小節(jié)正卻,哎不過

(3)解讀關(guān)鍵詞,正 表示正在做某件事情,就 表示被打斷,哎 與語氣詞,表示嘆氣,不過 表示轉(zhuǎn)折。

(4) 帶著孩子們用上關(guān)鍵詞一句一句地說,慢讓孩子們嘗試改編詞語,連詞成句,

(5)結(jié)合生活中的例子。

例子1:

傍晚,正和小伙伴們打籃球,

就聽媽媽喊:快回家吃飯!

哎,我好想再多玩一會(huì)兒啊。

不過,吃媽媽做的飯,

倒也是一件溫暖而又幸福的事情呢!

例2:

星期六,正玩著喜歡的游戲,

就聽媽媽叫著:快寫作業(yè)!

哎,要是沒有作業(yè)就好了。

不過,做完作業(yè)就可以安安心心的玩耍了??!

當(dāng)一步一步降低難度之后,我終于打開了孩子們的心扉,孩子們都紛紛舉手發(fā)言,樂此不疲。我才明白,僅僅有專業(yè)知識(shí),是不夠的,要走進(jìn)兒童的世界,去發(fā)現(xiàn),去觀察,去探索,去積累,把自己的發(fā)現(xiàn)巧妙的引入到自己的教學(xué)中,同時(shí)讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品,兒童詩,兒童散文,與他們朝著一個(gè)方向努力。語文源于生活,又歸于生活。

3、一年級(jí)下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一分鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《一分鐘》講述了元元因?yàn)槎嗨环昼姡t到二十分鐘的事。故事貼近兒童的生活,容易引起他們的共鳴。

本課教學(xué)除了常規(guī)的識(shí)字、寫字、讀文外,還要聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn),理解后悔嘆氣等詞語的意思,借助要是就的句式說說元元遲到的原因,訓(xùn)練邏輯思維能力,落實(shí)本單元根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷的要求(課后第二題)。此外,還要聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),初步學(xué)習(xí)管理時(shí)間(課后第三題)。朗讀課文可以在故事情境中,通過角色體驗(yàn),師生對(duì)話來完成。為了達(dá)成根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷的目標(biāo),可以在讀文時(shí),梳理關(guān)鍵詞,運(yùn)用可視化的思維工具呈現(xiàn)元元上學(xué)途中發(fā)生的事情,借助第二題的支架進(jìn)行訓(xùn)練。

本節(jié)課為第一課時(shí)。

一、讀好課題,識(shí)記鐘

1.談話引入。

上一周我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)丟三落四的小朋友貝貝,她的鉛筆、橡皮常常不見了。后來她把文具都送回到了家,文具再也沒有丟過。今天,我們將認(rèn)識(shí)一位小朋友元元。

2.讀課題,識(shí)記:鐘

(1)抽生讀,讀好翹舌,注意嘴巴肌肉放松。

(2)識(shí)記。

生:金字旁加中。

生:它是一個(gè)形聲字,左邊是金字旁,右邊是中,表示讀音。

師:古時(shí)候的鐘是用金屬做的,像我們平時(shí)見過的小鈴鐺的樣子(簡(jiǎn)筆畫),敲擊會(huì)發(fā)出聲音?,F(xiàn)在表示測(cè)量時(shí)間的儀器。比如,叫我們起床的就是鬧鐘。

(3)開鐘的詞語火車。

(利用《文具的家》課后題的學(xué)習(xí)支架)

(4)觀看書寫指導(dǎo)視頻,書空。

重點(diǎn)指導(dǎo)金字旁:一撇要直,三橫等距,收在一條線。

中:豎從第二橫起筆,稍右斜,一豎直直要平分。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)新詞

1.初讀課文。

1.在每個(gè)自然段前面標(biāo)上序號(hào)。

2.讀課文1遍,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

想一想:課文圍繞一分鐘講了一件什么事?

2.反饋:課文一共有幾個(gè)自然段。學(xué)生用手勢(shì)比劃,課件比對(duì)糾錯(cuò)。

3.讀好幾組詞語。

因?yàn)橐环昼?,怎么就遲到了呢?

(學(xué)生不能表達(dá),正好引發(fā)認(rèn)知沖突,引入學(xué)習(xí))

三、朗讀課文,聚焦矛盾,引發(fā)期待

1.讀好第1自然段。

思考:當(dāng)鬧鐘響起,元元是怎么做的呢?

(1)抽生讀。

相機(jī)糾錯(cuò):鬧鐘怎么響的,讀好丁零零。

這個(gè)小朋友叫什么名字:元元

抽生、全班讀。

(2)讀好第二句。

當(dāng)鬧鐘響起,元元是怎么做的呢?

①再睡一分鐘,就睡一分鐘,不會(huì)遲到的。

這是想法,讀出兩個(gè)1分鐘的區(qū)別,孩子讀出了變化。

②聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,讀。

③聯(lián)系上文的元元的動(dòng)作,邊做動(dòng)作邊讀。

2.讀好第五自然段。

就是因?yàn)槎嗨环昼?,結(jié)果怎么樣呢?(板書:多睡一分鐘)

(1)自由讀。

(2)抽生讀,相機(jī)指導(dǎo)識(shí)記已經(jīng)

①已己的區(qū)別

生1:己的豎彎鉤沒有出頭,已出頭了。

師:你關(guān)注了筆畫的變化,很細(xì)心。

生2:我想用順口溜來記。張開嘴巴己己己,閉上嘴巴已已已。

生3:開門就是己,關(guān)門就是已。

師:聯(lián)系生活,很有意思。(圈畫已出頭部分,做做蹦跳的動(dòng)作)看到這里,還可以想:我已經(jīng)長(zhǎng)高啦!

用自己喜歡的方法記憶。

(反思:這里最好進(jìn)行運(yùn)用)

②經(jīng),后鼻音,右邊下面是工。

③用已經(jīng)說話。

(3)讀李老師的話。

因?yàn)槎嗨环昼姡瑏淼綄W(xué)校的時(shí)候,已經(jīng)上課啦。老師說

(板書:遲到20分鐘)

(4)關(guān)注插圖,初步感受元元很后悔。

四、身臨現(xiàn)場(chǎng),初試推論

到底發(fā)生了什么呢?

1. 自由讀。

2. 抽生讀。

3. 讀第2句。

元元睡了一分鐘,起來了,他怎么做的?

記:背。(有一個(gè)小朋友念出了四聲)正好指導(dǎo),摸摸背,指出是身體的一部分,指示后背的樣子,想想脊柱和肋骨的樣子。

這里念一聲,做做背的動(dòng)作。

開背字詞語火車。

3.借助圖片和文字,感受在十字路口被紅燈所阻。

4.讀好最后一句。

(1)讀好嘆氣

(2)做做嘆氣的動(dòng)作,讀好這句話。

通過對(duì)話指導(dǎo)朗讀:這時(shí),你看到紅燈,亮了,過不去了,心情怎么樣啊?(傷心)讀。

你在想什么呢?(如果不多睡一分鐘,就好了)看出來,你很后悔,讀。

用上要是就說一說。

5.嘗試推論

要是早一分鐘,元元就________________

生:要是早一分鐘,元元就不會(huì)遇到紅燈了。

生:要是早一分鐘,元元就能過紅燈了。

(紅燈相反的就是,用上綠燈說一說)

生:要是早一分鐘,元元就能趕上綠燈了。

五、借助資源,寫好已經(jīng)

可是,一切都已經(jīng)晚了。(出示已經(jīng))

1.觀察。

2.觀看視頻比對(duì)。

3.師范寫、生書空。

4.生寫。

教學(xué)反思:本節(jié)課比較順利地完成了教學(xué)任務(wù),還留了時(shí)間寫字,主要有這幾個(gè)方面的原因。

一是讀懂文本,重構(gòu)內(nèi)容。本課沒有按照行文的先后順序,而是先第1、4自然段,在多睡1分鐘和遲到20分鐘的矛盾處,引發(fā)學(xué)生的興趣,再讀第2自然段。而且,從初讀讀詞,到讀文再到書寫詞語已經(jīng),都努力順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn),進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二是創(chuàng)設(shè)語境,順學(xué)而導(dǎo)。本課的讀和利用要是就進(jìn)行推論,算是一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)中,一直努力用故事語境貫穿始終,讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷,進(jìn)行角色體驗(yàn),讀好句子。順次利用要是就進(jìn)行推論。

三是有的放矢,突出重點(diǎn)。本課識(shí)記的生字,很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí),只有個(gè)別容易出錯(cuò)。在教學(xué)中,沒有面面俱到,而是選擇了容易出錯(cuò)的疊詞、鐘,容易混淆的己和已,進(jìn)行指導(dǎo),有效運(yùn)用了時(shí)間,努力體現(xiàn)薛法根老師說的三不教原則。

4、一年級(jí)下樹和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下樹和喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)過程:

1.導(dǎo)入

這節(jié)課我們一起走進(jìn)一個(gè)童話故事,故事的名字叫樹葉喜鵲。我們看著黑板上的課題一起來讀齊讀課題

我們來看看喜鵲的名字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

2.認(rèn)讀詞語

出示詞語:一只、只有

(師:發(fā)現(xiàn)了什么?齊讀詞語)出示句子,指生讀

出示:鳥窩、孤單、種樹(種還有一個(gè)讀音?)、全都、鄰居、招呼(呼讀輕聲)、安靜、快樂

指生讀、齊讀詞語

3.讀課文

把課文紙翻開,我們一齊自由讀這篇課文,遇到不熟悉的字可以借助拼音多練讀幾遍,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

看看這篇課文一共有幾個(gè)自然段?

指生讀第一自然段。其他同學(xué)一邊聽一邊想,這是一幅怎樣的畫面?

你覺得這個(gè)畫面里面缺點(diǎn)什么?缺鳥窩。什么是鳥窩?就是鳥的?

板貼:鳥窩卡通

4.學(xué)習(xí)窩

鳥窩的窩是我們要學(xué)的生字,認(rèn)讀窩。這個(gè)窩里面有一個(gè)我們熟悉的偏旁部首穴寶蓋,空也是穴寶蓋。穴寶蓋的字都和洞穴有關(guān),鳥窩可以凹進(jìn)去,小動(dòng)物居住的地方就叫窩,你還知道哪些小動(dòng)物也住在窩里?

生:雞窩、狗窩、豬窩、貓窩、嘎吱窩、酒窩

窩可以給小喜鵲溫暖,我們?cè)賮碜x讀這句話。這是一個(gè)鳥窩,那樹?一棵樹,喜鵲?一只喜鵲。

5.發(fā)現(xiàn)變音

齊讀:一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲

用小手來標(biāo)聲調(diào),再次齊讀,注意一的讀音。你發(fā)現(xiàn)了什么?

師:同一個(gè)音在不同的地方就發(fā)生了變化,這是音變,這個(gè)字在不同的字前邊就會(huì)發(fā)生變化。

6.學(xué)習(xí)孤單

一棵樹說明有其他的樹嗎?有沒有別的鳥窩?小喜鵲身邊有沒有別的伙伴?

師:什么是只有?唯一的就叫只有。樹很孤單,喜鵲也很孤單。孤單。那是一種什么樣的感覺?樹這時(shí)候會(huì)想?如果小喜鵲會(huì)說話,它可能會(huì)說?

板貼:孤單

生活中你有沒有孤單的時(shí)刻?什么時(shí)候你會(huì)感覺很孤單?

孤是左右結(jié)構(gòu)的,偏旁是子字旁,子在做偏旁的時(shí)候和它原來有什么不同的呢?子字旁都是和孩子有關(guān)系的,出示:孫、孩

出示甲骨文孤,左半部分像個(gè)小孩,右邊就像一個(gè)扔在旁邊沒人管的瓜,因?yàn)楣糯?jīng)常發(fā)生戰(zhàn)亂,在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)就有很多人犧牲了,有的孩子沒有爸爸媽媽了,就像是被扔掉的瓜一樣,這樣的孩子就叫孤兒。后來就形容單獨(dú)自己,沒有其他。

如果單獨(dú)一只大雁就叫孤雁,單獨(dú)一座城市就叫孤城,周圍什么都沒有的小島就叫孤島。

單和孤其實(shí)是一個(gè)意思。單里面也有一個(gè)我們要認(rèn)識(shí)的偏旁倒八旁。

書寫單。 書空單。你要注意什么?

教師書寫單,學(xué)生書寫,投影展示學(xué)生評(píng)價(jià)

7.學(xué)習(xí)鄰居

指生讀句子:樹有了鄰居,喜鵲也有了鄰居。樹很快樂,喜鵲也很快樂。

什么是鄰居?這個(gè)鄰就是?拓展:鄰桌、鄰座、鄰國(guó)。

教師范寫居。

有了鄰居是什么心情?那這句話該怎么讀?

難怪最后說了這樣一句話,齊讀:樹很快樂,喜鵲也很快樂。

教師范寫快樂。

這篇課文呢是統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)課文《樹和喜鵲》,這是一個(gè)非常有意思的童話故事,在孩子們的心目當(dāng)中,這個(gè)童話中的人物都富有美好的心靈,而這篇文章是由最初的孤單寂寞到后來有了鄰居,最后非常快樂,這中情感串聯(lián)起來的。

整個(gè)故事由六個(gè)自然段組成,其中還有三句形式非常相近的句子,都帶有一個(gè)也字,這樣反復(fù)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)很相似的語句,是最適合一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行效仿學(xué)習(xí)語言的。在本課的教學(xué)當(dāng)中,首先充分發(fā)揮了低年級(jí)學(xué)生具體形象思維為主的特點(diǎn),從板書的設(shè)計(jì)上,板貼了卡通的大樹、喜鵲、鳥窩,這會(huì)對(duì)孩子們有一個(gè)非常強(qiáng)烈的視覺沖擊,他們自然就會(huì)進(jìn)入到童話故事的學(xué)習(xí)當(dāng)中,老師的示范朗讀課文也是在無形中教給孩子聽清字音,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀出情感。讀貫穿整個(gè)課堂的全部,在聽說讀寫的語文能力當(dāng)中,讀即為一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于生字的學(xué)習(xí),我們首先進(jìn)入到的是讀了第1自然段,這里的畫面缺了什么呢?孩子們自然會(huì)關(guān)注語句的關(guān)鍵信息鳥窩,對(duì)于窩字的拓展學(xué)習(xí)也充分調(diào)動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn),不僅僅有鳥窩,還有其他小動(dòng)物的窩,還有我們睡覺的被窩,乃至于孩子們整個(gè)身體部位當(dāng)中的小酒窩,就將這個(gè)字的意思拓展延伸到孩子的生活中。

對(duì)于詞語的理解,在本節(jié)課當(dāng)中重點(diǎn)以、孤單,鄰居、快樂三個(gè)詞來作為主線串聯(lián),首先這三個(gè)詞出現(xiàn)在相同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的語句當(dāng)中,這三個(gè)詞也將整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行推進(jìn),且其中的5個(gè)字都是本節(jié)課當(dāng)中的認(rèn)讀字,還有4個(gè)會(huì)寫字。聚焦重難點(diǎn),把握住理解詞語的難點(diǎn),這就是本節(jié)課當(dāng)中的一個(gè)關(guān)鍵的策略。

對(duì)于孤的學(xué)習(xí),孩子們不知道的孤的本義是指孤兒,由新的偏旁子字旁的習(xí)得,讓他們知道這跟孩子有關(guān),而篆書的一個(gè)分解,可以讓學(xué)生們明白它的本意和在本節(jié)課當(dāng)中的意思。

孤單的單既是認(rèn)讀字又是會(huì)寫字,單不僅僅指的是單獨(dú),還有好多的意思,比如說名單、床單、簡(jiǎn)單都是生活當(dāng)中的一個(gè)拓展延伸。

鄰可拓展鄰國(guó)、鄰座、鄰桌等,居就是住的意思,就將鄰居一詞和鄰、居的字義巧妙結(jié)合。

快樂的樂是一個(gè)多音字,這個(gè)字的理解對(duì)于一年級(jí)下學(xué)期的孩子來說,已經(jīng)沒有難度,所以在這里以寫字為主。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中,有上下文的聯(lián)系來理解詞的意思,這是這節(jié)課當(dāng)中的難點(diǎn)。只有一棵樹,只有一個(gè)鳥窩,只有一只喜鵲來讓孩子們明白什么是孤單的感覺,用孤單說一句話,去想象生活當(dāng)中你有沒有孤單的感受,不僅理解了詞義,而且還鏈接了生活的情感,并且把這份情感讀到句子當(dāng)中去,這就實(shí)現(xiàn)了字不離詞,詞不離句,句不離篇,篇也不要離開孩子們的生活,在文本中學(xué)習(xí),在生活中學(xué)習(xí),這樣即為一年級(jí)的隨文識(shí)字教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵。

5、五年級(jí)下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《稚子弄冰》寫冬天的一場(chǎng)嬉戲:一塊大冰被穿上彩線,當(dāng)作鑼來敲打,聲音也清脆明亮。忽然冰鑼被敲碎落地,發(fā)出打破玉石的聲音。詩寫得清新明快,稚子的嬉樂與失望,宛然在目。

情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生,情感體驗(yàn)同樣對(duì)認(rèn)識(shí)過程起著很大作用。在本課教學(xué)中,我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補(bǔ)充、教師的語言描繪,創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景,讓學(xué)生走近詩人,走進(jìn)詩境,從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究為主,沒有像往常的教學(xué)時(shí)一樣進(jìn)行煩瑣的分析,而是采用新的模板讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行自我探究。

首先我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間,讓學(xué)生在自主閱讀過程中,感受文章的思想內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提,所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。既有聽課文錄音朗讀,又有指名學(xué)生朗讀,還有自由讀、齊讀、跳讀等,要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩的思想感情。古人說:讀書百遍,其義自見。讀過多遍后,學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就了然于胸了,對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入,體會(huì)就越深刻,而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的舞臺(tái),重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己談對(duì)古詩的理解,我則認(rèn)真傾聽,所以學(xué)生發(fā)言踴躍。古詩豐富的意蘊(yùn)和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來的。

這種授課方式的改變顯然很適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)語言的理解和感受能力已有一定的提高,我只需要對(duì)古今通假、古今異義上的字詞稍加指點(diǎn)即可。接著就是對(duì)一些重點(diǎn)字詞的賞析,學(xué)生們已在自主朗讀、自主探究的環(huán)節(jié)賞析了古詩中的重點(diǎn)詞語,掌握了古詩的基本情調(diào)。

6、五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文。可以說,這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué),乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查,目前在初、高中,學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想,這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外,應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。

所以,在教授這節(jié)課時(shí),我以給孩子一個(gè)快樂的開始為原則,以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,努力營(yíng)造一個(gè)快樂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中:課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生通過交流知之為知之,不知為不知等熟悉句子的意思,在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為一讀(讀正確)二讀(讀明白)三讀(品味語言)四讀(讀出味道)五讀(學(xué)習(xí)運(yùn)用)五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),這不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞,時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情。

在教學(xué)手段方面,我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法,尤其是教師講解,在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文,學(xué)生是零起步,講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯:學(xué)生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時(shí)候,我直接教他們讀;學(xué)生提出了管家怎么不叫他的媽媽,而叫個(gè)小孩子出來呢的問題時(shí),我沒有走自主體驗(yàn)的過場(chǎng),直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源;反譯環(huán)節(jié),在學(xué)生翻譯不到位時(shí),我更是直接告訴學(xué)生:這在古文中常常用此表示,在哪里在古文中經(jīng)常說成是安在何在。

整節(jié)課,學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。

7、五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn):

本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫法上進(jìn)行自主探究,通過朗讀、抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫法與以往所學(xué)的不同之處。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆,由說到寫的落實(shí)有一定的實(shí)效性,先讓學(xué)生看圖片,用一句話概括出圖片的特點(diǎn),再讓學(xué)生以小組為單位,由小組長(zhǎng)先說第二句,然后3位同學(xué)每人說一句具體的方面,最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言,經(jīng)過這樣的說的過程訓(xùn)練,大部分的同學(xué)能仿照課文的寫法說一段話了,在寫的時(shí)候就水到渠成了,學(xué)生不至于感到困難重重,也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

不足:

在本課的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)所列表格的使用不是很充分,在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間填表,在寫的時(shí)候,對(duì)于有困難的同學(xué),可以讓他們用表格搭架子,這樣也會(huì)使這部分學(xué)生在寫的時(shí)候基本按照第4自然段的寫法來寫。其次,學(xué)生讀文的時(shí)候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo),讓學(xué)生讀出語氣,讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問題還要推敲,力爭(zhēng)問得準(zhǔn)確。

8、五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼,我抓住這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問,然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中,要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么,重點(diǎn)了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的,理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程,進(jìn)而體會(huì)人物形象和精神品質(zhì),達(dá)到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過自讀自悟和討論交流,了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問、大膽想象、樂于探究的學(xué)習(xí)精神。

9、五年級(jí)下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我是一個(gè)從事幼教工作十余年的一線幼兒教師,在與孩子們朝夕相處的時(shí)光歲月里,經(jīng)??吹竭@樣的一幕幕:

鏡頭一:離園時(shí),家長(zhǎng)看著自家寶寶因玩耍而弄臟的衣服一臉的不高興,對(duì)孩子質(zhì)問道:給你講過多少遍了,不要弄臟衣服!你看xxx多乖啊,衣服干干凈凈的。孩子興奮無比的小臉立刻晴轉(zhuǎn)多云,老師也陷入尷尬的境地。

鏡頭二:入園時(shí),家長(zhǎng)看到孩子步履蹣跚地上樓一臉擔(dān)心地說別摔下樓梯!彎腰抱起孩子徑直朝教室走去。

鏡頭三:小區(qū)里新安裝的攀爬架吸引了孩子的眼球都躍躍欲試。不要爬,摔下來骨折就麻煩了,整天跟個(gè)野孩子似的,真不讓人省心。家長(zhǎng)便連拉帶扯的讓孩子遠(yuǎn)離了他們心中的是非之地。

就這樣在生活中,不許不許成了很多家長(zhǎng)掛在嘴邊的口頭禪,對(duì)孩子千叮嚀萬囑咐,唯恐衣服弄臟了鞋子弄破了,唯恐摔著了、磕著了。殊不如孩子會(huì)從運(yùn)動(dòng)中會(huì)獲得各種自我保護(hù)的方法,愛動(dòng)的孩子往往不容易摔跤,相反,那些平時(shí)不愛運(yùn)動(dòng)的孩子走路一搖一晃,稍一跑動(dòng),才會(huì)摔倒。更不知,在這些禁令之下,小時(shí)候被束縛在兒童車、兒童座椅、背袋、嬰兒床內(nèi)或兒童高腳椅等封閉設(shè)備中的孩子又一次被束縛了手腳。手機(jī)成了孩子的玩伴,于是有了一個(gè)個(gè)眼鏡孩,還有了一個(gè)個(gè)小胖墩。

為了迎合家長(zhǎng),做到衣不沾土鞋不帶泥,以及確保孩子的安全萬無一失,幼兒園里老師也成了影響孩子運(yùn)動(dòng)發(fā)展的幫兇:縮短孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間,控制孩子戶外游戲方式,具有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)器械被擱置到被人遺忘的角落,不敢問津。

當(dāng)孩子咳嗽發(fā)燒不斷,輸液打針還不好轉(zhuǎn),往返于家與醫(yī)院時(shí);當(dāng)孩子因受視力限制,影響上大學(xué)選專業(yè)時(shí);當(dāng)孩子因?yàn)檫^胖體質(zhì),自尊心受到傷害器官功能受到損傷時(shí),我們才意識(shí)到運(yùn)動(dòng)的重要性,不得不承擔(dān)起剝奪孩子運(yùn)動(dòng)權(quán)利,限制了孩子運(yùn)動(dòng)自由的后果。

國(guó)家體育總局教育部20xx年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示:少兒體質(zhì)狀況連續(xù)多年呈下降趨勢(shì), 我國(guó)少兒體質(zhì)總體狀況不容樂觀。 近年, 對(duì)7-18歲少年兒童體質(zhì)健康狀況抽樣調(diào)差結(jié)果發(fā)現(xiàn):少兒們身體的敏捷性、協(xié)調(diào)性、耐力都不夠好,尤其是腿部肌肉耐力發(fā)展不佳,小學(xué)三年級(jí)前的少兒雙腿耐力的發(fā)展,竟然處于停滯狀態(tài)。某中學(xué)最近為全校同學(xué)體檢,發(fā)現(xiàn)體能不佳的同學(xué)比比皆是。由于缺乏運(yùn)動(dòng),一些少兒新陳代謝功能紊亂,學(xué)習(xí)時(shí)更容易出現(xiàn)焦躁、倦怠狀態(tài)。這些事例向我們發(fā)出一個(gè)強(qiáng)烈的警報(bào) 少兒運(yùn)動(dòng)能力和健康十分堪憂。

一提到運(yùn)動(dòng),可能我們首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等,其實(shí)不然,對(duì)于孩子來說運(yùn)動(dòng)無處不在。因?yàn)槿说倪\(yùn)動(dòng)能力是分階段的,到了哪一階段,他就應(yīng)該具有哪一階段相應(yīng)的能力。幼兒時(shí)期的孩子就應(yīng)從最基本的生活能力培養(yǎng)開始,有些父母對(duì)孩子過分關(guān)愛,吃飯要喂、穿衣要幫,事事都要包辦。今天的孩子伸胳膊伸腿的機(jī)會(huì)少了,適宜兒童的活動(dòng)空間也被聳立的高樓大廈,售價(jià)可觀的車位所占據(jù),而豐富的電視節(jié)目、電腦游戲及其它要求孩子坐下來靜下來的新產(chǎn)品卻越來越多。父母帶孩子出游,也是選擇事宜的交通工具外出,孩子走、跑、跳的機(jī)會(huì)大為減少。

在幼兒園里,六一排練節(jié)目不到十幾分鐘孩子就直呼老師我累了,家長(zhǎng)因心疼給孩子遮遮掩掩肚子疼,休息半天沒睡醒,明天再去。還有好些孩子不會(huì)扣子,不會(huì)用勺子,不會(huì)使筷子。但是家長(zhǎng)們卻不以為然以為這些都是小事,早一天晚一天無所謂,遲早會(huì)學(xué)會(huì)的。但吃飯、穿衣絕不是生活小事,它體現(xiàn)了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)手能力。父母事事包辦代替,對(duì)孩子約束過多,會(huì)讓孩子錯(cuò)過許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期。目前很多孩子的運(yùn)動(dòng)能力落后于他的發(fā)展階段。面對(duì)這些孩子我不禁想:這是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)的未來嗎?將來他們?nèi)绾尾拍軗?dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)的重任?

其實(shí),運(yùn)動(dòng)能力的下降不僅僅是動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力下降,抵抗能力下降,還會(huì)給孩子帶來好多負(fù)面影響:

1.身體發(fā)育

因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能夠起到牽拉肌肉和韌帶、刺激軟骨增生的作用,對(duì)脊柱和四肢骨骼的增長(zhǎng)很有利。同齡的孩子中,沒有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣比有運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的平均要矮4-6厘米。

2.智力發(fā)育

對(duì)于孩子來說,越動(dòng)越聰明。父母在合適的時(shí)候給予孩子合適的刺激,將有助于他們腦神經(jīng)的健康發(fā)育,為日后社交、情緒控制和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

手被稱為身體的大腦,還有人說孩子的智慧在他的手指尖上。因此手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉不足,也會(huì)影響孩子的智力和今后的握筆寫字能力。所以說玩沙、玩泥巴這種不被家長(zhǎng)看好的游戲,對(duì)于孩子的智力發(fā)育來說,與彈鋼琴有異曲同工之妙。

反之,如果孩子很難有自覺運(yùn)動(dòng)的能力,就會(huì)導(dǎo)致不能很好地控制自身,表現(xiàn)為坐不住、注意力不集中、幼兒記憶力沒有持續(xù)性等諸多影響學(xué)習(xí)的問題。

3.心理素質(zhì)

咱們不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量足的孩子比運(yùn)動(dòng)量缺乏的孩子顯得更精神、自信、抗挫和合群。這是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)會(huì)提高孩子對(duì)身體的控制能力,在運(yùn)動(dòng)中克服恐懼感,鍛煉合群、堅(jiān)持和專注的品質(zhì),并體驗(yàn)成就帶來的愉悅感和自信心。

4.社交能力

孩子在參加技巧性和團(tuán)隊(duì)性的運(yùn)動(dòng)游戲時(shí),溝通協(xié)作能力,包括分配任務(wù)、合作支持、規(guī)則意識(shí)、問題解決能力等都能得以鍛煉。而獨(dú)處自玩的孩子缺乏相應(yīng)的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境,相關(guān)的社交能力也會(huì)落后于經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的孩子。也就是說如果想讓孩子的情商得到發(fā)展,運(yùn)動(dòng)的力量也是不容小覷的。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間,提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于兩小時(shí),其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí),季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。

為了讓孩子在活動(dòng)中不摔跤,在將來人生道路上少摔跤。現(xiàn)在,就讓我們積極行動(dòng)起來,放開孩子們的手腳,還他們自由運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、空間。讓他們盡情的動(dòng)起來,嗨起來吧!

10、五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計(jì),從這堂課的整體效果和完成度來說,我對(duì)自己這次授課極其不滿意。(這其實(shí)是他第一次上課,對(duì)自己真是太苛刻了。)回過頭來反復(fù)翻看自己的課堂錄像,某些時(shí)候簡(jiǎn)直看不下去。踏上講臺(tái),從實(shí)習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師,不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點(diǎn)是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練來改善,有些則是必須迅速明確,做出改變。

1.板書

黑板上的每一個(gè)字,都必須精準(zhǔn)無誤,毫無破綻。因?yàn)樗鼤?huì)在40分鐘內(nèi),始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正?筆順是否倒筆?有無錯(cuò)別字?整體設(shè)計(jì)是否合理?這些都是需要考慮的問題。

這堂課上,首先是板書之間的空隙沒有把握好,導(dǎo)致寫到最后效果一詞時(shí),黑板上沒有空間,擠在了一起。其次是書寫,沒有出現(xiàn)錯(cuò)別字、倒筆字,整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢,磨磨蹭蹭花不少時(shí)間,耽誤課堂進(jìn)度。這一點(diǎn)必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏

下來看錄像的時(shí)候,聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊,何來課堂的藝術(shù)性可言?語氣語調(diào)也沒有把握好,導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無章,缺乏抑揚(yáng)頓挫,起起伏伏的效果。

在這一點(diǎn)上,馮老師指出了一些細(xì)節(jié),比如提問時(shí)拉長(zhǎng)聲音等。如何改正這些,我決定先要訓(xùn)練自己的聲音,改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話,而要從腹部發(fā)聲,學(xué)習(xí)一些播音技巧,使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始,模仿馮老師也好、其他名師也好,他們的語氣語調(diào),從一句話到一段話,再到整個(gè)課堂。不過這個(gè)方式需要找到一個(gè)適合自己的風(fēng)格,不然會(huì)畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級(jí)2班上過一次,今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn),幾乎同樣的內(nèi)容、方式,學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同,所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上,在前十分鐘我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤:沒有先歸納刷子李的總體特點(diǎn),就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視,我傻眼了。學(xué)生拿起筆,誰也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大,我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點(diǎn),才安排他們小組討論。但一著行錯(cuò),學(xué)生怎么也回不來了。后面學(xué)生發(fā)言時(shí),我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求,但是怎么拉,都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了,每一堂課,不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時(shí),就要考驗(yàn)教師的課堂生成能力。面對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生,如果出現(xiàn)了超過預(yù)期的情況,不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的正軌。這一點(diǎn),在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說,這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時(shí)創(chuàng)設(shè)的。

只是,這一點(diǎn)還需豐富的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察,以及快速的反應(yīng)。總的來說,非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

說起這次《刷子李》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),馮老師的一句話我記的很深刻:現(xiàn)在的階段,你所能想到的,只能到達(dá)這種程度。這是一句大實(shí)話,我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文,全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計(jì)的過程中,找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時(shí)著眼于刷子李,分析細(xì)節(jié)描寫;第二課時(shí)著眼于曹小三,分析側(cè)面描寫。這個(gè)方向我一開始還覺得很有道理。課上完了,結(jié)合學(xué)生的反應(yīng),以及課堂上的練筆來看,學(xué)生寫不出來,說明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上,馮老師提供了一個(gè)思路:學(xué)生在勾畫的時(shí)候,明顯會(huì)發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子,是不好找的。如果抓住刷子李,那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段,可以采用刪字對(duì)比的方式,把專干、必、絕這些字詞刪去,再讓學(xué)生朗讀、體會(huì)。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中,他是層層遞進(jìn),一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段,刷子李的另一個(gè)規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)想一下:一個(gè)如此囂張的粉刷匠,規(guī)矩那么大,你會(huì)請(qǐng)他來干活嗎?但是他居然絲毫不愁沒活做,恰恰說明刷子李本事高的很,才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法,當(dāng)課堂上抓住了一個(gè)點(diǎn),運(yùn)用這樣的方法,學(xué)生怎么會(huì)覺得不有趣呢?

2.搭建支架

這節(jié)課有個(gè)任務(wù),讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫,試著練一練。在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,我也在反復(fù)思考,這里可以搭建一個(gè)什么支架?思來想去,并沒有得出一個(gè)很好的方法來處理。于是,我找了《俗世奇人》的另一個(gè)片段,讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫,然后告訴學(xué)生:動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語言等都是細(xì)節(jié),都可以用起來。我姑且把這個(gè)稱為支架。

這是錯(cuò)誤的,不合格的。在這里,馮老師給我明確了一個(gè)觀念:在描寫一個(gè)人的時(shí)候,不同的特點(diǎn),所側(cè)重的方向是不同的。例如,寫一個(gè)人繪畫、打籃球好,這要側(cè)重于動(dòng)作的描寫;寫一個(gè)人學(xué)習(xí)好,這要側(cè)重于他思考時(shí)的神態(tài)描寫;寫一個(gè)人上課老是喜歡插話接嘴,這要側(cè)重于他的語言描寫。不是寫一個(gè)人的時(shí),所有的動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點(diǎn)不給學(xué)生點(diǎn)明,他們?cè)趺纯赡軐懙煤媚兀慷@一點(diǎn)給學(xué)生講明白了,就是一個(gè)寫作的支架。

3.思考深度

總體來看,我對(duì)這篇課文的思考,沒有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超,體現(xiàn)在文章的每一個(gè)字眼當(dāng)中,每個(gè)人都明白他技藝高超??墒窃趺瓷钔谖谋?,怎么采用教學(xué)方法,怎么搭建支架,我都沒有做到最好。這一次授課,從頭至尾,我的一個(gè)感覺就是浮著的,隔靴搔癢的。大致的方向找到了,但是怎么也鉆不進(jìn)這個(gè)牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會(huì)上,一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì),那天雖然學(xué)到了方法,但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》,這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì),真正自己親自上課時(shí),卻無法把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此,我想再次反思總結(jié),重新備課,在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索啊。

11、五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課后,我有以下思考:

1.避免拔高,以能讀為主。在推進(jìn)學(xué)生名著閱讀方面,溫儒敏教授曾提出了三點(diǎn)建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學(xué)生的自由閱讀。名著導(dǎo)讀的功夫在課外,課內(nèi)只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點(diǎn)。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習(xí)慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學(xué)生自由。讀寫結(jié)合是好的,但是處處都指向?qū)懽鞯拈喿x,也會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的耐性。所以在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我只在最后留下一個(gè)嘗試寫讀后感的作業(yè),與本單元的習(xí)作銜接起來,不在課堂上對(duì)學(xué)生做讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,避免拔高,讓學(xué)生失去興趣。

2.形式多樣,以興趣為核心。如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀古典名著,這不是通過一節(jié)課就能輕易達(dá)到的。教師在進(jìn)行這一單元教學(xué)之初就可以有意識(shí)的通過各種活動(dòng)來滲透古典名著的魅力所在,依托教材中的快樂讀書吧、口語交際和語文園地版塊,通過講故事、演課本劇、開讀書會(huì)等讀書交流活動(dòng),激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。力求讓學(xué)生達(dá)到課內(nèi)習(xí)得方法,課外遷移運(yùn)用。課堂小天地,閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例,以篇帶本,持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,幫助學(xué)生收獲閱讀的幸福與快樂。

12、五年級(jí)下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

古詩對(duì)于學(xué)生來說,并不陌生,可以說自孩子會(huì)說話起,父母就教會(huì)他們背詩。在孩子的成長(zhǎng)中,古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學(xué)從一年級(jí)就開始了,那么我們一直在開展的古詩教學(xué)到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢?我想,不僅僅要堅(jiān)持一如既往的看注釋,想畫面,理解古詩大意,體會(huì)古詩情感外,更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣,學(xué)會(huì)抓詞,抓句,體會(huì)文章情感。

 因此,在這節(jié)古詩教學(xué)課中,我旨在通過暗、孤體會(huì)寫景詩句青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)。,對(duì)暗字的理解,初讀詩句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽光。因此,我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,讓雪山暗了下來,同時(shí),環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境,遠(yuǎn)離親人的孤寂,戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心,穿金甲,終不還就是將士們忠心報(bào)國(guó)的精神寫照。

而穿金甲又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中穿和暗的意義發(fā)生了變化,由此教學(xué)生學(xué)詩不能只看字的表面意思去理解古詩大意。

在古詩教學(xué)中,教師要重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法,以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問題提問時(shí),學(xué)生在回答時(shí)抓不住問題的要點(diǎn),在今后的教學(xué)中要注意問題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。

13、四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下我們家的男子漢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我們家的男子漢》是一篇語言風(fēng)趣生動(dòng),富有童趣的文章,王安憶用女作家特有的細(xì)膩筆觸將他們家的小小男子漢可愛、陽光的成長(zhǎng)片段呈現(xiàn)在我們的面前。在認(rèn)真研讀了文本后,我制定了教學(xué)目標(biāo),確立了教學(xué)重難點(diǎn),并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)課堂教學(xué),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但有美中不足的是:本文作者運(yùn)用了小標(biāo)題這一獨(dú)特的寫作方法,這是非常值得我們學(xué)習(xí)的,如果學(xué)生小練筆的時(shí)間能夠更充裕些,也能圍繞小標(biāo)題選擇相關(guān)材料寫一段話,學(xué)生的收獲肯定會(huì)更大的`。

14、四年級(jí)下挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下挑山工教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

今天在講《挑山工》時(shí),我雖然使盡渾身解數(shù)想讓課堂氣氛活躍起來,但都沒有成功。課文《挑山工》中挑山工肩挑重?fù)?dān)向泰山登攀的激情絲毫提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)小組中對(duì)挑山工和游人的登山討論顯得有些冷場(chǎng)。

這時(shí)的教學(xué)再進(jìn)行下去也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)了,只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng),有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、交流。我靈機(jī)一動(dòng),在黑板上畫了一幅游人和挑山工登泰山的簡(jiǎn)筆畫,然后根據(jù)兩者的行動(dòng)路線在臺(tái)階兩邊同一高度畫了一條直線和一條折線。這時(shí)黑板上的路線圖引起了部分學(xué)生的注意,我便又拿來尺子,讓一個(gè)學(xué)生來量一量,其他同學(xué)算數(shù)據(jù)。在大家的積極參與下,我們一起得出:挑山工走的路程大約比游人多一倍。為激發(fā)學(xué)生更深入探論:挑山工路程遠(yuǎn)、速度慢,卻比游人先到達(dá)山頂這一問題,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講《龜免賽跑》的故事,學(xué)生們興致很高,并通過這個(gè)故事為課文中我的不解之謎揭開了謎底,很快討論總結(jié)出:游人玩玩鬧鬧、東看西看的時(shí)候,挑山工卻一個(gè)勁兒向上登攀,所以挑山工比游人先到。

本次教學(xué)就在學(xué)生們熱烈討論從挑山工身上所得的人生哲理的氛圍中結(jié)束了。興趣是學(xué)生最好的老師,為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

15、四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下母雞教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、整體把握教材,明晰文章內(nèi)容

《母雞》是老舍的作品。課文以作者的情感變化為線索,描寫了自己對(duì)母雞由討厭到不敢再討厭態(tài)度變化,塑造了一位偉大的雞母親的形象,表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情。全文共10個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)清晰,語言嚴(yán)謹(jǐn)而又生活化,讀起來令人倍感親切。

母愛是一個(gè)永恒的主題,從古到今人們對(duì)于她的謳歌與詮釋從未有過終止?!赌鸽u》通過描寫對(duì)母雞看法的變化,表達(dá)了作者對(duì)母愛的贊頌之情。在體會(huì)作者由討厭到敬佩的情感過程中,緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗,學(xué)便有了針對(duì)性。文章的布局和教材的處理事實(shí)上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略,詳略得當(dāng)。講學(xué)習(xí)感悟作者對(duì)母雞的討厭部分時(shí),放在了整個(gè)文本的大背景去體驗(yàn),這事實(shí)上也是作者寫作手法的體現(xiàn):欲褒先貶、欲揚(yáng)先抑、欲擒故縱。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚(yáng),為體驗(yàn)后面的主情感母愛埋下了伏筆,并進(jìn)一以貫之。最后讓學(xué)生在品析詞句,體會(huì)情感的學(xué)法指導(dǎo)下,在朗讀感悟母雞對(duì)雞雛的平凡細(xì)節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場(chǎng)景,層層推進(jìn),勾起對(duì)母愛的回憶,從而揭示出:母親是偉大的,一位母親必定是一位英雄的文本主題。

二、落實(shí)語文要素,再溫一課一得

在整個(gè)教學(xué)過程中,落實(shí)雙線元素始終是課堂的核心。通過文章內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到母雞此時(shí)已幻化成一位母親的形象,讓人肅然起敬。再通過交流在生活中母親為自己做了那些事的對(duì)比,學(xué)生已經(jīng)明白,母親是偉大的,也是一位真正的英雄。本課的人文主題在樸實(shí)的學(xué)習(xí)中自然生發(fā)。再落實(shí)一課一得的學(xué)習(xí)方法,和上一篇課文《貓》有相似之處,理清課文脈絡(luò),把握文章主要內(nèi)容。抓住文中作者的情感變化這條主線就很容易謀篇布局,從而體會(huì)母雞讓人討厭和贊美的兩個(gè)不同方面。另外,在理解文中一些詞語,例如:如怨如訴,屏息凝神,用土洗澡,可以結(jié)合生活實(shí)際中的所見所聞體會(huì)詞語的意思,這樣就基本排除了不常見詞語的障礙。在回顧全文內(nèi)容的時(shí)候再次強(qiáng)調(diào)運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和理清文章脈絡(luò)的方法學(xué)習(xí)課文以達(dá)到一課一得的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂接近尾聲處,再次體驗(yàn)表達(dá)作者情感的一條主線,我一向討厭母雞我不敢再討厭母雞了通過朗讀讀出作者的情感體驗(yàn),此時(shí)全體孩子與作者一起生發(fā)對(duì)母雞肅然起敬的贊美!

三、探究課堂細(xì)節(jié),改進(jìn)課堂缺憾

整節(jié)課看似課堂流程順利,然而教學(xué)還是在平面上推移,細(xì)究下來有太多的不足。由于課堂時(shí)間較短,語速快,語言的情感性,語文意識(shí)也就淡了許多,學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水般掃讀了了課文相關(guān)的句子,然而母雞的辛苦,勇敢,慈愛,負(fù)責(zé),所以我不敢再討厭母雞了。學(xué)生對(duì)老舍先生語言的口語化,直白化的感悟和體驗(yàn)就無法到位了。由于讓學(xué)生回答問題時(shí)過于猶豫,延誤了時(shí)間顯得有些拖沓。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時(shí)花功夫加以落實(shí)。

16、四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

王冕的《墨梅》是一首題畫詩,流傳至今,想來必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩,頗有一點(diǎn)收獲。首先,多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花,課的一開始,我就讓孩子們欣賞梅花的圖片,馬上把學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生對(duì)接下來即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭,真是給人無限遐思!

我們知道,學(xué)習(xí)古詩的幾個(gè)步驟一般就是:釋詩題,識(shí)作者,解詩意,品詩情。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念,我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作,課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),展開討論、交流,同時(shí),基本摒棄逐字逐句理解古詩的傳統(tǒng)教學(xué)方法,只借助工具書說出古詩的大體意思即可。

上半節(jié)課,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了品詩情這個(gè)環(huán)節(jié)上,并且通過補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料,不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

下半節(jié)課,我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上,把梅花與王冕緊緊地交融在一起,這正是托物言志類詩的教學(xué)關(guān)鍵。透過墨梅,相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕,我想,抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開教學(xué),孩子們的所得就不只是一首詩,一樹梅花,更是一種精神,一分傲骨!

17、四年級(jí)下琥珀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下琥珀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《琥珀》是四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的第一篇課文,它是德國(guó)作家柏吉爾寫的一篇說明文,也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆,發(fā)揮充分合理的想象,介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí),假想了這塊琥珀形成的過程,從而判斷了它在科學(xué)上的價(jià)值。

在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片,讓學(xué)生對(duì)琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文:琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動(dòng)的記敘,又有科學(xué)的說明,因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此,在講解這篇課文時(shí),我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,以小組為單位,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀,從而提煉出關(guān)鍵詞句,總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個(gè)問題琥珀形成過程中必須具備什么條件,學(xué)生由第一個(gè)問題延伸到第二個(gè)問題,學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí),想出辦法解決問題,這個(gè)方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端,讓學(xué)生在探索中想象,在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí),激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中,我精心設(shè)計(jì)了推測(cè)一詞的教學(xué),先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測(cè)的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù),緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境,使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值,進(jìn)一步理解推測(cè)一詞在句中的意思,學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法,有層次地展開琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們?cè)诮虒W(xué)中就要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開重點(diǎn)教學(xué),而不能蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到,而是有所側(cè)重,課堂內(nèi)容的安排有詳有略??赡芪抑v得不全面,但是我們應(yīng)該力求把每個(gè)探究的問題研究透。并非老師自己,而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考,在質(zhì)疑和釋疑的過程中,逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

不足之處,本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠,針對(duì)學(xué)生朗讀的情況,沒有做過多的指導(dǎo),也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子,更不應(yīng)一帶而過,應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感,讀出滋味。

改進(jìn)措施,在今后的教學(xué)中,我要引導(dǎo)孩子們多朗讀,進(jìn)行多形式的朗讀,在朗讀中感悟,在感悟后朗讀,老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀,以點(diǎn)帶面,活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

18、三年級(jí)下宇宙的另一邊教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下宇宙的另一邊教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)本課時(shí)我主要從兩個(gè)方面入手:首先,整體把握課文內(nèi)容,知道宇宙的另一邊具體有哪些秘密?感受大膽而奇特的想象,然后,能聯(lián)系課文內(nèi)容展開豐富的想象,與同學(xué)交流宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密,體驗(yàn)大膽想象的快樂。

我讓學(xué)生帶著宇宙的另一邊有哪些秘密這個(gè)問題朗讀課文29自然段,讓學(xué)生用圈畫關(guān)鍵詞語的方法提取主要信息,最后梳理圈畫的內(nèi)容,初步把握課文內(nèi)容。在朗讀方面,我融入了幾種方式,如師生對(duì)讀、引讀等,幫助學(xué)生感受課文大膽而奇特的想象。在學(xué)生充分感受課文想象的神奇有趣之后,我結(jié)合課后第二題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。根據(jù)宇宙的另一邊,是這一邊的倒影這一特點(diǎn),讓學(xué)生無拘無束地想象,如,我們這邊人是走路,那么宇宙的另一邊人是不是會(huì)像壁虎一樣走墻壁上呢?

但是也存在很多不足之處:在課后,我的同事們也給了我很多的建議:判斷一篇文章是否是已讀為主的方法。語文沒有確定的、唯一的答案,要放手讓學(xué)生說,不要怕說錯(cuò)或者超時(shí),多鼓勵(lì)學(xué)生說。在總結(jié)現(xiàn)在與宇宙另一邊的表格時(shí),可以讓學(xué)生小組合作列出來去這樣印象更深刻一些。在文中涉及到宇宙另一邊的加法和乘法這部分,想要變成風(fēng)這里,可以進(jìn)行習(xí)作的引導(dǎo)。把寫放在重點(diǎn)上,在最后可以加一段與宇宙有關(guān)的音樂或者視頻,讓學(xué)生通過直觀的感受宇宙的浩瀚無垠。我在上課時(shí)總是怕時(shí)間不夠用,或者學(xué)生說的和我預(yù)設(shè)的不一樣,出狀況,其實(shí)放手讓學(xué)生說他們也可以有驚喜給你的,多看看名師名家課,重在學(xué)習(xí)他們的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)語言,教學(xué)方法。學(xué)會(huì)怎么聽課,學(xué)習(xí)人家優(yōu)秀的地方,找到自己不足之處,進(jìn)行改進(jìn)。

19、三年級(jí)下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小蝦》這篇課文是人教版小語教材三年級(jí)第四單元的一篇課文,這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫,突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn),抒發(fā)了我對(duì)小蝦的喜愛之情。

課文比較淺顯易懂,以生為本、以讀為本、以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo),通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學(xué)生在讀中理解詞語,積累詞語,體會(huì)小蝦的特點(diǎn),感悟作者的喜愛之情。抓詞抓句,理解感悟。

課堂是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過程,為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話,在教學(xué)中圍繞四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟,如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì)。在體會(huì)小蝦有趣這一特點(diǎn)時(shí)抓住后退、碰、捧著吃等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì)小蝦脾氣不好時(shí)抓住一張一張、一翹一翹、一突一突等詞語體會(huì)小蝦的特點(diǎn),感受小蝦的可愛,體會(huì)作者的喜愛之情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí),結(jié)合課文內(nèi)容,在理解內(nèi)容的同時(shí),注重語言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)十分自在一段內(nèi)容,以還有的進(jìn)行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后,給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片,請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己觀察的小動(dòng)物的有趣的情形,通過這樣不同層次的語言訓(xùn)練,使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語言,提高語言表達(dá)能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間,搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟,合作交流的的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流,相互補(bǔ)充,從而加深對(duì)課文的理解與感悟。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),不但擴(kuò)大學(xué)生的視野,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展,也為學(xué)生的說寫表達(dá)提供素材。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì),利用畫面使學(xué)生觀察小蝦的活動(dòng),欣賞動(dòng)物的圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá),從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,提高課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中,還存在一些不足。在這篇文章中,小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫,很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎??墒?,我卻只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語上,到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫出小蝦吃食的過程,我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處,如果能讓孩子體會(huì)出來,那孩子去寫自己的作文時(shí),他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來描寫的方法了。在教學(xué)中,孩子們的朗讀,反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解,沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到,所以,讀的不理想。

20、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這節(jié)課去年谷老師上過,給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過程中,我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位:

首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

其次,通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住奚落這個(gè)詞語,讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐奚落陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過,由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,教學(xué)中也存在很多遺憾:

首先,學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學(xué)生,總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo),課堂氣氛不是很熱烈。

其次,指導(dǎo)朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練,從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。

總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰!期待著自己的課堂教學(xué),也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

21、三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鹿腳和鹿腿》是三年級(jí)下學(xué)期第二單元的一篇寓言故事,課文語言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節(jié)曲折,引人深思,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的好教材。這節(jié)課線上教學(xué)我是這么做的。

首先精心設(shè)計(jì)課堂思考問題:

1、詞語積累:

精美別致 沒精打采 蹦來跳去 灰心喪氣 獅口逃生 痛痛快快

我會(huì)挑選一個(gè)詞語寫句子( ): 我會(huì)寫像痛痛快快一樣的詞語( )( )。

2、這條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?

換種說法,不改變句子意思: 。

3、體會(huì)鹿的情緒變化。看到自己的倒影,鹿( ),看到美麗的鹿角,鹿( ),看到難看的的鹿腿,鹿( ),獅口逃生后,鹿( )。

4、小猴:美麗的鹿角無關(guān)緊要,使用的腿才是最重要的。

小松鼠:鹿角和鹿腿都很重要,它們各有各的長(zhǎng)處。

你覺得誰的說法是正確的?

5、名言積累

尺有所短,寸有所長(zhǎng)。

取長(zhǎng)補(bǔ)短,相得益彰。

人不在大小,馬不在高低。

人不可貌相,海水不可斗量。

6、學(xué)完課文,你懂得了什么道理?聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。

7、根據(jù)提示,用自己的話講講這個(gè)故事。

角:美麗 欣賞 差點(diǎn)送命

腿:難看 抱怨 獅口逃生

其次以讀促學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知體會(huì)。一是讓學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)讀通,讀出自已的感受,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后,讓學(xué)生說說課文講了一件什么事情。二是對(duì)比朗讀。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過前后對(duì)比朗讀,讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命,可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生!這些朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本,和文本對(duì)話,為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變,奠定了基礎(chǔ)。

最后,抓住關(guān)鍵問題,進(jìn)行思想教育。學(xué)完課文,你懂得了什么道理?聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見,有的學(xué)生說明白了,好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的采蘑菇事例,總結(jié)了有毒的蘑菇往往是漂亮的。還有的同學(xué)說自已明白了,一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮,但有時(shí)并不一定心靈美,要看他是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子,但有少數(shù)學(xué)生的語言表達(dá)能力比較差,說得過于羅嗦,今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力。

22、三年級(jí)下口語交際:勸告教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下口語交際:勸告教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)口語交際課上,我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì),為后續(xù)討論的開展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場(chǎng)景,讓學(xué)生在場(chǎng)景中練習(xí)勸告,鞏固所學(xué)的要點(diǎn)。表演后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng),不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)這方面還有欠缺;從學(xué)生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn),說話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多,應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考,去表達(dá)。

23、三年級(jí)下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教育家克魯普斯卡婭說:模仿對(duì)于兒童,正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。模仿是兒童的天性,讀了課文的句、段,或多或少領(lǐng)悟到語言表達(dá)上的一些奧妙。再通過仿寫把領(lǐng)悟到的作者的寫作方法、寫作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中,學(xué)生通過課文的閱讀、研究,發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序,為自己的仿寫打下了寫作的框架,而課文中對(duì)火燒云形狀變化的描寫,從出現(xiàn)到樣子如何,接著是怎樣變化的,作者是怎樣動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的,都了然于胸,為自己的仿寫做好了鋪墊。在學(xué)生寫好的文章中,有的按照整篇課文的結(jié)構(gòu),仿寫他們眼中的云彩變化,有的抓住課文第三部分:火燒云形狀的變化來進(jìn)行仿寫,寫得都非常的美。因此,我覺得閱讀時(shí)最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會(huì),一字一語都不能輕輕地放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣,才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含,惟有這樣,閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。揣摩詞句,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性,是仿寫的基礎(chǔ)。

讀書破萬卷,下筆如有神。在閱讀教學(xué)中,教師的責(zé)任就在于善于把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。

【點(diǎn)評(píng)】

陶行知先生曾說過:語文教材無非是個(gè)例子。這告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真地鉆研好教材,把握好教材,發(fā)揮好教材的作用,真正做到教是為了不教。在教學(xué)過程中,這位教師能把握這條教學(xué)規(guī)律,在教學(xué)中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié),通過讓學(xué)生劃句子,圈詞語來理解課文的寫作特點(diǎn),掌握仿寫的點(diǎn),然后讓學(xué)生來仿寫,由課內(nèi)到課外,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,達(dá)到了知識(shí)遷移的目的,訓(xùn)練了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

24、三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《花鐘》,最終上完了,心里的大石頭最終能夠放下了,最終能夠忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心境煩躁,所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文,可也沒有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自我的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),所以選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌,而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是,1)無論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的資料,舍棄不該講的資料,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,可是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的資料少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,但資料充滿,課要貼合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,僅有在課堂上充滿濃濃的語文味,才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班,第一次上公開課,我對(duì)學(xué)生的上課的情景根本沒底,今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒注意,看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得,一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時(shí)間也不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開花時(shí)間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字,學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書,了解為什么不一樣的花開放的時(shí)間不一樣。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。

回顧整個(gè)教學(xué)過程,以下意圖基本得到體現(xiàn):

一、把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn),把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié):(一)、自讀圈點(diǎn),初步感悟;(二)、比較句子,品味語言;(三)、自悟自得,積累語言;(四)、仿寫延伸,發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn),層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中,學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的,體會(huì)漢語言文字的豐富,從而扎實(shí)學(xué)生語文功底,體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如,進(jìn)行句子比較,學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨,自我發(fā)現(xiàn)問題,發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味,激起了學(xué)生去尋求、去感受,去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)趣味的語言美的欲望,體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫花開了,課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式,讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。其間,學(xué)生對(duì)吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象!這樣的語言活動(dòng),培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓語,有著自我的學(xué)科特點(diǎn),信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確,恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語文課堂,而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā),從學(xué)生的心理需要出發(fā),要讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段,如,創(chuàng)設(shè)情境――花的開放;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語言再現(xiàn);出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,并且與教材情境渾然一體,水乳交融。

另外,本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料,更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評(píng)價(jià)、留作業(yè)等手段,意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事,并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能夠讀一讀講一講、說一說背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫,能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句;能夠在想象的召喚下,轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí),研究探討中,體驗(yàn)了學(xué)的過程,實(shí)現(xiàn)了教材的開放,課堂的開放,獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足:個(gè)別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入,如舒展一詞的理解還不到位。

25、三年級(jí)下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下海底世界教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

回顧本節(jié)課教學(xué)過程,課件制作精美,有符合教學(xué)內(nèi)容的視頻和音頻;抓住學(xué)生的心理特點(diǎn),以歌曲導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教學(xué)過程中,環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn),對(duì)課文的分析講解詳細(xì),也善于引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言,并有多種鼓勵(lì)方式。整體上,本節(jié)課是一節(jié)完整的課,目標(biāo)明確,重難點(diǎn)突出,也有聽說讀寫的環(huán)節(jié),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍。

但這節(jié)課依然存在著不足之處,沒有戴麥上課,而我自身的聲音較小,影響了教學(xué)效果。叫學(xué)生回答問題的方式比較單一,如果可以以小組討論后匯報(bào)的方式更突顯教學(xué)效果,也可嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以拋出主要問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文。

在今后的教學(xué),我會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,使教學(xué)效果更加顯著。

26、六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》,選自《古詩十九首》,是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一,被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣,《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺醒,狀寫這份情感表述妙處也很難,于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長(zhǎng)教 ,也就是把這首10句短詩,放在文化的背景上,放在詩的長(zhǎng)河中,放在審美的坐標(biāo)中,去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),三個(gè) 追求 ,兩個(gè) 遺憾 。

第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入。《迢迢牽牛星》借助的是一個(gè)家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題,直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個(gè)美麗凄婉的愛情神話傳說,同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問,解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意,其實(shí)深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕,使學(xué)生們不畏難,自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品,去叩問神話的經(jīng)典,甚至浪漫主義流派,因而對(duì)學(xué)生的積累和寫作都會(huì)有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖,只能 蜻蜓點(diǎn)水 ,點(diǎn)到為止,還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ,了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上,因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一,在反復(fù)的誦讀中體味。其二,把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三,教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四,師生一起將這首詩放在中國(guó)文學(xué)的長(zhǎng)河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面,桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者,唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個(gè)超越,突破了詩歌教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。

第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn),從人性、民族審美、寫法較全面具體地對(duì)文本進(jìn)行解讀。

第三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識(shí),然而,尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律,先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個(gè)方面粗線勾勒比較,然后重錘敲重音, 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ,于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲,課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對(duì)話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中,使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美,欣賞美,創(chuàng)造美。

第四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對(duì)于學(xué)生來說,是一個(gè)絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外,由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力,對(duì)文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之,四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣,逐層深化,又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外,利用分組討論法既節(jié)省時(shí)間,使學(xué)生有充分的時(shí)間內(nèi)化知識(shí),又使知識(shí)共享,合作探究。

下面我簡(jiǎn)單談一談我語文教學(xué)中的三個(gè) 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功,這是長(zhǎng)期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法,第一,讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?,一年完成二百首左右。第二,設(shè)計(jì)專題性詩歌鑒賞十講左右,教學(xué)生鑒賞的方法。第三,教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言示范。第四,打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些,才可以有課堂上的師生互動(dòng)和美的對(duì)話。以上四種做法可謂是四座平臺(tái),為我以上中的四個(gè)教學(xué)追求層層鋪墊,最終水到渠成,使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個(gè)神圣的使命,就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾,《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一,整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對(duì)話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ,因此,在剪裁和取舍上難度很大,有一種參差的立體感固然好,但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對(duì)一個(gè)問題滔滔不絕時(shí),教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍,于是,有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長(zhǎng)。其二,我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ,教師的這種示范也勢(shì)必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌,我既喜且憂,迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個(gè)球踢得最好? 貝利說: 下一個(gè)。 是啊,好在還有下一節(jié)課,可以讓我努力講得好一些。

二、評(píng)析:從活化資源到文化浸潤(rùn)

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生幾乎都是徜徉在我國(guó)古文化的長(zhǎng)河里,體味著語言的高雅,品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式,每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說,讓學(xué)生在比較中探究,并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達(dá)技巧。因此,大體上看,其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一,教師通過多媒體展示,把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上,讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生,讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二,教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來,將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點(diǎn)出來,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟,拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢(mèng)》中寶黛愛情的前世今生感,李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字,還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法,涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》,以及間接描寫的文學(xué)形象,點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語文課程資源,成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問,雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處,其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國(guó)古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品,學(xué)生的敘說豐富多樣,沉睡在他們心底的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然,董老師的主要問題分散在對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對(duì)問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容,如第一組學(xué)生談對(duì)于疊字的認(rèn)識(shí)中就談到了 音韻美 、 情意深長(zhǎng) 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問,還故意提出不同看法,將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個(gè)問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞,董老師則有不同看法, 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣,不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),而是立足于本質(zhì),逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的,學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理,自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是,董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來,比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個(gè)很好的參照系,在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評(píng)議四個(gè)方面加以比較,對(duì)課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密,同時(shí)更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練,浸潤(rùn)并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個(gè)尋求同化和順應(yīng)的問題,讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí),先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》,結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字,這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢,便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭,抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想,教師提供示范,學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí),這里主要是讓學(xué)生對(duì)牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來,不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,而且是在豐富學(xué)生的情感,打造學(xué)生的人文精神,這個(gè)過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過,從學(xué)理的角度去審察,本課例也存在著以下兩個(gè)比較突出的問題:

第一、最為突出的一個(gè)問題,是整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷,教師贊美不斷,

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性,也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識(shí)的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論,如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀,僅僅課堂上的短時(shí)間討論,學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀,這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首),而且又是審美鑒賞和文化感悟,是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話,那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個(gè)問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺(tái),這對(duì)學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中,雖然教師的確做到了 道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá) ,但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上,而對(duì)表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問,沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能,是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外,教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢(shì)群體,注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲,對(duì)他們不到位的見解加以鼓勵(lì),進(jìn)行協(xié)調(diào),為他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)搭建一個(gè)有利的思維平臺(tái),為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會(huì)和便利,不僅是教師作用的發(fā)揮,也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的,有穿鑿附會(huì)之嫌,教師對(duì)此并不指正,

反而加以充分肯定和大力表揚(yáng),從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中,有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間,脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x,達(dá)到了情感的最高境界,有點(diǎn)像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺,而《鵲橋仙》中的 柔情似水,佳期如夢(mèng) 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?!儿o橋仙》中也有距離感,是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水,佳期如夢(mèng) 的意思,不過一個(gè)含蓄、一個(gè)直露(其實(shí)只是輕微的)而已,它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖,而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位,允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國(guó)女子和西洋女子,是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國(guó)女子,也總是擺脫不了中國(guó)文化的影響,和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯(cuò)誤的,站不住腳的,而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn),它對(duì)教師在課堂上的耐心傾聽和價(jià)值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀,但是學(xué)生的 個(gè)性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個(gè)實(shí)際,也必須立足于中國(guó)文化這個(gè)背景,否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外,教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些,而對(duì)這樣優(yōu)美的詩詞,教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個(gè)別地方語言表述存在偏誤,如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中,有這樣一句話: 下面我們要對(duì)這一詩一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞,你們喜歡哪一句詩或哪一個(gè)字,全體同學(xué)共同參與,把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的,一個(gè)詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇,有重點(diǎn)地加以鑒賞,結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看,確實(shí)如此。因此, 地毯式 這個(gè)短評(píng)用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個(gè)課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生,教學(xué)要面向全體學(xué)生,特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ,但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題,幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程,恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn),是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

27、六年級(jí)下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

上周,我和小邱同課異構(gòu),執(zhí)教了《石灰吟》。對(duì)于第一次選古詩作為研究課的我來說,這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗(yàn)。之前,何平說,不能試教,王老師事先也不指導(dǎo),就是要體現(xiàn)我們自己的思考。因此,我一直懷著一種忐忑的心情,怕自己上砸了辜負(fù)了王老師的期望,況且還是在杭州名師培訓(xùn)周上課呢!但是,在課堂上,我很快找著了一種古詩教學(xué)的感覺,直至課后,我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌,久久不能平靜。幾天來,我一直在思考,思考這節(jié)課的得與失。

回憶教學(xué)的設(shè)計(jì)過程,我覺得第一個(gè)得首先是我更認(rèn)同了文本細(xì)讀的意義所在。自從《珍珠鳥》的備課,我對(duì)文本細(xì)讀的意義有了初步的了解。這一次,從備課到上課有七天多的時(shí)間,我用了一半以上的時(shí)間來做文本細(xì)讀,當(dāng)然,這種思考在上《珍珠鳥》之前已經(jīng)模糊地進(jìn)行著了。文本細(xì)讀的過程是一個(gè)非常微妙的心理體驗(yàn)。上次的《珍珠鳥》,我在文本細(xì)讀中,時(shí)常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福;這次的《石灰吟》,我更多的體驗(yàn)是感動(dòng),甚至激動(dòng),寫著寫著,不知不覺已然淚下。所以我想,文本細(xì)讀是教師與教材對(duì)話的必經(jīng)之路。從什么角度解讀,往往決定了教什么。我以為,一個(gè)真正成熟的教師,應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的解讀上,而不是僅僅用在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上。文本細(xì)讀是童子功,是我以后一定要堅(jiān)持下去的。

第二個(gè)得是學(xué)以致用。這一段時(shí)間,我在各種講座、王老師的評(píng)課和聽課活動(dòng)中得到了很多啟發(fā)。因此,我的教學(xué)設(shè)計(jì)在三天多里五易其稿,因?yàn)槲蚁M迅嗟乃鶎W(xué)(盡管暫時(shí)只是囫圇吞棗式的)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在整個(gè)設(shè)計(jì)中,我的初稿是缺少學(xué)生的活動(dòng)的,但聽完王老師《走向視域融合的對(duì)話策略》講座后,我不斷地修改著,給學(xué)生留出更多活動(dòng)的空間。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我本來是沒有很細(xì)致的指導(dǎo)的,但是聽了龐老師的課,使我反思自己,于是從初讀時(shí)起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導(dǎo)。我又運(yùn)用了王老師所說的感性學(xué)習(xí)的一些策略,把作為零度觀察者的學(xué)生化為主體者。在于謙之死這個(gè)情境中,凄切的樂聲中,于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚,這時(shí)我突然感到,教室里有一個(gè)場(chǎng)正在發(fā)生和凝聚,使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中,于謙就義前的慷慨吟誦百姓的輕輕應(yīng)和男女老少感天動(dòng)地的聲音天地回音這幾個(gè)層次的讀,讀得激情、深情、動(dòng)情,把感人的氣氛推向高潮。讀完以后,我看到很多學(xué)生深受感動(dòng),于是我脫口而出:剛才,我看到很多同學(xué)很感動(dòng),我也很感動(dòng)為于謙所感動(dòng),也為你們的感動(dòng)而感動(dòng)。所以,這節(jié)課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿意的,我也由此悟出,讀的指導(dǎo),必有的技巧的指導(dǎo),但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗(yàn),才能有真正理解的、發(fā)自內(nèi)心的讀。

第三個(gè)得是學(xué)會(huì)了在千頭萬緒中,確認(rèn)自己這節(jié)課的首要目標(biāo)。設(shè)計(jì)之初,我有很多想法,到底是知人論世呢,還是學(xué)習(xí)讀詠物詩的方法,還是把此詩和文天祥的詩放在一起比較言志的相同與不同?方向不同,方式和手段也就迥異了。正如王老師所說,我最后定下來的是由詩到法,由《石灰吟》的教學(xué),讓學(xué)生明確讀這樣一類詠物詩的讀法,那就是托物言志的詩,要先從物讀出人,再?gòu)娜俗x出志,再把此詩放入同類的詩歌中,互為比照地讀。我想,對(duì)于一節(jié)課的40分鐘而言,什么都讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是不可能的,也是低效的,所以只能有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于我來說,從什么都想教到不斷做減法,是一個(gè)艱難的過程,當(dāng)然也是非常有意思的,因?yàn)樯?,才能得啊?/p>

王老師的評(píng)課,也使我反思了自己在古詩教學(xué)中的不足。比如,要留在人間本身就是一個(gè)偽命題。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的低級(jí)錯(cuò)誤,我認(rèn)為還是解讀得不夠。在解讀中,我過于側(cè)重于謙其人的細(xì)讀,忽略了對(duì)文字本身的深層內(nèi)涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間,是對(duì)《石灰吟》擬人化的表達(dá)方式的不理解造成的。因?yàn)槭沂俏?,物有它的特點(diǎn),對(duì)于石灰而言,留在人間的只能是清白,這就是它最大的特點(diǎn),也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內(nèi)涵可以包括這些,想著這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙,卻恰恰忽略了這首詩的文本秘妙把石灰擬人化。正是因?yàn)閿M人化的寫法,才有了若等閑和全不怕,才有了要留清白在人間。這就是以我觀物,因而物皆著我之色彩啊。

我在深深折服于王老師評(píng)課的同時(shí),反思著自己這個(gè)設(shè)計(jì)的問題。設(shè)計(jì)的問題折射出的是解讀的問題,解讀的問題折射出的是思維方式的問題,而思維方式的問題背后,正是文學(xué)底蘊(yùn)的問題啊?!度碎g詞話》我沒有讀過嗎?讀過啊,還讀過好幾遍,還說王國(guó)維是我至愛的四才子之一,看到拱小教師閱覽室那一套《王國(guó)維全集》心里還羨慕得不行??墒菫槭裁丛撚玫臅r(shí)候用不出來?書到用時(shí)方恨少,其實(shí)更恨的是自己沒有足夠的底蘊(yùn)去使之真正內(nèi)化??!

難怪有人說,語文課上到最后,看的就是教師的底蘊(yùn)?,F(xiàn)在我終于明白了。別無他法,唯有讀書、讀書、再讀書!

28、六年級(jí)下那個(gè)星期天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下那個(gè)星期天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,在教學(xué)中,我注重了以下兩方面:1.聚焦插圖,體會(huì)人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分,語文書上的插圖非常豐富,是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語言、想象等諸多能力,使課堂活力四射,達(dá)到事半功倍的效果。2.找出心理變化的詞語,把握課文脈絡(luò)。這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此,在上課時(shí),我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,找出我心理活動(dòng)的詞語:愉悅期盼 焦急興奮 委屈無奈 失望傷感 這樣既從整體上把握了課文,又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

在后期教學(xué)中,要加強(qiáng)本課的朗讀指導(dǎo)。本課的心理活動(dòng)描寫較多,通過環(huán)境描寫、人物動(dòng)作描寫、心理獨(dú)白等寫出人物心理活動(dòng)的變化,在朗讀的時(shí)候,和平時(shí)的課文略有不同,朗讀的時(shí)候,語速緩慢,語氣平緩,,在第一二自然段中語速稍快,聲調(diào)上揚(yáng),要讀出激動(dòng)、興奮;在第四、五、六自然段中,作者比較煩悶,焦急,無聊,在朗讀的時(shí)候,聲調(diào)低沉。

29、六年級(jí)下馬詩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下馬詩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)中感覺最開心的是同學(xué)們不像前幾周上課那樣不自然,開始有一點(diǎn)自由了,這可能對(duì)于教學(xué)秩序方面會(huì)產(chǎn)生一定的影響,但同學(xué)們?cè)谡n堂上心情放松,對(duì)于今后的教學(xué)來說是一件好事。

同學(xué)們表現(xiàn)最好的是多數(shù)同學(xué)能根據(jù)教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),課堂上給同學(xué)們十分鐘的時(shí)間自由理解課文大意,大家基本上能做到與同學(xué)一道去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),只有極少部分同學(xué)坐在課堂上自己做自己的事。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素主要還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這可能與同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的激情有關(guān),在今后的教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育和學(xué)生目標(biāo)的培訓(xùn)教育,只有從根本上才能解決部分學(xué)生厭學(xué)的問題,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

30、六年級(jí)下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

《臘八粥》是一篇蘊(yùn)含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章,學(xué)習(xí)了這篇文章,真正讓我們走近了民俗,感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動(dòng)作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句,特別是描寫八兒語言的句子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味八兒在等粥過程中對(duì)臘八粥的期待和喜愛,感受家人間濃濃的親情。

文章的內(nèi)容較淺顯,在教學(xué)過程中,我還引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者對(duì)八兒的喜愛之情,作者運(yùn)用了最適合孩子們閱讀的文字,把一個(gè)天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中,也激起了孩子們對(duì)臘八粥的愛戀之情??梢姡プ『⒆拥男氖亲钪匾?。但是,在這一過程中,學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較少,如果課堂上充分組織學(xué)生朗讀、互動(dòng),效果會(huì)更好。

31、六年級(jí)下寒食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下寒食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《寒食》是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七言絕句。寒食節(jié)亦稱禁煙節(jié)冷節(jié),是古代重要的民俗節(jié)日之一。相傳晉國(guó)國(guó)君重耳為了紀(jì)念介子推,而下令清明節(jié)前一兩天不準(zhǔn)生火煮飯。而本文的后兩句詩詩人寫的則是日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家,這跟寒食節(jié)的傳統(tǒng)明顯不符。詩人借用古詩委婉的表達(dá)了對(duì)權(quán)貴們這種做法的不滿,運(yùn)用了借古諷今的寫法。

在教學(xué)這首詩時(shí),我繼續(xù)用第2課摸索出來的故事講述法介紹作者韓翃。我拋出的問題是同學(xué)們,詩人韓翃出名原因有二,有誰知道嗎?因?yàn)閷?duì)詩人不是太了解,所以孩子們紛紛搖頭表示不知道。接著我便開始了我的故事講述法。韓翃出名首先是因?yàn)樗麑懥恕逗场愤@首詩,這首詩里面的這句詩春城無處不飛花更是膾炙人口。但是,這只是其中一個(gè)原因,還有一個(gè)原因知道嗎?同學(xué)們繼續(xù)搖頭。想知道嗎?我賣著關(guān)子問到。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。同學(xué)們,學(xué)習(xí)古詩一定要充分預(yù)習(xí),廣泛查閱資料,才能更好的幫助我們理解詩歌。我繼續(xù)嘮叨著學(xué)習(xí)古詩的方法。郭老師接著跟大家分享的故事也是我通過查閱資料了解到的。這第二個(gè)出名的原因是:韓翃是唐朝唯一個(gè)皇帝降旨從武官手里奪回妻子的人。相傳韓翃和妻子柳氏非常恩愛,

可是由于戰(zhàn)爭(zhēng),長(zhǎng)安城失守以后,詩人在這場(chǎng)戰(zhàn)亂中與自己的愛妾柳氏分離,他在戰(zhàn)亂中流于都下,直到永泰元年,他才隨淄青節(jié)度侯希逸使返回京城?;氐骄┏堑募抑?,柳氏早已不見蹤影,他四處尋訪才知,原來當(dāng)年叛軍攻入京城,皇帝借助外祖軍隊(duì)的幫忙才平定了叛亂,被留在長(zhǎng)安城中的柳氏,被一個(gè)名叫沙吒利的外族將領(lǐng)霸占。

得知此事以后,韓翃知道對(duì)外族將領(lǐng)由于屢立功績(jī),在京城的權(quán)力頗大??墒琼n翃并沒有放下柳氏,他與和朋友喝酒的時(shí)候都悵然若失,這樣身邊的人都感到奇怪,平日里總是談笑風(fēng)生的韓先生,為何如今卻神色慘然。無奈之下,韓翃只能對(duì)友人講述了實(shí)情。他身邊的一名小將,被韓翃打抱不平,便趁著沙吒利出門之時(shí)去他的家中替韓翃將柳氏搶了回來。

  韓翃自知友人闖下大禍,并將此事告知了侯希逸。他去皇上面前求情,最后皇上下旨,柳氏仍然歸韓翃所有,賞賜給了沙吒利兩千匹絲絹,此事才得以平息,韓翃也終于和愛妾得以團(tuán)圓。韓翃與柳氏團(tuán)圓以后,寫下了《章臺(tái)柳》這首詩,來紀(jì)念這段經(jīng)歷了悲歡離合的愛情。故事講到這里,我便順便拓展古詩《章臺(tái)柳》的朗讀。聽了故事后的學(xué)生,再讀古詩時(shí)這種對(duì)情感的懷念和珍惜之情自發(fā)就出來了。

章臺(tái)柳章臺(tái)柳,章臺(tái)柳,往日依依今在否?縱使長(zhǎng)條似舊垂,也應(yīng)攀折他人手。

32、六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于動(dòng)亂的年代里,面對(duì)逃走如飛的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的無奈與悵惘?!洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章緊緊圍繞著匆匆二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無可奈何和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富,含義深刻,運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法,寫得生動(dòng)形象,是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。

一、根據(jù)課標(biāo)精神,本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上,重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文,在朗讀中感悟真情,在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用,通過品讀來賞析語言文字的美,體會(huì)作者的思想感情。

首先讓學(xué)生自己讀,讀單元提示,明確本文在單元中的位置,再通讀課文,了解課文中的匆匆指的是什么,這篇文章作者要告訴我們什么,要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文,讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng),讀后開始發(fā)言。

文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者精湛的寫作手法,即表達(dá)方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個(gè)問題能帶動(dòng)全文學(xué)習(xí),既突破重點(diǎn)和難點(diǎn),又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度,教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師從以下幾方面引導(dǎo):

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用,匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐,這些詞用得巧妙,細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡,表達(dá)作者的無奈之情。去的盡管去了,來著盡管來著;去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?,早上我起來的時(shí)候,小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽,這些句子都是短句,簡(jiǎn)樸、輕靈,讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn),越讀越愛讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比:燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候;,寫出了時(shí)間的流逝;擬人:時(shí)間能跨能飛,讀起來倍感親切。說過去的日子如輕煙、如薄霧、像針尖上的一滴水,滴在大海里,這是用了比喻的手法,借此寫出時(shí)光匆匆,表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。

3、品讀文中精彩句段。于是洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式,說出你的日子在生活中是怎樣流逝的,以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。你聰明的告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句,體會(huì)它的好處,引導(dǎo)學(xué)生去思考:作者回答這個(gè)問題了嗎?從哪里看出來的?

4、引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對(duì)比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對(duì)比手法是不夠的,更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)時(shí)光飛逝的無奈和對(duì)已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候,楊柳有再青的時(shí)候,桃花有再開的時(shí)候,惟有時(shí)光不再,去了,就一去無回。作者通過鮮明的對(duì)比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味,喚起了讀者的共鳴,深化了文章的主題。

5、注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章,力求達(dá)到讀讀品品,品品讀讀的教學(xué)氛圍。

(以讀促講,以說代講,促進(jìn)了學(xué)生感悟,培養(yǎng)了語感。既避免了滿堂問的現(xiàn)象,又使教學(xué)產(chǎn)生了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3)

其次文章拓展延讀,從課文內(nèi)容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi):學(xué)生學(xué)完課文后,可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺?,可以從一首詩談起,或從名人名言談起,或從一件事談起,各抒己見?/p>

33、六年級(jí)下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這一個(gè)學(xué)期開始,我就使用作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖,讓孩子們來進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是畫段落,標(biāo)詞語,還要根據(jù)導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀課文,進(jìn)行概括和總結(jié)。

第一課的思維導(dǎo)圖只有兩項(xiàng),時(shí)間和人們的活動(dòng),意圖讓孩子梳理出來時(shí)間及人們對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。在上課的時(shí)候,先復(fù)習(xí)老舍本人的資料,再進(jìn)行生字詞的理解,不理解的可以提出來。從課后題京味語言入手,讓學(xué)生體會(huì)雜拌兒、零七八碎兒、玩意兒等兒化音,也體會(huì)閑在的京味語言,讓學(xué)生在課文中找相似的,有找到擦黑兒,也有找到臘七臘八,凍死寒鴉的,我提醒了一個(gè)殘燈末廟。這個(gè)環(huán)節(jié),自我感覺就是帶著學(xué)生匆匆走了一遭。有些教學(xué)設(shè)計(jì)是放在課堂開始,有些教學(xué)設(shè)計(jì)是放在學(xué)完課文再體會(huì)的,我放在課前和詞語一起來理解,有些突兀,可以把這些句子匯總在一起理解。

上課的時(shí)候,沿著時(shí)間順序,我和孩子來體會(huì)了臘八、二十三、除夕、初一、元宵節(jié)五個(gè)詳寫的時(shí)間段。

臘八的時(shí)候抓著熬臘八粥來體會(huì)農(nóng)產(chǎn)品的豐富,通過臘八蒜的色味雙絕來體會(huì)臘八的習(xí)俗。

從臘九到二十二的過年準(zhǔn)備,就體會(huì)了大人們準(zhǔn)備食物,小孩們?nèi)戮瓦^去了。

除夕真熱鬧。先抓著第一句來體會(huì)總的意思,然后根據(jù)思維導(dǎo)圖,發(fā)現(xiàn)除夕熱鬧通過氣味、顏色、聲音三個(gè)方面來凸顯。我又引導(dǎo)孩子們體會(huì)這一段一句一風(fēng)俗,全景式的描寫。不知道孩子們理解的怎樣,我的課堂,還是以老師講為主的課堂。記憶中這段話是要求會(huì)背的,我只能做要求,課文后沒要求的,我不打算一個(gè)一個(gè)過著背。

除夕之后是初一,引導(dǎo)學(xué)生怎么寫開頭,抓著截然不同來體會(huì)兩個(gè)時(shí)間的不同。初一做的事情是拜年和逛廟會(huì),我領(lǐng)著讀了讀逛廟會(huì)。

元宵節(jié)體會(huì)是抓著賞花燈來體會(huì)的。通過燈的數(shù)量、燈的種類、燈的樣式、燈的材質(zhì)、燈的作用等來體會(huì)元宵節(jié)的熱鬧。我引導(dǎo)孩子們觀察兩大段寫燈的文字和一句吃元宵的話,來體會(huì)作者為什么這些寫?讓學(xué)生更好地體會(huì)詳略得當(dāng)。其實(shí)這個(gè)部分應(yīng)該讓學(xué)生了解,作者是選擇了最能代表這個(gè)節(jié)日的事情來詳寫的。

學(xué)習(xí)的最后我問孩子們,為什么作者的這篇課文會(huì)放在這里?不僅僅是孩子們口中的老舍寫的好,更多的是編者想讓孩子們了解中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗,使春節(jié)不至于一代代失傳?,F(xiàn)在的春節(jié)都說越來越?jīng)]有滋味,我倒覺得是因?yàn)槔蠋煕]有告訴孩子們春節(jié)應(yīng)該是熱鬧的、團(tuán)圓的、喜慶的、充滿傳統(tǒng)意義的。

整個(gè)課堂下來,雖然感覺自己的課堂容量大了,教給孩子們的東西多了。但是還是感覺不夠流暢,可能有幾個(gè)原因:

一是備課不充足,沒有把自己的課堂流程寫下來記下來,再加完善。因?yàn)橛玫牟皇鞘謱懙慕贪?,所以人比較懶。

二是上課思路不清晰,滑到哪里走到哪里,要有一定的框架支撐,要知道自己的教學(xué)目的是什么。更要知道要讓學(xué)生學(xué)什么。掌握哪些字詞,難懂的句子,課文表達(dá)的主題,甚至需要拓展延伸的內(nèi)容都要考慮到。

三是不能總借鑒別人的東西,要有自己的思考才行。

34、二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)說課稿課案

二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)說課稿課案

各位評(píng)委老師好,我是來自西安高新第二小學(xué)的語文老師劉艷,我今天要說課的課題是《蜘蛛開店》,下面我從以下七點(diǎn)進(jìn)行本次說課。

一、說教材

《蜘蛛開店》是部編版小學(xué)語文第四冊(cè)第七單元的一篇課文。本單元圍繞改變?yōu)橹黝}安排了四篇妙趣橫生的童話故事,編排這個(gè)單元的主要目的是讓學(xué)生會(huì)借助提示講故事。本課在結(jié)構(gòu)上有反復(fù)的特點(diǎn)。賣口罩、賣圍巾、賣襪子三個(gè)故事中,蜘蛛思維方式簡(jiǎn)單,處事方式簡(jiǎn)單,偏偏迎來了三位特殊的顧客,讓他吃盡苦頭,情節(jié)類似,寫法也相似。

二、說學(xué)情

從學(xué)情出發(fā),童話故事本身有很強(qiáng)的趣味性,再加上學(xué)生有類似的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn),更能與故事揭露的道理產(chǎn)生共鳴。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本具備獨(dú)立識(shí)字的能力,并且在上學(xué)期多次練習(xí)了借助圖片講故事,但如何搭建講故事、編故事的支架,怎樣把故事講得有趣,還需要老師的指導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

根據(jù)教材與學(xué)情分析,我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位以下三點(diǎn):

1.認(rèn)識(shí)蹲、勁、匆等6個(gè)生字,會(huì)寫商店一個(gè)詞語,理解匆忙、足足等詞語的意思。

2.有感情地朗讀課文,能根據(jù)示意圖講故事,讓學(xué)生明白任何事情做起來都不容易,在堅(jiān)持的同時(shí)學(xué)會(huì)思考。

3.能利用童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn),根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,續(xù)編故事。

設(shè)定目標(biāo)說明:教學(xué)目標(biāo)一貼合了《新課標(biāo)》低段教學(xué)識(shí)字與寫字的要求。

根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)二,能根據(jù)示意圖講故事,并能在反復(fù)地讀與講中,感知蜘蛛的形象特點(diǎn),引起共鳴。

童話故事具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn),擁有巨大的想象張力,非常適合學(xué)生續(xù)編,教學(xué)目標(biāo)三正是以此為基準(zhǔn)設(shè)定。

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),我進(jìn)一步提煉出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。結(jié)合第七單元的語用訓(xùn)練點(diǎn),本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)會(huì)借助示意圖講故事。發(fā)揮想象力不難,但利用童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)編故事需要教師引導(dǎo),所以我將難點(diǎn)落在了續(xù)編故事。

四、說教法學(xué)法

(一)說教法

童話故事極具趣味性,所有教法我都將趣字打頭。學(xué)生多種形式地讀,也能讀出不同動(dòng)物的特點(diǎn),針對(duì)顧客,蜘蛛的三次改變是課文的重點(diǎn),在教學(xué)過程中,我創(chuàng)設(shè)情境,利用朗讀、想象、角色體驗(yàn)等閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,啟迪聯(lián)想,達(dá)成續(xù)編故事的教學(xué)目標(biāo)。

(二)說學(xué)法

《新課標(biāo)》提出:要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。創(chuàng)設(shè)情境、品味語言、發(fā)揮想象、讀說結(jié)合,彌補(bǔ)了學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生全身心地感悟童話故事的精髓。

五、說教學(xué)過程

根據(jù)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的原則,本課教學(xué)擬用兩個(gè)課時(shí)。本次說課內(nèi)容是第二課時(shí)教學(xué),我打算安排如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)回顧舊知、梳理情節(jié)、感知童話結(jié)構(gòu)

首先從知識(shí)上,我簡(jiǎn)單地回顧前一課內(nèi)容,提問蜘蛛開店的原因,做到新舊知識(shí)聯(lián)系。

接著引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,抓住關(guān)鍵詞句梳理故事情節(jié)。默讀課文后,通過幾個(gè)問題的串聯(lián),板書列出故事結(jié)構(gòu)圖。最后復(fù)習(xí)故事語言中隱藏的規(guī)律,為后面的講述故事做好準(zhǔn)備。

(二)品讀詞句,落實(shí)語用,感悟內(nèi)涵。

第二環(huán)節(jié)是這節(jié)課的主體,根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我會(huì)結(jié)合朗讀重點(diǎn)指導(dǎo)第2-4段的學(xué)習(xí),理清蜘蛛第一次開店的過程;第5-11段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生帶著問題自讀梳理,再通過交流加深理解,以匯報(bào)學(xué)習(xí)單的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。以下摘選的教學(xué)環(huán)節(jié)既落實(shí)了教法與學(xué)法,也逐一達(dá)成了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

先讓孩子幫助蜘蛛把大招牌掛起來,隨文識(shí)字商、店兩個(gè)字,既是對(duì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的自然銜接,更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孩子新學(xué)的生字常常被已學(xué)過的字所干擾,提前找出學(xué)過的形近字,通過識(shí)字兒歌辨析比較會(huì)學(xué)得更扎實(shí)。

教學(xué)2-4自然段:

圍繞賣什么、寫招牌、來顧客、結(jié)果怎樣展開教學(xué),通過梳理這幾個(gè)問題,理清蜘蛛第一次開店的過程,感知故事里的邏輯關(guān)系,發(fā)展思維能力。

隨文識(shí)詞工夫,正確讀出讀音,理解其意思。

捷克教育家夸美紐斯曾說:一切知識(shí)都是從感官開始的。創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,體會(huì)蜘蛛隨意、簡(jiǎn)單的想法,也最直觀地讓口罩難織放在孩子感官跟前,再通過那么大、一整天感受蜘蛛開店的辛苦。

如果說教學(xué)蜘蛛第一次開店重在方法指導(dǎo),那么自學(xué)后兩次開店便是利用本課最大的特點(diǎn)落實(shí)方法的運(yùn)用了。

教學(xué)5-11段:

學(xué)習(xí)單以表格形式呈現(xiàn)賣什么、寫招牌、顧客來了、結(jié)果怎樣四個(gè)問題,讓學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí),在思考的同時(shí),畫下自己想分析學(xué)習(xí)的句子。

匯報(bào)交流時(shí),我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注不同之處,如,寫兩位顧客樣貌特點(diǎn)的句子,寫蜘蛛編織過程的句子。從學(xué)生的匯報(bào)分享中指導(dǎo)朗讀、體會(huì)辛苦。例如交流第二次開店,創(chuàng)設(shè)每天織圍巾的情境,在反復(fù)的朗讀中理解足足。交流第三次開店時(shí),重點(diǎn)抓住課文插圖和匆忙、竟是兩個(gè)詞語,將這些詞語放入特定的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),感受蜘蛛的震驚心理以及行動(dòng)變化。

自主學(xué)習(xí)后,我和孩子們?cè)俅握险n文,找出共同點(diǎn),讓學(xué)生說出蜘蛛開店一共換了三次商品,但它的想法和價(jià)錢是不變的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是在為問題蜘蛛開店為什么失敗而服務(wù),通過教師引讀、學(xué)生提建議等方式產(chǎn)生思維碰撞,讓學(xué)生明白做事情要全面考慮。

(三)森林劇場(chǎng)

森林劇場(chǎng)是檢驗(yàn)本節(jié)課是否學(xué)扎實(shí)的有效環(huán)節(jié)。首先我來總結(jié)板書,一邊畫出蜘蛛網(wǎng),一邊口述重點(diǎn)詞語,引導(dǎo)學(xué)生會(huì)看示意圖,會(huì)用示意圖。其次給孩子兩分鐘靜心思考環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從有趣入手;最后我將創(chuàng)設(shè)情境貫穿到底,摸透孩子的心,創(chuàng)設(shè)森林劇場(chǎng),比一比誰是故事大王,靈動(dòng)的音樂能烘托氛圍,放松學(xué)生緊張的心理。抓住結(jié)構(gòu)特點(diǎn),一人講一個(gè)部分,教師隨時(shí)指導(dǎo),讓孩子們繪聲繪色地講出這個(gè)故事。

課后習(xí)題中有要求學(xué)生展開想象,續(xù)編故事,學(xué)生不僅要會(huì)思考,還要善于表達(dá)。學(xué)生可以回到課本,續(xù)編蜘蛛織襪子的故事;也可以新編故事,從蜘蛛繼續(xù)開店這個(gè)角度展開,學(xué)生們相互間思維的交流和語言的交匯,更加深對(duì)課文的理解。

(四)歸納總結(jié),布置作業(yè)

學(xué)到此處,黑板上的板書足夠清楚,因此我用簡(jiǎn)單的話總結(jié)板書,布置課后作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)巧妙地將課內(nèi)學(xué)到的方法引申到課后,《月亮姑娘做衣裳》出現(xiàn)在《語文園地七》,之后會(huì)進(jìn)行課堂交流,做到真正的內(nèi)化吸收。

六、板書設(shè)計(jì)

為了教會(huì)孩子如何提煉關(guān)鍵信息,畫出示意圖,我力求將板書設(shè)計(jì)的:直觀、簡(jiǎn)潔,又有趣,吸引每個(gè)孩子的注意力。這則板書的全過程精要地揭示了蜘蛛開店的故事脈絡(luò),為落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

35、二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

二年級(jí)下蜘蛛開店教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)店、蹲等15個(gè)生字,會(huì)寫店字。

2.能正確流利、有感情地朗讀課文。

3.能根據(jù)板書講故事。

4 .能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,續(xù)編故事。

教學(xué)重難點(diǎn):

能根據(jù)板書講故事。

能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,續(xù)編故事。

教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、梳理課文情節(jié)

談話導(dǎo)入

(1)師:上節(jié)課認(rèn)識(shí)的昆蟲朋友是誰?誰能用一句完整的話說說蜘蛛做了一件什么事嗎?

(2)板書課題。發(fā)現(xiàn):蜘、蛛兩個(gè)字的共同點(diǎn)是什么?蟲子旁和什么有關(guān)?

(3)指導(dǎo)店字書寫。

理解寂寞、無聊

標(biāo)紅每天,師:蜘蛛今天蹲在網(wǎng)上,明天也蹲在網(wǎng)上,每天都做著同樣的事情,文中有兩個(gè)詞語描寫蜘蛛此刻的心情,你能找到嗎?指名生回答。

師講解寂寞的意思。寂:指沒有聲音。寞:指沒有人。

提問:你在生活中什么時(shí)候會(huì)感到寂寞、無聊?指名生回答。

提問:當(dāng)你無聊的時(shí)候會(huì)怎么樣排解寂寞?指名生回答。

提問:文中是誰感到寂寞、無聊?

指導(dǎo)朗讀。

誰能讀出此時(shí)此刻蜘蛛先生寂寞又無聊的感覺。

招牌

師:寂寞又無聊的蜘蛛先生準(zhǔn)備開一家商店,蜘蛛最擅長(zhǎng)做什么?(織網(wǎng)),所以它準(zhǔn)備開一家編織店,編織店里肯定要有商品,大家還記得蜘蛛的編織店里賣了哪幾樣商品嗎?

指名生回答蜘蛛編織店賣了哪幾樣商品。(板書)

師:它的商店開業(yè)了,蜘蛛先生搖身一變,成為了蜘蛛老板,那它的招牌是怎樣寫的呢?請(qǐng)你在文中快速找一找。 我們來看看蜘蛛是如何給商品定價(jià)的。(出示三個(gè)招牌)你能用吆喝的方式幫蜘蛛老板吆喝一下嗎?

師:大家的吆喝聲此起彼伏,相信在你們的吆喝下編織店的生意會(huì)越來越紅火的。

4.顧客

(1)師:商店開張了,又發(fā)生了哪些有趣的事呢?同學(xué)們回憶一下,蜘蛛編織店利都來了哪幾位顧客?

(2)指名生幫助老師完成板書。

師:這三位顧客可是非常有趣,它們到底有什么不同的地方呢?請(qǐng)大家在文中快速找一找。

(3)自學(xué):快速讀課文,用橫線畫出描寫三位顧客樣子的句子。指名生交流。

(4)逐一認(rèn)識(shí)三位顧客,并指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子。

師:這三位顧客真是各有特點(diǎn)。(出示圖片)河馬的嘴巴可真夠大的!誰來讀讀這個(gè)句子?

師:快看!一只長(zhǎng)~頸~鹿~來了,脖子可真長(zhǎng)呀!誰來讀一讀?

師:蜘蛛有趣的地方在哪里呢?請(qǐng)你來讀一讀。

5.結(jié)果

(1)師:蜘蛛編織店里接待了三位有趣的顧客,結(jié)果如何呢?我們先來看一下口罩編織店里的趣事吧!

(2)理解:什么是一整天?指名生回答。

(3)師生合作朗讀兒歌。提問:讀完你有什么感受?

師:老師想請(qǐng)一位同學(xué)和我合作讀一讀這幾句話,注意看老師是如何讀的,請(qǐng)你按我的方式讀。

(4)師生合作朗讀原句。師:請(qǐng)大家和老師合作朗讀這句話,要讀出蜘蛛老板疲憊的感覺。

(5)提問:蜘蛛老板編織圍巾用了多久?

(6)看到蜈蚣后,蜘蛛老板是什么反應(yīng)?指名生回答。

(7)出示:蜘蛛嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。指名生用其他詞語替換匆忙。

師:你能用一個(gè)詞語代替匆忙嗎?

指導(dǎo)朗讀。

師:請(qǐng)大家加上動(dòng)作讀出蜘蛛老板急急忙忙、慌慌張張的感覺。

同桌交流,想象說話。

師:蜘蛛老板看到蜈蚣后嚇得匆忙跑回網(wǎng)上,它心里會(huì)想些什么?和同桌交流,補(bǔ)全內(nèi)容。

二、講故事

1、指名生借助板書把蜘蛛開店的故事講給大家聽。

師:小蜘蛛開店真是一波三折,太不容易啦!誰能借助板書把這個(gè)故事講給大家聽呢?

師生評(píng)價(jià)。

師:講故事并不是把課文一字不差地背下來,要是能加上豐富的想象、夸張的動(dòng)作,你的故事會(huì)非常生動(dòng)形象的。

指名三名學(xué)生以蜘蛛老板的口吻把故事講給森林里的小動(dòng)物們聽。

師:現(xiàn)在我們都是蜘蛛老板,可不可以把自己的開店經(jīng)歷講給森林里的小動(dòng)物們聽呢?

師開頭:我是一只小蜘蛛,我每天都坐在網(wǎng)上捉蟲子,好寂寞、好無聊??!于是,我打算開一家商店,賣什么呢?我最擅長(zhǎng)編織了,那就開一家編織店吧!

三、續(xù)寫招牌

師:襪子雖然賣不下去了,但編織店還得開下去呀!蜘蛛老板的編織店里接下來還會(huì)賣什么東西?它的招牌會(huì)怎么寫呢?誰又會(huì)來買呢?

總結(jié)。

蜘蛛老板開店,所有的商品一律只賣一元錢,耗時(shí)耗力還不賺錢??磥硌?!這定價(jià)還是一門學(xué)問,這個(gè)語文老師可幫不了你,我們來得請(qǐng)數(shù)學(xué)老師來幫幫忙。

36、二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《找春天》是一篇語言優(yōu)美,充滿兒童情趣的散文。一個(gè)找字,說明春天的景象沒有完全顯露出來,是早春時(shí)節(jié)。從文中可以看得出來:小草從地下探出頭來早開的花一朵兩朵樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽解凍的小溪叮叮咚咚都在暗示春天才剛剛開始,還沒有到春花浪漫時(shí)節(jié)。

春天在哪里?作為農(nóng)村的孩子既熟悉又陌生。熟悉的是農(nóng)村的山水,果園、田野都有明顯的變化。陌生的是孩子們沒有觀察到變化。作為語文教學(xué),不僅僅是要學(xué)生了解文本中的知識(shí),更重要的是如何將學(xué)生帶進(jìn)生活中去找春天,發(fā)現(xiàn)春天。然后又把他們帶進(jìn)課堂,用自己的語言來表達(dá)自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天。在課堂開始導(dǎo)課時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問題:同學(xué)們,我們生活在農(nóng)村,現(xiàn)在春天來了,我們身邊有哪些變化呢?在你眼中,春天是什么樣子的?這樣引導(dǎo)學(xué)生來交流自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天的變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出:識(shí)字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ),是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是第一學(xué)段的重點(diǎn),也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。作為二年級(jí)的孩子,在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),有了一定的識(shí)字方法。現(xiàn)在在進(jìn)行生字詞的教學(xué)時(shí),可以逐漸放手給孩子們自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,這也是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。因此在教學(xué)時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必不可少,復(fù)習(xí)識(shí)字方法不可少,放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在今早的課堂上,在學(xué)生能夠正確拼讀的基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法來進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生能夠用換偏旁,加一加,減一減,換一換,用字組詞說話等多種方式來進(jìn)行識(shí)記生字。最后在游戲中鞏固時(shí)來檢查,學(xué)生能百分百的認(rèn)讀。對(duì)于寫字,重要的是能夠按正確的筆順規(guī)則來將字寫工整,寫美觀。本文在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)柳、蕩的書寫,一是這兩個(gè)字書寫上難寫好,二是他們代表兩種結(jié)構(gòu)的字。指導(dǎo)這兩個(gè)字的書寫其實(shí)是知道這兩種結(jié)構(gòu)的字的占位與書寫。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解體驗(yàn),有所感悟和思考受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解作為這樣一篇優(yōu)美的散文,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子,讀好片段,最后達(dá)到讀好全文。在理解體驗(yàn)上,因?yàn)槭堑湍昙?jí),能夠讀通文章,讀出基本意思,能夠在理解的基礎(chǔ)上讀出情感即為達(dá)到目的。能夠用自己的話來簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來談自己的收獲,談自己的閱讀所得。在本課的教學(xué)中,安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文,讓學(xué)生說孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的?并讓孩子抓住脫沖奔等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅,興奮的心情,再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的?再用課件出示第4自然段,相機(jī)指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生看圖,并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說成是春天的眉毛呢?用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段,學(xué)生再選擇自己最喜愛的段落比賽讀,說說自己仿佛看到了什么,聽到了什么。接著我說孩子們你們找到了美麗的春天,心情怎么樣?孩子們會(huì)說高興、愉快、興奮等,那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段,體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。通過誦讀與想象的結(jié)合,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn),體察到了語言的意境美。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語言文字運(yùn)用,即我們的語文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中,以(),那是春天的()吧?和她在的典型句式為依托,引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移,一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟,另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。作為我本人常年執(zhí)教高段語文,對(duì)低段的教學(xué)把握還不是太好,以至于在處理閱讀方面要求有點(diǎn)拔高,要求學(xué)生交流的有點(diǎn)深。其次,在對(duì)識(shí)字方面的教學(xué)用時(shí)較多,從而在閱讀方面的時(shí)間上有點(diǎn)少。寫字教學(xué)上,只注重了兩個(gè)字的重點(diǎn)指導(dǎo),而忽視其他字的指導(dǎo),因此在學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)發(fā)現(xiàn),所教學(xué)的兩個(gè)字不論是筆順還是間架結(jié)構(gòu)都非常完美,但對(duì)于其他字的書寫,學(xué)生則顯得有點(diǎn)困難。發(fā)現(xiàn)此問題之后,運(yùn)用下午的課及時(shí)補(bǔ)救,重新指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課文的延伸練習(xí)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促,所以有點(diǎn)趕,還沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

37、二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:

1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象,來感受課文內(nèi)容,使學(xué)生能潛心會(huì)文。例如,課文中提到十個(gè)太陽都跑到了天空中,人們不敢出來,我就讓學(xué)生想象:假如人們出來后會(huì)怎么樣?課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號(hào),我讓學(xué)生想象:這漂亮的世界還會(huì)有什么?還有,太陽被射下來了,人們走出山洞后,人們會(huì)說些什么?在這樣的想象中,學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

2.通過簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽輪流值日的景象,讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么,可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解,并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去,人類將無法生存。

3.在學(xué)習(xí)后羿是怎樣射日這部分時(shí),我提出了這樣一個(gè)問題:你覺得后羿是怎樣一個(gè)人?然后,我讓學(xué)生讀書,在語言文字中尋找答案,并勾畫下來。最后,進(jìn)行交流。在交流的過程中,學(xué)生對(duì)后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良,有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng),有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí),都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明,并說出自己的理解。在這樣的過程中,學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。

二、成功之處

通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課,出示中國(guó)比較有名的古代神話圖,讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事,學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容,另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉語言表達(dá)能力。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺:在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好,但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好,可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有,在交流后羿是怎樣的一個(gè)人這個(gè)環(huán)節(jié)中,談得還不透,致使學(xué)生對(duì)后羿雖然有認(rèn)同感,但是熱度不夠,還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情??赡苁俏覍?duì)教材理解的不夠透徹,對(duì)學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:通過反復(fù)朗讀,在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文,重點(diǎn)指導(dǎo)識(shí)記生字;精讀課文,重點(diǎn)突破;最后積累提高,拓展訓(xùn)練?!?】這是一個(gè)古老的神話故事,講述了古時(shí)候天上的十個(gè)太陽給人類帶來了深重的苦難,羿為了幫助別人脫離苦海,歷盡艱辛射下九個(gè)太陽的故事,充滿了神奇的想象。全文7個(gè)自然段,脈絡(luò)清晰,故事性強(qiáng)。通過對(duì)這節(jié)課的教學(xué),我做了如下幾點(diǎn)反思:

在這節(jié)課的開始,通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課,出示中國(guó)比較有名的古代神話圖,讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事,學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容,另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個(gè)環(huán)節(jié)還是有必要的,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉語言表達(dá)能力。

課文充滿了神奇的想象力,如,太陽坐上兩輪車,十個(gè)太陽輪流值日,情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng),通過簡(jiǎn)筆畫生動(dòng)展示出太陽輪流值日的景象,讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會(huì)人類的日子非常艱難的原因是什么,可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時(shí)的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解,并體會(huì)如果這種情況延續(xù)下去,人類將無法生存。

這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好,可能是我對(duì)學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中,學(xué)生可能會(huì)把故事內(nèi)容和科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián),提出各種疑問,我做的順勢(shì)引導(dǎo)還不夠到位。

38、二年級(jí)下一匹出色的馬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下一匹出色的馬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

要先入境,方能入情。在本課的教學(xué)過程中,我充分考慮到了情境體驗(yàn)對(duì)于情感理解的重要作用。

1.借助想象再現(xiàn)情境。借助景物描寫體現(xiàn)人物心情是本文的一個(gè)重點(diǎn),教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在朗讀中感知文字中蘊(yùn)含的景物,并對(duì)這些景物的特點(diǎn)有一個(gè)整體的印象;然后,借助音樂,通過有感情的朗讀,將學(xué)生帶進(jìn)文字描繪的畫面中;接下來,引導(dǎo)學(xué)生將這些頭腦中的畫面通過語言文字表達(dá)出來;最后,借助畫面建立的美感,引導(dǎo)學(xué)生誦讀。這種建立在想象基礎(chǔ)上的情境再現(xiàn),使文字與情感完美融合。

2.借助表演再現(xiàn)情境。妹妹因?yàn)槟昙o(jì)小,走不動(dòng),向爸爸、媽媽求助的畫面,以及妹妹看到那根又長(zhǎng)又細(xì)的枝條興奮地騎上當(dāng)馬的畫面,都是文章的留白處,引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,用自己的神態(tài)、動(dòng)作、語言再現(xiàn)畫面,趣味中感知妹妹的天真與可愛。這樣富有情趣的設(shè)計(jì)不是比一味地講解、分析更深入人心嗎?

39、二年級(jí)下要是你在野外迷了路教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下要是你在野外迷了路教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.以讀代講,讀中感悟。教學(xué)中注重通過朗讀來品味美感。詩歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多讀少講,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,讀出情感,讀出味道。在讀本文時(shí),讓學(xué)生邊讀邊思考,讀懂其中的科學(xué)知識(shí),而不是一味地講解或灌輸。這也避免了將本課變成常識(shí)課。要讓學(xué)生真正成為課堂的主人,引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀來理解文章。讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.由扶到放,掌握方法。在教學(xué)第2~5小節(jié)的內(nèi)容時(shí),采用先扶再放的方法。由教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)第2小節(jié),從中總結(jié)學(xué)習(xí)方法;接著創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生充分自主、合作、探究的機(jī)會(huì),讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第3~5小節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,激活學(xué)生的思維,提高學(xué)生的想象能力。

40、二年級(jí)下我是一只小蟲子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下我是一只小蟲子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我是一只小蟲子》這篇文章是以童心為主題的第四單元最后一篇課文,是自述性散文,從小蟲子的視角描述了小蟲子生活中的苦與樂,表達(dá)了我對(duì)生活的熱愛。全文共7個(gè)自然段,課文結(jié)構(gòu)清晰,可分為當(dāng)一只小蟲子不好和真不錯(cuò)兩個(gè)部分,第一部分先寫小伙伴們的感受,再寫覺得不好的理由;第二部分是寫的當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)的感受。兩部分都是先概括再具體地說,段落之間聯(lián)系緊密。最后以我喜歡當(dāng)一只小蟲子總結(jié)全文,照應(yīng)開頭。

  如何讓課堂充滿童趣,引領(lǐng)學(xué)生利用短暫的四十分鐘走入文本,再走出文本,又能完成識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo),就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。結(jié)合我個(gè)人執(zhí)教本課及各位領(lǐng)導(dǎo)老師的評(píng)課意見,我作出如下反思:

  一、多種形式識(shí)字,減輕學(xué)生識(shí)字壓力

  低年級(jí)語文教學(xué)中,識(shí)字是重點(diǎn),亦是難點(diǎn)。二年級(jí)下學(xué)期的識(shí)字量大且難,教師得動(dòng)腦筋,幫助學(xué)生歸類,分化瓦解,并多次呈現(xiàn),加深記憶,以降低識(shí)字難度。在教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音;然后從字音、字形、字義方面對(duì)生字進(jìn)行分類,逐一呈現(xiàn)。并且字隨文行,字不離詞,詞不離句。聽到孩子們響亮地認(rèn)讀出生字詞時(shí),我是由衷喜悅的。

  二、緊扣課后習(xí)題,完成教學(xué)任務(wù)

  部編教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)的非常棒,緊扣課文內(nèi)容,又能走出文本,拓展延伸。這篇課文的課后習(xí)題一是:小蟲子的生活有意思嗎?和同學(xué)交流你感興趣的部分。讀到這道題時(shí),我想:這不就是趣之所在嗎?多好的一個(gè)切入點(diǎn)呀。我就把它作為初讀課文的思考題,與孩子一起探討、交流,達(dá)到初步理解課文的目的。本課還有第二個(gè)思考題,則是月字旁字的歸類、發(fā)現(xiàn),我把它用在了識(shí)別月字旁的兩個(gè)生字脾 股中,利用微課視頻,幫助孩子們理解識(shí)記漢字。

  三、走出文本,讓課堂活起來

  教是為了不教,如果僅僅局限于課本的文字,這堂語文課是枯燥無趣的,是扼殺孩子能力的,是不適應(yīng)孩子愛玩的天性的。所以,我想讓孩子動(dòng)起來,讓課堂活起來。在執(zhí)教本課時(shí),我設(shè)計(jì)了讓孩子動(dòng)一動(dòng)的環(huán)節(jié),比如:認(rèn)識(shí)月字旁后的兒歌拍手操;在認(rèn)識(shí)理解搖搖晃晃時(shí),用動(dòng)作展示;讀到免費(fèi)的特快列車時(shí)的想象說話。孩子們開心了,語文課堂就新鮮生動(dòng)了。

  這節(jié)課也給我留下了許多遺憾,如教寫字時(shí)未教筆順,未在課堂上放手讓孩子查字典,朗讀還有所欠缺,未引導(dǎo)孩子讀出活潑俏皮的風(fēng)格,等等,我將在今后的工作中,虛心向領(lǐng)導(dǎo)和各位老師學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己的不足。

41、二年級(jí)下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課文字雖少,內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來,每一句都?xì)鈩?shì)磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息,體現(xiàn)了盼望祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望?;仡欉@節(jié)課,基本達(dá)到了預(yù)期效果:

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,突出自主性,重視學(xué)生主動(dòng)參與的精神。本節(jié)課,教師始終做到擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而非帶領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.能夠借助想象、圖片、簡(jiǎn)筆畫及多媒體等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,感知生字的意思,借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語的精妙,同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合,學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉,在久遠(yuǎn)的古文化中穿梭,時(shí)而感悟,時(shí)而驚喜,這樣的教學(xué)效果顯著。

總之,本課教學(xué),基于漢字學(xué)基礎(chǔ),基于學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)能力水平,巧妙運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí),有篩選地、適時(shí)適度地滲透于識(shí)字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在漢字這個(gè)古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆,使學(xué)生將對(duì)生字的感受、理解、記憶、運(yùn)用精妙融合。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字,又受到了漢字文化的熏陶浸潤(rùn)。

42、二年級(jí)下沙灘上的童話教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下沙灘上的童話教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)突出了三個(gè)亮點(diǎn):

一是關(guān)注學(xué)生朗讀,讓學(xué)生帶著問題充分地與文本對(duì)話,使其在讀中感知,在讀中思考,在讀中有所收獲。同時(shí)注意讀的方法指導(dǎo),如自由讀、默讀、分角色讀、教師引讀、齊讀等。

二是切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,并大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得課堂氣氛一直很熱烈。

三是通過讀一讀說一說辯一辯等環(huán)節(jié),將識(shí)字與說話,識(shí)字與生活有機(jī)結(jié)合。學(xué)生識(shí)字方法多樣化,教師指導(dǎo)識(shí)字情景化,有效激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的欲望。

43、二年級(jí)下口語交際:注意說話的語氣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下口語交際:注意說話的語氣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

曾無數(shù)次地對(duì)自己說,要上一節(jié)常態(tài)課、毫無雕飾的那種,給老師們教研來診斷,來反思拋卻應(yīng)試的課堂應(yīng)該怎么去上好課,今天終于得償所愿,上了一節(jié)本真的課,且對(duì)我來說,是極具挑戰(zhàn)的一節(jié)課。

說它本真,是因?yàn)橹皬膩頉]有和學(xué)生滲透一點(diǎn)點(diǎn),完全是原生態(tài)的課堂;說它極富挑戰(zhàn),是因?yàn)槲覜]有上常規(guī)的閱讀課,而是把大家平時(shí)都有可能忽略的一種課型拿出來嘗試,明知山有虎,偏向虎山行。

成熟型的老師,備課的速度和效率都不在話下,一個(gè)晚上,我就把教案的脈絡(luò)理得清清楚楚。但是要想突破和創(chuàng)新,我也是費(fèi)了一番腦筋的,在設(shè)計(jì)第一個(gè)情境的時(shí)候,我主要是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)大聲表達(dá),學(xué)會(huì)禮貌地問候,所以設(shè)計(jì)了給后面的聽課老師打招呼這一真實(shí)可感的情境,然后學(xué)生自己評(píng)價(jià)招呼打得怎么樣,兩個(gè)孩子,兩種不同的表達(dá)方式,贏來了聽課老師們的陣陣掌聲。

接著,我說教給孩子們一項(xiàng)新本領(lǐng),《注意說話的語氣》。我告訴孩子們,說話時(shí),使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣,會(huì)讓人覺得如春天般的溫暖,讓人舒適??墒?,如果不注意說話的語氣呢?我又創(chuàng)設(shè)了兩組情境,就這兩組情境中,兩種對(duì)話的語氣,讓我糾結(jié)了一晚上,究竟如何出示這兩句話,我反復(fù)調(diào)整,反復(fù)思考,反復(fù)改前面的導(dǎo)語,最終決定自己還是稍微扶一把,降低一點(diǎn)難度,讓學(xué)生好說。但是因?yàn)橐淮螞]有試上,這兩句話的外延我一直沒有擴(kuò)大,我擔(dān)心時(shí)間會(huì)緊。

結(jié)合兩種情境,我讓學(xué)生自己思考總結(jié)出如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣,在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上,我送給了學(xué)生小妙招,根據(jù)這個(gè)小妙招,再去解決生活中的情形,對(duì)生活中的情形,我沒有按照書中的順序,而是做了調(diào)整和整合,讓它看起來變得有序井然,我讓學(xué)生討論、練說、表演,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高,因?yàn)槭孪葲]有預(yù)演過,所以學(xué)生的表演不夠形象,也完全是憑著自己的感覺去演好情境。

角色扮演,只要課前指導(dǎo)一點(diǎn),它就會(huì)變得不一樣,但是,我反而喜歡這樣的真實(shí),這是真實(shí)狀態(tài)下,學(xué)生達(dá)到的表演水平,表演得有缺憾才是最有說服力的,讓我知道問題出在哪里。

最后的語氣體驗(yàn)卡,我覺得也只是設(shè)定好的一種形式,至于家長(zhǎng)使用的價(jià)值,有待考量。

課上完后,評(píng)課的老師都特別謙虛,給了我滿滿溫暖的正能量,其間的瑕疵,多少是有點(diǎn)的,或許讓我再上,我應(yīng)該設(shè)計(jì)得還要完美一點(diǎn),考慮得還要周全一點(diǎn)。

我覺得人的潛力無限大,你也不知道,自己最大的潛能在哪個(gè)點(diǎn),所以選擇努力,一直向前準(zhǔn)沒有錯(cuò)!

44、二年級(jí)下楓樹上的喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下楓樹上的喜鵲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.關(guān)注朗讀,注重方法。

課堂中從題目的導(dǎo)入到文本的感悟,能夠關(guān)注學(xué)生朗讀,特別注意孩子的個(gè)性化的朗讀體驗(yàn),通過激發(fā)想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。整個(gè)讀書過程,孩子們都處在一種輕松愉快的環(huán)境中,在對(duì)喜鵲阿姨和喜鵲弟弟角色的真切體驗(yàn)中,投入自己的情感,孩子們的朗讀猶如一股清泉在課堂上流淌。放手讓學(xué)生自主讀書,在放中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受、情的熏陶。

2.以生為本,關(guān)注想象。

每個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的個(gè)體,他們的內(nèi)心世界是豐富多彩、生動(dòng)有趣的,充滿著想象和童趣。課堂上,多處讓學(xué)生發(fā)揮想象,并讓學(xué)生戴頭飾表演、讀句子想象情景等,讓學(xué)生插上想象的翅膀,在課文中盡情地遨游,讓學(xué)生自由充分地表達(dá),做到想說什么就說什么。尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),在和諧自主的課堂氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受,讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)角色,體驗(yàn)自然,體驗(yàn)生活。

45、二年級(jí)下當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

說實(shí)話,這本《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》,我自己在讀的時(shí)候都有不少困惑,所以我有點(diǎn)擔(dān)心孩子們對(duì)這43個(gè)小故事能理解得了多少,能理解到多深。我想,這些看似無邏輯無道理的語言背后想表達(dá)的哲學(xué)思想,可能會(huì)有很多孩子是無法一眼看出來的,一定是要在老師的引導(dǎo)下才能模糊地了解一點(diǎn)??蓪?shí)際的情況呢,大多數(shù)故事都有孩子提到,說自己怎樣理解的,有的說法我都沒有想到,比如,談到《星星》這個(gè)故事時(shí),有個(gè)孩子就說,這個(gè)故事讓我知道了,女人總是容易看到別人的優(yōu)點(diǎn),而男人卻容易看到缺點(diǎn),要是我們看待事物時(shí)把這兩點(diǎn)結(jié)合起來就好了。有的孩子在講《阿拉斯加的金礦》這個(gè)故事時(shí)說,不要只看外表,他的內(nèi)心也許在掩藏著什么。有一個(gè)孩子叫張家碩,平時(shí)算是語文能力較弱的,作文的語句通順難以做到,但他在說讀《阿拉斯加的金礦》這個(gè)故事的感悟時(shí)的觀點(diǎn)卻令我吃驚:廣告都是假的!其實(shí),這種驚喜不是第一次,上次他在對(duì)《最難的單詞》作批注時(shí)是這樣寫的:謝謝對(duì)于很多人來說都是難點(diǎn)!是的,整本書閱讀包括圖畫書閱讀就總是給我?guī)磉@樣的驚喜。

第三個(gè)環(huán)節(jié),我讓他們說說那些自己說不上道理,但又覺得很有哲理的故事,找出其中的貌似有哲理的話,我們一起來讀一讀,一起來交流一下其中的哲理,琢磨一下其中的味道。

第四個(gè)環(huán)節(jié),談?wù)勥@本書中的插圖,了解插畫家貝爾納。

第五個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合本書作者舒比格的經(jīng)歷,引導(dǎo)孩子們從總體上了解這本書的特點(diǎn):天馬行空,沒有邏輯,像是做夢(mèng),很簡(jiǎn)單,很無厘頭,卻又蘊(yùn)含著深刻的哲理。也只有始終保持一顆童心的舒比格才能寫出這樣的作品。

第六個(gè)環(huán)節(jié),以你建議給什么年齡層次的人推薦這本書為話題進(jìn)行交流。

我的這節(jié)課也就在這里結(jié)束了。實(shí)際上我的設(shè)計(jì)中還有讀一讀自己給這本書寫的書評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié),這段話是孩子們已經(jīng)在閱讀學(xué)習(xí)單中寫好了的,只需要在課堂交流就可以了,可是,因?yàn)楸緯墓适绿嗔?,共?3個(gè),前面交流對(duì)故事的理解這一環(huán)節(jié)比預(yù)計(jì)多花了時(shí)間,所以交流書評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)這節(jié)交流課上就沒有做。

這節(jié)交流課我最大的缺陷就是沒有讓孩子們形成思想的碰撞,孩子們各說各的,沒有去駁斥別人的觀點(diǎn),也沒有去附和別人的觀點(diǎn)。如果我讓孩子們?cè)谀瞎匣颉豆稀愤@樣故事上多做停留,進(jìn)行一些實(shí)實(shí)在在的思想碰撞,把對(duì)故事的理性分析引向深入,才能真正實(shí)現(xiàn)我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之二:通過品味精彩片段、交流閱讀感受等形式,培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)世界更深層次的思考。

所以,像這樣具有哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的書該怎樣帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行閱讀交流,我還在探索中。幸好,有《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這樣優(yōu)秀的文本;幸好,這種哲學(xué)啟蒙性質(zhì)的童書閱讀交流還沒有形成什么模式,所以,我的一切探索都會(huì)很有價(jià)值。

46、二年級(jí)下大象的耳朵教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下大象的耳朵教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《大象的耳朵》是部編版二年級(jí)下冊(cè)的一篇有趣的童話故事,故事圍繞大象的耳朵展開,孩子們一讀就會(huì)很喜歡。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí)的內(nèi)容,所以我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:①識(shí)記8個(gè)生字②讀好文中的疑問句③寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。

第一部分的識(shí)字教學(xué):我采用的是主題識(shí)字來學(xué)會(huì)識(shí)記形聲字遇、咦、竿、痛和結(jié)合字理識(shí)字法學(xué)會(huì)識(shí)記扇字和它的多音字,這部分我努力做到的是:識(shí)字教學(xué)字不離詞,詞不離句,句不離文,在關(guān)注語用的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

第二部分:指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的疑問句。我采用的教法是讓學(xué)生通過觀察和反復(fù)朗讀,學(xué)會(huì)抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語氣詞和人物的表情來讀好疑問句,努力做到:讓學(xué)生不僅會(huì)讀疑問句,還會(huì)在生活中用疑問句。

教學(xué)的第三部分是寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字。教學(xué)中我讓學(xué)生通過觀察左上包圍的字扇和左下包圍的字遇的特點(diǎn),通過觀察孩子們懂得了寫好漢字的兩個(gè)方法:認(rèn)結(jié)構(gòu)和抓主筆。

老師們,教無定法。以上教學(xué)思路僅供參考,真誠(chéng)歡迎您的批評(píng)指正。關(guān)于低年級(jí)的教學(xué)有兩點(diǎn)建議與您共勉:

一、扎實(shí)有效:沒有低年級(jí)老師的婆婆媽媽,就不會(huì)有高年級(jí)老師的瀟瀟灑灑。所以我們?cè)诮虒W(xué)中,無論采取什么樣的教法,都要讓孩子們樂學(xué),趣學(xué),才能學(xué)有所成,學(xué)有所獲。特別是低年級(jí)的識(shí)字方法應(yīng)多樣性,要重視字理識(shí)字和語境識(shí)字,激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)中國(guó)漢字背后的魅力。

二、朗讀教學(xué):讀是第一,讀是重點(diǎn),讀是門面。閱讀教學(xué)要以讀為本,以讀代講,讀書至少要占本節(jié)課教學(xué)的三分之一的時(shí)間,這就要求我們教師在教學(xué)中要教學(xué)生會(huì)讀、樂讀、擅讀,要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過品詞、品句和品段,讀出畫面,讀出理解,讀出自己的本真體驗(yàn)。

47、二年級(jí)下傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思:

成功之處:本課的重難點(diǎn)是了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,能按照時(shí)間順序排列這些傳統(tǒng)節(jié)日。通過多種形式的識(shí)字、閱讀訓(xùn)練,學(xué)生能夠大致了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。通過提問的方式,學(xué)生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)積極思考,總結(jié)歸納每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

不足之處:教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,要利用好本課提供的插圖,更加充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,在朗讀過程中應(yīng)提示學(xué)生積累語言。課后作業(yè)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度,教學(xué)中要把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提示和滲透,還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。還可以引導(dǎo)有興趣的同學(xué)收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、音頻等資料,并為學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)。