口語交際：小兔運南瓜評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：小兔運南瓜評課優(yōu)缺點及建議

1、口語交際：小兔運南瓜評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：小兔運南瓜評課優(yōu)缺點及建議

下面我就借助一年級上冊口語交際《小兔運南瓜》來闡述一下我對一年級部編本口語交際教學的初淺見解。

《小兔運南瓜》是一年級上冊第四次口語交際，側重于落實說的要求，鼓勵學生大膽自信地進行交流教材借助一個很有意思的故事展開。

配有3幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著南瓜邊想：怎么把南瓜運回家呢？

第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個大大的問號，小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？留給學生無線想象的空間。

第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家了，小兔在和兔媽媽講自己運南瓜的過程交際表達中，鼓勵兒童大膽說出自己的想法，說自己喜愛的方法，并說出喜歡的理由。低年級的學生從眾心理強，要引導學生結合自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表不同的想法。

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第一、故事引路，有情趣，有情境。

故事是學生喜聞樂見的，小學低段的孩子樂聽故事、樂說故事，也樂編故事，捉住孩子們的這一年齡特征，我利用了一個故事引路，聯(lián)系生活營造一個趣味化的情境。讓學生通過觀察，通過親密接觸，認識南瓜。并了解小兔把南瓜運回家是不容易的。極大地鼓舞了學生的熱情和興趣，最大限度地調(diào)動了學生的積極性。在課堂中培養(yǎng)興趣，鍛煉學生表達能力，交流能力，想象能力。

比如一開始老師可以繪聲繪色地講故事：

1、從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時候啊，兔媽媽帶著小兔在一塊地上種下了南瓜。秋天到了，果實成熟了，兔媽媽想熬些粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，來到南瓜地里一看，哇！小兔高興地跳了起來。（課件出示大南瓜）

2.為什么小兔會跳了起來，師出示課件，并由師提問：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜。誰能用小兔看見了一個又____又_____的南瓜。說一句話。這時為了學生能更直觀的了解南瓜，我們也可以準備了一個真的大南瓜。讓學生去摸一摸，抱一抱，真實的感受了一下這是一個怎樣的大南瓜，有了這么一個活教材，相信我們的孩子一下子就會詞如泉涌。學生的學習主動性又達到了一個新高潮。

3.學生說完南瓜，老師立刻問現(xiàn)在你們就是小兔子，把南瓜運回家吧。請幾位同學上臺運南瓜。接著問題也就出來了，剛才你們都摸過抱過大南瓜了，如果你是小兔子看著這又大又圓的南瓜，心里會想些什么呢？有的學生會說，南瓜這么大，這么重。小兔這么小，它怎么能運回家呢？師：是呀，兔子小，南瓜大，小兔要把這么大的南瓜運回家的確不容易。

這樣做，讓教學更具真實感，讓口語交際更有實用氣息，突顯交際的功能色彩。

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第二，重視過程，加強互動。

《語文課程標準》提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，這就指明了雙向互動是口語交際的主要特點。一年級學生接觸社會的機會較少，要想雙向互動就必須讓學生主動進行口語交際的實踐。在學生與教師、學生與家長、學生與學生口語交際過程中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能為。

比如教學第二幅圖時，我這樣做：

1、四人小組討論

師：如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜運回家？學生先自己思考，然后在四人小組中交流自己的看法。(生思考后，很快就無拘無束，積極熱烈地討論起來。)師：哪只小兔來說說自己用什么辦法運大南瓜？能說出辦法的小朋友都能獲得聰明兔的稱號。

2、全班交流，教師板書方法，一般有以下幾種：

（1）把南瓜當輪子滾動。（2）請小動物幫忙抬。（3）用繩子拴住拖。（4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。（5）找車子運。（6）請大象用鼻子運。（7）把南瓜當作船劃回家。（8）拿小刀切開，再運回家。

3、學生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學負責解釋。8種辦法中，哪種運南瓜的辦法比較好？為什么？請同桌同學先交流交流自己的看法。

4、學生評點：評點得好的同學可以得到大南瓜，說明你把南瓜運回家了。

教學中要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬實際創(chuàng)設情境，創(chuàng)設良好氣氛，讓學生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。在教學中教師存在的作用，就是對交流的過程予以監(jiān)控、輔助、促進，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時施與教學，實現(xiàn)知識習得與能力提升。即使交際的目的沒有達成，真的沒關系。

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第三，示范和實踐并行。

教師要敢于做示范，教師的示范會成為學生更想活動的催化劑，喚醒了孩子積極參與到活動中去的欲望。蘇霍姆林斯基說：兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。對有趣的情節(jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的示范更讓他們有了動力，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。

在教學第三幅圖時我是這樣做：

１、小兔把這么大的南瓜運回了家，你們瞧兔媽媽的眼睛瞪得大大的，她會怎么說？小白兔又會怎么回答呢？同桌分角色練說。

２、同桌表演。

在這里，學生可能說得不是那么具體，教師應根據(jù)學生說的適時進行示范。側重指導學生觀察小兔的動作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學生進一步想象兩個人物的語言作鋪墊。最后同桌對話表演，進行互相補充。

３、表演結束后，引導學生評一評小兔和兔媽媽之間口語交際的過程。可以評語言表達，也可以評神態(tài)、動作，說說他倆的表演哪些方面值得你學習。

示范之后，要多給學生實踐的機會。人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的?！墩Z文標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識?！墩Z文標準》在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、講述、轉(zhuǎn)述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。

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第四，交際實踐于生活

古人說的好，汝果欲學詩，功夫在詩外。口語交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須積極為學生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間，才有可能真正獲得預期的效果?，F(xiàn)在一年級的孩子們的家庭作業(yè)大都都是在家長的輔導下完成的，家長每天會詢問孩子們在學校學了什么，學到了什么，有什么需要他們幫忙的。所以我們的這一節(jié)課的課后作業(yè)也是由家長和孩子們一起完成的。

2、口語交際：用多大的聲音評課說課稿教學反思

口語交際：用多大的聲音評課說課稿教學反思

教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。為此，在執(zhí)教口語交際《用多大的聲音說話》這節(jié)課時，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，注重激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望。讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。我再進行適當?shù)囊龑?、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在玩中學學中玩，既激發(fā)學生說的愿望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非?；钴S，有張有弛。

為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我采用講故事演一演等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。

但同時也存在不足之處：口語交際重在交際互動，所以我應盡可能地貼近學生的生活，設計多種交際情境，以提高學生的交際能力。我雖然也設計了學生熟悉的醫(yī)院、電影院等情境，但缺乏一定的表演練習，如果把這些真實的場景讓學生表演出來，可能效果更明顯，學生更深刻。另外，需要注重對學生的表現(xiàn)及時的給予評價。評價的形式，可以用語言，或者獎勵貼紙等多種鼓勵手段，這樣可以大大提高學生們參與課堂的積極性。

　　教學反思

　　教學過程是一種師生平等的互動交往的過程?？谡Z交際更需要創(chuàng)設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并學會與人交往。為此，本節(jié)課，我注意巧妙地創(chuàng)設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。我再進行適當?shù)囊龑?、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。

　　1．注重激發(fā)學生的學習興趣、表達欲望。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我采用講故事演一演等形式，把單純的口語表達和交際行為結合起來，促進了知與行的轉(zhuǎn)化，激發(fā)了學生的興趣，讓學生喜歡上表達，喜歡上交流。

　　2．為學生創(chuàng)設了表達的情境，降低了表達的難度。我根據(jù)低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情境中不知不覺地進入角色，在玩中學學中玩，既激發(fā)學生說的愿望，又使學生在相互交流中明其理、信其道，整個課堂氣氛非?；钴S，有張有弛。

3、口語交際：用多大的聲音評課說課稿教學設計及記錄

口語交際：用多大的聲音評課說課稿教學設計及記錄

教材分析

　　　　本單元口語交際的內(nèi)容是用多大的聲音，教材通過三幅圖創(chuàng)設了三個情境，引導學生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。教材中用兩個問句激發(fā)了學生探究和表達的欲望，學生在探究什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？的過程中培養(yǎng)了語言表達能力，養(yǎng)成了良好的表達習慣。

　　教學目標

　　　1．激發(fā)學生交流與表達的興趣和欲望，學生能積極主動地參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

　　　2．知道說話時有時要大聲，有時要小聲，能根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話，逐步養(yǎng)成良好的說話習慣。(重、難點)

　　　3．在交流與表達的過程中提高口語表達的能力。

　　課前準備

　　　　教學課件。(教師)

　　教學過程

　　一、故事激趣，引入新課

　　　　師：同學們，老師想請大家認識一位小朋友，(課件出示一個小男孩的圖片)大家看，他叫聰聰。和他打個招呼吧！

　　　　生：(興奮地)聰聰，你好！

　　　　師：聰聰和我們一樣，也是一年級的小朋友，他最近遇到了點問題，特別苦惱。你們愿意幫幫他嗎？

　　　　生：愿意！

　　　　師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學，于是聰聰就大聲地喊：你好，我們一起去玩吧！恰好老師經(jīng)過這里，老師對他說：請不要大聲說話！聰聰記住了。上課了，老師叫聰聰回答問題，聰聰想起了老師的話不要大聲說話，于是就用只有自己才能聽到的聲音回答老師的問題，老師又說：請你大聲一點。聰聰有些糊涂了，到底該大聲說話，還是小聲說話？誰來告訴他？

　　　　生(紛紛舉手)：我來，我知道！

　　　　師：呀，你們都知道??！快來說一說吧！

　　　　生1：我覺得在走廊里要小聲說話，或者不說話。

　　　　生2：上課回答問題時要大聲說話。

　　　　師：看來，說話時有時要大聲，有時要小聲，那到底什么時候要大聲說話？什么時候要小聲說話？用多大的聲音合適呢？這節(jié)課我們就一起來交流用多大的聲音。(板書口語交際題目)

　　　　設計意圖：通過講故事將學生帶入到生活情境中，使學生發(fā)現(xiàn)在生活中有時候說話要大聲，有時候說話要小聲，從而自然地引出新課，激發(fā)了學生的學習興趣，同時將語文學習與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。

　　二、創(chuàng)設情境，主動交流

　　　　師：(課件出示圖書館的情境)同學們，你們都去過圖書館吧！在圖書館里應該大聲說話還是小聲說話呢？

　　　　生：應該小聲說話，這樣才不會影響其他人讀書。

　　　　師：你能表演一下圖書館中的對話嗎？和你的同桌練習一下吧！

　　　　(生興奮地與同桌練習。)

　　　　師：誰愿意和你的同桌一起來表演一下？

　　　　生1：(小聲地)請問，這里有人嗎？我可以坐在這兒嗎？

　　　　生2：這里沒人，你可以坐在這兒。

　　　　師：真好，這兩位同學不但知道在圖書館要小聲地說話，不影響其他人讀書，而且還知道運用禮貌用語，真是懂禮貌的好孩子。

　　　　師：(課件出示小朋友講故事的情境和課間與老師交流的情境)同學們看這兩幅圖，這是什么地方？圖上都有什么人？他們在干什么？

　　　　生：第一幅圖是在教室里，一個小朋友正在給同學們講故事。

　　　　師：是啊，小朋友在講故事，他應該大聲說話還是小聲說話？

　　　　生：應該大聲說話，不然的話同學們就聽不清了。

　　　　師：哦，講故事時要大聲，同學們，你們記住了嗎？以后講故事的時候一定要大聲。

　　　　生：記住了！

　　　　師：那第二幅圖呢？

　　　　生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。

　　　　師：他應該大聲說話還是小聲說話呢？

　　　　生1：應該大聲說，要不然老師聽不到。

　　　　生2：我不同意，我覺得應該小點聲說話。下課了，其他同學都休息了，不能影響他們。

　　　　師：(笑)哈哈，兩位同學的看法不一樣了，同學們，你們怎么想？

　　　　生：(議論紛紛)大聲說！不對，小聲說！

　　　　師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律，但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。

　　　　設計意圖：《語文課程標準》中指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。本環(huán)節(jié)用課件創(chuàng)設了口語交際的情境，學生在情境中判斷該大聲說話還是小聲說話，并與同桌交流表演，調(diào)動了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的口語表達能力，同時也使學生深刻地體會到生活與口語交際的聯(lián)系。

　　三、聯(lián)系生活，學會用合適的聲音說話

　　　　師：在不同的場合要用不同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。

　　　　生1：在飯店吃飯時要小聲說話，這樣才不會影響其他人用餐。

　　　　師：嗯，真是個懂事的孩子！

　　　　生2：參加學校的演講比賽要大聲說話，這樣才能讓同學們、評委老師聽清楚。

　　　　師：不錯，比賽時一定要有氣勢。

　　　　生3：看電影時要小聲說話，或者不說話，要不然會影響別人看電影的。

　　　　生4：在醫(yī)院里要小聲說話，不能影響病人休息。

　　　　師：說得對，在公共場所要小聲說話。

　　　　生5：家里來客人了要大聲問好，這樣才熱情。

　　　　生6：打電話時聲音要大一點，這樣對方才能聽得清，但如果在公共場所聲音也不能太大，不能影響別人。

　　　　師：同學們說得真好，從今天開始我們就像大家說的那樣用合適的聲音說話。

　　　　設計意圖：語文學習離不開生活實際，口語交際更離不開生活實際，只有將口語交際與學生的生活融為一體，才能為學生提供交流的平臺，學以致用。

　　四、總結收獲，拓展延伸

　　　　師：這節(jié)課你有什么收獲？

　　　　生1：通過這節(jié)課的學習，我知道了說話有時候要大聲，有時候要小聲。

　　　　生2：我還知道表演時、回答問題時要大聲說話。

　　　　生3：我知道在公共場合說話要小聲，不能影響其他人。

　　　　師：同學們說得真好！說話有時候要大聲，有時候要小聲。該用多大的聲音說話，我們要根據(jù)說話的場合、說話的對象等來決定。希望同學們以后說話的時候注意這個問題，用最合適的聲音說話，做最文明的小學生，好不好？

　　　　生：好！

　　　　師：請同學們把今天學到的知識講給你的爸爸媽媽聽，請他們也和我們一起用最合適的聲音說話，做最文明的人。

　　　　設計意圖：引導學生回顧本節(jié)課的內(nèi)容并談收獲，將本節(jié)課的內(nèi)容進一步深化鞏固，同時為學生創(chuàng)設表達的平臺，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

4、一年級語文口語交際：打電話教學指導

教學依據(jù)

《打電話》是統(tǒng)編小學語文一年級下冊第三單元的口語交際。本次口語交際與實際生活緊密相連，具有較強的實踐性。教材通過一組打電話的場景提示學生回憶自己打電話的經(jīng)歷，思考應該怎樣打電話，這為學生學習打電話提供了非常直觀的范例，讓學生知道電話交流其實包括打電話和接電話兩個方面，明確打電話應做到先問好，再說清自己是誰，并把事情說清楚等注意事項。教材中還提供了三個情境，借助不同話題讓學生試著撥打邀請電話、請假電話，以及接電話，意在使學生將所學的打電話技巧，通過具體場景演示，運用于生活，并學會接打各類電話。在教學中，應立足于讓學生沉浸于各種情境，輕輕松松實踐語言，運用打電話的技巧，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中對口語交際的具體建議為：應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際時聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。

第一學段口語交際目標與內(nèi)容：1.能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內(nèi)容；2.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；3.有表達的自信心。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

關于口語交際的評價：口語交際的評價，須注重提高學生對口語交際的認識和表達溝通的水平。第一學段主要評價學生口語交際的態(tài)度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達。評價宜在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，并結合學生在日常生活和學習活動中的表現(xiàn)，綜合考察學生真實的口語交際水平。

交際指導

一、打電話時分注意什么：

（1）打電話要先撥號，號碼要撥對。

（2）如果是忙音，可過幾分鐘再撥打。

（3）電話撥通后，要先自我介紹，再講事情。

（4）如果對方不是你要找的人，要告訴對方你找誰。

（5）無論接打電話，都要聽清主要內(nèi)容，把話說清楚，使用禮貌用語。

（6）打電話時常用的禮貌用語有：你好；請問；謝謝；再見。

（7）打電話時要先說自己是誰，沒聽清楚時，可以請對方重復。

二、電話兒歌：

打電話，先撥號，電話號碼要撥對。

拿起電話說您好，告訴對方我是誰。

明明白白說事情，要點一定要說清。

認真傾聽對方話，主要內(nèi)容記心內(nèi)，

通話結束說再見，注意電話要歸位。

三、拓展練習

（1）到同學家玩，同學的爸爸媽媽留你吃飯，打電話告訴家里人。

（2）因為生病請假，不知道當天的作業(yè)，打電話問同學。

（3）有一個阿姨打電話找媽媽，媽媽不在家，阿姨請你轉(zhuǎn)告媽媽一些話。

（4）老師打電話來，說晚上要來家訪，你不知晚上父母能否準時回家。

5、一年級上冊口語交際：我們做朋友教學反思評課稿

一年級上冊口語交際：我們做朋友教學反思評課稿

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？孩子們總是在沒有互通姓名的情況下，先玩到了一塊。開學一個多月，有的孩子還會用有人來稱呼自己的玩伴，會叫不出新朋友的名字。這是為什么呢？據(jù)兒童心理學家分析：孩子的核心社交技能與成人不同，他們總會因為共同的興趣愛好直接以行動結為小群體，而不似大人以語言交際。這也是我選擇口語交際《我們做朋友》一課的契機，它正切合初入小學孩子的交際與心理需求。我不禁思考：作為語文教師，如何在口語交際課堂設計符合孩子心理特征的生活情境，讓孩子通過觀察、思考作出判斷，進而以語言或行動的方式加入感興趣的群體，培養(yǎng)孩子學著用語言輔助交際的意識呢？帶著疑問，我找到了洪艷艷老師，在反復地討論與嘗試中，終于定下了《我們做朋友》這一課的設計思路。

口語交際的核心落在交際二字，唯有創(chuàng)設生活化的情境方能讓學生產(chǎn)生自我探究的需求，從而提升學生的交際能力。原本設想以堆沙堡游戲為切入點，讓學生在嘗試加入游戲的過程中學會觀察、思考與交際?？蛇@樣的課堂隨意性大，對學生的語表能力要求較高。結合學情，最終將生活情境簡單化，利用課堂游戲模擬交際，借三層不同梯度的語言訓練為學生搭建初級語言扶手。在此基礎上關注不同層次學生的生長點，為學生創(chuàng)設個性化表達平臺，讓學生感受語言的獨特性與思維性。可惜實際呈現(xiàn)時將重點落在語言訓練的基礎保底，卻在學生的個性化表達上有所欠缺。比如在學生掌握基礎的交友語言后，可以用你還有什么和別人不一樣的交友小方法嗎等問題拓展學生的思路與表達；又如將因時間不足被臨時刪改的學生自評還原，給予學生個性化語言表達的機會。只有兼顧了基礎語言與語言創(chuàng)新的課堂，才可謂是真正關注整體的口語交際課。

語言是交際的身軀，良好的交際禮儀則是舉手投足間透出的涵養(yǎng)與氣度，亦是吸引他人靠近的魅力。本堂課不僅重視訓練學生交友與發(fā)起話題的語言能力，更關注學生良好交際禮儀的培養(yǎng)。從禮貌問好、認真傾聽，到微笑注視對方，將禮儀培養(yǎng)貫穿課堂始終，并讓學生在模擬游戲中體會良好禮儀讓人如沐春風的美，激發(fā)學生關注言行的內(nèi)在需求。遺憾的是第三關跳繩情境表演時未能及時把握課堂生成，將注意力過多集中在小蘭扮演者的語言與交際禮儀，未能抓住兩位搖跳繩同學出彩的表現(xiàn)。他們得體的應對，自信大方的語言，溫和有禮的態(tài)度得到了聽課老師的一致肯定，而課堂上的我卻沒能及時抓住這精彩的課堂生成，并以此再次深化交際雙方有禮互動的教學目標，對此深感遺憾。課堂生成是思想碰撞出的珍貴火花，轉(zhuǎn)瞬即逝，不可復得。希望自己在今后的教學中能提升課堂駕馭能力，更沉穩(wěn)有度地把握課堂節(jié)奏，捕捉住每一個充滿魅力的智慧生成，不復今日之憾。

交際不該止于你我，而應串聯(lián)你我他。若這堂課僅止步于學生認識、了解新朋友，那無疑是失敗的。因而在最后一個環(huán)節(jié)，我試著還原最初的設想，將模擬交際帶入真實生活，讓學生在游戲中發(fā)現(xiàn)可以因共同的興趣結交更多的朋友，亦可因不同的興趣探索人生更多的可能。不論口語交際或語文教學，生活才是活水之源、孕育之根，將課堂所學用于生活，從生活學會思考，反芻課堂，才能讓語文課堂擁有不竭的生命。本課雖在第三關設置了類生活情境，卻因時間不足將原本應自然隨心的生活情境拉回略微生硬的模擬交際，將學生間自由交際的空間縮回師引生隨的單一互動，未能真正實現(xiàn)最初的設想。我應學會為課堂做減法，用最簡單的方式給予學生最大的表達空間。初步構想在后期教學中，再設一堂《我們做朋友》，在學生已掌握初級交際語言與禮儀的基礎上，完全還原生活情境，激發(fā)學生觀察、思考、交際的內(nèi)驅(qū)力；開一次主題班會，為學生搭建平臺分享交友趣談，檢視教學效果的同時，讓學生于交際間學會發(fā)現(xiàn)生活，探索學生多樣化發(fā)展的可能性。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在嘗試中學習，在實踐中反思，在積累中成長，學生與同行者給予我溫暖與力量，愿能在語文教育之路走得更加堅實有力。

6、一年級語文上冊口語交際：小兔運南瓜優(yōu)秀范文

一年級語文上冊口語交際：小兔運南瓜優(yōu)秀范文

一天早上，兔媽媽叫小兔去找點吃的。小兔來到南瓜地里，一看，一個又大又黃的南瓜躺在地上。

小兔圍著南瓜走了幾圈，一手摸著后腦勺，發(fā)愁了：怎么才能把這個大南瓜運回家呢？小兔心里一亮：車輪是圓的，可以滾動，那南瓜不也是圓的嗎？小兔把手放在南瓜兩邊，把南瓜豎起來推回了家。

小兔敲敲門，咚咚咚，兔媽媽開門一看，家門口放著一個又大又黃的南瓜。兔媽媽問：你是怎么把南瓜運回家的呢？小兔告訴了媽媽，兔媽媽伸出大拇指，夸小兔是個聰明能干的孩子。

7、口語交際：看圖講故事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：看圖講故事評課優(yōu)缺點及建議

第一學段口語交際的目標之一是能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！犊磮D講故事》是二上年級第六單元的口語交際內(nèi)容，是課標要求在教材中得以落實的務實體現(xiàn)，也符合低齡段孩子的口語交際在情境中進行，用故事來表達的學習特點。本教學設計凸顯的是學教評一致性理念，以評為目標導向，給孩子充分獨學、讓學、合學空間，把課堂的話語權交給孩子，讓學生成為了學習的主體。關注學生講故事的基礎，利用學生課堂講故事的生成資源，結合評價表指導講故事的方法，讓語言思維在交際活動中拔節(jié)生長、遍地開花。

一、由點及面學習過程有梯度

本節(jié)課的重難點在于講清楚圖意，那么講清楚具體有哪些標準呢？第一，能夠借助每幅圖左上角的序號理清故事發(fā)展順序；第二，抓住圖片主要信息（人物+事件）初步講清楚故事的主要內(nèi)容；第三，借助圖畫細節(jié)（動作、神態(tài)、可能發(fā)生的對話）試著將故事講得更清楚，最后聯(lián)系前圖尋找關聯(lián)補充結尾，戴老師在課堂上設計了三個步驟，層層推進，以點固基礎，以線促提升，以面聯(lián)整體，全面展開學習過程，掌握基本交際技能。

二、以評促學指導表達有方法

學教評一致是催化深度學習的落地路徑，它能解決學習過程中的重難點問題，最終實現(xiàn)多種語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。為了讓每個孩子都能真正參與課堂，不僅樂于表達、善于傾聽，還能學會評價、敢于評價，戴老師結合教學目標設計了一份口語交際評價表，以此貫穿于每一輪指導講故事過程中，通過生生、師生等多向評價檢測講與聽的達成程度，再依據(jù)表格缺失內(nèi)容及時查漏補缺，以評促學循序漸進，導學教練評結合。

三、從有到優(yōu)語言思維有增量

二年級學生通過課內(nèi)外學習已經(jīng)具備了一定的語言文字積累，這是學生的認知起點。戴老師結合本課口語交際主題，引導學生通過仔細觀察圖片細節(jié)，學習遷移運用課內(nèi)外表示人物動作、神態(tài)、對話等詞句，同時聯(lián)系本冊教材第一單元用詞精準的特點，進一步學習運用合適的動詞表情達意。此外，她關注不同水平的孩子，讓一部分基礎薄弱的孩子講故事時從無到有，讓大部分孩子的語言表達從有到優(yōu)，也讓一部分交際能力頗強的孩子實現(xiàn)從優(yōu)到精，助推不同程度的思維增量。

學教評一致的理念一直深入人心，而唯有親身經(jīng)歷研究的過程中，才能真正領悟它的魅力。實踐，永遠在路上；成長，一起朝著喜歡的方向。以此和大家自勉。

8、口語交際：看圖講故事評課說課稿教學反思點評

口語交際：看圖講故事評課說課稿教學反思點評

課堂教學有效評價不僅能提升教和學的水平，提高教和學的效果，更重要的是通過對學習活動參與者的態(tài)度、思維方式、解決問題的策略和學習成果等方面的評價，能促使學習者進行反思，找準差距，增強自信心，明確努力方向。

二年級上冊口語交際《父與子》這一課的教學，我的設計理念是：貫徹學生為本的理念，通過讀圖、講圖，培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力和傾聽能力；通過想象最后一幅畫的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力；通過評價交流，讓學生會聽、會思、會說，切實促進學生語文素養(yǎng)的提升。以生為本是這節(jié)課設計的核心，而有效評價是這節(jié)課高效完成的關鍵。經(jīng)過一節(jié)課的教學，我對于課堂評價促學生發(fā)展有了進一步的認識。

一、有效激發(fā)學習欲望

二年級的孩子課堂注意力時間是有限的，教師運用有效的評價機制可以激發(fā)學習的興趣，促使學生保持注意力的集中。

上課伊始，我就開門見山，直奔主題，告訴學生：我們今天通過講故事要評選出本節(jié)課的故事大王和最美聽眾。課件出示了評選要求：故事大王講清圖意，聲音響亮，生動精彩；最美聽眾不亂插嘴（要發(fā)言先舉手），不做小動作，專注會思考。我還提醒大家獲得這兩個稱號的同學們，每人可以得到三個潤章（潤章達到一定數(shù)量是有相應獎勵的）。有了這些評價標準，學生在上課開始就興趣很高。在教學過程中，只要學生認真觀察、動腦思考了，回答問題后我也都會給他蓋上一枚潤章。所以學生就保持了持續(xù)的學習熱情，上課的時候表現(xiàn)非常積極，主動思考、積極發(fā)言的同學明顯增多，傾聽的質(zhì)量也明顯提高。

另外，每個人都有被他人肯定的需求。對于學生來講更加渴望得到老師的贊揚與鼓勵，教師應保護學生的這種愿望并且發(fā)揮他們最大的潛能，使他們得到最大限度的發(fā)展。所以，我在教學過程中非?？隙ê⒆觽兊陌l(fā)言，也許他們的發(fā)言不是那么完整，可是畢竟是二年級，教師的眼光也應該放在這個年齡段孩子的特點，評價標準也應該符合這個階段孩子的學情。

例如，初讀圖說發(fā)現(xiàn)時，學生一下子就把這件事大概地敘述出來了。我就非?？隙ǖ卣f：你真棒！發(fā)現(xiàn)多幅圖要按照圖畫的順序來觀察思考。那么，臺下的同學有沒有認真傾聽呢？要考一考大家了。你聽出他說的故事的時間了嗎？就這樣，積極發(fā)言、認真傾聽的都得到潤章。在一次次的肯定中，孩子們知道了觀察多幅圖畫的方法，知道了表達時的順序，更重要的是孩子們因為被肯定，內(nèi)心充滿了表達的欲望，這也促使他們認真看、用心想、仔細聽。

評價要能夠激發(fā)學生不斷努力。教師把評價很好地運用于課堂教學中，滿足學生的心理需要，調(diào)動其學習的主動性和積極性，能促進學生更深入的參與學習活動，往往會產(chǎn)生意想不到教學效果。

二、有效評價促進思維發(fā)展

思維的廣闊性、深刻性，直接影響著兒童知識的獲得和智力的發(fā)展。兒童的思維能力直接影響到孩子掌握知識的深度和廣度，但是我們更應該清楚思維發(fā)展不是一蹴而就的，它一定是一個過程。對于小學生來說，他們的思維發(fā)展一定是要經(jīng)歷一個從具體到抽象、從不完善到完善、從低級到高級的過程。這就需要小學教師在自己課堂上有意識地訓練學生的思維。

思維是借助語言來表現(xiàn)的。語言表達的完整性和邏輯性的引導就能有效促進學生思維的發(fā)展。例如，在學生細致觀察圖畫表達時，我依據(jù)學情引導學生注意表達的邏輯順序，并給出了一個句式。這是在引導學生將觀察到的有序完整地表達出來，這是訓練語言的過程，也是訓練思維的過程。學生也能夠清楚地發(fā)現(xiàn)自己的進步，這份內(nèi)心的欣喜會提高學生學習的主觀能動性，促進學生主動發(fā)展。

再如，學生想象故事結局的時候，我追問：這真是一個有意思的結局，能說說你的理由嗎？這就是引導學生把他的思維過程表達出來。前兩個孩子還需要追問，后面發(fā)言的學生就不用提醒了，孩子們會主動地說清楚自己的想法。這樣地導向性評價可以有效地訓練學生的思維，發(fā)展學生的思維能力。我還說：誰能想到和他不一樣的結局？只要孩子們說出想法就給予肯定，蓋個潤章。這就是給學生提供自由思維的空間和時間，使學生可以從不同角度、不同側面來思考，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維、多向思維等。一個班級內(nèi)，學生性格、智力都有著不同程度的差異，在日常的教學中有效利用導向性評價，有利于為學生創(chuàng)設寬松、和諧的教學氛圍，發(fā)揮學生學習的潛能。

三、多元評價促進學生發(fā)展

多元評價首先表現(xiàn)在教師的評價不僅在于語言評價，還運用了無聲的評價。如耐心的等待、期待的眼神、微笑注視、拍著肩膀的激勵，這種關懷和鼓勵都是一種評價，這種評價簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記錄，但讓學生久久回味，永遠激勵著她健康成長。

其次，多元評價還表現(xiàn)在評價的主體的多元。我在課堂上充分發(fā)揮學生評價的作用，既有組員之間依據(jù)表達標準進行評價，也有小組展示、上臺講故事時的學生評價。孩子們踴躍發(fā)言，表達自己的觀點，每個學生觀察的角度不同，評價的重點不同。因此，學生評價的過程也是學生反思的過程，是學生深化知識能力的過程，評價的過程就是學生主動發(fā)展的過程。

但是，因為個人的疏忽，學生沒能夠依據(jù)加上適當?shù)谋砬楹蛣幼鬟@一點對臺上的同學進行評價，如果能夠抓住這一點，孩子們的表現(xiàn)會更精彩。

不管怎樣，我覺得課堂教學評價應該是一種民主、平等的對話，這種對話過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。有效的課堂評價提供的是強有力的信息、敏銳的洞察力和正確的指導，其主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，反映學生學習的成就和進步，診斷學生在學習中存在的困難，幫助學生認識自己思維或習慣上的長處和不足；及時調(diào)整和改善教學過程，使學生形成正確的學習期望，以及對學習的積極態(tài)度、情感和價值觀。在日常教學中，我們要用積極的眼光從多個角度、多個方面看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，綜合運用多種方式全面評價學生，促進學生更好地成長。

9、口語交際：商量評課說課稿教學反思點評

口語交際：商量評課說課稿教學反思點評

教學反思

在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。新課標指出：小學階段應培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，口語交際課就是依托具體的話題訓練學生說話與傾聽的交際能力。

1.準確解讀教材，把握教學要點

統(tǒng)編版小學語文教材在每次的口語交際中都有兩點要求，一點是對說話的要求，一點是對傾聽的要求?！渡塘俊芬徽n的要求分別是：要用商量的語氣，有禮貌地將自己想法說清楚；聽別人講話的時候，要禮貌地回應。當然口語交際也不是聽和說的簡單相加，它的核心是雙方交際的互動。在本節(jié)課上，我就緊緊抓住口語交際的這兩點要求，引導學生通過現(xiàn)實情境自己總結出與人商量時該如何說話，如何傾聽。接著把本節(jié)課的商量要點通過板書呈現(xiàn)。最后又創(chuàng)設商量的交際氛圍，讓學生利用商量要點進行互動，讓口語交際由單向變多向，由靜態(tài)變動態(tài)。

2.創(chuàng)設貼近學生的生活情境

陶行知先生指出生活即教育，口語交際更離不開學生的生活實際，否則就成了無本之木。創(chuàng)設貼近學生生活的情境，才有利于學生自然表達，并將口語交際課上習得的能力遷移到生活中。本節(jié)課一開始就采用和同學們商量課堂紀律導入商量話題。接著又利用錄制真實的商量調(diào)換值日的情境視頻進行兩次辨析實踐，用試錯的方式幫助學生明確與人交際需要有禮貌，進而追問學生怎么說有禮貌，怎么聽有禮貌。通過辨別分析，學生自己總結出說和聽的時候要用禮貌用語，要看著對方，這才是有禮貌的溝通。隨后讓學生繼續(xù)辨析怎么才能把事情說清楚，如果能用固定的句式因為所以我想給學生表達搭一個梯子，那就能將想法說清了。接著就讓學生在課堂中進行練習，真實的找某位同學去商量調(diào)換值日，其他學生在聽的過程中又發(fā)現(xiàn)跟別人商量事情要用上商量的語氣。就這樣在這樣一次次的具身體驗、真實實踐中，讓學生自主領會口語交際應該怎么說，怎么聽。

關于本節(jié)課，通過自我反思，我覺得還有以下幾點不足之處：

1.口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然這堂課我努力去做了，但是部分學生的激情還是沒調(diào)動起來，尤其是最后請學生上臺來交流的時候，兩對同桌舉手很積極，上臺展示時卻有點畏懼。雖然這些都是真實的情境，沒有課前的預演，但是如果老師不加引導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動安排上，要凸顯學生的主體作用，老師有針對性的評價，積極引導學生敢于表達。

2.二年級學生模擬能力比較強，調(diào)換值日的情景模擬訓練氣氛熱烈，效果明顯。而問題的思考解決需要學生在合作探究中完成，由于學生的經(jīng)驗有限，在表達上不夠貼切、流暢。比如情景二和爸爸商量調(diào)換電視節(jié)目，同學們大多選擇同意的情況進行展示，而實際生活中商量并不會那么順暢。所以真正的口語交際還得到生活中多體驗、多練習，才能切實提高口語交際能力。

3.應創(chuàng)設與性格特征不同的人；與身份、年齡不同的人；與素不相識的人該如何商量的集體討論情境，這樣更貼近生活才能幫助學生提高交際能力。

這次口語交際教學活動，雖然留下些許遺憾。但反思之后，還是收獲頗豐，在今后的教學中我會繼續(xù)積極探索，努力實踐，把課堂教學做得更加扎實、更符合孩子的需求，促進孩子能夠更好的成長和發(fā)展。

10、口語交際：商量評課說課稿教學反思

口語交際：商量評課說課稿教學反思

教學反思

在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。新課標指出：小學階段應培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，口語交際課就是依托具體的話題訓練學生說話與傾聽的交際能力。

1.準確解讀教材，把握教學要點

統(tǒng)編版小學語文教材在每次的口語交際中都有兩點要求，一點是對說話的要求，一點是對傾聽的要求?！渡塘俊芬徽n的要求分別是：要用商量的語氣，有禮貌地將自己想法說清楚；聽別人講話的時候，要禮貌地回應。當然口語交際也不是聽和說的簡單相加，它的核心是雙方交際的互動。在本節(jié)課上，我就緊緊抓住口語交際的這兩點要求，引導學生通過現(xiàn)實情境自己總結出與人商量時該如何說話，如何傾聽。接著把本節(jié)課的商量要點通過板書呈現(xiàn)。最后又創(chuàng)設商量的交際氛圍，讓學生利用商量要點進行互動，讓口語交際由單向變多向，由靜態(tài)變動態(tài)。

2.創(chuàng)設貼近學生的生活情境

陶行知先生指出生活即教育，口語交際更離不開學生的生活實際，否則就成了無本之木。創(chuàng)設貼近學生生活的情境，才有利于學生自然表達，并將口語交際課上習得的能力遷移到生活中。本節(jié)課一開始就采用和同學們商量課堂紀律導入商量話題。接著又利用錄制真實的商量調(diào)換值日的情境視頻進行兩次辨析實踐，用試錯的方式幫助學生明確與人交際需要有禮貌，進而追問學生怎么說有禮貌，怎么聽有禮貌。通過辨別分析，學生自己總結出說和聽的時候要用禮貌用語，要看著對方，這才是有禮貌的溝通。隨后讓學生繼續(xù)辨析怎么才能把事情說清楚，如果能用固定的句式因為所以我想給學生表達搭一個梯子，那就能將想法說清了。接著就讓學生在課堂中進行練習，真實的找某位同學去商量調(diào)換值日，其他學生在聽的過程中又發(fā)現(xiàn)跟別人商量事情要用上商量的語氣。就這樣在這樣一次次的具身體驗、真實實踐中，讓學生自主領會口語交際應該怎么說，怎么聽。

關于本節(jié)課，通過自我反思，我覺得還有以下幾點不足之處：

1.口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然這堂課我努力去做了，但是部分學生的激情還是沒調(diào)動起來，尤其是最后請學生上臺來交流的時候，兩對同桌舉手很積極，上臺展示時卻有點畏懼。雖然這些都是真實的情境，沒有課前的預演，但是如果老師不加引導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動安排上，要凸顯學生的主體作用，老師有針對性的評價，積極引導學生敢于表達。

2.二年級學生模擬能力比較強，調(diào)換值日的情景模擬訓練氣氛熱烈，效果明顯。而問題的思考解決需要學生在合作探究中完成，由于學生的經(jīng)驗有限，在表達上不夠貼切、流暢。比如情景二和爸爸商量調(diào)換電視節(jié)目，同學們大多選擇同意的情況進行展示，而實際生活中商量并不會那么順暢。所以真正的口語交際還得到生活中多體驗、多練習，才能切實提高口語交際能力。

3.應創(chuàng)設與性格特征不同的人；與身份、年齡不同的人；與素不相識的人該如何商量的集體討論情境，這樣更貼近生活才能幫助學生提高交際能力。

這次口語交際教學活動，雖然留下些許遺憾。但反思之后，還是收獲頗豐，在今后的教學中我會繼續(xù)積極探索，努力實踐，把課堂教學做得更加扎實、更符合孩子的需求，促進孩子能夠更好的成長和發(fā)展。

11、二年級上冊口語交際：做手工評課稿聽課記錄反思

二年級上冊口語交際：做手工評課稿聽課記錄反思

教學反思1

《做手工》是部編二年級上冊語文教材三單元的口語交際，是繼《喜歡的動物》后第二次口語交際課。

這次口語交際課，我依然按照讓學生課前準備手工作品，老師示范說話，歸納明確說話要求，學生練習，小組討論，最后個別展示這幾個環(huán)節(jié)進行。

課后，我對自己的這節(jié)課進行了反思，值得推薦的幾點如下：

學生發(fā)問，理清脈絡。

我首先出示了我的手工制作花瓶，問學生：你們看到這個作品，最想知道什么？雖然孩子們的問題千奇百怪，涉及了很多他們感興趣的內(nèi)容，最后在我的引導下，孩子總結出制作材料和制作過程這兩個主要方面是本次說話的重點。不是老師直接告知，而采用讓學生自己發(fā)問的方式理清說話的順序和重點，更能給孩子留下深刻的印象。

抓重點詞語，解決難點部分。

本次口語交際的難點部分應該就是做手工的過程了，要把繁瑣的制作過程說好，說清楚，說的條理分明，確實不是一件容易的事。我讓學生回顧了剛學過的《曹沖稱象》一課中，曹沖說的那段話里表示順序的詞，首先再接著然后最后，用這些詞把自己做手工的步驟串聯(lián)起來，來規(guī)范他們的語言表述，可是孩子們平時說話經(jīng)常用然后然后然后，很難一時改掉，對于說話有困難的孩子，我又降低了標準，讓孩子用第一步第二步第三步這樣的詞語來串聯(lián)。

分組交流，注重全體。

在孩子熟知了介紹的順序和步驟之后，全班同學分組進入了熱烈的討論中。課堂不是老師的課堂，也不是一小部分學生的課堂，而應該是全體學生的課堂，讓每個學生都參與其中，在小團體中互相學習、取長補短、共同進步。孩子們經(jīng)過在小組內(nèi)展示并介紹作品，增強了自信心，為下一步在全體同學面前展示打下了基礎。

說寫結合，趁熱打鐵。

上完口語交際課，晚上作業(yè)照例是把口語交際的內(nèi)容寫下來，鼓勵孩子在老師要求的基礎上有自己的語言風格，寫出自己的特色來，先說后寫，遵從規(guī)律，相得益彰。

教學反思2

口語交際能力與其他學習能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級上冊《做手工》要求按照順序說，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語交際相輔相成，才使學生達到按照順序講清楚目標。再比如二年級上冊有有禮貌地提問感興趣的問題多問一問和三年級上冊的禮貌地回應，也是相互勾連的。

學生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進、復踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉交際中的閃光點給予表揚，樹立典范，更要及時發(fā)現(xiàn)學生交際中表達、傾聽、應對的問題以及體態(tài)上的問題給予糾正。

提高學生口語交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語交際課堂中完成的，應該融入學生的生活，培養(yǎng)動口即是練說時的意識。崔巒老師講道：口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?？梢?，口語交際能力是學生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語交際教學任重而道遠。

12、二年級上冊口語交際：看圖講故事評課教學反思

二年級上冊口語交際：看圖講故事評課教學反思

口語交際能力與其他學習能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級上冊《做手工》要求按照順序說，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語交際相輔相成，才使學生達到按照順序講清楚目標。再比如二年級上冊有有禮貌地提問感興趣的問題多問一問和三年級上冊的禮貌地回應，也是相互勾連的。

學生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進、復踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學生的口語交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時捕捉交際中的閃光點給予表揚，樹立典范，更要及時發(fā)現(xiàn)學生交際中表達、傾聽、應對的問題以及體態(tài)上的問題給予糾正。

提高學生口語交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語交際課堂中完成的，應該融入學生的生活，培養(yǎng)動口即是練說時的意識。崔巒老師講道：口語交際能力是在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?？梢?，口語交際能力是學生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語交際教學任重而道遠。

13、二年級上冊口語交際：看圖講故事評課

二年級上冊口語交際：看圖講故事評課

第一學段口語交際的目標之一是能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！犊磮D講故事》是二上年級第六單元的口語交際內(nèi)容，是課標要求在教材中得以落實的務實體現(xiàn)，也符合低齡段孩子的口語交際在情境中進行，用故事來表達的學習特點。本教學設計凸顯的是學教評一致性理念，以評為目標導向，給孩子充分獨學、讓學、合學空間，把課堂的話語權交給孩子，讓學生成為了學習的主體。關注學生講故事的基礎，利用學生課堂講故事的生成資源，結合評價表指導講故事的方法，讓語言思維在交際活動中拔節(jié)生長、遍地開花。

一、由點及面學習過程有梯度

本節(jié)課的重難點在于講清楚圖意，那么講清楚具體有哪些標準呢？第一，能夠借助每幅圖左上角的序號理清故事發(fā)展順序；第二，抓住圖片主要信息（人物+事件）初步講清楚故事的主要內(nèi)容；第三，借助圖畫細節(jié)（動作、神態(tài)、可能發(fā)生的對話）試著將故事講得更清楚，最后聯(lián)系前圖尋找關聯(lián)補充結尾，戴老師在課堂上設計了三個步驟，層層推進，以點固基礎，以線促提升，以面聯(lián)整體，全面展開學習過程，掌握基本交際技能。

二、以評促學指導表達有方法

學教評一致是催化深度學習的落地路徑，它能解決學習過程中的重難點問題，最終實現(xiàn)多種語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。為了讓每個孩子都能真正參與課堂，不僅樂于表達、善于傾聽，還能學會評價、敢于評價，戴老師結合教學目標設計了一份口語交際評價表，以此貫穿于每一輪指導講故事過程中，通過生生、師生等多向評價檢測講與聽的達成程度，再依據(jù)表格缺失內(nèi)容及時查漏補缺，以評促學循序漸進，導學教練評結合。

三、從有到優(yōu)語言思維有增量

二年級學生通過課內(nèi)外學習已經(jīng)具備了一定的語言文字積累，這是學生的認知起點。戴老師結合本課口語交際主題，引導學生通過仔細觀察圖片細節(jié)，學習遷移運用課內(nèi)外表示人物動作、神態(tài)、對話等詞句，同時聯(lián)系本冊教材第一單元用詞精準的特點，進一步學習運用合適的動詞表情達意。此外，她關注不同水平的孩子，讓一部分基礎薄弱的孩子講故事時從無到有，讓大部分孩子的語言表達從有到優(yōu)，也讓一部分交際能力頗強的孩子實現(xiàn)從優(yōu)到精，助推不同程度的思維增量。

學教評一致的理念一直深入人心，而唯有親身經(jīng)歷研究的過程中，才能真正領悟它的魅力。實踐，永遠在路上；成長，一起朝著喜歡的方向。以此和大家自勉。

14、二年級語文上冊口語交際：商量優(yōu)秀范文

二年級語文上冊口語交際：商量優(yōu)秀范文

情景一：向別人借的書沒有看完，想再多借幾天。

小蕊：麗麗，有件事我想和你商量一下！

麗麗：小蕊，有什么事請說吧！

小蕊：前幾天向你借的童話書，我還沒看完，能不能再借我?guī)滋欤?/p>

麗麗：不好意思，我已經(jīng)答應明天要借給甜甜了。等他看完了你再看，行嗎？

小蕊：好吧！謝謝你！

15、習作例文：我家的小狗評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：我家的小狗評課優(yōu)缺點及建議

從發(fā)現(xiàn)、嘗試到綜合運用（一）

從三年級開始，統(tǒng)編教材每冊都獨立編排一個以培養(yǎng)習作能力為主要目標的習作單元，三年級上冊第五單元即為這套教材的第一個習作單元。與普通單元相比，習作單元自成體系，有其獨特的編排意圖和教學價值，需要我們老師準確把握，科學施教。

由上圖可以看出，每個習作單元的課文分為兩類，一是精讀課文，一是習作例文。這兩類課文，各有其不同特點與價值擔當。

精讀課文重在引導學生體會其表達上的特點，學習課文的表達方法，而在理解內(nèi)容，積累語言方面不做太多要求。習作例文選取的課文，貼近兒童生活，便于學生仿寫。

交流平臺與初試身手穿插在這兩類課文中間，前者是對本單元的習作方法與策略進行歸納與梳理，后者則設計一些片段練習或?qū)嵺`活動，讓學生試著用學到的方法練一練。

最后，在充分獲得感性認識的基礎上，學生掌握一定的習作方法，進行習作練習。

教材解讀

三年級上冊第五單元的導語部分，首先是引用了法國著名藝術家羅丹的名言生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，用這句耳熟能詳又富含哲理的名言，告訴我們善于觀察之于生活的重要意義。它如同一把鑰匙，開啟本單元觀察與習作的大門。

第二是點明了本單元需要學習的核心語文要素：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的；仔細觀察，把觀察所得寫下來。

16、口語交際：名字里的故事評課說課稿教學設計及記錄

口語交際：名字里的故事評課說課稿教學設計及記錄

教材分析：

《名字里的故事》是部編版三年級上冊第四單元的口語交際，單元要素是預測與推想，本次口語交際旨在引導學生學會把了解到的信息說明白、講清楚。聽別人講話的時候，要有禮貌地回應。養(yǎng)成良好的傾聽習慣及交際素養(yǎng)，同時通過這一活動進一步激發(fā)學生表達的欲望。

學情分析：

本次口語交際，要讓學生說清楚自己的名字并不難，但考慮到部分學生可能不了解自己名字的含義或來歷，課前也沒有做預習，故在教學過程中要注意引導學生大膽猜測，激發(fā)學習興趣，同時鼓勵學生大膽發(fā)言，將要講的內(nèi)容講清楚。

教學目標：

1.通過交流，了解自己或他人名字的含義或來歷。

2.通過范例學習、觀看視頻，小組交流等活動，能按順序、有條理地把自己或他人名字里的故事講清楚。

3.聽別人講話的時候，要禮貌地回應，培養(yǎng)友善待人的行為意識。

教學重點：

能按順序、有條理地把自己或他人名字里的故事講清楚，聽別人講話的時候要禮貌回應, 培養(yǎng)友善待人的行為意識。

教學難點：

聽別人講話的時候，要禮貌地回應，培養(yǎng)友善待人的行為意識。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、由姓引名，揭示課題

1.回顧舊知，引出姓氏。

師談話導入：同學們，一年級的時候我們學過一篇關于姓氏的詩歌，你們還記得嗎？（生齊聲背誦《姓氏歌》）

過渡：通過這首歌，我們感受到了中國姓氏的豐富，我們每個人都有自己的姓。

2.引入名字，提示課題。

師談話：除了姓之外，我們每個人還都有一個名。姓代表家族延續(xù)，那跟在姓后面的名就代表你獨特的個體了。這節(jié)課，我們一起走進《名字里的故事》。（板書課題，齊讀課題）

【設計意圖：課堂伊始，帶領學生回憶《姓氏歌》，感受中國姓氏的豐富，再由姓引入名，揭示課題。】

二、大膽猜測，學習介紹

1.猜猜米小圈 霍去病名字里的故事，激發(fā)學生興趣。

2.講講自己名字的故事，學習介紹。

過渡：他們的名字有意思吧，老師猜你們的名字也一定有著特別的故事。

（1）請學生做自我介紹。要求：說清自己名字是什么，哪幾個字，誰取的？（板書：姓名）

（2）聊聊自己名字的含義。

過渡：名字不是簡單的代號，還有著特別的含義呢。

示例：大家好，我的名字叫劉耀杰，耀是閃耀的耀，杰是杰出的杰，取這個名字是因為爸爸希望我是一位才能出眾的英杰。（板書:含義）

（3）觀看有關名字來歷的小視頻，了解不同名字的不同來歷。

相機采用采訪式互動，讓學生介紹自己名字里的含義或來歷。

明確名字的來歷，可能是紀念家人、源于出生時間或家族輩分等。（板書:來歷）

3.總結交流自己名字里的故事的方法。

師生交流，總結有條理的介紹自己名字里的故事的方法。（提示：先說自己的姓和名分別是什么，再說名字的含義或來歷）（板書：①說說姓什么，叫什么，可以說說小名；②說清楚是哪個字；③名字是誰取得；④為什么叫這個名字。）

【設計意圖：由學生感興趣的人物米小圈和名字具有典型意義的霍去病引入，鼓勵學生大膽猜測他們名字的來歷或含義，激發(fā)學習興趣，順勢導入自己名字里的故事，指導學生把和名字有關的信息講清楚。】

三、交流互動，運用方法

過渡：掌握了交流方法，下面就和你的同桌說說名字里的故事吧。

1.明確要求，可以講自己名字里的故事，也可以分享家人、名人名字里的故事。同桌間按照總結的思路進行交流名字里的故事。

2.相機推薦幾名學生展示交流成果，適時評價。

（1）說的同學：是否做到了先說自己的姓和名分別是什么，再說名字的含義或來歷。

（2）聽的同學：是否做到了邊聽邊思考，有禮貌地回應。

引導明確禮貌回應：給予說話人微笑點頭、眼神贊許；提問時注意使用禮貌用語，運用恰當?shù)恼Z氣。（板書：禮貌回應）

【設計意圖：在學生習得交流方法后，提供交際思路，通過小組交流的方式讓學生實際運用方法。展示交流成果環(huán)節(jié)，順勢引導學生就自己感興趣或不理解的內(nèi)容進一步提問，落實禮貌回應的教學目標。】

四、小結收獲，布置作業(yè)

1.師談話：通過今天的口語交際，你有什么收獲？

（學生發(fā)言，老師相機引導強調(diào)口語交際的關鍵：有條理地說、有禮貌的回應）

2.回家給家里人說說，你從同學的講述里知道了哪些新鮮事。

3.搜集以下名人名字的故事，講給同學聽。

鐘南山 屠呦呦 李白

【設計意圖：在學生分享收獲時，相機總結本節(jié)課的交際要點。并鼓勵學生回家給家里人講講同學名字里的故事。作業(yè)布置方面，選取不同領域有代表性且學生可能感興趣的名人，激發(fā)學生搜集名人名字故事的興趣，同時對本課的學習又是一個拓展延伸。】

17、三年級上冊口語交際：名字里的故事評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊口語交際：名字里的故事評課稿聽課記錄教學反思

教學要求：

1．通過口語交際，介紹自己的名字或他人的名字。

2．對名字進行詳細的介紹，說清楚其中蘊含的意義。

3．養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。

教學重難點：

1．表達時要口齒清楚，思路清晰，講清名字里蘊含的意義。

2．養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，要勇于評價，學會評價。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入。

每個人都有自己的名字，每一個名字往往都蘊含著父母對你們的期待與希望，你知道自己的名字里有什么特別的意義嗎？請跟大家說一說！

二、小組合作，交流。

和同學說一說名字的含義或來歷，可以是關于自己名字的，也可以是關于他人名字的。聽同學講的時候，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以向同學提出來。

注意：要學會傾聽，有不懂的地方，適時發(fā)問。別人講話時，要有禮貌地回應。

通過交流，你有什么收獲？

四、全班交流。

1．每一組挑選一名同學，與全班同學互相交流，講明名字里蘊含的故事，說清父母對自己的期待或希望。注意：口齒清晰，講述完整具體。

2．聽了同學的發(fā)言，你有什么感受？

3．講講今后的打算。

4．師生共同點評

5．評比：誰講得最好。

五、作業(yè)。

回家和家里人說一說，你從同學的講述里發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事？

教學反思：

本課主要通過引導學生發(fā)現(xiàn)并了解自己名字的含義來體會名字中包含的意義，以及父母為我們起名字時寄托在里面的希望和對我們的愛。并且能夠了解一些名人的名字的含義，以此增加語文的趣味性，提高學生對學習語文的積極性。

示例：

老舍：老舍先生原名舒慶春，是父母所起。因為他出生在陰歷臘月二十三那天，離春節(jié)只差七天，圖吉利，取名慶春是慶賀春天到來的意思，到他上中等師范的時候，他為自己起了一個別名，叫舒舍予。這個字取得很巧妙，他是把自己的姓拆成兩半，成為舍予二字。這兩字又有講，是舍我一 放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的含義。以后他取舍予中的頭一字，前面加一個老字，成為老舍，當作自己的筆名。

巴金：當代著名文學家巴金原名李芾甘，生在四川成都的-一個封建大家庭里。父親做過四川廣元縣的縣官，祖父是這個大家庭的專制家長。封建家庭的丑惡、腐敗，社會現(xiàn)狀的黑暗、腐朽，給幼小的巴金以深刻的印象。

巴金是筆名，過去傳說是從巴枯寧和克魯泡特金兩個名字中各取首尾二字而來的。其實巴金這個筆名是這樣來的:巴金在法國時，曾因身體不好，到馬倫河畔的小城沙多吉里休養(yǎng)，順便在沙城中學念法文。在那里他認識了一個叫巴恩波的中國人。這人翌年投水自殺，使巴金很痛苦，筆名中的巴就是由此而聯(lián)想的，至于金字則是一位安徽朋友替他想的。他譯完克魯泡特金的《倫理學》前半部，想用一個比較容易記的字作案名，這位,朋友說出了金字，于是巴金的筆名就流傳于世了。

18、習作例文：小木船評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：小木船評課優(yōu)缺點及建議

四上第五單元是一組習作單元，該單元編排有精讀課文《麻雀》《爬天都峰》、交流平臺初試身手、習作例文《杏兒熟了》《小木船》和習作《生活萬花筒》，單元習作要求是把一件事寫清楚。

學生先從由經(jīng)典文本體會敘事方法，再借交流平臺歸納方法，接著用初試身手中提供的素材進行段練習或?qū)嵺`活動。從理論到實踐，學生在運用所學的敘事方法練筆時會遇到很多新的問題。習作例文貼近學生生活實際，模仿與借鑒習作例文中的寫作方法是解決學生習作問題的有效途徑。

本單元兩篇習作例文《杏兒熟了》《小木船》側重點有所不同：《杏兒熟了》重在引導學生抓住動作把一件事情的過程分步驟寫清楚，《小木船》則重在引導如何將一件事的主要內(nèi)容寫清楚，寫清人物之間的互動過程。

例文引路，教法要得當。在課堂上，根據(jù)學情，順學而教，選取學生初試身手練筆時存在共性問題的片段進行交流，讓學生發(fā)現(xiàn)問題：（1）對事件過多具體的敘述使得文章重點不突出，中心不明確。（2）事件中人物較多時，人物之間的表現(xiàn)容易混淆。接著通過習作例文《小木船》的學習找到對應的解決辦法：（1）通讀課文，結合課后練習，了解文章內(nèi)容的主次是由中心來決定的，要對文章內(nèi)容進行取舍。（2）精讀課文片段，學習作者是如何把人物之間互動的過程寫清楚的。通過分析例文，找到對策，然后通過反復評改和修改清單完善習作。先寫后教，例文引路，對癥下藥，切實解決學生寫作中的真實困難，使習作教學的課堂更貼近學生實際，變得更加有效。

有了方法的歸納與梳理，片段的實踐與反思，學生將精讀課文與習作例文中習得的敘事方法綜合運用到寫作實踐中去，為單元最后一篇完整習作的寫作打好了扎實的基礎。

19、口語交際：愛護眼睛，保護視力評課說課稿教學反思點評

口語交際：愛護眼睛，保護視力評課說課稿教學反思點評

教學反思：

興趣是最好的老師，動畫片是孩子們的最愛；四年級的學生對動畫片也還是興趣盎然，因此，我以看動畫片為活動前奏，讓孩子們在觀看動畫中親自體驗眼睛的作用，調(diào)動學生主動參與活動的熱情，輕松自然地導入新課。對于本節(jié)課的重難點部分，我采用了復雜的問題簡單化處理的方法，如眼睛的作用，簡單的問題來源于學生正在進行的現(xiàn)實生活，孩子們欣喜地發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容竟是自己最熟悉不過的生活經(jīng)歷，于是發(fā)言也就爭先恐后，欲罷不能了。本堂課的最后我提醒學生善待自己的眼睛，讓自己的眼睛變得更加美麗，更加明亮！

教學反思

　　本次活動目標是：

　　1、指導幼兒認識眼睛的重要作用和保護眼睛的方法。

　　2、懂得愛護眼睛。

　　3、培養(yǎng)幼兒良好的用眼衛(wèi)生習慣。

　　這節(jié)課我共分四方面來進行教學，首先讓幼兒觀察了解眼睛，了解它的用途。用親身體驗的方式，知道眼睛的重要性。用播放課件判斷正誤，了解不正確使用眼睛的害處。在播放課件時，幼兒都能積極的舉手告訴我這些行為的對錯，從這里可以看出幼兒對于這些東西是十分的熟悉的;并對它們的用途也是比較了解的，大多數(shù)的幼兒一次就把所有答案都說出來了，但是對于他們的共同之處幼兒的回答就不太完整，雖然知道但是不能用一個較好的詞語來進行概括，從這里我發(fā)現(xiàn)我班幼兒在語言發(fā)展方面，詞匯還是不夠豐富需要加強。

　　在第二環(huán)節(jié)中主要讓幼兒交流生活中使用眼睛不當造成傷害的一些體會。幼兒都積極的說了一些自己使用過的不正確方法。有躺著看書，在光線暗的地方看書等，幼兒的知識經(jīng)驗還是較豐富的，有些我也沒有馬上想到，但是幼兒一下子就聯(lián)想到了，還對我說了很多發(fā)生在他們自己或者周圍人身上的一些傷害事故，從中不難看出現(xiàn)在的幼兒知識面還是比較廣的，他們都能對這些事情做出自己的評價，并進行分析，了解受傷的原因。

　　第三環(huán)節(jié)是

　　不錯的活動的**，幼兒積極討論正確使用眼睛的方法。在說起做眼保健操時有些幼兒口語表達不清楚，但動作就很位，我就讓一個幼兒做動作一個幼兒進行講解，孩子們對這個方法很感興趣，都舉手想?yún)⒓?，課堂的氣氛非常熱烈。當中有的幼兒示范不夠標準，或講解不清楚的，其他幼兒還會進行指正，從這里可以看出幼兒已經(jīng)基本掌握了正確的使用方法，活動的目標基本達到了!

　　通過上這節(jié)課，我知道我準備的還是不夠充分，我聽取了經(jīng)驗豐富的老教師的建議，積極吸取經(jīng)驗，謙虛請教，讓我學到了不少知識，如果再讓我上一次，我會努力學習，精心準備，把課上的更精彩!

20、四年級下二單元口語交際：說新聞教學設計及反思

教學目標

1.準確傳達信息。

2.清楚、連貫地講述。

教學重點

能準確、清楚地傳達信息。

教學難點

連貫地講述新聞。

教具準備

課件

教學設計

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1.同學們，我們生活在現(xiàn)代這個信息社會里， 生活產(chǎn)生新聞，新聞充實生活。時時處處我們都能感受到新聞的存在?！菊n件出示2】

如：

你們平時都是通過什么方式來了解新聞的?（讀報紙、看電視、聽廣播、上網(wǎng)）

讀報紙、看電視、聽廣播、上網(wǎng)，這些方便、快捷的途徑，讓我們隨時都能了解到國內(nèi)外的新聞，讓地球變得越來越小，我們應該關注國內(nèi)外發(fā)生的事情。

今天這節(jié)課就讓我們就來說說自己知道的新聞，召開一次新聞發(fā)布會吧! 【課件出示3】

（板書：說新聞）。

二、明確要求，有的放矢。

1.本次口語交際的內(nèi)容是什么？【課件出示4】

（1）在你最近了解的新聞中，選一則感興趣的和同學交流。

（2）要說明新聞的來源，把新聞講清楚，不要隨意更改新聞的內(nèi)容，還可以說說自己對這則新聞的看法。

2.本次口語交際的要求是什么？ 【課件出示5】

（1）準確表達信息。

（2）清楚、連貫地講述。（板書：準確表達信息；清楚、連貫地講述）

三、師生參與，合作探究。

1.(師)要完成一次成功的新聞發(fā)布會，你們認為要做哪些準備工作？請大家分小組討論討論?！菊n件出示6】

2.(生)A、要選一個靈活、機智、知識豐富、口才突出的新聞發(fā)布會主持人。

B、新聞發(fā)布人要大方自然，聲音洪亮，吐字清晰，富有感染力。

C、發(fā)布的新聞要有意義。

D、發(fā)布的新聞稿要結構完整，簡潔明了，能夠吸引人。

E、作為發(fā)布人要對自己所發(fā)布的新聞有比較全面的了解，能夠回答別人提出的問題。

3.教師小結：

剛才我們一起總結的這幾點對于開好一次新聞發(fā)布會很重要，待會兒我們的小小新聞發(fā)布會就以上述這五點來作為評比標準，看看在今天的新聞發(fā)布會中，哪些同學表現(xiàn)最突出，我們就可以評他為最佳新聞發(fā)布人;同時我們還要評出今天的頭條新聞熱點新聞最佳新聞等。我知道大家都準備了很多的資料，但光會收集資料還是遠遠不夠的，我們還要會整理資料?，F(xiàn)在，我們就請同學們根據(jù)以下幾大塊來自由組合，整理一下手頭的資料，爭取在今天的發(fā)布會上有好的表現(xiàn)。

4.學生按照時事經(jīng)濟文化教育體育日常生活其他這幾大版塊自由組合，交流，討論，整理新聞。教師巡視指導。

四、全面互動，召開會議。

召開小小新聞發(fā)布會

1.大家推選新聞發(fā)布會主持人。各小組推選代表作為新聞發(fā)布人。每個板塊選二個代表上臺發(fā)布新聞。

2.新聞發(fā)布會主持人上臺宣布：小小新聞發(fā)布會正式開始。提出相關要求：【課件出示7】

每個版塊的二個代表分別發(fā)言，每個代表發(fā)言后有一分鐘的提問、答問時間。

3.按照時事──經(jīng)濟──文化──教育──體育──日常生活──其他的順序，各板塊代表依次上臺發(fā)布新聞并回答同學們的提問。

五、求異創(chuàng)新，教學評價。

1.評價新聞發(fā)言人的發(fā)言，教師點評、指導。

2.總結剛才新聞發(fā)言人的優(yōu)缺點，再次準備。

3.新聞發(fā)言人就同樣的內(nèi)容進行求異創(chuàng)新發(fā)言。

4.選出最佳新聞發(fā)言人最佳新聞頭條新聞熱點新聞等。

5.主持人宣布新聞發(fā)布會結束?！?/p>

六、師生總結，交流收獲。

1.通過今天的小小新聞發(fā)布會，你有哪些收獲？【課件出示8】

預設：學會和別人交流新聞信息。

預設：能夠準確地交流自己的看法。

2.同學們，作為新世紀的建設者，我們從小就要學會關心國內(nèi)外大事。同時，我們還要通過各種渠道鍛煉自己的口才，增加自己的膽識。像這樣的小小新聞發(fā)布會我們以后還會利用精彩十分和班隊活動課的時間經(jīng)常進行，希望大家做生活的有心人，隨時關注新聞，收集新聞，撰寫新聞報道，積極參加這樣的活動鍛煉自己，提高自己?！菊n件出示9】

板書設計

說新聞 【課件出示10】

準確表達信息，

清楚、連貫地講述。

教學反思：

成功之處：

1.訓練學生搜集信息的能力。

這節(jié)課，讓學生課前查找一些關于新聞的知識，使學生準確的界定新聞的概念。課前找一些相關的資料，發(fā)布會、小組討論才能有本可依，確保新聞的新、準。

2.形式新穎，激起學生的交際積極性。

利用小小新聞發(fā)布會的形式，激發(fā)學生交際的興趣，在你一言我一語的交流和討論中，了解了新聞，很好地訓練了自己的交際能力。

不足之處：

有些學生明顯準備不足，甚至不太明確什么是新聞。

今后在監(jiān)督力度上下功夫，課前及時調(diào)查了解學生材料的準備情況，或者解決他們的困難。

21、習作例文：風向袋的制作評課優(yōu)缺點及建議

習作例文：風向袋的制作評課優(yōu)缺點及建議

一、結合習作要求，制作習作評價表

1．師：上堂課大家已經(jīng)完成了習作，這堂課我們就來一起評改大家的習作。

2．課件出示習作要求，學生齊讀。

3．習作要求我們大家都清楚了，下面我們就要根據(jù)我們的習作要求制定一個習作評價表。

(1)學生提出習作評價的標準。

(2)師生共同制定習作評價表。

二、交流習作，評議修改

1．自主修改。自己讀一讀自己的習作，結合習作評價表，看看哪些地方還需要修改。

2．互評互改。在小組內(nèi)交換習作，對照習作評價表，將別人寫得好的地方標出來，對存在問題的地方提出修改建議，互相交流。組內(nèi)評改后，學生根據(jù)同學的建議再次進行修改。

3．共同評議。

(1)各小組內(nèi)選出一篇優(yōu)秀習作在全班進行朗讀，師生共同評議，指出習作好在哪里。

(2)教師提供一些有典型問題的例子，全班討論如何修改。

4．二次創(chuàng)作。根據(jù)同學和老師提出的修改意見，對習作進行第二次創(chuàng)作。

三、課堂小結

經(jīng)過寫作前的認真觀察和積累，以及認真的寫作和評議修改，我們的這次習作課結束了。在寫作過程中，我們對說明文又有了新的認識，并且能恰當?shù)厥褂谜f明方法，語言也準確、生動，內(nèi)容富有一定的條理。希望同學們繼續(xù)培養(yǎng)自己的觀察能力和寫作能力，把生活變成自己習作的源頭活水。

22、口語交際：講民間故事評課說課稿教學反思點評

口語交際：講民間故事評課說課稿教學反思點評

文本解讀

這是五年級上冊第三單元口語交際內(nèi)容?？谡Z交際旨在創(chuàng)設一種生活情境，培養(yǎng)學生傾聽和交流的能力，從而實現(xiàn)口語表達的交際功能。本次口語交際要求學生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。為了幫助學生了解并記住故事內(nèi)容，方便對故事進行復述，教材將《牛郎織女》分為兩部分進行表述，同時配上形象的插圖，幫助記憶。

中國傳統(tǒng)文化源遠流長，《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶曉，尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳，并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結合在一起，中間隔著一道銀河，使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見，飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會一次，也就是現(xiàn)在流行的中國版的情人節(jié)----七夕。七夕當天，人們傳說為了幫助牛郎和織女相會，所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了，因此，牛郎和織女相會也叫鵲橋會。

對于高年級學生來說，對講故事并不陌生，從小就熟知許多民間故事，諸如《精衛(wèi)填?！贰ⅰ犊涓钢鹑铡?、《孟姜女哭長城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能詳。如何提升學生講故事的能力，尤其是如何創(chuàng)造性地復述故事才是關鍵。教師應以課堂教學為平臺，以文本中的故事內(nèi)容為對象，教會學生創(chuàng)造性復述故事的方法，讓學生感受到講故事給自己帶來的快樂，并愿意與大家分享，經(jīng)常精選訓練提高自己講故事的水平。在實踐過程中，可以從以下三個方面進行把握：

1、理清線索，搭建框架，梳理故事脈絡。

在高年級語文教學中，學生已經(jīng)具備基本的分析能力，教師只要指導學生就故事內(nèi)容進行梳理，理清故事線索，搭建講故事支架，從而使學生在支架的作用下完整的復述故事。

2、圍繞中心，抓住要點，緊扣關鍵環(huán)節(jié)。

在講故事的過程中，不僅要求學生能夠完整地把故事復述出來，還要盡量圍繞中心，抓住故事要點和關鍵環(huán)節(jié)進行復述，避免死記硬背，同時使自己的語言、表情和動作切合故事中人物形象。因此，教師盡可能利用語言、文字和視頻等對學生進行指導和引導，爭取收到良好的效果。

3、創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。

高年級學生不同于低年級學生，他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗和方法，對很多故事耳熟能詳，因此，必須調(diào)動他們講故事的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象能力，對故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進行再創(chuàng)造，豐富故事內(nèi)容，透過故事表面，看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對美好愛情的渴望和對美好生活的向往。還可以結合時代特點，賦予歷史故事新的時代性，從而解決原有故事想解決而不能解決的問題，賦予故事新的時代意義。

23、口語交際：走進他們的童年歲月教學設計

教學目標

1.通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

2.指導學生具體有序地說出自己了解的大人們童年生活中有趣的事情，表現(xiàn)出學生自己的真情實感。

3.引導學生以自己的耳聞目睹為基礎，做到把內(nèi)容講清楚，講具體。

4.在學生精彩的交流中，進行雙向互動的語言實踐，提高學生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣。

教學重點

通過收集反映大人們童年難忘生活的片斷，講述大人們的童年故事，使學生感到童年的純真、美好，激發(fā)學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

教學難點

把故事講述清楚，講具體，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。引導學生在活動中進一步提高交際與習作的能力。

教學過程：

一、談話激趣，導入課題。

1.童年，一首歡樂的歌，一個美好的夢，讓人親身經(jīng)歷，永不忘記。那么，在本單元的學習中，童年的趣事、樂事又給你留下哪些印象呢？

2.小組交流，代表發(fā)言，教師小結。

3.談話揭題：人不知不覺就長大了，童年的記憶卻伴隨著人的一生。讓我們走進大人們的童年歲月，了解他們小時候的故事。（板書：口語交際走進他們的童年歲月）學生齊讀課題。

二、明確交際要求。

（一）閱讀課本，了解交際要求。

1. 讀教材13頁，說說這次口語交際給我們提出了哪些要求？（小組長根據(jù)學生的發(fā)言進行整理。）

2.小組派代表參與全班交流，教師評議相機小結。

交際要求：（1）根據(jù)提問對象提出恰當?shù)膯栴}。（2）認真傾聽，在交流時能邊聽邊記錄。

3.互相交流，說說這次口語交際可以選擇哪些方面的內(nèi)容來講？（全班交流，教師評議并小結。）

交際要求

先想一想可以了解誰的童年，如祖父母、父母、鄰居，在針對不同的對象，提出恰當?shù)膯栴}。問之前，先列一個提綱，把提問對象和問題寫下來。下面的表格僅供參考。

提問對象

問題一

問題二

鄰居阿姨

還記得小時候?qū)W過的那幾篇課文？

干過什么傻事？說過什么傻話？

爸爸

做過的最勇敢的事是什么？

下課后最喜歡玩什么游戲？

小組交流：本次口語交際中我們應該注意什么？

（1）可以從這些方面提問：他們小時候在家庭生活、學校生活和社會生活中難忘的事情

（2）提問的時候，注意使用禮貌用語。

（3）認真、耐心地聽別人講話，一邊聽一邊做簡單的記錄，不要隨意打斷別人。

（4）整理記錄。

三、互相交流，匯報交際。

1.小組合作交流。

交流要求：交流時，可以談整理后的結果，也可以談提問過程中印象深刻的事，還可以談你的感受。

2.組內(nèi)推選代表，參加全班的口語交際活動。

（1）匯報要求：發(fā)言的同學要發(fā)揮自己的最高水平，其他同學要認真傾聽，不要中途打斷；有疑問或者要提意見的，等聽完之后再舉手發(fā)言；發(fā)問和提意見要有禮貌，注意禮貌用語。

（2）各小組推舉代表輪流展示，本組的同學可以補充，其他小組可以提問（教師相機指導點撥，重點從語言表達是否完整和內(nèi)容是否有條理兩方面來指導，啟發(fā)引導學生相互補充，學生相互評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足）。

3.評議誰最棒。

（1）全班評議，看講的同學內(nèi)容是否符合要求、語言是否流暢、重點是否突出。

（2）評選出最自然大方獎最佳口才獎，并宣布評選結果。

（3）教師小結。

四、欣賞范例。

爸爸的童年趣事

爸爸的童年是充滿快樂的、豐富多彩的，他給我講了很多有趣的事情。什么下河摸魚啊、上樹掏鳥窩呀、和小伙伴們一起捉迷藏等等。其中的一件事令我印象特別深刻。

爸爸十歲左右的時候，快過春節(jié)了，奶奶叫爸爸和他哥哥，也就是我大伯出去買白糖，他們都高興得跳了起來，因為爸爸最喜歡跑腿了，這樣，他們就可以逃出奶奶的視線，無拘無束地玩耍了。那時買東西都用供應票，買油用油票，買布用布票，買糖用糖票，并且那時候沒有商店，買東西只能去幾公里外的供銷社。

于是爸爸和大伯就出發(fā)了，爸爸習慣性的把糖票放在帽子里戴上。在路上，他們倆興奮地玩著滾鐵環(huán)，一路上都灑下了他們的歡歌笑語，早把糖票放在帽子里的事情忘得一干二凈。

這時，他們來到了供銷社。售貨員說：你們要買什么？爸爸和大伯異口同聲地答道：我們要買白糖。售貨員又問：那你們的糖票呢？他摸了身上所有的衣兜，也沒找著。 呀！怎么了？大伯問。我們的糖票不見了！爸爸回答。大伯也焦急地找起來，把全身都摸了個遍。爸爸急得像熱鍋上的螞蟻，轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去急得汗水都出來了。熱的爸爸摘下帽子，糖票掉出來了，??！在這里爸爸興奮的叫了起來，大伯甚至跳了起來，就像打完勝仗后的喜悅。

售貨員稱好糖，用報紙包好（ 那時候沒塑料袋）系上繩子。他他倆提著往家趕，又在那兒滾著鐵環(huán)回家。突然，報紙破了個小洞，可憐的白糖一路走，一路撒，而爸爸和大伯并未發(fā)覺到。這時，一個老爺爺路過，看到到這情形，立刻喊道：你們倆小兔崽子，糖都漏了，回家還不得挨罵！爸爸扭頭一看，哎呀！這都已經(jīng)鋪成了一條長長的糖路！這該怎么辦？爸爸靈機一動，他把身上的外套脫下來把糖包好，抱著回家了。

爸爸的童年是多么有趣，像一幅畫卷令我難以忘懷！

1.小組交流對以上交際范例的評價。

2.全班交流，教師小結。

五、教師小結，鼓勵積累。

1.同學們，今天我們上了一節(jié)生動、有趣的口語交際課，通過交際，我們了解了大人們的童年，感受到了童年的豐富多彩。如果讓我形容童年中的趣事的話，我會把它比喻一朵花，一朵芳香四溢的花；一個盒子，一個裝著許多秘密的盒子；一個葡萄架，一個長滿了數(shù)不清葡萄的葡萄架就讓我們一起來享受這童話般的故事吧?。úシ鸥枨锻辍贰＃?/p>

2.課后作業(yè)：

（1）利用課余時間，和自己周圍的人進行交流，了解更多人的童年生活。

（2）搜集和閱讀名家描寫童年的作品，利用課余時間說給自己的同學或家人聽。

24、五年級上冊口語交際：制定班級公約評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊口語交際：制定班級公約評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

1. 在這節(jié)課的教學過程中，我注重發(fā)揮學生合作意識和自主學習的精神，通過同學們自己制定班級公約，充分調(diào)動了學生參與的積極性，達到了預期的效果。

2.在這節(jié)課中，同學們積極思考，認真做筆記，勇于發(fā)言，提出不同的看法，能力得到提升。

3.美中不足的是個別同學做的筆記太慢，跟不上全班節(jié)奏，希望在今后的教學中，我多關注學困生，讓他們的能力也有較大幅度的提升。

教學反思2：

在班會課中，有一些同學不敢大膽表達自己的感受及想法。大部分同學能清楚地表達自己觀點，養(yǎng)成尊重他人發(fā)言的好習慣，積極參與制定班級公約。但有一些同學不敢大膽表達自己的感受及想法。

班級管理、班集體建設及促進學生發(fā)展是一項長期任務。班級公約本身需要根據(jù)班級實際動態(tài)調(diào)整，需要班主任與學生、家長、任課教師持續(xù)互動和努力。這對班主任的民主意識、溝通能力、需求識別能力、管理能力等都是一種挑戰(zhàn)。

25、快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長評課優(yōu)缺點及建議

快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長評課優(yōu)缺點及建議

第一課時

教學目標：

1.能產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣，了解小說內(nèi)容。

2.自主規(guī)劃閱讀三本小說，學習制訂一份閱讀計劃。

3.了解一些關于把握人物形象、理清情節(jié)等常見閱讀方法。

教學重點：

自主規(guī)劃閱讀三本小說，學習制訂一份閱讀計劃。

教學難點：能產(chǎn)生閱讀《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》的興趣，了解小說內(nèi)容。

教學過程

一、多種途徑，激發(fā)興趣

（一）大致了解內(nèi)容，初步激發(fā)閱讀興趣

1. 教師介紹《童年》的主要內(nèi)容。

2. 請同學簡單介紹《小英雄雨來》和《愛的教育》這兩本書的主要內(nèi)容。

（二）觀賞影視片段、插畫，再次激發(fā)閱讀興趣

（三）欣賞書籍片段，三次激發(fā)閱讀興趣

讀了這三個片段說說有什么感受？

（四）閱讀名人書評，四次激發(fā)閱讀興趣

【設計意圖】通過多種途徑，多種形式激發(fā)學生閱讀興趣，形成閱讀動力，進而開啟推薦書籍的閱讀。

二、合理規(guī)劃，完成閱讀

（一）制訂閱讀計劃

（二）推薦文學圈方式，推進閱讀

【設計意圖】閱讀計劃是學生完成整本書閱讀的整體規(guī)劃，也是在閱讀習慣形成階段完成整本書閱讀的保障。

三、推薦方法，解決問題

（一）感受人物形象的方法

1.結合這個單元學習過的理解小說人物形象的方法，具體可以怎么做呢？

2.梳理、完成一份阿廖沙的居住環(huán)境記錄圖。

3.記錄阿廖沙的笑與淚大事記。

（二）閱讀過程中的困難與應對方法

1.理清人物關系可以有哪些方法呢？

設計一份人物關系環(huán)形圖

2.該怎樣梳理小說的情節(jié)呢？

采用情節(jié)卡片的方式

【設計意圖】感受小說中的人物形象是本單元學習的重點，故此整本書閱讀中結合具體閱讀對象，推薦了具體的方法來幫助學生感受人物形象。此外推薦閱讀方法可以幫助學生有效完成整本書閱讀。

四、布置作業(yè)

1.瀏覽《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，選擇一本書，制訂閱讀計劃。

2.閱讀《童年》，完成人物環(huán)形圖或情節(jié)卡片，做好讀書記錄。

第二課時

教學目標：

1.聚焦人物形象、故事情節(jié)等開啟交流。

2.通過辯論會方式，體會外祖父對阿廖沙成長的影響。

3.展示交流閱讀后的作品及閱讀記錄，回顧閱讀過程中的問題，并給予指導。

教學重點：

展示交流閱讀后的作品及閱讀記錄，回顧閱讀過程中的問題，并給予指導。

教學難點：

通過辯論會方式，體會外祖父對阿廖沙成長的影響。

教學過程

一、聊一聊，初步交流

（一）說說整本書讀完后，哪個人物給你留下了深刻的印象，為什么？

（二）在閱讀過程中有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？

【設計意圖】結合以往學習經(jīng)驗（口語交際：班級讀書會）開啟閱讀，為閱讀交流課營造輕松的氛圍，激發(fā)學生參與交流的熱情。

二、辯一辯，聚焦人物

（一）結合在這個單元學習過的方法，來談談你們眼中的外祖父。

（二）教師小結。

【設計意圖】聚焦小說中的人物形象展開辯論，以此復習感受人物形象的方法，同時培養(yǎng)學生的思辨精神。

三、展一展，作品交流

（一）學生展示閱讀后的收獲。

1.學生介紹完成的人物關系環(huán)形圖。

2. 學生展示阿廖沙的笑與淚大事記。

（二）學生展示閱讀過程中記錄。

1. 記錄閱讀完每個章節(jié)后的閱讀感悟。

2. 簡便直接的閱讀批注。

【設計意圖】該環(huán)節(jié)體現(xiàn)了本次快樂讀書吧前后相繼兩課時的延續(xù)性，同時展示學生閱讀后、閱讀中的作品，提升學生的閱讀成就感。

四、說一說，解決困難

（一）回顧一下，在閱讀中是否遇到了一些困難，又是如何解決的？

1. 人物名片解決人名問題。

2. 聚焦情節(jié)解決心中困惑。

3. 提煉概括解決丟落情節(jié)。

（二）教師小結。

【設計意圖】關注學生在閱讀過程中遇到的真實困難，并以此為契機展開交流，深入、細化了整本書閱讀交流活動。

五、想一想，話題任務

出示話題任務，布置課后作業(yè)。

26、六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊口語交際：聊聊書法評課稿聽課記錄教學反思

本次口語交際主題聊聊書法，重點是學生圍繞有關書法的話題展開交流，做到有條理的表達，同時能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設計了兩個課時。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學生課下查找資料，并分小組完成任務。我自己也對五六年級四冊書本有關書法方面的內(nèi)容，以及有關漢字知識的內(nèi)容再次進行梳理整合，以備上課時作為知識鞏固和補充，同時我也對本冊教材口語交際板塊的訓練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價標準。

在導入時，我國粹一話題引入到書法，并試問學生對書法的印象是什么，學生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學生反饋很多字壓根都不認識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進行補充(其實該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學過，只是大家印象不深），進而引入到第一個問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準備充足學生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學生欣賞評價，正好在本單元學習時我讓他們積累了一些關于評價藝術類的四字詞語，學生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點比較令人欣慰

27、六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦評課稿教學反思

六年級上冊口語交際：意見不同怎么辦評課稿教學反思

教學反思1：

這節(jié)口語交際課的重點是學習協(xié)商解決意見有分歧的事情，提高口語交際的能力。具體任務是就課本提供的兩件事例來討論解決的辦法。

我認為這節(jié)課基本完成了教學目標，每個同學都積極主動地參與了討論，并發(fā)表了自己所任角色的意見，有理有據(jù)，比較成功。

不足之處是學生沒有深層次的思考，對真正鍛煉口語交際所起的作用并不是很大。今后，我要切實從課堂實際情況出發(fā)，提高自己駕馭課堂的能力，遇到任何事情都能隨機處理，通過多種渠道、利用多種方法來達到教學目的。

教學反思2：

教學流程

一、看教材，提煉交際要點：閱讀教材要求，尋找關鍵句，了解本次口語交際的任務、要求、小貼士。

二、閱讀交際材料，選擇自己的角色，梳理觀點。

三、小組合作，練習實踐，總結方法。不同角色的同學分為一個小組，開始針對交際材料中的兩個問題中的一個問題討論。

四、選取個別小組上臺表演，在表演中總結交際經(jīng)驗。

聽：傾聽別人的觀點，準確把握要點，不歪曲，不斷章取義。

交流：尊重不同的意見，討論問題的時，態(tài)度平和，以理服人。

說：表達觀點的時候，符合人物身份，語言要簡單明了，有理有據(jù)。

五、觀看微課堂評價：討論視頻中人物因為什么而引發(fā)爭吵？再次總結意見不同時怎么辦？的交際要點。

支架幫助

謝謝你能認真聆聽，并且指出我的問題

你講的也有道理（換位思考），但是我有與你有不同的觀點，我是這么想的

六、小組合作，落實交際經(jīng)驗，完善交際活動。

七、個別小組上臺演示協(xié)商活動，評價提升。

八，拓展延伸其他話題情境進行協(xié)商交際實踐。

28、口語交際：演講評課說課稿教學反思點評

口語交際：演講評課說課稿教學反思點評

教學反思一：

1.演講是生活中很重要的口語交際，因此要密切聯(lián)系生活指導學生會寫演講稿，并學會一些演講的技巧，做到學以致用。另外，為了激發(fā)學生學習的動力，要想方設法地從細節(jié)入手，給他們指明方向。

2.創(chuàng)設情境，是口語交際訓練的一種形式。在這情境里，要引導學生全員參與，擔負不同的角色。其次，圍繞演講引導學生點評，讓他們發(fā)現(xiàn)演講的特點以及存在問題，取人之長，補己之短，這樣便能迅速提高學生的演講水平。

教學反思二：

一次精心準備的演講比賽是給學生一次歷練的機會，也是一次難得的實踐活動，讓學生在講臺上自信地演講，是學生知識結構、語言表達、心理調(diào)適、肢體語言、儀表禮儀等方面的素質(zhì)的全面展示，絕不僅僅是口頭表達能力的展現(xiàn)。本次活動收獲多多，讓師生都沉浸在了愉悅的氛圍之中。

29、五年級下口語交際：怎么表演課本劇教學反思優(yōu)缺點

五年級下口語交際：怎么表演課本劇教學反思優(yōu)缺點

教學反思

1.學生的參與熱情很高,表演時動作、表情比較到位,展現(xiàn)出了人物鮮明的特點。

2.學生的表演有些程式化,表演不自然、不流暢,需要引導學生走進人物內(nèi)心,仔細揣摩角色。

30、五年級下口語交際：我們都來講笑話教學反思優(yōu)缺點

五年級下口語交際：我們都來講笑話教學反思優(yōu)缺點

教學目的：

1.對幽默的語言產(chǎn)生興趣并能用普通話大方地講笑話。

2.能感受帶給別人快樂時自己也得到快樂。

3.能傾聽別人的講述,并能與人交流評價。

教學過程：

導入新課。

同學們,你們喜歡聽笑話嗎?下面啊,老師就請同學們欣賞一個小笑話。(逗你玩)二、出示課題。

同學們,有趣而意味深長的笑話我們又叫它小幽默,今天這節(jié)課我們就來學習如何講笑話。(板書課題,齊讀課題)三、趣味練習。

是啊!笑話以它有趣的情節(jié)和語言深深地吸引著我們,但講笑話也并非那么容易,想講好笑話首先要練好基本功。

1.普通話練習。

g高貴　骨干　感官　公館　觀光　梗概

k慷慨　困苦　克扣　看客　曠課　苦口

h悔恨　揮毫　橫禍　合歡　豪華　含糊

2.繞口令哥挎瓜筐。

哥挎瓜筐過寬溝,趕快過溝看怪狗,光看怪狗瓜筐扣,瓜滾筐扣哥怪狗。

3.氣息訓練。

出東門,過大橋,大橋前面一樹棗,拿著竿子去打棗,青的多,紅的少。一個棗,兩個棗,三個棗,四個棗,五個棗,六個棗,七個棗,八個棗,九個棗,十個棗;十個棗,九個棗,八個棗,七個棗,六個棗,五個棗,四個棗,三個棗,兩個棗,一個棗。這是一個繞口令,一氣說完才算好。

4、大家談。

1.同學們課前都準備了幾個笑話,誰愿意先把你的笑話講給大家聽聽呢?請同學們仔細傾聽,看看哪個同學的笑話最有趣。(引導學生評價:先說優(yōu)點,再提一個小小的建議,這樣易于讓人接受。)2.思考:要想把笑話講得更加生動、有趣,要注意什么呢?

(1)講笑話時自己不能笑場,逗人的地方要講清楚,讓別人聽懂,把別人逗笑。

(2)盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語氣和動作,這樣效果會更好。

5、示范廳。

要求:自己先讀一讀要講的笑話,然后同桌之間互相講一講,看誰講得更能引人發(fā)笑。(引導其他學生用心傾聽,做一個好的聽眾。)六、展示臺。

1.你還知道哪些引人發(fā)笑的笑話呢?快來給大家講一講吧!看誰講的笑話收獲的笑聲最多,掌聲最響亮!

2.根據(jù)這次口語交際的要求,下面我們班將進行笑話大王評選活動。(看大屏幕要求)(1)每個同學都要參與這項活動,先在小組里講,看小組里誰講得最好。

(2)盡量表現(xiàn)出笑話中人物的神情、語氣和動作。

(3)努力克服口頭禪、重復等不良的口語習慣。

(4)要沉住氣,自己不要笑場。

(5)每個小組推選一位同學到前面來講,看誰講得最生動、最有趣。

6、我來評。

1.請大家投票選出我們班的笑話大王。

2.同學們,讓我們用熱烈的掌聲向笑話大王表示祝賀!沒選上的同學面對學習和生活中的挫折,我們應該微笑面對。今天我們一起上了一節(jié)生動、有趣的口語交際課,學會了講笑話,懂得了要用心傾聽的道理。

教學反思：

這一節(jié)口語交際課是把演講的內(nèi)容生活化,把演講的技能滲透在課堂教學之中。課前布置學生去做準備搜集笑話,讓他們有這方面的知識積累,免得上課時因無話可說而自亂陣腳。上課時直接進入笑話欣賞,營造了輕松的學習氛圍?；竟τ柧毉h(huán)節(jié)為熱身環(huán)節(jié),鼓勵學生全員參與。其他環(huán)節(jié)鼓勵學生積極大膽發(fā)言,引導學生相互講述、學會傾聽。通過這節(jié)課,學生既講出了自己的笑話,又從同學那里得到了很多自己不知道的笑話,增長了知識,開闊了視野,同時也鍛煉了語言表達能力。

31、四年級下口語交際：自我介紹教學反思優(yōu)缺點

四年級下口語交際：自我介紹教學反思優(yōu)缺點

成功之處：

這節(jié)口語交際課的重點是交流如何進行自我介紹，提高口語交際的能力。

我認為這節(jié)課基本完成了教學目標，每個同學都積極主動地參與了討論，并發(fā)表了自己所任角色的意見，有理有據(jù)，比較成功。

不足之處：今后，我要切實從課堂實際情況出發(fā)，提高自己駕馭課堂的能力，遇到任何事情都能隨機處理，通過多種渠道、利用多種方法來達到教學目的。

89.四年級下習作：我的自畫像教學設計優(yōu)秀案例

教學思考

本單元的口語交際和習作主題是有聯(lián)系的?？谡Z交際讓學生在不同場景，不同目的的情況下介紹自己。而本單元作文創(chuàng)設的情境同是面對新班主任進行自我介紹，讓班主任更好地了解自己。

習作目標很清晰，如何介紹自己呢？口語交際中的自我介紹，因為情景和目標的不同，有的以外貌介紹為主，有的是以特長為主而習作《我的自畫像》則是綜合運用，教材上的方法引導就提示學生：寫之前想一想自己的外貌有什么特點？主要性格又么特點？最大的愛好和特長是什么？還可以補充介紹其他方面，用事例說明。教材的最后提示學生寫完后讀給家長聽，讓他們提建議，動筆修改。

教材給的習作導向中，有一個詞反復出現(xiàn)：特點、特長，這是在告訴學生，在介紹自己時要突出自己與眾不同的地方，這樣別人才能更快地記住你。

教學過程

一、明確要求 搭建框架

1、在口語交際課上，我們?yōu)榱私榻B自己制作了個人名片。名片是我們給別人留下的初步印象?，F(xiàn)在，面對班上的新班主任，我們還有什么好辦法讓班主任快速了解你呢？

2、出示教材習作頁內(nèi)容，思考可以從哪些方面介紹自己。交流。

3、根據(jù)學生交流，完成思維導圖。

二、聚焦外貌 關注特點

1、出示一篇千篇一律的外貌描寫片段，這是新班主任收到的一位同學對自己外貌的介紹，你們能猜出他是誰嗎？

2、交流：沒法猜，沒有寫出外貌特點。

3、出示另一個特點突出的片段，請學生說發(fā)現(xiàn)。

4、再欣賞三個片段，說說謝謝同學的外貌描寫有什么特點。他們是怎么寫的呢？交流。

5、拿出照鏡子，對著鏡子觀察自己的外貌，找特點，還可以做一個自己常做的表情觀察。給五分鐘時間動筆寫一寫外貌。

6、指名，同學們互相評價有沒有寫出自己的特點。

三、聚焦個性 學習寫法

1、世界上沒有一模一樣的人，也沒有哪兩個人的個性是完全相同的。

2、每個人的個性有什么不一樣？交流（可以是對自己的評價也可以是對同學的。被評價的同學可以站起來回應，看是否是這樣。）

3、在學生交流中，整理個性，按照優(yōu)缺點板書在黑板上。

優(yōu)點 缺點

活潑開朗、熱心腸、 馬虎、貪玩、急性子

愛勞動、勇敢堅強、 小心眼、愛捉弄人、

誠實 不愛干凈

4、出示語段，看看這位同學有什么特點，從哪里知道？交流。

5、小結：讓你的形象更深入人心，我們介紹自己個性時可以用概括的語句加上典型的事例的方法。

6、復習：《諾曼底號遇難記》在船只遇難的典型事例中是怎樣具體描寫哈爾威船長的？

7、梳理：作者描寫哈爾威船長的品質(zhì)用了語言描寫、動作描寫和對比描寫的方法。選擇典型事例，運用多種描寫方法凸顯人物特點。

四、梳理小結 自主習作

1、刻畫自己獨特形象，我們可以從外貌、性格特征、興趣愛好及優(yōu)缺點等角度去刻畫自己，讓你的形象更深入人心。

2、閱讀教材最后一段話，明白：選擇自己最想介紹的幾個方面內(nèi)容寫下來。注意加上開頭和結尾。

3、學生動筆寫作。

PS:學生完成習作后會上習作講評課。學生根據(jù)本課所學互批互改之前，可以從結構上引導學生復習六單元的課文，運用列小標題的方法給自己的作文加上幾個小標題，讓作文層次更清晰，更有吸引力。

32、三年級下口語交際：春游去哪兒玩教學反思優(yōu)缺點

三年級下口語交際：春游去哪兒玩教學反思優(yōu)缺點

口語交際是聽與說雙方的互動過程。雙向互動性是口語交際的一個重要特征。本次口語交際課以春游這個學生極感興趣、又貼近學生生活的熱點話題為素材，整堂課自然流暢，學生情緒高漲，精彩紛呈。在教學設計時，力求充分體現(xiàn)互動這一特點，在真實有效的互動中激活思維，讓學生獲得平等交際的權利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，建立平等交流的交際平臺。

本節(jié)課在教學時，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點，我注意調(diào)動學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學生主動探索解決問題的方法。

1.創(chuàng)設有效互動氛圍

課堂上平等、民主、和諧的師生關系；寬松、自由、信任的交際氛圍；尊重學生的表達方式，多表揚，少批評，及時發(fā)現(xiàn)學生說的過程中的每一個閃光點，保護好學生的自尊心和自信心這些，都使得學生愿意盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

2.創(chuàng)設有效互動情境

我國教育家葉圣陶說：作者胸有境，入境始于親。有人說：環(huán)境塑造人。這些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。在口語交際教學中把學生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學生產(chǎn)生口語交際的欲 望。所以，教學中依據(jù)教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，如合作設計方案、評選方案、跟父母請示等等。學生情緒因此高漲起來，參與互動的主動性被激發(fā)出來，學習的動力增強，達到了口語交際訓練的要求。

3.豐富有效互動的方式

要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。本次口語交際教學的互動方式很多：生生互動、師生互動、群體互動、人景互動。

我會在課堂上安排大量時間，給全班學生都能參與的形式，以提供盡可能多的機會讓每個學生參與其間，在有效動態(tài)的口語交際實踐中反復經(jīng)歷、體味，從而增強學生口語交際的能力。

33、六年級下口語交際：同讀一本書教學反思優(yōu)缺點

六年級下口語交際：同讀一本書教學反思優(yōu)缺點

《口語交際：同讀一本書》本課的教學設計緊扣一個目標，突出雙邊活動，圍繞三條主線。

一個目標是通過這一課的學習，同讀一本書；在此基礎上，學會傾聽與表達自己的觀點。雙邊活動是教學過程中的每一個環(huán)節(jié)對教師的教和學生的`學都作了明確的設計和指導。三條線是：

一、以關注學生成長為線。整個教學活動始終以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以促進他們的發(fā)展為主旨，每一項活動的目的直接指向?qū)W生的成長。

二、以問題為線。整個教學活動始終注重引導學生自己提出問題，自己解決問題，在自問和自探中實現(xiàn)教學目標。

三、以語文訓練為線。整個教學活動始終注重進行聽說讀的訓練，教學的過程就是聽說讀的訓練過程。在教學過程中，三條線平行展開，三線并舉，有機結合。

所以，我的教學主要從以下幾個方面著手：

（1）適當拓展故事內(nèi)容以激發(fā)學生的閱讀興趣。以《湯姆索亞歷險記》這本書為例，從課本涉及故事內(nèi)容出發(fā)，引導學生質(zhì)疑，圍繞以下話題交流讀書心得與感受。這本書講了一個什么樣的故事？你怎樣評價主人公？你對哪個人物印象最深？為什么？有沒有什么地方讓你覺得困惑，或是感到奇怪？有沒有完全出乎意料、令人感到不可思議的情節(jié)？讀這本書的時候，你想到了哪些相似的書，或是想到了生活中的哪些人？故事的結局你喜歡嗎？如果你來寫這個故事，你會怎么寫？

（2）整個課堂重點交由小組自主探究，合作交流。從上面選擇一兩個大家感興趣的的，值得討論的話題展開深入交流。如：在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？哪些情節(jié)特別吸引你？說說這個片段中你感覺精彩的地方。你覺得湯姆是個怎樣的孩子？哪些地方給你的印象最深？在這段歷險中，你對湯姆有了怎樣的認識。請正在閱讀或已經(jīng)閱讀本書的同學相機介紹。所以，很多學生都躍躍欲試，介紹得眉飛色舞，眉開眼笑。其他同學聽得也津津有味。我從他們的表情可以看出他們的無比羨慕。相信他們課后也一定會去主動閱讀這本書。

教學本課，我最大的感受就是全班學生都能津津有味地思考、討論與表達，真正地跟著我走進了作品，走進了湯姆，使他們能在快樂的課堂氛圍中迸生了濃濃的閱讀興趣，也收獲了閱讀的方法。

不足：最大的遺憾是在學完本文之后的一個階段，沒有及時和學生開展《湯姆索亞歷險記》的讀書交流會，沒有及時結合生活談體會。我如果把問題設計成你遇到過哪些不幸或困難？你是怎么做的？認識了本文中的湯姆，你以后再遇到類似的問題，又會怎樣做呢？這樣學生的導向性會更強，與自己的生活結合起來，也能形成自己的價值觀。

34、口語交際：我最喜歡的人物形象評課說課稿教學設計及記錄

口語交際：我最喜歡的人物形象評課說課稿教學設計及記錄

【教材分析】

本次口語交際聚焦我最喜歡的人物形象，教材建議舉辦一次我最喜歡的人物形象交流會，將自己喜歡的文學作品或影視作品中的人物介紹給大家。交流之前，搜集并整理你最喜歡的人物形象的相關信息，照樣子填寫在表格里。交流時要利用好表格里整理的信息，有條理地講述。說清楚你喜歡的人物是誰，出自哪部文學或影視作品，這個人物有哪些鮮明的特點，你為什么喜歡這個人物。先小組交流，再選出代表在全班交流，看看誰推薦的人物形象最吸引人。

教材中的小標簽提出了本次口語交際的訓練目標：1.介紹人物時能分條講述,把推薦的理由說清楚。2.聽人說話能抓住重點。

【教學目標】

1. 能分條講述,把推薦的理由說清楚，吸引聽眾。

2. 聽人說話能抓住重點。

【教學重難點】

能分條介紹，把推薦的理由說清楚，吸引聽眾。

【課前準備】

1. 教師：教學課件、微電影視頻

2. 學生：

（1）提前觀看《戰(zhàn)狼》；

（2）回顧讀過的書籍或影視作品,照樣子填寫好表格。

【教學過程】

一、回顧電影，暢聊人物

1. 談話導入，引出話題

近段時間有一部轟動全國的電影叫《戰(zhàn)狼》，里面的主角冷鋒給觀眾留下了深刻的印象，深受觀眾的喜愛。這一節(jié)課我們就來聊聊我最喜歡的人物形象。（板書：我最喜歡的人物形象）

2. 出示提示，自由暢談

（1）課前我們觀看了《戰(zhàn)狼2》，你們喜歡男主角冷鋒這個人物嗎？為什么？請參考下面的提示語說說冷鋒這個人物有哪些特點，你喜歡的理由。

（2）出示提示語：

冷鋒是一個（特點）的人 ，我喜歡他，他（理由）

預設：

冷鋒是一個（講義氣）的人 ，我喜歡他，他（理由）

冷鋒是一個（很勇敢）的人 ，我喜歡他，他（理由）

冷鋒是一個（有個性）的人 ，我喜歡他，他（理由）

（3）其他同學及時補充理由和依據(jù)。

3. 提出要求，同桌講述

剛才大家從不同的角度暢聊了冷鋒的人物形象，也講清了喜歡的理由?，F(xiàn)在我們把大家剛才解釋的理由進行整合，然后把理由一條一條地講述出來，即分條講述。

提示語：

大家好！今天我給大家推薦一個我喜歡的人物，他是電影《 》的主角，名字叫 。我喜歡這個人物的理由有以下幾點：第一第二第三我的分享完畢，謝謝大家。

4. 代表分享，小結方法

在介紹自己喜歡的人物形象的時候，可以通過分條講述的方法進行介紹，這樣表達更有條理，別人聽得更加清楚，這種方法我們稱為分條講述法。（板書：講：分條講）

【設計意圖：從熱門電影引出話題我最喜歡的人物形象，激發(fā)學生交流的欲望。以提示語為支架，提供表達的思路，滲透把理由講清的方法?！?/p>

二、明確要求，練習指導

1. 采訪交流 ，了解情況

除了《戰(zhàn)狼》中的冷鋒，你還看過哪些書或影視作品,最喜歡其中哪個人物？現(xiàn)在我們就來進行一場我最喜歡的人物形象交流會。

預設:

（1）兒童喜聞樂見的影視作品中的熱點人物。

（2）第三單元課文《牛郎織女》《獵人海力布》《白蛇傳》等民間故事中的人物。

（3）第八單元課文中提到的經(jīng)典人物。

2. 閱讀材料，明確要求

本次我最喜歡的人物形象交流會有哪些具體的要求呢？請大家閱讀教材內(nèi)容。

預設：

（1）分條講述,把推薦的理由說清楚。

（2）聽人說話能抓住重點。

（補充板書:聽：抓重點)

3. 同桌練習，相互評價

（1）利用課前整理好的表格信息,結合分條講述法把自己最喜歡的人物形象介紹給同桌聽。

（2）同桌認真傾聽，抓住重點，看看對方從哪些方面進行介紹，條理是否清晰。

（3）推薦講得最好的同學作為代表發(fā)言。

4.代表發(fā)言，相機指導

選2-3名學生上臺介紹,聽的學生評價是否做到了分條講述,說清理由。教師相機指導。

預設：

（1）講述規(guī)范，有開場白或結束語。

（2）能把表格內(nèi)容變成自己的話表達出來。

（3）分條講述，條理清晰。

【設計意圖：技能的習得是建立在一個動態(tài)的學習過程中的。從明確要求，到同桌互講，再到推薦代表發(fā)言，最后及時指導，這是一個動態(tài)的學習過程。在這個過程中，習得了方法，訓練了能力?！?/p>

三、示范講述,提升表達

1. 教師示范

介紹人物形象不僅要做到條理清晰，還要能吸引聽眾，都有哪些好方法呢？現(xiàn)在老師給大家做一個示范，看看你有哪些啟發(fā)？

示范內(nèi)容：大家好！今天我給大家介紹我最喜歡的人哪吒，他出自《哪吒鬧?！愤@本書，我最喜歡哪吒這個角色。第一，他年紀雖小但武功高強,有風火輪、乾坤圈、混天綾等寶物；第二，他能夠見義勇為，救了被龍王欺負的老百姓；第三，他有擔當，當四海海龍王聯(lián)名奏請玉帝捉拿李靖夫婦問罪時，哪吒說:一人行事一人當！我打死敖丙、李艮，我當償命，豈有兒子連累父母之理！為了不連累雙親，他斷臂剖腹，剜腸剔骨，歸還于父母。他的孝道感動了龍王，李靖夫婦也因此得到赦免。聽了我的介紹，你們喜歡哪吒嗎？

2. 交流方法

（1）可以加上具體事例。

（2）可以加上表現(xiàn)人物特點的語言、動作、心理等。

（3）介紹時注意語氣、語調(diào)、節(jié)奏等,增強語言的感染力。

3. 小組再次交流 ，推選出代表

4. 優(yōu)秀代表展示，現(xiàn)場互動評價

評價提示語：

(1)我覺得介紹的人物最吸引我，他分三點介紹喜歡的理由，列舉的事例特別生動,突出了這個人物的特點。

(2)我認為介紹的好，他分兩點介紹喜歡的理由，介紹的時候能加上一些表情、動作，讓人感覺身臨其境。

【設計意圖：通過示范讓學生在具體的例子中受到如何把人物形象介紹得生動形象，吸引聽眾。并用感悟的方法進行第二實踐，使學生的語言表達得到更高層次的提升?！?/p>

五、學以致用,延伸生活

再選擇一個自己喜歡的人物，用上這節(jié)課學到的方法向家長介紹。

【設計意圖：口語交際源于生活，用于生活?！?/p>

【板書設計】

我最喜歡的人物形象

講：按條理

聽：抓重點

35、口語交際：請教評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：請教評課優(yōu)缺點及建議

教學要求：

1．在口語交際過程中，引導學生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

2．別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。

3．讓學生懂得當自己遇到困難時如何得到別人的幫忙；當別人遇到困難時也應該及時幫助別人解決困難。

4．培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

教學重難點：

1．引導學生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。

2．培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

課前準備：

課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入。

(課件出示案例)

在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節(jié)課，我們一起走進口語交際請教。

二、交流注意的問題。

要向別人請教問題，你覺得應該注意些什么呢？

1．小組交流。

2．全班匯報。

a．要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

b．不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

c．別人向你請教，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。

d．當自己遇到困難時得到了別人的幫助，當別人遇到困難時也應該及時幫助別人解決困難。

三、互相請教。

你在生活中遇到了什么困難？向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的問題說清楚哦！

1．全班交流，師聆聽指導。

2．匯報。

四、全班交流、評價。

1．選派幾組講得好的同學進行匯報。

2．全班進行評價。

五、總結。

說說這節(jié)課你有什么收獲。

36、口語交際：請教評課說課稿教學反思點評

口語交際：請教評課說課稿教學反思點評

教學反思:

口語交際訓練的目的，就是為了讓學生學會與人交流，以便在生活中更好地與人交往。因此，口語交際的教學要密切聯(lián)系生活情境，為生活實際服務。所以，在教學時，我創(chuàng)設交際的情境，讓學生仿佛置身于真實的生活情境中，同時鼓勵學生自己編故事，演故事。我把生活中的場景搬到教室，為交際活動創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境。學生在這樣的氛圍中積極參與，充分展示了自己的才能，在輕松的活動中鍛煉了口語交際能力。

教學反思：

本課口語交際的教學我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進步了，只是缺少了學生提問環(huán)節(jié)，課后學生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學缺少了互動，以后就會加強這方面的努力。我還要不斷的加強自己的專業(yè)知識，去提高自己。

37、口語交際：父母之愛評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：父母之愛評課優(yōu)缺點及建議

　　一、情境導入。

　　1．同學們，告訴大家一個好消息!《小學生之友》編輯部向我們班同學寄來了一封《約稿信》，你們看!(課件出示《約稿信》的內(nèi)容)

　　2．學生看后，師問：母親節(jié)、父親節(jié)快到了，這是約什么稿呀?(讓學生用自己的話說說，教師相機板書：父母的愛。)

　　(設計意圖：《小學生之友》是廣大小學生喜聞樂見的兒童刊物。能在這本刊物上發(fā)表習作是孩子們的心愿。借母親節(jié)、父親節(jié)即將到來的時機，以《小學生之友》編輯部發(fā)出約稿信的形式導入，激發(fā)興趣，使學生樂于進行這項習作，變要我寫為我要寫。)

　　二、激情拓思。

　　1．余老師帶來了幾幅子女和爸爸媽媽在一起的溫馨圖畫。想不想欣賞?(課件出示溫馨圖畫。教師伴著音樂簡單描述畫面內(nèi)容。)

　　2．其實，生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門，搜索一下，選一件印象最深的事和同桌的小伙伴說說吧！

　　3．現(xiàn)在，誰愿意來說說?(開始學生說的內(nèi)容一般集中在生病時父母的關愛。這時，教師從生活上、學習上等角度拓寬學生思路。)

　　(設計意圖：以情為紐帶，通過圖畫、音樂及教師的語言感染學生，叩開記憶之門，搜尋、回憶爸爸媽媽愛自己的事。教師引導拓寬學生思路，使學生感到有很多內(nèi)容可以寫，生活中點點滴滴都飽含了父母的愛。)

　　三、順學而導。

　　1．同學們，你們看，父母的愛無時不在，無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛，那我們是不是應該把這件事原原本本地說出來呢?先在四人小組里原原本本地說說這件事。

　　(設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，并不刻意地安排學生學習怎么寫，而是從學生的表達需要出發(fā)，在學生把事情原原本本說出來的基礎上，教師順勢發(fā)掘所說事情中的細微感人之處，使學生自己感受到怎樣表達真情實感。這樣的導從學生中來再回到學生中去，不露痕跡，學生完全是自悟所得。)

　　2．同學們在小組里討論得非常熱烈，誰愿意和大家一起來分享。

　　指名交流，教師從兩個方面加以引導：

　　(1)清楚。

　　①當發(fā)言的學生能把這件事原原本本說出來時，引導其他學生體會怎樣說清楚一件事：一步一步說出來，讓人聽了覺得很清楚。

　?、谌绻l(fā)言的學生不能把這件事原原本本說出來時，讓其他學生向這位同學問問聽得不明白的地方，在生生互動中讓發(fā)言的學生說清楚。

　　(2)感人。

　　①當發(fā)言的學生已經(jīng)能清楚地說一件事時，教師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓學生自己發(fā)掘這件事的細微感人之處。

　?、谌绻l(fā)言的學生在說一件事時，已經(jīng)把一些細微感人之處表達出來了，那可以直接引導學生談聽后感受，再順勢點出細微感人處并板書。

　　3．父母的愛，情深似海。我們在愛中一天天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄像。(課件：公益廣告洗腳的錄像)

　　(1)學生觀看后，師引導：你為爸爸媽媽做過什么事，送過什么禮物嗎?

　　(2)你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了!我們?yōu)樗麄冏鲆稽c點事兒，都會讓他們那么感動，那么高興!我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。(課件出示《游子吟》，學生齊聲朗誦這首詩。)

　　(設計意圖：這樣的設計既拓寬了學生的思路，又激發(fā)了學生的情感，情動而辭發(fā)。另外，整合教育資源，把語文園地中的背誦內(nèi)容適時滲入。)

　　四、激勵習作。

　　同學讀得美，表達的情感更美!小作家們，還等什么!趕緊拿起我們手中的筆把剛才說的事寫下來吧!在寫的時候，把事情寫清楚，盡量把感人的地方都寫出來。別忘了給寫的內(nèi)容加個題目! (設計意圖：當學生爭先恐后、談興正濃時，正是轉(zhuǎn)入書面表達的良機，由說到寫，直抒胸臆已是水到渠成。在此環(huán)節(jié)，放手讓學生自由表達，自主擬題。)

38、口語交際：安慰評課說課稿教學反思

教學反思：

1.在這節(jié)課的教學過程中，我注重發(fā)揮學生合作意識和自主學習的精神，通過同學們講自己的傷心事，充分調(diào)動了學生參與的積極性，達到了預期的效果。

2.在這節(jié)課中，同學們積極思考，參與話題，勇于發(fā)言，喚起情感共鳴，口語能力得到提升。

3.美中不足的是個別同學不愛參與，害怕，不敢發(fā)言，希望在今后的教學中，我要多關注學困生，讓他們的能力也有較大幅度地提升。

　　成功之處:

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：教師創(chuàng)設的問題要盡可能符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最佳解決問題的辦法，這樣學生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。

　　不足之處:

　　1.我在調(diào)控課堂時，沒有掌握好時間，應該在安慰的環(huán)節(jié)中，多展示一組同學。

　　2.從學生的語言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大，我應該及時加以引導。

　　改進措施:

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：多多鼓勵學生表達，不管表達得正確與否，關鍵是激發(fā)學生的表達欲望，長此以往，會極大的提高學生的口語交際能力。

39、二年級下口語交際：注意說話的語氣教學反思優(yōu)缺點

二年級下口語交際：注意說話的語氣教學反思優(yōu)缺點

曾無數(shù)次地對自己說，要上一節(jié)常態(tài)課、毫無雕飾的那種，給老師們教研來診斷，來反思拋卻應試的課堂應該怎么去上好課，今天終于得償所愿，上了一節(jié)本真的課，且對我來說，是極具挑戰(zhàn)的一節(jié)課。

說它本真，是因為之前從來沒有和學生滲透一點點，完全是原生態(tài)的課堂；說它極富挑戰(zhàn)，是因為我沒有上常規(guī)的閱讀課，而是把大家平時都有可能忽略的一種課型拿出來嘗試，明知山有虎，偏向虎山行。

成熟型的老師，備課的速度和效率都不在話下，一個晚上，我就把教案的脈絡理得清清楚楚。但是要想突破和創(chuàng)新，我也是費了一番腦筋的，在設計第一個情境的時候，我主要是想讓學生學會大聲表達，學會禮貌地問候，所以設計了給后面的聽課老師打招呼這一真實可感的情境，然后學生自己評價招呼打得怎么樣，兩個孩子，兩種不同的表達方式，贏來了聽課老師們的陣陣掌聲。

接著，我說教給孩子們一項新本領，《注意說話的語氣》。我告訴孩子們，說話時，使用恰當?shù)恼Z氣，會讓人覺得如春天般的溫暖，讓人舒適?？墒牵绻蛔⒁庹f話的語氣呢？我又創(chuàng)設了兩組情境，就這兩組情境中，兩種對話的語氣，讓我糾結了一晚上，究竟如何出示這兩句話，我反復調(diào)整，反復思考，反復改前面的導語，最終決定自己還是稍微扶一把，降低一點難度，讓學生好說。但是因為一次沒有試上，這兩句話的外延我一直沒有擴大，我擔心時間會緊。

結合兩種情境，我讓學生自己思考總結出如何使用恰當?shù)恼Z氣，在學生思考的基礎上，我送給了學生小妙招，根據(jù)這個小妙招，再去解決生活中的情形，對生活中的情形，我沒有按照書中的順序，而是做了調(diào)整和整合，讓它看起來變得有序井然，我讓學生討論、練說、表演，學生學習的熱情很高，因為事先沒有預演過，所以學生的表演不夠形象，也完全是憑著自己的感覺去演好情境。

角色扮演，只要課前指導一點，它就會變得不一樣，但是，我反而喜歡這樣的真實，這是真實狀態(tài)下，學生達到的表演水平，表演得有缺憾才是最有說服力的，讓我知道問題出在哪里。

最后的語氣體驗卡，我覺得也只是設定好的一種形式，至于家長使用的價值，有待考量。

課上完后，評課的老師都特別謙虛，給了我滿滿溫暖的正能量，其間的瑕疵，多少是有點的，或許讓我再上，我應該設計得還要完美一點，考慮得還要周全一點。

我覺得人的潛力無限大，你也不知道，自己最大的潛能在哪個點，所以選擇努力，一直向前準沒有錯！