秋夜將曉出籬門迎涼有感體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

秋夜將曉出籬門迎涼有感體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

1、秋夜將曉出籬門迎涼有感體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

秋夜將曉出籬門迎涼有感體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

詩人寫北地遺民的苦望，實際上是在表露自己心頭的失望。當然，他們還是不斷地盼望下去。人民的愛國熱忱真如壓在地下的跳蕩火苗，歷久愈熾；而南宋統(tǒng)治集團則正醉生夢死于西子湖畔，把大好河山、國恨家仇丟在腦后，可謂心死久矣。詩人為遺民呼號，目的還是想引起南宋當國者的警覺，激起他們的恢復之志。

2、望廬山瀑布體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

望廬山瀑布體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，洋溢著詩人昂揚激進的思想，蘊含著他對祖國錦繡山河的深切感情，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。

3、雪梅表達了詩人怎樣的感情

雪梅表達了詩人怎樣的感情

雪梅表達了作者對梅花的熱愛和贊美。首句采用擬人手法寫梅花與雪花相互競爭，都認為自己是最具早春特色的，而且互不認輸，這就將早春的梅花與雪花之美別出心裁、生動活潑地表現(xiàn)出來了。

次句寫詩人在兩者之間難以評判高下。詩人原以為一揮而就，由于難于評判，只好停下筆來思索。評章即評價。以為一揮而就，由于難于評判，只好停下筆來思索。

后兩句是詩人對梅與雪的評語。就潔白而言，梅比雪要差一些，但是雪卻沒有梅花的香味。三分形容差的不多，一段將香氣物質(zhì)化，使人覺得香氣可以測量。

前人已經(jīng)注意到梅與雪的這些特點，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。王安石的《梅花》詩：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。但是此詩將梅與雪的不同特點用兩句詩概括了出來，寫得妙趣橫生，也產(chǎn)生了一定的影響。

4、雪梅體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

雪梅體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

《雪梅》這首詩表達了詩人對于雪中梅花的喜愛與贊美之情，同時側面也能看出詩人對賞雪、賞梅、吟詩的熱愛與癡迷。這首詩是我國南宋詩人盧梅坡所創(chuàng)作的一首七言絕句，主要表達出雪、梅與詩這三者缺一不可的關系。

5、暮江吟表達了詩人怎樣的感情

暮江吟表達了詩人怎樣的感情

《暮江吟》是唐代詩人白居易創(chuàng)作的一首寫景佳作，這首詩大約是長慶二年白居易在赴杭州任刺史途中所作。當時朝廷政治昏暗、黨爭激烈，詩人飽嘗朝官的滋味自求外任，離開朝廷后他頓感輕松愜意，望著大自然的美景，他詩興大發(fā)寫下了這首七言絕句《暮江吟》。表達了詩人熱愛自然、熱愛祖國江河的感情。

6、小小的天窗是你唯一的慰藉表達了作者怎樣的思想感情

小小的天窗是你唯一的慰藉表達了作者怎樣的思想感情

因為小小的天窗寄托著孩子們的夢想,讓孩子們枯燥閉塞的生活變得豐富多彩表達了孩子們對大自然的奧秘的向往與追求.

7、欲將輕騎逐大雪滿弓刀的畫面從中體會到了將士們怎么樣的品格

欲將輕騎逐大雪滿弓刀的畫面從中體會到了將士們怎么樣的品格

將軍正要帶領輕騎兵去追趕，紛飛的大雪就落滿了身上的大刀。從這句詩中我們也能獨處守邊將士們的不容易，不顧嚴寒，勇猛追敵這種無畏的精神，還有對于國家的熱愛之情。

8、“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”代表了作者怎樣的精神品格

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀代表了作者怎樣的精神品格

這兩句寫我軍準備追擊的場面，表現(xiàn)了將士們威武的氣概。滿字讓人感受到突如其來的雪很大，寫出了天氣的嚴寒，塞外環(huán)境的惡劣。表現(xiàn)了將士們英勇豪邁的氣概；

9、示兒表達了詩人怎樣的感情

示兒表達了詩人怎樣的感情

《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的一首詩，詩人痛惜自己無法親眼看到國家統(tǒng)一，希望兒子以后家祭的時候能將這一好消息告訴自己，表達了他渴望收復失地、祖國統(tǒng)一的愛國情懷。

10、借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情

部編版五年級語文上冊第21課《古詩詞三首》課后練習及答案

借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情，和同學交流。

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更、雪一更，聒碎心鄉(xiāng)夢不成，故園無此聲。

詞意：跋山涉水走過一程又一程，將士們馬不停蹄地向著山海關進發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬個帳篷里都點起了燈。

帳篷外風聲不斷，雪花不住，聲音嘈雜打碎了思鄉(xiāng)的夢，而相隔千里的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音啊。

思想感情：醒著離家千里之外，想夢中與家人團聚又被風雪之聲吵醒。這樣的情景之下，作者就更加思鄉(xiāng)了。

11、黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，體現(xiàn)了我怎樣的內(nèi)心？

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，體現(xiàn)了我怎樣的內(nèi)心？

黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

感受：因為我在園子里感覺十分自由，所以覺得黃瓜也是自由的。我將自由的感受寄托在了黃瓜上。

12、五下古詩三首《秋夜將曉出籬門迎涼有感》教學設計

教學目標：

1.有感情地朗誦詩歌。

2.抓住關鍵字詞，理解詩歌的意思，品味詩歌所表達的情感。

3.品讀詩歌，感受詩歌的意境，體會作者那份憂國憂民的情懷。

教學重難點：

重點：反復品讀詩歌，想象詩中的意境，體會作者憂國憂民的情懷。

難點：體會中原百姓所遭受的苦難和當權者的昏庸無道。引導學生進入作者的心靈。

教學過程：

一、談話導入，渲染氣氛。

師：唐宋，是我們中華歷史上文化最為繁榮的兩個時代，無數(shù)的詩人就像夏夜的繁星，各自閃耀著奪目的光芒，今天，讓我們走進南宋這個戰(zhàn)火紛飛的時代，一起走進詩人陸游的心靈，去感受他的情懷。

板書：宋 陸游

師：陸游，一位我們并不陌生的詩人。誰能用一句話簡單介紹他？

（生根據(jù)自己收集的資料簡答）

師：他是南宋四大詩人之一，生前即有小李白之稱。他年少的時候就立下馬上擊狂胡，下馬草軍書的志愿。他不僅成為南宋一代詩人領袖，而且在中國文學史上享有崇高的地位。今天，讓我們來學習他的一首詩歌，一起感受他在68歲寫下這首詩的情懷。來，一齊來把課題讀一遍。

生：齊讀課題《秋夜將曉出籬門迎涼有感》指導學生將課題讀通讀順

師：誰來說說課題的意思？糾正學生的錯誤之處

師：題目中的關鍵詞是哪個呢？為什么？

生：感

師：感是什么意思？

生：感想、感受、感慨。

師：從課題中，你知道詩人感受到了什么呢？哪個字告訴了你？

生：涼 感受到清涼

師：詩人僅僅只是感受到秋日的清涼嗎？來，讓我們帶著這個問題來學習這首古詩。

二、初讀詩歌，感受音韻之美。

師：課前大家已經(jīng)進行了預習，誰來讀讀這首詩？

生：三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：讀的不錯，我們常說古典詩歌具有一種音律、節(jié)奏美，下面請同學們自由朗讀詩歌，力求將這首詩讀通、讀順，并把詩歌的節(jié)奏美、音律美讀出來。

生：自由讀詩歌。

師：好，相信同學們已做好充足的準備，現(xiàn)在我想請男生出來讀讀這首詩。

師：有一種豪壯的美感。誰來試著說說詩歌的大意呢？（用自己的話說，自己怎么理解的就怎么說）同學們，這短短的28個字就描述了詩人這么豐富的內(nèi)心情感！全班再讀。

三、品讀詩歌，體會作者的心。

師：詩歌不僅有音律美，更重要的是一切景語皆情語，一切情語皆心語。詩人還將自己的情懷寄托在一些景物中，那么，在這首詩中作者寫了哪些景物呢？

生：作者描寫了三萬里河和五千仞岳這兩樣景物。

師：我們一齊來把這兩句詩讀一下。

師：誰來說說三萬里河指的是什么？提示 往東入海。

生：指的是黃河。

師：黃河是我國第二長河，也是我們中華民族的（母親河），她發(fā)源于我國青海省，由西往東，最后在山東注入渤海。

師：三萬里是真實的數(shù)字嗎？

生：不是，是突出了黃河的長。

師：僅僅是長嗎？你還可用哪些詞、句來形容黃河呢？

生：我可用氣勢磅礴、一瀉千里、驚濤駭浪、波濤洶涌等詞語來形容。

九曲黃河萬里沙......黃河遠上白云間......君不見黃河之水天上來......

師：說得很好，你很善于積累，我眼前仿佛浮現(xiàn)了黃河挾風帶雨卷起萬里沙的磅礴氣勢，一起來把黃河的這種氣勢讀出來。三萬里河東入海。

師：五千仞岳呢？岳指的是什么？高山，西岳華山。仞是什么意思長度單位，七、八尺為仞；五千仞岳說明了華山怎樣？（高）高到哪種程度（上摩天，直入云天）你能用哪些詞、句來形容華山？

師：直插云霄、聳入云天、高聳入云、、、、、、白居易東窗對華山，三峰碧參差......來，帶著你們的感受再來讀讀這兩行詩。此時此刻，你感受到了什么？（祖國山河壯麗）板書：壯麗河山

師：祖國河山如此壯麗，你的心里涌起一股怎樣的情懷？

生：高興、激動、自豪、興奮

師：帶著這種心情來讀一遍（讓每個發(fā)言的學生讀）。

師：你們瑯瑯的讀書聲讓我感受到了你們對祖國大好河山的熱愛！是啊，江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰！怎不令人留戀、沉醉、自豪？讓我們帶著這種難以言狀的自豪再來讀一讀這首詩。（齊讀）

師：不要停，把這首詩讀完。

師：讀完后兩句，你又感受到詩人心中有著一種怎樣的心情？（悲涼、悲傷）你是從哪些字眼體會出來的？

生：從淚字體會到的。

師：淚流到了哪種程度？（盡）淚流完了，哭出的是血、是痛，這是何等的傷心欲絕，痛斷肝腸?。?/p>

同學們，祖國河山如此壯麗美好，我們的詩人心中應該是無比的自豪、興奮才是??！可是詩人的心卻為何如此的悲傷呢？是什么讓他心痛如斯啊？

生：這些美好的河山被敵人占領了。

師：你是從詩歌哪里知道的？（胡塵）

師：胡塵指的什么？（結合王昌齡的《出塞》不教胡馬度陰山）胡就是金兵，胡塵指的是灰塵嗎？（不是）是什么呢？

生：是金人馬蹄濺起的灰塵。

師：僅僅是馬塵嗎？金人只是在那里賽馬么？到底是指什么？

生：指金人殘暴的統(tǒng)治，對中原百姓殘酷的鎮(zhèn)壓、、、、、、

師：此時此刻，你的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面？你仿佛看到金兵在干些什么？（生想象金兵橫行的畫面。）

師：倒在馬蹄之下的都是？（生：遺民）有哪些人呢？

生：有老人、婦女、兒童等

師：他們在金兵的鐵蹄下干什么？流淚，流到了哪種程度？那滴滴淚是什么淚？

生：是血淚，是痛苦的淚、（憤怒、期盼）?。。?/p>

師：金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等的（凄涼）??！

板書：凄涼 但是他們絕望了嗎？（沒有）他們每天每夜、每時每刻仍然（讀）南望王師又一年。

師：他們望的是什么？

生：期望王師趕走侵略者，收復失地。

師：是啊！侵略者鐵蹄濺起的塵土，卻擋不住遺民們期望的目光，僅僅是期望嗎？是苦苦地乞望，僅僅是遺民在乞望嗎？（生：還有我們的詩人，還有許許多多正直有愛國心的人。）

師：他們苦苦地乞望著，盼啊！盼！讀 南望王師又一年。

師：又一年是多少年？是一年嗎？（一年又一年）

師：當時金兵占領中原已經(jīng)長達這65年之久，又一年，是整整65年吶，780個月，23739個日日夜夜??！他們（引讀）：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（齊讀）

師：一年過去了，讀。

師：5年過去了。（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：10年過去了。（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：65年過去了。（讀）遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：同學們，他們的盼、他們的望，實現(xiàn)了嗎？他們渴望的王師來了嗎？他們期待的南宋君臣到底在干些什么？

我們一起再看到這一首詩《題臨安邸》

生（讀詩）：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：汴州汴梁曾經(jīng)是北宋的都城,是當時歷史上最發(fā)達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端曾以《清明上河圖》生動地再現(xiàn)了汴梁的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往但是這一切從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，他們過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：這里的游人是誰？他們在干些什么？

生：游人指的是南宋的統(tǒng)治者們，他們花天酒地，終日沉醉在鶯歌燕舞中，根本把中原大地的百姓忘得一干二凈了。你們可知（引讀：遺民淚盡......）

你們的行為讓遺民們內(nèi)心是何等的（悲涼）?。?/p>

師引讀：那令人心涼的南宋權貴們，你們到底在干些什么？

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

那讓人悲涼的南宋權貴們，你們到底要干些什么？

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？

師：此時此刻，遺民們對王師盡管還存著期望，但是一年兩年，甚至八十年的苦難中，得到的卻是一次又一次的（失望），一年又一年的（失望），失望??！再讀（后兩句）

師：是??！奸臣當?shù)?，小人橫行，多少英雄報國無門，壯志難酬，岳武穆含恨風波亭，韓世忠終老洞庭湖。但是，他們絕望了嗎？他們抗戰(zhàn)到底的信念動搖了嗎？

生：沒有。

師：盡管南宋君昏臣庸，但詩人那對祖國的熱愛，那報國的赤子之心至死不渝，他在臨終之際，留下一紙遺囑《示兒》，讀（《示兒》內(nèi)容）

師：此時此刻，你一定深深地被詩人的心詩人的情所震撼了，你深切地感受到詩人怎樣的情懷？（憂國憂民）

師：陸游最終帶著滿腔的遺憾離開人世，但是他那憂國憂民的情懷、那對祖國無限的熱愛，那一字一句始終縈繞在我們心頭。讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師：詩人那份對祖國至死未渝的愛，那拳拳愛國心，永遠銘刻在我們每一位中華兒女心頭。讀《示兒》

師：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。面對強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，杜甫憂心如焚，陸游更是臨終遺囑；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。來，讓我們一起激情背誦這首《滿江紅》！師：就讓我們在激昂的古詩誦讀中結束今天的這一課吧！

作業(yè)設計：

1.面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，你想說什么？

面對侵略者鐵蹄下苦苦掙扎、度日如年的百姓，你想說些什么呢？

面對壯志難酬、憂國憂民的詩人陸游，你又想說些什么呢？

你想對誰說些什么？選擇一處，把你最想說的話寫下來。（小練筆）

2.積累古詩。《春望》、《出塞》、《題臨安邸》、《示兒》、《滿江紅》等。

13、五年級下第九課秋夜將曉出籬門迎涼有感古詩詞大意

三萬里滔滔黃河向東流入大海，五千仞巍巍華山聳接青天。中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

14、借助注釋，理解楓橋夜泊的意思，并體會作者的思想感情

借助注釋，理解楓橋夜泊的意思，并體會作者的思想感情

譯文：

月亮慢慢垂落在夜空里，烏鴉啼叫著，霜氣滿天，我對著江邊的楓樹和漁火，心懷憂愁而難以入眠。姑蘇城外，那寂靜的寒山古寺，敲鐘的聲音在半夜里傳到了客船。

《楓橋夜泊》是唐朝安史之亂后，張繼途經(jīng)寒山寺時，寫下這首詩。在這首詩中，詩人精確而細膩地講述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。此外，這首詩也將作者羈旅之思，家國之憂，以及身處亂世尚無歸宿的顧慮充分地表現(xiàn)出來，是寫愁的代表作。

15、借助注釋，理解長相思的意思，并體會作者的思想感情

借助注釋，理解長相思的意思，并體會作者的思想感情

山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

風一更、雪一更，聒碎心鄉(xiāng)夢不成，故園無此聲。

詞意：跋山涉水走過一程又一程，將士們馬不停蹄地向著山海關進發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬個帳篷里都點起了燈。

帳篷外風聲不斷，雪花不住，聲音嘈雜打碎了思鄉(xiāng)的夢，而相隔千里的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音啊。

思想感情：醒著離家千里之外，想夢中與家人團聚又被風雪之聲吵醒。這樣的情景之下，作者就更加思鄉(xiāng)了。

16、第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀,說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的。

部編版六年級上冊語文第15課《夏天里的成長》課后練習答案

第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀,說說寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的。

答：第2自然段采用總一分的構段方式進行敘述。第一句生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長是這段的中心句，概括寫出了生物在夏天生長飛快的特點，接著具體描寫了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔蘚、草坪菜畦、小貓小狗小雞小鴨這些動植物生長迅速的特點，并運用數(shù)量詞和表示時間的詞語進行描述，進而體現(xiàn)這一段的中心意思。

17、六月二十七日望湖樓醉書代表了作者怎樣的思想感情

六月二十七日望湖樓醉書代表了作者怎樣的思想感情

《六月二十七日望湖樓醉書》抒發(fā)的是對西湖美景的無比熱愛之情。詩人圍繞暴雨急來急去的變換景色，表達了詩人對雨的喜愛之情和豪放、樂觀的人生態(tài)度。

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18、竹石表達了詩人怎樣的感情

竹石表達了詩人怎樣的感情

《竹石》的中心思想：過詠頌立根破巖中的勁竹，含蓄地表達了自己絕不隨波逐流的高尚的思想情操。

這首詩是一首詠竹詩。詩人所贊頌的并非竹的柔美，而是竹的剛毅。前兩句贊美立根于破巖中的勁竹的內(nèi)在精神。

開頭一個咬字，一字千鈞，極為有力，而且形象化，充分表達了勁竹的剛毅性格。再以不放松來補足咬字，勁竹的個性特征表露無遺。次句中的破巖更襯托出勁竹生命力的頑強。后二句再進一層寫惡劣的客觀環(huán)境對勁竹的磨練與考驗。

不管風吹雨打，任憑霜寒雪凍，蒼翠的青竹仍然堅勁，傲然挺立。千磨萬擊、東西南北風，極言考驗之嚴酷。這首詩借物喻人，作者通過詠頌立根破巖中的勁竹，含蓄地表達了自己絕不隨波逐流的高尚的思想情操。全詩語言質(zhì)樸，寓意深刻。

19、找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了怎樣的內(nèi)心？

找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了怎樣的內(nèi)心？

冷冷驚疑柔和怔住慈祥肅然起敬。

體現(xiàn)了沃克醫(yī)生對劉伯承從輕視到認可再到贊嘆的心理變化。

20、長相思體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

長相思體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

清康熙二十一年二月十五日，康熙因云南平定，出關東巡，祭告奉天祖陵。時年二十七歲的納蘭隨從康熙帝出巡。此詞作于出山海關時。身為滿洲貴胄的納蘭容若，有感于塞上苦寒，三月天氣仍是風雪凄迷。年輕的容若在營中臥聽風雪吼叫，動了思鄉(xiāng)之念，寫下了這首《長相思》。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。容若的這首思鄉(xiāng)之曲，成就了千古名篇。

21、夜宿山寺體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

夜宿山寺體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

李白的詩風豪放雄健，想象極其豐富，語言自然婉轉，音律富于變化而又和諧統(tǒng)一，具有濃郁的浪漫主義色彩。此詩寥寥數(shù)筆，就酣暢淋漓地表現(xiàn)出了人在高處的愉悅、豪放、可愛、率直。

22、夏日絕句體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

夏日絕句體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

這首詩起調(diào)高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業(yè)；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發(fā)聵的作用。南宋統(tǒng)治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原河山，茍且偷生。因此，詩人想起了項羽，借項羽的壯舉鞭撻南宋當權派的無恥行徑，正氣凜然。

23、五年級語文下冊秋夜將曉出籬門迎涼有感的注釋與譯文

五年級語文下冊秋夜將曉出籬門迎涼有感的注釋與譯文

注釋

①[安西]唐代安西都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣附近。

②[渭城]秦時咸陽城，漢代改稱渭城，在今陜西西安西北，位于渭水北岸。

③[浥]濕潤，沾濕。

④[陽關]古關名，故址在今甘肅敦煌西南。

【譯文】

萬里長的黃河奔騰向東流入大海，

千仞高的華山聳入云霄觸青天。

中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，

他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

24、五年級語文下冊第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記近義詞反義詞

五年級語文下冊第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記近義詞反義詞

譯文

三萬里長的黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄觸青天。

中原人民在胡人壓迫下眼淚已流盡，他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

【注釋】

三萬里：長度，形容它的長，是虛指。

河：指黃河。

五千仞（rn）：形容它的高。仞，古代計算長度的一種單位，周尺八尺或七尺，周尺一尺約合二十三厘米。

岳：指五岳之一西岳華山。黃河和華山都在金人占領區(qū)內(nèi)。一說指北方泰、恒、嵩、華諸山。

摩天：迫近高天，形容極高。摩，摩擦、接觸或觸摸。

遺民：指在金占領區(qū)生活的漢族人民，卻認同南宋王朝統(tǒng)治的人民。

淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。

胡塵：指金人入侵中原，也指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚起的塵土和金朝的暴政。胡，中國古代對北方和西方少數(shù)民族的泛稱。

南望：遠眺南方。

王師：指宋朝的軍隊。

25、五年級語文下冊第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記本課知識點

五年級語文下冊第9課秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記本課知識點

作者背景：

陸游（1125-1210），南宋詩人，字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江省紹興市）人。他的詩風格多樣，內(nèi)容豐富。最受人們推崇贊賞的，是他表現(xiàn)殺敵報國志愿、充滿愛國主義精神的詩篇。

注詞釋義：

籬：籬笆，用竹子、樹枝等編成的圍墻。

河：黃河。

仞：古代長度單位，七尺或八尺為一仞。五千仞，形容山非常高。

岳：指西岳華山。摩：觸摸。

遺民：指淪陷在金人占領地區(qū)的宋朝百姓。

胡塵：胡（金）人兵馬踐踏揚起的塵土。

王師：指南宋軍隊。

古詩今譯：

三萬里黃河東流入大海，五千仞華山高聳接青天。鐵蹄下遺民欲哭已無淚，盼望官軍收失地又一年。

名句賞析：

家祭無忘告乃翁。

作者2歲時，北宋被金滅亡，所以他從小立志要殺敵報國，后來更是多次親赴前線。這首詩寫于1192年，他已退居在山陰家中，而北方領土仍在金人統(tǒng)治下。深秋的早晨，他推籬笆院門，迎面涼風吹來，更增添了他的痛苦悲憤。雖然已是68歲的老人，而且身處貧困，但他仍念念不忘淪陷區(qū)內(nèi)的大好河山，以及金人奴役下的北方人民他們哭干了眼淚，望眼欲穿地盼望南宋軍隊早日解救他們，卻一年又一年地白白等待。對此，作者寄予了深切的同情。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年兩句詩蒼勁悲涼，充分表現(xiàn)出詩人悲憤不已，念念不忘國事的心情。

26、五年級語文第九課秋夜將曉出籬門迎涼有感生字組詞

五年級語文第九課秋夜將曉出籬門迎涼有感生字組詞

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是宋代著名的愛國詩人陸游的佳作。陸游是南宋愛國詩人，面臨祖國分裂的劇變時代，早懷報國大志，中年從軍西南，壯闊的現(xiàn)實世界、熱烈的戰(zhàn)地生活，使他的詩歌境界大為開闊。他晚年退居山陰，而志氣不衰，鐵馬冰河，時時入夢，老驥伏櫪，志在千里，對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統(tǒng)治集團茍安誤國的無限痛恨，在這首七絕四句中盡情地傾吐出來。

仞 rn 千仞 九仞

岳 yu 五岳 岳父

摩 m 摩擦 按摩

遺 y 遺忘 遺憾

涕 t 鼻涕 涕淚

巫 wū 巫婆 女巫

（1）從軍行：樂府舊題，內(nèi)容多寫軍隊戰(zhàn)爭之事。

（2）青海：指青海湖。

（3）雪山：這里指甘肅省的祁連山。

（4）穿：磨破。

（5）金甲：戰(zhàn)衣，金屬制的鎧甲。

（6）樓蘭：漢代西域國名，這里泛指當時騷擾西北邊疆的敵人。

（7）孤城：當是青海地區(qū)的一座城。一說孤城即玉門關。

（8）玉門關：漢武帝置，因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時關址東移至今安西雙塔堡附近。

27、五年級下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學說課稿課案

五年級下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學說課稿課案

教學目標

1.指導學生正確，有感情地朗讀背誦古詩、理解詩句的意思。

2.感悟詩的意境，體會作者所表達的思想感情，受到愛國思想的教育。

重點難點

1.理解詩句意思，在反復誦讀和融情想象中，感悟詩中意境。

2.品味詩人筆下的將士們的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵愛國之志。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，談話導入

1、出示組圖（邊塞），這給你留下怎樣的印象？想到學過的那些古詩。

2、這就是我國西北大漠的風光。也就是邊塞。當時大唐,一些游牧民族，卻時常侵擾邊境，引發(fā)戰(zhàn)爭。將士們就駐守在這，戍守邊關，保家衛(wèi)國。唐代邊塞詩人王昌齡，他常年隨軍，跟隨將士們一起生活，一起經(jīng)歷戰(zhàn)爭，所以他寫了很多關于行軍打仗的邊塞詩，今天我們就來學習他寫的一首《從軍行》。

板書：從軍行　　　　

二、讀題釋題，作者簡介

1、說說題目意思。介紹行古詩的一種體裁。

2、作者介紹。七絕圣手。學習其中一首《從軍行》。

過渡：寫了邊塞什么情況和戰(zhàn)士們怎樣的生活？

三、讀通古詩，弄懂大意

1、讀通古詩。要求：自由讀詩，仔細讀，爭取讀正確。

2、指名讀。引導讀出節(jié)奏、韻味。（標節(jié)奏）

3、讀懂古詩?；仡櫡椒ǎ鹤⑨?、看圖、工具書、聯(lián)系上下文

自讀自悟：利用這些方法理解，不明白標出。

4、交流理解。指明說大意。

適時補充：青海（出示青海湖圖片），玉門關（圖片）

穿（磨穿磨破），百戰(zhàn)（百許多次，三千尺，高百尺）

5、教師指名學生說詩意。

詩意：

青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。

塞外身經(jīng)百戰(zhàn)磨穿了盔和甲，不打敗西部的敵人誓不回還。

四、品讀古詩，體會情感

1、出示學習任務：默讀古詩，拿起筆，把令你印象深刻的字詞圈畫出來，思考：透過這些字詞，你仿佛看到了什么？又聽到了什么？會想到些什么？簡要在書上寫一寫。

2、明確方法。根據(jù)學生圈畫的字中途提示：如暗，你仿佛看到（烏云密布、硝煙滾滾），聽到（萬馬奔騰），想到（戍邊將士環(huán)境惡劣）

3、學生繼續(xù)體會。

4、交流匯報。如：遙望，哪里望、望什么、望得到嗎？四處地點，它們在哪，出示地圖，介紹四個地方：海拔3000多米、人跡罕至，終年積雪、綿延千里，我軍戍邊營地孤單一城，軍事要塞、國家邊境。兩地數(shù)千里、快馬加鞭、五天五夜望不到，為什么望？了解軍情。要塞？張騫、李廣、唐僧。

邊說感悟邊讀。

5、一起來體會后兩句，找到了什么印象深的字詞？

預設：

穿：將士們戰(zhàn)斗時打得英勇，打得頑強，打得艱苦，鎧甲破爛、血跡斑斑，戰(zhàn)場廝殺、出示戰(zhàn)爭視頻。

終：堅定決心，發(fā)誓不勝不回是什么讓他們有如此豪情、情懷？聽到豪言壯語。

不還？為什么？有國才有家，有家才可回。

即使破樓蘭，可以還嗎？

唐詩中去找：王昌齡：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

李白：由來征戰(zhàn)地，不見有人還。

王翰：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

明白什么了？

誓死保衛(wèi)、戍守保衛(wèi)、愛國之志，十有八九不能回，但仍是發(fā)出錚錚誓言。

6、你想對戰(zhàn)士、詩人說點什么。

五、課堂小結

通過這首詩，讓我們仿佛看到了1300多年前，戰(zhàn)士們奮勇殺敵、保家衛(wèi)國的場面，也讓我們感受到了詩人愛國之情。

板書設計

從軍行

王昌齡

青海/長云/暗雪山，

孤城/遙望/玉門關。

黃沙/百戰(zhàn)/穿金甲，

不破/樓蘭/終不還。

誓死報國愛國之志

終 不還

28、五年級下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學設計優(yōu)秀案例

五年級下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學設計優(yōu)秀案例

注釋：

1．將曉：天將要亮?；h門：竹子或樹枝編的門。同題詩有二首，這是第二首。

2．三萬里河：指黃河。三萬里形容它的長。

3．五千仞岳：指西岳華山。五千仞形容它的高。古人以八尺為一仞。

4．王師：指宋王朝的軍隊。

籬門：用竹片或竹竿編的門。

摩天：碰到天。摩：摩擦、接觸。

遺民：指在金占領區(qū)生活卻認同南宋王朝統(tǒng)治的人民。

淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。

胡塵：指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚起的塵土，指金朝的暴政。胡：中國古代對北方少數(shù)民族的泛稱。

南望：遠眺南方。

譯文:

三萬里黃河東流入海，五千仞山高聳接青天。

鐵蹄下遺民欲哭無淚，又一年盼望官收失地。

思想感情

這首詩表達了作者愛國和憂國憂民的思想感情。

賞析：

這是一首愛國主義詩篇，作于1192年（宋光宗紹熙三年）的秋天，陸游當時在山陰（今浙江省紹興市）。 南宋時期，金兵占領了中原地區(qū)。詩人作此詩時，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰（今浙江紹興）鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現(xiàn)統(tǒng)一。

教學：

1.請談談這首詩前兩句中入和摩的表達效果。

答案：入字表現(xiàn)出河的生氣，摩字突出山的高峻。

2.詩人能把豐富的感情蘊含在景物與人物活動描寫之中。請結合全詩對此作簡要分析。

答案：全詩以「望」字為眼，表現(xiàn)了詩人希望、失望，千回百轉的心情。這是悲壯深沉的心聲。詩境雄偉、嚴肅、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。

3.從詩中的哪個詞可以看出百姓飽受戰(zhàn)亂之苦？從哪個詞中可以看出百姓對和平的渴望？

答案：從淚盡，胡塵看出了百姓飽受戰(zhàn)亂之苦，從南望，又一年看出了百姓對和平的渴望。

29、五年級下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學反思優(yōu)缺點

五年級下秋夜將曉出籬門迎涼有感教學反思優(yōu)缺點

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含詩人強烈的愛國之情：因為大好河山的淪喪而悲憤；因為中原百姓的悲慘生活而同情；因為南宋權貴的醉生夢死而憤怒。體會詩人的情感，走進詩人的內(nèi)心世界，應該是這首詩教學的重點所在。

一、師本對話，充分預設

古詩的創(chuàng)作背景距離我們生活的年代遙遠，學生難以身同感受，難以體會詩人的情詩人的意。學生的困惑其實也是我們老師的困惑，畢竟我們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)亂的年代，沒有國破家亡的感受。可是，如果我們教者都沒有與作者產(chǎn)生共鳴，怎么可能引領學生去體會詩人的情感呢？

我查閱了這首詩的創(chuàng)作背景，不同版本的賞析及教學設計。一遍遍地吟誦，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我從題目入手。這首詩的題目揭示了全詩的內(nèi)容，蘊含了詩人的愛國情感。讀了題目，我產(chǎn)生了疑問：這樣一個秋夜，天還沒有亮，詩人怎么會走出家門呢？乘涼？不合情理。睡不著覺，為什么？感慨萬千！什么感慨？為什么會有這樣的感慨？我有這樣的疑問，學生自然也會有困惑。在詩句的理解上，我也有一些波動。前兩句三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。過渡轉折如此壯麗的河山，如今卻淪陷于金人的踐踏之下，想到這，陸游是怎樣的心情呢？引出詩人的悲憤之情！想一想，此時的陸游哪里是在自豪，他是滿懷悲憤！顯然這樣的設計強化了自豪之情。引導學生由詩句產(chǎn)生聯(lián)想：

看到了哪些畫面？想到了哪些詩句，哪些詞語？引出江山如此多嬌，引出詩人的悲憤之情。后兩句遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年是全詩理解的重點。哪些字眼打動了我？這些重點字詞之間在情感上又有什么關聯(lián)呢？因為胡塵而淚盡，因為淚而望，因為又引出遺。在品析這些字詞的過程中，我深刻地感受了陸游對淪陷區(qū)人民的深切同情，對尋歡作樂的南宋權貴的憤怒。

在與文本對話的過程中，我想學生之想，抓哪些內(nèi)容、通過什么樣的方式能讓學生與詩人產(chǎn)生共鳴呢？這樣充分地理解文本，為下面的教學設計打下了堅實的基礎。

二、精心設計，突破難點

1、課題質(zhì)疑，首尾呼應

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問呢？（為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？詩人有什么樣的感慨？為什么有這樣的感慨？）帶著這些問題，我們走近陸游，走進陸游的內(nèi)心世界，去感受秋夜將曉，籬門外一位老人的情懷。

這首詩的題目揭示了全詩的內(nèi)容，蘊含了詩人的愛國情感。由詩題產(chǎn)生的疑問能更好地引導學生體會詩人的感慨及產(chǎn)生感慨的原因，體會詩人的情感，學生學有目標。在理解全詩的基礎上再來讀一讀詩的題目：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？（憂國憂民、難以入睡）就在這樣一個秋夜，陸游因為大好河山的淪喪而痛苦；因為中原百姓的悲慘而同情；更因為南宋統(tǒng)治者的醉生夢死而悲憤！詩人感慨萬千！在品析全詩的基礎上再回頭看詩題：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門？水到渠成，與詩題的質(zhì)疑形成了很好的照應，整節(jié)課的教學清清楚楚一條線。

2、自讀自悟，以悟促讀

五年級的學生具有一定的古詩自學能力，理解這首詩大致的意思并不是難事。怎樣讓學生去品味詩句背后的情感呢？我采用了自讀自悟的方式。讀一讀，想一想：注意了哪些字？圈畫出來寫寫自己的感受。然后集體交流（重點字的理解根據(jù)學生的匯報可以打亂順序）。引導學生品析遺、淚盡、胡塵、望、又等字詞體會詩人的情感。

3、創(chuàng)設情境，體會情感

學生的年齡小閱歷淺，難以體會詩中所蘊含的豐富情感，這就需要我們教師去創(chuàng)設情境，引導學生在情境中去想象去品味。理解胡塵：僅僅是指侵略者的鐵蹄踐踏揚起的塵土嗎？金兵來了！他們燒殺搶虐、無惡不作。指名描述想象的畫面：你仿佛看到了一幕幕怎樣悲慘的畫面？你又仿佛聽到了什么？在音效的渲染下，胡塵兩字化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？當詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學生才能投身其中，深入感受詩人的情感。

4、以點帶面，拓展閱讀

陸游一生作詩近萬首，他的詩中始終貫穿著熾熱的愛國情感。出示幻燈片：（1177年陸游52歲作《關山月》；1186年陸游61歲作《書憤》；1192年陸游67歲作《十一月四日風雨大作》；1193年詩人68歲作《秋夜將曉出籬門涼有感》；1210年詩人85歲作絕筆詩《示兒》）你能從這些具體數(shù)字中感受到什么呢？（陸游一生都在關注著國家的命運，他是一個偉大的愛國詩人?。┩卣沽藥资自娨院螅燃由盍藢W生對陸游愛國情操的感悟，又拓展了學生的閱讀激發(fā)學生課余時間去了解更多陸游的詩篇。

教學總是有遺憾的。如果在讀悟這個環(huán)節(jié)給予學生更多的時間去交流，深入體會字詞之間的情感聯(lián)系，一定會生成更多的精彩。

30、五年級下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之字詞理解

五年級下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之字詞理解

將曉：快要天亮。 摩天：碰到天。形容極高。

淚盡：眼淚流干了。 遺民：指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。

王師：指南宋朝廷的軍隊。 胡塵：指金統(tǒng)治地區(qū)的風沙，這里借指暴政

31、五年級下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之重難點歸納

五年級下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之重難點歸納

1.詩題是什么意思？

秋天的夜里,天快要亮的時候,走出籬笆門,忽然對面吹來一陣涼風,心中產(chǎn)生一股傷感,于是寫下這首詩。

2.這首詩描寫景色有何作用？

祖國奇?zhèn)邀惖纳胶泳吧珔s淪陷在胡塵里，怎能不令人憤慨？壯觀的景色描寫渲染了老百姓的悲憤、失望之情。

3.南望表現(xiàn)了遺民怎樣的思想感情？

南望表現(xiàn)出淪陷區(qū)人民盼望南宋軍隊收復國土的焦急心情。

32、五年級下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之詩句賞析

五年級下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之詩句賞析

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的作者是宋代詩人陸游，寫了詩人在秋日黎明時分走出籬門，想到北方中原地區(qū)尚為金人所統(tǒng)治，心中無限感慨。詩的前兩句描寫黃河和華山，對仗工整，意境雄渾。通過三萬里五千仞的夸張比喻以及入上兩個動詞的運用，讓人感到黃河、華山不僅氣勢雄偉，而且富有生氣。這兩處景物，代表著北方的壯麗河山。詩的后兩句筆鋒一轉，由北方的景物聯(lián)想到那些在金統(tǒng)治地區(qū)的遺民百姓，不禁發(fā)出一聲喟嘆。淚盡一詞中，企盼南宋朝廷收復失地卻一次次落空的失望之情呼之欲出，讀來令人心生酸楚。此時的陸游，已經(jīng)罷歸山陰故里。他本人是身在南方北望中原的，但在詩中卻反過來，以遺民的視角寫他們南望，實際上是借遺民之口表達自己失望而尚未絕望的心情，因而使得這首詩所表達的愛國之情更為厚重、深沉。

33、五年級下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之句子解析

五年級下冊第9課古詩三首秋夜將曉出籬門迎涼有感課堂筆記之句子解析

1.三萬里河/東入海，五千仞岳/上摩天。

這兩句詩寫景，運用夸張的修辭手法，描繪了黃河奔騰咆哮、流入大海的壯觀和華山巍峨高聳、直插云霄的雄偉，飽含對祖國河山的熱愛之情。

2.遺民淚盡/胡塵里，南望王師/又一年。

這兩句詩抒情，把被南宋朝廷遺棄在中原的老百姓的悲慘遭遇和痛苦心情淋漓盡致地寫了出來，表達了詩人對老百姓的同情。

34、體會《長相思》作者的思想感情

體會《長相思》作者的思想感情

思想感情：醒著離家千里之外，想夢中與家人團聚又被風雪之聲吵醒。這樣的情景之下，作者就更加思鄉(xiāng)了。

35、石灰吟體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

石灰吟體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

　此詩托物言志，采用象征手法，字面上是詠石灰，實際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。全詩筆法凝煉，一氣呵成，語言質(zhì)樸自然，不事雕琢，感染力很強;尤其是作者那積極進取的人生態(tài)度和大無畏的凜然正氣更給人以啟迪和激勵。作者于謙(1398年5月13日-1457年2月16日)，字廷益，號節(jié)庵，官至少保，世稱于少保 ，漢族。

　此詩托物言志，采用象征手法，字面上是詠石灰，實際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。全詩筆法凝煉，一氣呵成，語言質(zhì)樸自然，不事雕琢，感染力很強;尤其是作者那積極進取的人生態(tài)度和大無畏的凜然正氣更給人以啟迪和激勵。

36、石灰吟表達了詩人怎樣的感情

石灰吟表達了詩人怎樣的感情

詩人以石灰作比喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心。《石灰吟》一般認為是明代政治家于謙的一首托物言志詩。這首詠物詩，采用象征手法，字面上是詠石灰，實際借物喻人，托物寄懷，表現(xiàn)了詩人高潔的理想。整首詩筆法凝煉，一氣呵成，語言質(zhì)樸自然，不事雕琢，感染力很強；尤其是作者那積極進取的人生態(tài)度和大無畏的凜然正氣更給人以啟迪和激勵。

37、秋夜將曉出籬門迎涼有感全文詩句翻譯意思全解及賞析

秋夜將曉出籬門迎涼有感全文詩句翻譯意思全解及賞析

譯文：

三萬里滔滔黃河奔騰向東流入大海，五千仞高的華山聳入云霄向上碰到天。中原人民在胡人暴政壓迫下眼淚已流盡。他們盼望王師北伐盼了一年又一年。

鑒賞：

①入表現(xiàn)了黃河東流入海的磅礴氣勢；摩有觸手可及之意，突出山的高俊。前兩句寫景，運用夸張的修辭手法，描繪了黃河奔騰咆哮、流入大海的壯觀和華山巍峨高聳、直插云霄的雄偉，飽含對祖國河山的熱愛之情。這兩句意境闊大深沉，劈空而來，為后文直抒胸臆做了蓄勢和鋪墊。

②后兩句抒情，把被南宋朝廷遺棄在中原的老百姓的悲慘遭遇和痛苦心情淋漓盡致地寫了出來，表達了詩人對老百姓的同情。淚盡二字極寫淪陷區(qū)人民的痛苦與酸辛，南望表現(xiàn)出滄陷區(qū)人民盼望南宋軍隊收復國土的焦急心情。又字擴大了時間的上限，遺民苦盼，年復一年，但路遠山遙，他們哪里知道，南宋君臣早已把他們忘得干干凈凈！詩人極寫北地遺民的苦苦盼望，實際上是在表露自己對茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒有收復失地的失望與埋怨。

38、秋夜將曉出籬門迎涼有感評課說課稿教學反思點評

秋夜將曉出籬門迎涼有感評課說課稿教學反思點評

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是統(tǒng)編教材五年級下冊第四單元《古詩三首》中的一首古詩，作者是宋代愛國詩人陸游，本單元呈現(xiàn)給學生的是陸游創(chuàng)作的組詩中的一首。全詩以望字為眼，表達了詩人對中原淪喪的無限憤慨，對廣大民眾命運的無限關切，對南宋統(tǒng)治集團茍且偷安的無限痛恨。全詩的詩境雄渾、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。

本詩的創(chuàng)作背景是：這組愛國主義詩篇作于宋光宗紹熙三年（1192年）的秋天，當時陸游已經(jīng)六十八歲，罷歸山陰（今浙江紹興）故里已經(jīng)四年。但平靜的村居生活并不能使老人的心平靜下來。南宋時期，金兵占領了中原地區(qū)。詩人作此詩時，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時愛國詩人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復中原，實現(xiàn)統(tǒng)一。此時雖值初秋，暑威仍厲，天氣的熱悶與心頭的煎沸，使他不能安睡。將曉之際，他步出籬門，以舒煩熱，心頭悵觸，寫下這兩首詩。

江蘇省特級教師、正高級教師、常州市新北區(qū)百草園小學任麗芳老師在江蘇省中小學教學研究室教學新時空名師課堂欄目展示了她執(zhí)教的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，其教學結構清晰，教學方法多樣，教學效果顯著。

一、整合多種資源，實現(xiàn)豐讀厚教

通過利用語文課程資源，有助于學生理解教學內(nèi)容，獲取語文能力，得到情感體驗，樹立正確的人生觀和價值觀。在這節(jié)課中，任老師能夠根據(jù)不同的教學需要，整合不同的資源，豐富學生的認知，增強學生的情感體驗，使整節(jié)課充滿著厚重的文化氛圍。她在課始介紹陸游時，從深情的丈夫、慈愛的父親、愛國的志士三個方面，引入此身行作稽山土，猶吊遺蹤一泫然、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行和《示兒》詩句，學生首先對陸游有了一個多方面了解，為接下來更好地體會他的愛國情懷作了鋪墊。任老師在引導學生想象詩境時，引入了李白、劉禹錫、寇準的詩句，體會詩人的不同的觀察點和表達方式。在引導學生體會陸游悲憤的情感時，介紹了當時的社會背景，引入清明上河圖和蔣氏女的生活境況。在感受朝廷對廣大民眾的漠視時，引入李清照的生當作人杰，死亦為鬼雄和詩人林升的《題臨安邸》詩句。在感受世人對陸游的評價時，引入了梁啟超、葉嘉瑩的評價。同時，她還利用了媒體動畫、音樂等手段服務于教學，直觀形象，渲染氛圍。總的來說，任老師的這節(jié)課非常厚實飽滿，可以看出，她有著深廣的文學積累、敏銳的文學感受力和精準的分析能力。

二、發(fā)揮合理想象，體會深沉情感

想像是思維的翅膀。學生的思維活躍，想象力豐富。在語文教學中，教師可以根據(jù)學生的認知特點，充分利用教材優(yōu)勢，抓住文中的留白處，引導學生進行合理想象，深入理解文章內(nèi)容，體會作者表達的情感。這節(jié)課中，任老師能夠結合詩句的內(nèi)容，引導學生適當?shù)剡M行合理想象，充分體會詩人蘊含在詩句中的贊美、同情、無奈、悲憤的情感。一是在學生自由體會一二句的詩意后，引導學生自由想象：詩人在這秋夜，會看到些什么，聽到些什么？學生回答后，任老師出示迢迢、喔喔兩句詩進行適當補充延展，既把學生的想象飛得更高更遠，還幫助學生體會當時的情境。二是結合一二句詩，想象詩人此時腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。學生回答后，任老師出示李白、劉禹錫、寇準的詩句，引導學生體會三位詩人描寫黃河、華山的不同，進一步體會陸游對一橫一縱鮮明突兀、蒼莽無垠的奇?zhèn)邀惡由降馁澝乐椤Ｈ窃隗w會三四句詩時，任老師引導學生在了解當時的社會背景后，想象北方的遺民在過著怎樣的生活，感受遺民們生活的艱難，體會遺民對朝廷早點到來時的企盼。任老師通過引導學生進行三次想象練習，既培養(yǎng)了學生的想象能力，還通過詩句延伸、背景介入，一步步地深入體會陸游的思想情感，把學生的詩文學習也不斷引向深入。

三、引發(fā)對比關照，激起情感升華

葉圣陶先生說：閱讀方法不僅是機械解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的區(qū)別，最要緊的還在多對比、多歸納運用適當?shù)膶Ρ忍骄啃越虒W，可以使學生深入地走進課文，比較全面地掌握語文知識與技能。在本節(jié)課中，任老師結合詩句，利用多種方法引導學生進行比較探究，體會當時的社會生活情況和詩人的情感。一是在學生通過理解一二句詩所描繪的雄渾氣勢后，通過指名讀、齊讀詩句，體會詩人對河山的贊美之情。接著把話語轉入到當時的社會背景，通過視頻介入，了解到當時中原廣大人民深受沉重的壓迫，經(jīng)受著長久的折磨及盼望朝廷收復中原的心聲，概括為我生學步遭喪亂。再讓學生讀讀這兩句詩，又有著怎樣的感受。學生在一遍遍的閱讀對比中，感受到詩人對中原遺民，對朝廷的惋惜、悲哀、懷念等等，體會到了詩人在這里以壯襯悲的情感蘊含。二是為進一步體會當時中原遺民的凄慘生活，任老師先是引入《清明上河圖》視頻，讓學生感受國泰民安的北宋人民的生活圖景，接著講述蔣氏女的故事，引導學生體會曾經(jīng)繁華的都市，如今只剩下孤村三兩家，在對比中深切感受到時局的動蕩對人民生活造成的影響，感受到詩人對北宋遺民的深深同情。任老師通過設立兩處對比性閱讀體會，學生跨越近千年，與詩人產(chǎn)生共鳴，不僅加深了對詩句的理解，還深切體會到了詩人對廣大遺民的同情，對南宋出師北伐的渴望。

四、回歸個性評價，弘揚傳統(tǒng)文化

如果細心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣我們并不妄自菲薄，也不輕言否定，更不放棄長期形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)，但是，公認的事實是，我國中小學生缺的正是個性的發(fā)展、創(chuàng)新精神的生長。（成尚榮）學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)著教師對學生的主體認識，反映著教師對課堂教學的價值追求。這節(jié)課中，任老師能夠正確定位教者和學生的關系，處處體現(xiàn)著尊重學生，關注學生的多元發(fā)展。課堂結尾處，她在簡介陸游的家國情懷后，體會詩人寄情于景的寫作方法，隨著音樂響起，引導學生吟誦這首詩，進一步深切感受詩人收復中原、定國安民的情結，升華著學生的認知。然后，出示梁啟超和葉嘉瑩對陸游的評價，體會詩人是一位堂堂的真男兒。接著，順勢引導學生也來動筆寫寫此刻陸游在自己心中的形象。這樣，由詩文回到自我認知，回到個性表達，學生紛紛表達著自我評價，訴說著自己的感受。另外，引導學生課后搜集陸游的愛國詩歌，為開展詩歌朗誦會做好準備。這是課堂的延伸，是對祖國傳統(tǒng)文化的一種傳承。

總之，任老師的這節(jié)課，非常好地落實了本單元的人文主題和語文要素，為如何開展古詩文教學起到了引領示范作用。當然，這節(jié)課的容量較大，個人認為，任老師在指導學摩的生字時，顯得較為粗糙，她簡要告訴學生這是一個形聲字，麻表音，手表意，然后讓學生描紅一遍，沒有來得及仿寫練習。其實，麻同磨音，有表面不平義。手在這里又表示什么意呢？是表示兩手相觸來回搓動的意思。字不離詞，詞不離句。任老師可以順帶著學生理解摩天，指觸碰到天，形容極高。另外，由于學生的詩文積累有限，任老師在課堂上擴展了大量的詩句，學生是不是能夠理解這些詩句的意思呢？是不是也能透過這些詩句體會到詩人所表達的情感？我想，教學時可以適當?shù)剡M行詩文延伸，但有時還要考慮學生的閱讀水平，要注意不可硬塞給學生的。

39、秋夜將曉出籬門迎涼有感評課說課稿教學反思

秋夜將曉出籬門迎涼有感評課說課稿教學反思

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現(xiàn)了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。整首詩情感真摯，字字句句飽含詩人強烈的愛國之情：因為大好河山的淪喪而悲憤；因為中原百姓的悲慘生活而同情；因為南宋權貴的醉生夢死而憤怒。體會詩人的情感，走進詩人的內(nèi)心世界，應該是這首詩教學的重點所在。

一、師本對話，充分預設

古詩的創(chuàng)作背景距離我們生活的年代遙遠，學生難以身同感受，難以體會詩人的情詩人的意。學生的困惑其實也是我們老師的困惑，畢竟我們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)亂的年代，沒有國破家亡的感受。可是，如果我們教者都沒有與作者產(chǎn)生共鳴，怎么可能引領學生去體會詩人的情感呢？

我查閱了這首詩的創(chuàng)作背景，不同版本的賞析及教學設計。一遍遍地吟誦，一遍遍地感知，一遍遍融入自己的理解。首先，我從題目入手。這首詩的題目揭示了全詩的內(nèi)容，蘊含了詩人的愛國情感。讀了題目，我產(chǎn)生了疑問：這樣一個秋夜，天還沒有亮，詩人怎么會走出家門呢？乘涼？不合情理。睡不著覺，為什么？感慨萬千！什么感慨？為什么會有這樣的感慨？我有這樣的疑問，學生自然也會有困惑。在詩句的理解上，我也有一些波動。前兩句三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。過渡轉折如此壯麗的河山，如今卻淪陷于金人的踐踏之下，想到這，陸游是怎樣的心情呢？引出詩人的悲憤之情！想一想，此時的陸游哪里是在自豪，他是滿懷悲憤！顯然這樣的設計強化了自豪之情。引導學生由詩句產(chǎn)生聯(lián)想：

看到了哪些畫面？想到了哪些詩句，哪些詞語？引出江山如此多嬌，引出詩人的悲憤之情。后兩句遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年是全詩理解的重點。哪些字眼打動了我？這些重點字詞之間在情感上又有什么關聯(lián)呢？因為胡塵而淚盡，因為淚而望，因為又引出遺。在品析這些字詞的過程中，我深刻地感受了陸游對淪陷區(qū)人民的深切同情，對尋歡作樂的南宋權貴的憤怒。

在與文本對話的過程中，我想學生之想，抓哪些內(nèi)容、通過什么樣的方式能讓學生與詩人產(chǎn)生共鳴呢？這樣充分地理解文本，為下面的教學設計打下了堅實的基礎。

二、精心設計，突破難點

1、課題質(zhì)疑，首尾呼應

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問呢？（為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？詩人有什么樣的感慨？為什么有這樣的感慨？）帶著這些問題，我們走近陸游，走進陸游的內(nèi)心世界，去感受秋夜將曉，籬門外一位老人的情懷。

這首詩的題目揭示了全詩的內(nèi)容，蘊含了詩人的愛國情感。由詩題產(chǎn)生的疑問能更好地引導學生體會詩人的感慨及產(chǎn)生感慨的原因，體會詩人的情感，學生學有目標。在理解全詩的基礎上再來讀一讀詩的題目：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門呢？（憂國憂民、難以入睡）就在這樣一個秋夜，陸游因為大好河山的淪喪而痛苦；因為中原百姓的悲慘而同情；更因為南宋統(tǒng)治者的醉生夢死而悲憤！詩人感慨萬千！在品析全詩的基礎上再回頭看詩題：作者為什么會在即將天亮的秋夜走出家門？水到渠成，與詩題的質(zhì)疑形成了很好的照應，整節(jié)課的教學清清楚楚一條線。

2、自讀自悟，以悟促讀

五年級的學生具有一定的古詩自學能力，理解這首詩大致的意思并不是難事。怎樣讓學生去品味詩句背后的情感呢？我采用了自讀自悟的方式。讀一讀，想一想：注意了哪些字？圈畫出來寫寫自己的感受。然后集體交流（重點字的理解根據(jù)學生的匯報可以打亂順序）。引導學生品析遺、淚盡、胡塵、望、又等字詞體會詩人的情感。

3、創(chuàng)設情境，體會情感

學生的年齡小閱歷淺，難以體會詩中所蘊含的豐富情感，這就需要我們教師去創(chuàng)設情境，引導學生在情境中去想象去品味。理解胡塵：僅僅是指侵略者的鐵蹄踐踏揚起的塵土嗎？金兵來了！他們燒殺搶虐、無惡不作。指名描述想象的畫面：你仿佛看到了一幕幕怎樣悲慘的畫面？你又仿佛聽到了什么？在音效的渲染下，胡塵兩字化為這樣的畫面：戰(zhàn)馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？當詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學生才能投身其中，深入感受詩人的情感。

4、以點帶面，拓展閱讀

陸游一生作詩近萬首，他的詩中始終貫穿著熾熱的愛國情感。出示幻燈片：（1177年陸游52歲作《關山月》；1186年陸游61歲作《書憤》；1192年陸游67歲作《十一月四日風雨大作》；1193年詩人68歲作《秋夜將曉出籬門涼有感》；1210年詩人85歲作絕筆詩《示兒》）你能從這些具體數(shù)字中感受到什么呢？（陸游一生都在關注著國家的命運，他是一個偉大的愛國詩人?。┩卣沽藥资自娨院螅燃由盍藢W生對陸游愛國情操的感悟，又拓展了學生的閱讀激發(fā)學生課余時間去了解更多陸游的詩篇。

教學總是有遺憾的。如果在讀悟這個環(huán)節(jié)給予學生更多的時間去交流，深入體會字詞之間的情感聯(lián)系，一定會生成更多的精彩。

40、清明表達了詩人怎樣的感情

清明表達了詩人怎樣的感情

《清明》這首詩描寫清明時節(jié)的天氣特征，抒發(fā)了孤身行路之人的情緒和希望。

41、馬詩表達了詩人怎樣的感情

馬詩表達了詩人怎樣的感情

詩人通過詠馬、贊馬或慨嘆馬的命運，來表現(xiàn)志士的奇才異質(zhì)、遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。詩的前兩句通過平沙如雪，新月似鉤的描寫，展現(xiàn)出一派寧靜曠遠的場景；后兩句想象跨馬奔馳，強烈傳出企盼建功立業(yè)而不被賞識之意，而且富有唱嘆的意味。

42、九月九日憶山東兄弟體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

九月九日憶山東兄弟體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

王維：(699－759)字摩詰，盛唐時期的著名詩人，通音樂，工書畫。他是唐代山水田園派的代表。其詩、畫成就都很高，蘇東坡贊他詩中有畫，畫中有詩，尤以山水詩成就為最，與孟浩然合稱王孟，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為詩佛。

這是王維的一篇思鄉(xiāng)懷親的名作。前兩句寫自己獨自漂泊在遙遠的他鄉(xiāng)，日夜思念著故鄉(xiāng)和親人，每逢佳節(jié)來臨，孤獨的感覺更加深刻，思鄉(xiāng)懷親之情也會倍加銘心刻骨。這里所說的佳節(jié)，雖然泛指一般的美好節(jié)日，但更是為本詩所寫的九月九日（即重陽節(jié)）作鋪墊。后兩句寫重陽節(jié)是親人們團聚的日子，古來就有登高飲酒、佩插茱萸的風俗。而今，詩人想象著兄弟們成群結伴、登高飲酒的情景，同時他也設想因為自己無法親臨盛會，共享歡樂，兄弟們也會感到一種無法團聚的缺憾。這首詩從對方著筆，展開想象，更加顯得情深意厚，并給人以無限的回味和遐想。

43、短詩三首繁星表達了一五九體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

短詩三首繁星表達了一五九體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

運用類比、聯(lián)想和比喻，表達了對母愛的深情贊頌。短詩通過對母親和大海的描寫，表達了作者對母親的懷念和依戀以及對自然的熱愛之情。

44、短詩三首繁星表達了一三一體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

短詩三首繁星表達了一三一體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

用排比、反問的形式，表達了詩人對波瀾壯闊的大海的贊頌。短詩通過對母親和大海的描寫，表達了作者對母親的懷念和依戀以及對自然的熱愛之情。

45、短詩三首繁星表達了七一體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

短詩三首繁星表達了七一體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

通過回憶小時候的事，歌頌了童真和母愛。短詩通過對母親和大海的描寫，表達了作者對母親的懷念和依戀以及對自然的熱愛之情。

46、從軍行表達了詩人怎樣的感情

從軍行表達了詩人怎樣的感情

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

許多同學讀邊塞詩，會因為詩中所涉及的地名繁雜而感到困惑，但是如果能理清這些地點間的關系，就可以幫助我們更好地理解詩詞。例如這兩句詩中提到了三個地名：青海雪山玉門關。

當時唐朝西北方的強敵，一是吐蕃，二是突厥。青海地區(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而玉門關外，則是突厥的勢力范圍；雪山即河西走廊南面的祁連山脈。

所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，更點出了孤城南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理位置，渲染了戰(zhàn)爭將至的緊張氣氛。

這兩句中出現(xiàn)的畫面，與其說是將士們眼中所見，不如說這是將士們站在孤城上腦海中浮現(xiàn)出來的畫面。既飽含著蒼涼悲壯的情調(diào)，又展示了戍邊將士那全局在胸、重任在肩的歷史責任感。