五年級(jí)下軍神教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下軍神教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

1、五年級(jí)下軍神教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下軍神教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)繃字的讀音，正確書(shū)寫(xiě)衷和祥兩個(gè)字。

2.了解課文的主要內(nèi)容。

3.通過(guò)品讀劉伯承、沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他們的內(nèi)心，了解劉伯承被稱(chēng)作軍神的原因。

4.正確流利有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀劉伯承、沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他們的內(nèi)心，了解劉伯承被稱(chēng)作軍神的原因。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，理解題目

（一）介紹劉伯承的資料，大致了解人物生平。

（二）理解題目中的神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

借助資料拉近學(xué)生與偉人的距離。通過(guò)解題營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)做好鋪墊。

二、學(xué)習(xí)生字，感知文意

（一）學(xué)習(xí)生字。

1.了解多音字繃在本課的正確讀音。

2.結(jié)合字源信息，正確書(shū)寫(xiě)衷與祥。

3.積累文中四字詞語(yǔ)，讀詞入句，初步感知文中人物表現(xiàn)。

汗如雨下 汗珠滾滾 肅然起敬 臉色蒼白

一聲不吭 青筋暴起 目光柔和 一針見(jiàn)血

①結(jié)合文章內(nèi)容給詞語(yǔ)分組

②通過(guò)分組了解詞語(yǔ)所描寫(xiě)的人物。

③帶詞入句進(jìn)行朗讀，初步感知人物表現(xiàn)。

初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)易錯(cuò)字音，讀通語(yǔ)句。在分享中了解文章大意，明確概括的方法。為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）整體感知文意。

1.分享交流：閱讀學(xué)生自主概括的主要內(nèi)容

2.明確方法：

按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括文意；

按照問(wèn)診時(shí)、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的順序概括文意。

三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)精神

（一） 標(biāo)劃語(yǔ)句，感知人物精神。

默讀課文，找一找課文中哪些語(yǔ)句能夠說(shuō)明劉伯承堪稱(chēng)軍神，標(biāo)劃下來(lái)。

1. 自主閱讀，標(biāo)劃語(yǔ)句

2. 分享交流，感知人物精神

問(wèn)診：堅(jiān)強(qiáng) 淡定 勇敢無(wú)畏

術(shù)前：冷靜 果敢

術(shù)中：毅力驚人 頑強(qiáng)堅(jiān)定

術(shù)后：樂(lè)觀 堅(jiān)毅

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)句，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心的方法。在資料的輔助下深刻感悟劉伯承的精神。

（二）品讀語(yǔ)句，探究人物精神。

問(wèn)診：1.聯(lián)系文章內(nèi)容和課外資料，體會(huì)劉伯承傷勢(shì)之重。

2.通過(guò)表現(xiàn)，揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)淡定。

術(shù)前：1.通過(guò)劉伯承和沃克醫(yī)生表現(xiàn)的對(duì)比，體會(huì)劉伯承的冷靜果敢。

2.引入資料，探究劉伯承不打麻藥的原因，體會(huì)他繼續(xù)投身革命的決心。

術(shù)中：1.通過(guò)沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)揣摩他們的內(nèi)心，體會(huì)劉伯承驚人的毅力和頑強(qiáng)的意志。

2.想象畫(huà)面，有感情朗讀。

術(shù)后：通過(guò)對(duì)話體會(huì)劉伯承的樂(lè)觀、堅(jiān)毅。

四、總結(jié)學(xué)法，布置作業(yè)

（一）總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法

（二）布置課后作業(yè)

1．書(shū)寫(xiě)本課生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．用自己喜歡的方式，概括沃克醫(yī)生一系列的情感變化。

回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，為下節(jié)課的遷移運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化并進(jìn)行有感情朗讀。

2.嘗試以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

3.運(yùn)用學(xué)法，自讀自悟《豐碑》，體會(huì)軍長(zhǎng)的內(nèi)心變化，感悟軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚?，舍己為人的崇高精神?/p>

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.嘗試以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

2.運(yùn)用學(xué)法，自讀自悟《豐碑》，體會(huì)軍長(zhǎng)的內(nèi)心變化，感悟軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚峒簽槿说某绺呔瘛?/p>

教學(xué)過(guò)程

一、反饋?zhàn)鳂I(yè)，感情朗讀

一、回顧作業(yè)要求，展示學(xué)生的內(nèi)心變化示意圖。

二、師生合作，感情朗讀沃克醫(yī)生內(nèi)心變化的語(yǔ)句。

三、總結(jié)朗讀技巧。

1.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出語(yǔ)氣變化。

2.借助提示語(yǔ)，讀出語(yǔ)氣變化。

3.想象畫(huà)面，讀出語(yǔ)氣變化。

引導(dǎo)學(xué)生在反饋?zhàn)鳂I(yè)中回憶沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，為感情朗讀做好準(zhǔn)備。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的感情朗讀與沃克醫(yī)生產(chǎn)生情感的共鳴，為講好故事打下基礎(chǔ)。

二、試講故事，鍛煉表達(dá)

一、回顧書(shū)后作業(yè)。

作業(yè)要求：以沃克醫(yī)生的口吻來(lái)講這個(gè)故事。

二、學(xué)生嘗試以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

1. 教師送出小錦囊

第一個(gè)小錦囊：注意轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

第二個(gè)小錦囊：借助心情變化圖，講出沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化。

2.學(xué)生練習(xí)講故事

① 學(xué)生講沃克醫(yī)生問(wèn)診時(shí)的故事。

②學(xué)生點(diǎn)評(píng)：

提出建議：把沃克醫(yī)生的心理活動(dòng)補(bǔ)充到故事中。

③結(jié)合建議，嘗試講做手術(shù)時(shí)的故事。

④學(xué)生自主練習(xí)講故事

講故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在講故事中恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生對(duì)文本的解讀以及體會(huì)到的人物內(nèi)心的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)人物的理解，同時(shí)鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、閱讀《豐碑》，學(xué)法遷移

一、 針對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑。

1. 豐碑是什么？

2. 文中的豐碑指誰(shuí)？

第一次理解豐碑：指的是軍需處長(zhǎng)

二、 讀文自學(xué)，交流體會(huì)。

（一）體會(huì)軍需處長(zhǎng)的精神。

1．讀文思考：軍需處長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？從哪些描寫(xiě)體會(huì)到的？把感受批注下來(lái)。

2．交流分享

（1）對(duì)軍需處長(zhǎng)的印象：舍己為人 不怕?tīng)奚?/p>

（2）品讀7自然段中的語(yǔ)句談體會(huì)。

①單薄破舊：體會(huì)讓出衣服舍己為人

② 鎮(zhèn)定安詳：體會(huì)不怕?tīng)奚?/p>

③ 對(duì)豐碑有了新的理解嗎？

第二次理解豐碑：指軍需處長(zhǎng)舍己為人、不怕?tīng)奚木瘛?/p>

④學(xué)生自主練習(xí)有感情朗讀

引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接《豐碑》。在分享交流中印證學(xué)法，形成閱讀能力。

（二）聯(lián)系軍長(zhǎng)的表現(xiàn)再次體會(huì)軍需處長(zhǎng)的精神。

1.瀏覽課文，找到軍長(zhǎng)的表現(xiàn)。

2.畫(huà)出軍長(zhǎng)內(nèi)心變化圖。

3.品讀語(yǔ)句，體會(huì)軍長(zhǎng)的內(nèi)心為什么會(huì)有這些變化。

①品讀6自然段愣了一下，體會(huì)軍長(zhǎng)驚訝的內(nèi)心。

②品讀8-10自然段，通過(guò)軍長(zhǎng)的表現(xiàn)揣摩內(nèi)心，感受他的憤怒。

③品讀12自然段，通過(guò)表現(xiàn)揣摩軍長(zhǎng)內(nèi)心，體會(huì)他知道真相后的敬佩、愧疚、自豪、惋惜的復(fù)雜心情。

④學(xué)生完善內(nèi)心變化圖。

④ 對(duì)豐碑還有新的理解嗎？

第三次理解豐碑：鼓舞戰(zhàn)士們勇往直前的動(dòng)力。

三、學(xué)生自主練習(xí)有感情朗讀。

四、激趣閱讀，布置作業(yè)

（一） 激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀長(zhǎng)征故事的興趣。

（二）布置作業(yè)。

1. 找一找長(zhǎng)征中的故事讀一讀，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法品讀故事中的人物。

2.繼續(xù)練習(xí)以沃克醫(yī)生的口吻把劉伯承的故事講給家人聽(tīng)。

2、一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)接、再、做等12個(gè)生字，學(xué)習(xí)多音字覺(jué)。

2.借助插圖和朗讀，讀懂詩(shī)歌第1、2節(jié)。

3.感受我的心情變化，體會(huì)我的快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程:

一、從接引出題目

1.用小朋友排隊(duì)理解接。

2.跟老師一起書(shū)空課題。

3.學(xué)習(xí)生字接:小手拉在一起就是接，所以接是提手旁。

4.指導(dǎo)讀好課題。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞

1.自由讀小詩(shī)，把詩(shī)讀正確，讀通順。

2.檢查生字詞。

拼讀多音字，并組詞:覺(jué)分別讀jao(睡覺(jué))、jue( 感覺(jué))

3.讀通句子。

出示:

句子1:不過(guò)，回家睡著了，倒可以/做各種各樣的夢(mèng)呢!

句子2:正和小伙伴們/玩著跳房子，操場(chǎng)上/卻響起了上課鈴聲。

4.再一次讀整首詩(shī)。

三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第2節(jié)，感受心情的變化

1.自由朗讀第1節(jié)小詩(shī)，圈圈第1節(jié)共幾句話。

2.學(xué)習(xí)第1句。

(1)讀詩(shī)歌，想畫(huà)面。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，讀著讀著，仿佛看到了什么?聽(tīng)到什么?

(2)想象心情，在黑板上畫(huà)一個(gè)笑臉。朗讀句子。

3.學(xué)習(xí)第2句。

(1)借助插圖，體會(huì)心情:和小伙伴玩得正開(kāi)心呢，這時(shí)候大人喊你回家睡覺(jué)，你心里會(huì)想什么?

學(xué)生可以談自己的感受，也可以讀文中的句子。出示句子:唉，我好想再多玩-會(huì)兒啊。

(2)隨機(jī)學(xué)習(xí)生字再:指的是第二次，如，再見(jiàn)、再來(lái)等。

(3)根據(jù)學(xué)生的回答，畫(huà)一張哭臉。

(4)朗讀句子，指導(dǎo)讀好唉、啊。

4.學(xué)習(xí)第3句。

(1)教師引讀第3句:不.學(xué)生接讀:回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢(mèng)呢!

(2)創(chuàng)設(shè)情境用各種各樣說(shuō)話。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的夢(mèng)。

小結(jié):你們的夢(mèng)有的甜蜜，有的有趣，有的可怕，有的快樂(lè)，這就是各種各樣。

(3)根據(jù)體會(huì)到的心情，畫(huà)一張笑臉。朗讀句子。

5.回歸整體讀。

小結(jié):從不開(kāi)心忽然又變得開(kāi)心了，文中用了不過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)連接。

四、課間操:

踩什么，踩影子;

做什么，做好夢(mèng);

跳什么，跳房子;

講什么，講故事;

我和伙伴真快樂(lè)!

五、自由練讀第2節(jié)詩(shī)，體會(huì)心情的變化

1.自由讀第2小節(jié)。

2引導(dǎo)找出詩(shī)中明顯信息。這節(jié)詩(shī)中我的心情變化與前面有什么相同之處？心情不好是因?yàn)槭裁?？心情好了是因?yàn)槭裁矗?/p>

3.反饋交流，結(jié)合學(xué)習(xí)詞語(yǔ)伙伴。

4.想象心情，朗讀好第2小節(jié)。

六、寫(xiě)字指導(dǎo)

1.觀察過(guò)、這、各，發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)上的注意點(diǎn)。

2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

過(guò)、這：強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的筆順，示范走之的寫(xiě)法。先練習(xí)書(shū)寫(xiě)走之，再寫(xiě)好整個(gè)字。

各：上下結(jié)構(gòu)，注意上面部分略大。

3、一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

一年級(jí)下小猴子下山教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解小猴子下山的路線。以讀為主線學(xué)習(xí)并積累 又（ ）又（ ） 形式的詞語(yǔ)，同時(shí)能夠正確區(qū)別掰、扛、摘、扔、捧、抱、追等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事情都要有明確的目標(biāo)，要專(zhuān)一，有始有終。

3、能正確、流利、有感情的復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、學(xué)會(huì)寫(xiě)往一個(gè)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累 又（ ）又（ ） 形式的詞語(yǔ)，同時(shí)能夠正確區(qū)別摘、扛、捧、抱、追等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)生字往。

2、能正確、流利、有感情的復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生懂得無(wú)論做什么事情都要有明確的目標(biāo)，要專(zhuān)一，有始有終。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友小猴子。今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小猴子下山》的故事。請(qǐng)小朋友們跟著老師一起書(shū)寫(xiě)課題，小手準(zhǔn)備。（板書(shū)）請(qǐng)大家齊讀課題：小猴子下山。

二、復(fù)習(xí)字詞。

1、開(kāi)火車(chē)讀3組詞語(yǔ)

（1）掰玉米、扛玉米、摘桃子、抱西瓜、扔西瓜、追兔子、捧著

擴(kuò)展：1）利用圖片做動(dòng)作。

2）用掰、扛、摘、扔、捧、抱、追這幾個(gè)動(dòng)詞中的一個(gè)字說(shuō)一句話。

（2）又大又多、又大又紅、又大又圓

（3）蹦蹦跳跳

詞語(yǔ)積累：又（ ）又（ ）訓(xùn)練。

AABB式詞語(yǔ)訓(xùn)練

三、學(xué)習(xí)課文。

1、回顧課文內(nèi)容

上節(jié)課我們知道小猴子下山去了很多地方，那么它都去了哪里呢？你能把這些地方找到嗎？（PPT填空）

玉米地 桃樹(shù)下 西瓜地 樹(shù)林里 空著手

2、繩結(jié)梳理課文

（1）板書(shū)繩結(jié)，貼出地點(diǎn)。

（2）請(qǐng)生貼關(guān)鍵字詞幫助梳理課文。

3、結(jié)合插圖對(duì)比情節(jié)繩四人小組復(fù)述課文

4、總結(jié)主題

現(xiàn)在課文講完了，我們回到一開(kāi)始的問(wèn)題，小猴子最后為什么還是空著手回家了呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

有時(shí)候，我們小朋友就像小猴子一樣，總是有了這個(gè)就丟了那個(gè)，做一件事情不喜歡了，就放棄了，這樣子，我們就會(huì)像小猴子一樣，什么也得不到，所以無(wú)論做什么事情都要專(zhuān)一，有始有終。

四、寫(xiě)生字往

（1）觀察字形。

（2）說(shuō)出生字在田字格中的主筆位置。

（3）學(xué)生書(shū)空、描紅、練寫(xiě)、同桌評(píng)價(jià)。

（4）與之前學(xué)過(guò)的生字住進(jìn)行比較。

五、家庭作業(yè)

回家后把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

小猴子下山

4、一年級(jí)下棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

一年級(jí)下棉花姑娘教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

一、圖片導(dǎo)入

1.老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，棉花姑娘

2. 如何記住棉呢？（木字旁說(shuō)明和植物有關(guān)，棉花的顏色是白白的，棉花可以用來(lái)做毛巾）

3. 讀棉花姑娘，姑娘這兩個(gè)生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（娘是輕聲，兩個(gè)字都是形聲字，女字旁說(shuō)明和女生有關(guān)。）

二、走入課文

1. 棉花姑娘發(fā)生了一件不好的事，她的樣子怎么了，出示課文圖片。

生病了，難過(guò)

2. 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看棉花姑娘怎么了，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3. 在讀課文時(shí)我們可以做什么？

（讀、標(biāo)、圈、問(wèn)）朗讀金鑰匙

4. 檢查標(biāo)段

思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后讓學(xué)生自由讀課文，去掉環(huán)節(jié)1可能會(huì)更好。

三、學(xué)習(xí)生字

1. 棉花姑娘要來(lái)挑戰(zhàn)你們了，你們敢接受她的挑戰(zhàn)嗎？

2. 小老師教讀生詞（有什么特點(diǎn)？最后一個(gè)字都是輕聲）、齊讀。

3. 出示燕子的圖片和燕字進(jìn)行比較，讓學(xué)生找到共同點(diǎn)。

思考：這一部分略顯牽強(qiáng)，學(xué)生將燕字拆解為燕子身體的五個(gè)部位，但其實(shí)并沒(méi)有太多相似，換成燕字的象形字進(jìn)行識(shí)記可能會(huì)更好。

4. 燕子飛呀飛，飛到了一棵樹(shù)上，瞧，這是樹(shù)的哪個(gè)部位呀？相機(jī)學(xué)習(xí)樹(shù)干這個(gè)詞語(yǔ)。

思考：這一部分的設(shè)計(jì)很巧妙，借助剛剛認(rèn)識(shí)了燕字創(chuàng)設(shè)的情境，緊接著借助圖片認(rèn)識(shí)樹(shù)干，生動(dòng)形象。

5. 出示課文所有生字。

（1）回憶識(shí)字方法

（2）吐、啦，（偏旁識(shí)記）回憶：?jiǎn)?、呢、吧、呀、?/p>

啦放入句子讀：她裂開(kāi)嘴笑啦！

（3）顆、瓢（棵、飄）熟字換偏旁

有關(guān)生字部分的學(xué)習(xí)不夠全面，有幾個(gè)重點(diǎn)字被省略掉了。

四、生字寶寶回到課文了

1.聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊思考：棉花姑娘到底發(fā)生了什么？遇到了誰(shuí)？

（1）棉花姑娘生病了。觀察教寫(xiě)病字。

（2）因?yàn)樗纳砩隙际茄料x(chóng)。（出示蚜蟲(chóng)的自我介紹錄音）

A. 聽(tīng)完你有什么感受？（可惡、恐怖）

B. 指導(dǎo)學(xué)生讀出可惡

2. 如果你生病了，最想干什么？

出示：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病?。?/p>

A. 理解盼望：很希望

B. 指導(dǎo)讀出盼望

C. 老師去掉多么讀，請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)能不能去掉

D. 齊讀

3. 看看都有誰(shuí)來(lái)幫她治病呢？圈一圈

（1）生答，師貼圖片板書(shū)

（2）你是用什么方法找到的？

讀課文、看插圖、看課后題

五、棉花姑娘最先遇到了誰(shuí)？

1. 出示第二段，請(qǐng)朗讀百靈鳥(niǎo)讀讀。

讀棉花姑娘的話指導(dǎo)讀出著急和有禮貌，讀燕子的話指導(dǎo)讀出拒絕和有禮貌。

2. 兩人一組分角色讀課文的3、4段，可以帶上動(dòng)作讀一讀。

思考：通過(guò)學(xué)習(xí)第二段，直接引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)三、四段，但在第二段學(xué)習(xí)的方法指引上不夠細(xì)致。

5、一年級(jí)下猜字謎教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

一年級(jí)下猜字謎教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，倡導(dǎo)依據(jù)字形特點(diǎn)，多元化識(shí)字。本課是字謎識(shí)字，一幅插圖描繪了小朋友猜燈謎的情景，兩則字謎分別展示了合體字的構(gòu)字特點(diǎn)和形聲字的造字規(guī)律，對(duì)學(xué)生掌握識(shí)字方法起到了點(diǎn)撥和引領(lǐng)的作用。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是把識(shí)字和讀字謎、猜謎語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既識(shí)得了生字，又了解了漢字形與義之間的聯(lián)系，為學(xué)生掌握識(shí)字方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件、字卡、詞卡。

學(xué)生準(zhǔn)備：制作本課字卡。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、交流謎語(yǔ)，導(dǎo)入新課

1．引發(fā)交流：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜一猜？

2．剛才的同學(xué)說(shuō)出來(lái)讓大家猜的部分叫謎面，你們猜出來(lái)的答案叫什么？(謎底)

3．小結(jié)：猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì)觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。

4．導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)?lái)了兩則字謎，你們想猜一猜嗎？板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話，教給學(xué)生猜字謎的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)字謎的探究欲望，也為本課的學(xué)習(xí)奠定了探究的基調(diào)。

二、朗讀謎語(yǔ)，隨文識(shí)字

1．教師范讀兩則謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽(tīng)清每一個(gè)字音。

2．學(xué)生自由朗讀兩則謎語(yǔ)，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以圈出來(lái)，再對(duì)照音節(jié)多讀幾遍。

3．指名朗讀兩則謎語(yǔ)，集體糾正字音，重點(diǎn)注意糾正平舌音和翹舌音。

4．學(xué)習(xí)第(一)則字謎，識(shí)記5個(gè)生字。

(1)自由朗讀第(一)則謎語(yǔ)，想一想謎底可能是哪個(gè)字，為什么？

(2)在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

①指名朗讀第一句，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀，在黑板上畫(huà)兩個(gè)正方形，一個(gè)正方形涂成綠色，一個(gè)正方形涂成紅色。

②推斷謎底是什么結(jié)構(gòu)的字。課件演示兩個(gè)正方形相遇。學(xué)生思考這兩個(gè)事物相遇會(huì)有什么變化，為什么會(huì)有這樣的變化？

③指名朗讀第二句。聯(lián)系生活實(shí)際想一想，在我們的生活中，哪些東西喜歡及時(shí)雨？哪些東西最怕水來(lái)攻？

預(yù)設(shè)：

生1：春天的小苗最喜歡雨。

生2：火最怕水。

生3：我猜到了，禾苗的禾和火就組成了秋天的秋。

生(齊)：是秋字。

(教師板書(shū)秋)

(3)課件出示謎語(yǔ)，你想記住這個(gè)謎語(yǔ)嗎？快來(lái)大聲讀一讀吧！指導(dǎo)學(xué)生邊打節(jié)奏邊朗讀。

(4)課件演示整則謎語(yǔ)，其他字消失，只剩下本課生詞：相遇、喜歡、怕。

①指名多個(gè)學(xué)生領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

②識(shí)記相遇。借助情境表演：請(qǐng)一名學(xué)生在教室里走，走著走著，和老師相遇，落實(shí)遇，關(guān)注走之，理解字義。

③識(shí)記喜歡。欣賞喜在生活中出現(xiàn)的圖片，發(fā)現(xiàn)喜字的作用；歡字是又字旁，用加一加的方法識(shí)記。要強(qiáng)調(diào)又作偏旁時(shí)要寫(xiě)得小一點(diǎn)，捺變點(diǎn)。

④識(shí)記怕。指名說(shuō)說(shuō)自己怕什么。發(fā)現(xiàn)豎心旁的表意作用。

⑤同桌互讀三個(gè)詞語(yǔ)，并分別用相遇喜歡和怕說(shuō)話。

(5)熟讀成誦：多有意思的字謎呀！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧。

①師生接讀。師讀前半部分，生接后半部分。

②指導(dǎo)讀好停頓。要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，讀出節(jié)奏。

第(一)則謎語(yǔ)中，第一行綠字旁邊有逗號(hào)，需要停頓；后面三行的停頓為：左右相遇/起涼風(fēng)。綠的/喜歡及時(shí)雨，紅的/最怕水來(lái)攻。

③讓我們來(lái)背一背這則謎語(yǔ)吧！一邊背，一邊回想謎底是怎樣猜出來(lái)的。

5.學(xué)習(xí)第(二)則字謎，識(shí)記7個(gè)生字。

(1)指生讀第(二)則字謎。

(2)課件出示短語(yǔ)，指名朗讀：互相尊重、令人感動(dòng)、萬(wàn)里無(wú)云、純凈透明。

(3)語(yǔ)言表達(dá)：選擇一個(gè)喜歡的短語(yǔ)說(shuō)一句完整通順的話。

(4)擦掉字謎中其他的字，只剩下言、互、令、動(dòng)、萬(wàn)、純、凈幾個(gè)生字。

(5)引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)認(rèn)讀生字并交流識(shí)記方法。

(6)匯報(bào)交流，相機(jī)指導(dǎo)。

①動(dòng)、純、凈是左右結(jié)構(gòu)的字，凈是兩點(diǎn)水旁。令是上下結(jié)構(gòu)的字，可以用加一加猜字謎等方法識(shí)記。

②言、互、萬(wàn)是獨(dú)體字，可以用擴(kuò)詞識(shí)記筆畫(huà)等方法識(shí)記。

(7)小組合作：讀一讀謎面，想一想每一句的意思，猜一猜每一句說(shuō)的是什么字。

(8)匯報(bào)交流，教師相機(jī)總結(jié)：言來(lái)互相尊重，謎底與禮貌用語(yǔ)有關(guān)，因此，這句話指的是請(qǐng)字。(教師板書(shū)請(qǐng)字。)心至令人感動(dòng)與心情和情感有關(guān)，指的是情字。( 教師板書(shū)情字。)日出萬(wàn)里無(wú)云與太陽(yáng)和天氣有關(guān)，指的是晴字。(教師板書(shū)晴字。)水到純凈透明與水有關(guān)，純凈透明就是清。(教師板書(shū)清字。)青像媽媽?zhuān)隽艘蝗鹤謱殞殻赫?qǐng)、情、晴、清。所以謎底是青。(教師板書(shū)青字。)

(9)指導(dǎo)朗讀：多有意思的字謎呀！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀吧！一邊讀，一邊回想謎底是怎樣猜出來(lái)的。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅要求學(xué)生猜出謎底，也要求能交流猜謎的過(guò)程。而猜謎的過(guò)程就是體會(huì)合體字構(gòu)字特點(diǎn)，揭示形聲字造字規(guī)律的過(guò)程。

三、創(chuàng)編字謎，鞏固生字

1．讀讀你手中的生字卡片，遇到不會(huì)的及時(shí)請(qǐng)教身邊的同學(xué)和老師。

2．創(chuàng)編字謎：你能?chē)L試著用今天學(xué)會(huì)的生字編個(gè)字謎嗎？

預(yù)設(shè)：

生1：見(jiàn)信未見(jiàn)人(亻)言。

生2：白用心(忄)怕。

生3：屯前紡絲線(纟)純。

3．小結(jié)：同學(xué)們真了不起！今天回家就把課文中的字謎和你編的字謎說(shuō)給你的家人猜，比一比誰(shuí)說(shuō)得最準(zhǔn)確！

設(shè)計(jì)意圖：把課文中的字謎和你編的字謎說(shuō)給你的家人猜既鞏固了字謎的學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生猜字謎、編字謎的興趣。

第二課時(shí)

一、聯(lián)系生活，復(fù)習(xí)字詞

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們掌握了12個(gè)會(huì)認(rèn)字，認(rèn)識(shí)了一些新詞，現(xiàn)在我們聯(lián)系生活情境，復(fù)習(xí)一下。

2.出示以下圖片。

兩人相遇圖片，引出詞語(yǔ)相遇。要重視圖文結(jié)合識(shí)記生字的方法。

純凈水圖片，引出詞語(yǔ)純凈。

喜歡小動(dòng)物圖片，引出詞語(yǔ)喜歡。

師生互動(dòng)圖片，引出生字互。

害怕圖片，引出生字怕。

令牌圖片，引出生字令。

3．學(xué)生結(jié)合圖片理解字詞含義。

設(shè)計(jì)意圖：借助圖片，聯(lián)系生活，有利于幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系。

二、觀察交流，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．課件出示田字格中的生字。

2．學(xué)生讀字，這幾個(gè)生字寶寶，你能給它們按結(jié)構(gòu)分類(lèi)嗎？

上下結(jié)構(gòu)：字

半包圍結(jié)構(gòu)：左　右

左右結(jié)構(gòu)：紅　時(shí)　動(dòng)

獨(dú)體字：萬(wàn)

3．根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)字、右、紅的書(shū)寫(xiě)。

(1)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)字字。

①引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字的每一筆在田字格中的什么位置，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意什么。

②教師邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)字的寫(xiě)法：

寶蓋頭的寬窄要適中。子要藏在寶蓋里，豎鉤在豎中線上，橫略長(zhǎng)。

③學(xué)生書(shū)空跟寫(xiě)。

④學(xué)生在書(shū)中田字格里描紅，再試寫(xiě)一個(gè)字字，教師巡視指導(dǎo)。

⑤教師展示字例，學(xué)生評(píng)價(jià)。(第五畫(huà)是豎鉤，不是彎鉤，應(yīng)寫(xiě)在豎中線上。)

⑥學(xué)生再寫(xiě)兩個(gè)字字。

(2)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)右字。要對(duì)比左字，引導(dǎo)學(xué)生注意兩個(gè)的不同。

①右字的每一筆在田字格中的什么位置，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)需要注意什么。

②教師邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)丿和口的寫(xiě)法：

撇應(yīng)向左下方伸展，口要寫(xiě)得扁一點(diǎn)兒。

③學(xué)生書(shū)空跟寫(xiě)。

④學(xué)生在田字格中描紅，再試寫(xiě)一個(gè)右字，教師巡視指導(dǎo)。

⑤教師展示字例，學(xué)生評(píng)價(jià)。

⑥學(xué)生再寫(xiě)兩個(gè)右字。

(3)教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)紅字：

強(qiáng)調(diào)絞絲旁的三個(gè)筆畫(huà)撇折、撇折、提，要寫(xiě)得緊湊。工要寫(xiě)得平穩(wěn)。

①引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)是什么。觀察紅字的每一筆在田字格中的位置。

②教師邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

③學(xué)生書(shū)空跟寫(xiě)。

④學(xué)生在田字格中描紅，再試寫(xiě)一個(gè)紅字，教師巡視指導(dǎo)。

⑤教師展示字例，學(xué)生評(píng)價(jià)。

⑥學(xué)生修改后再練習(xí)寫(xiě)兩個(gè)紅字。

(4)學(xué)生獨(dú)立嘗試練寫(xiě)其他生字。

(5)教師展示字例，學(xué)生評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：按不同結(jié)構(gòu)分類(lèi)，并有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)生字的筆畫(huà)及在田字格中的位置有了更全面的感知，便于提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

三、拓展延伸，鞏固生字

請(qǐng)同學(xué)們搜集字謎，制成字謎卡片，課后與同學(xué)猜一猜。

設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生對(duì)字謎的認(rèn)知與了解，并借助猜字謎的方法拓展學(xué)生識(shí)字的方法和途徑。

教學(xué)反思

1.導(dǎo)入新課時(shí)采用談話的形式，使學(xué)生不僅了解了字謎的特點(diǎn)，也初步感知了猜字謎的方法，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識(shí)記生字。從讀詞、讀短語(yǔ)識(shí)字，到小組內(nèi)互助識(shí)字，再到創(chuàng)編字謎鞏固識(shí)字等，認(rèn)字有層次、有梯度。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)記得到了鞏固。

3.注重謎語(yǔ)的節(jié)奏和韻律，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上，邊拍節(jié)奏邊朗讀，讀出韻律感。不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言感知力，更讓學(xué)生感受到了謎語(yǔ)蘊(yùn)含的趣味，從而使學(xué)生更加有興趣地投入到謎語(yǔ)的搜集活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的融合。

6、五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)詣、禽等2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)梁、禽等3個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓，背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說(shuō)出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：能借助注釋了解課文大意，并能說(shuō)出表現(xiàn)楊氏之子機(jī)智的故事內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、單元導(dǎo)入明確任務(wù)

1.關(guān)注單元導(dǎo)讀，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.縱覽單元課文，導(dǎo)入新課。

二、交流預(yù)習(xí)走進(jìn)課文

1.交流資料。

交流學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，查閱的相關(guān)資料。

2.關(guān)注閱讀。

（1）關(guān)注詣

（2）關(guān)注為設(shè)果，果有楊梅。

幻燈出示：為設(shè)果，果有楊梅。

（3）關(guān)注夫子家禽。

幻燈出示：未聞孔雀是夫子家禽。

三、初讀課文關(guān)注朗讀

1.讀通讀順。

幻燈出示：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬捍耸蔷夜?。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

2.讀出停頓。

幻燈出示：梁國(guó)楊氏子九歲甚聰惠孔君平詣其父父不在乃呼兒出為設(shè)果果有楊梅孔指以示兒曰此是君家果兒應(yīng)聲答曰未聞孔雀是夫子家禽

3.讀出理解。

四、深入體會(huì)聚焦語(yǔ)言

1.聚焦對(duì)話。

幻燈出示：孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

（1）應(yīng)聲答曰。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

2.比較表達(dá)。

（1）回應(yīng)巧妙。

（2）語(yǔ)言委婉、得體。

3.積累課文

（1）練習(xí)讀。

（2）嘗試背。

4.推薦閱讀

（1）回顧已知：《王戎不取道旁李》。

（2）拓展閱讀：《孔文舉年十歲》。

幻燈出示：韙（wěi）曰：小時(shí)了了，大未必佳。文舉曰：想君小時(shí),必當(dāng)了了。

5.背誦課文。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)布置作業(yè)

1.指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。

重點(diǎn)指導(dǎo)生字梁和禽的書(shū)寫(xiě)。

2.布置作業(yè)。

（1）練習(xí)書(shū)寫(xiě)本課的生字、詞語(yǔ)。

（2）背誦課文《楊氏之子》。

（3）推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。

7、五年級(jí)下習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教材分析

《介紹一處中國(guó)的世界遺產(chǎn)》是統(tǒng)編教材五（下）七單元習(xí)作，在單元習(xí)作要素中，要求學(xué)生搜集資料，介紹一個(gè)地方。

基于這兩個(gè)習(xí)作要素，我們梳理了整個(gè)統(tǒng)編教材的編排情況，三（下）三單元，收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣；三（下）七單元，初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物；四（下）三單元，根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法；五（上）五單元，搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某種事物介紹清楚；五（上）八單元，搜集整理最喜歡的人物形象，利用表格整理信息，有條理地講述；五（下）三單元，學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；本次習(xí)作，五（下）七單元，就要求學(xué)生搜集資料，介紹一個(gè)地方。

分析教材編排，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于搜集資料、整理信息等寫(xiě)作要素，學(xué)生在前面的習(xí)作訓(xùn)練中已經(jīng)有較為充分的練習(xí)，但如何借助收集到的資料，向別人介紹一個(gè)地方，引發(fā)他人對(duì)這個(gè)地方的興趣，應(yīng)是本堂習(xí)作課教學(xué)的重難點(diǎn)。

基于此，我對(duì)本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)做如下制定。

教學(xué)目標(biāo)

1.交流資料，引發(fā)向他人介紹（某一處文化遺產(chǎn)）的興趣。

2.選擇不同的文本形式，用上恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式，向他人介紹。

教學(xué)過(guò)程

板塊一：資料交流，激活思維

1.（播放紀(jì)錄片《世界遺產(chǎn)在中國(guó)》節(jié)選。）看，老師給大家?guī)?lái)了一份視覺(jué)盛宴。

2.同學(xué)們，看完這段記錄片，你特別想說(shuō)點(diǎn)什么？

（華夏五千年文明，讓人倍感自豪；中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)一共有50多處，正如片里所說(shuō)，泱泱中華，文明古國(guó)，光輝燦爛）

3. 是的，咱們的華夏文明中最璀璨的部分，便是這些凝聚了先人們智慧和汗水的文化結(jié)晶，你們想把它們推向世界，讓更多的人了解它們，走進(jìn)它們嗎？（想）那咱們先來(lái)交流交流。

4.學(xué)生借助資料收集單，交流其中一個(gè)最想給別人介紹的方面。

附：資料收集單（以了解敦煌莫高窟為例）

我了解的文化遺產(chǎn)：敦煌莫高窟

了解的內(nèi)容

資料來(lái)源（作者、書(shū)名、頁(yè)碼）

圖片（數(shù)量、出處）

莫高窟的建筑特色

張瑞著《世界文化》3336頁(yè)

3張，百度下載

與莫高窟有關(guān)的故事

聽(tīng)爸爸講述

無(wú)

莫高窟的歷史演變

記錄片《敦煌發(fā)展史》3848分鐘部分

共五張，百度下載

【設(shè)計(jì)意圖：把中國(guó)文化推向世界，這是一個(gè)特別能引發(fā)學(xué)生民族自豪感的話題。老師借助一定的視頻資料，激發(fā)學(xué)生介紹的熱情，然后再利用學(xué)生交流自己收集的資料，來(lái)打開(kāi)他們推介的廣角思維，同時(shí)也為接下來(lái)寫(xiě)作素材的選擇奠定基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這樣的一種強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)之下，為著一個(gè)清晰的目的去學(xué)習(xí)，便有未成曲調(diào)，先有其聲的效果。課前教師給予學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)支架資料收集單，也幫助學(xué)生在收集資料和交流時(shí)理清思維。】

板塊二：學(xué)習(xí)例文，可視思維

下個(gè)月區(qū)里要舉行一個(gè)探尋華夏文化，走進(jìn)兩江新區(qū)交流會(huì)，一群10歲左右的英國(guó)小學(xué)者，要來(lái)我們學(xué)校訪學(xué)，咱們五年級(jí)就負(fù)責(zé)介紹中國(guó)文化古跡，該你們大顯身手啦。

1.面對(duì)這樣的一群外國(guó)小朋友，你們覺(jué)得用什么方式給他們介紹比較好呢？（宣傳冊(cè)+講解、圖片+講解、文字+講解）這些形式都不錯(cuò)，但是他們都需要一個(gè)腳本。這節(jié)課，我們就來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)腳本。

2.咱們剛剛學(xué)習(xí)了《金字塔》這篇課文，先去書(shū)中找一找方法。請(qǐng)大家快速瀏覽99頁(yè)102頁(yè)，比較一下這兩篇介紹金字塔的文章，有什么不同之處？

3.學(xué)生閱讀，討論。

4.展示例段，對(duì)比分析。同學(xué)們請(qǐng)看，下面的兩段文字都是在介紹金字塔的外形特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

5.對(duì)比發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。

他們都是在介紹金字塔的外形特點(diǎn)：

（1）對(duì)比形式，我們發(fā)現(xiàn)《不可思議的金字塔》，采用的是圖文并茂的方式，給人很直觀、形象、準(zhǔn)確。《金字塔夕照》，沒(méi)有用圖片，只有文字。

（2）對(duì)比語(yǔ)言，第一篇跟我們學(xué)過(guò)的課文《鯨》很相似，里面有列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法；但第二篇像散文一樣，作者加入了比喻、排比的修辭手法，給讀者留下了很多想象的空間，讓人讀了之后，眼前仿佛就浮現(xiàn)出了這樣的畫(huà)面。

所以，我們從展現(xiàn)的形式和文字的特點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：

板塊三：自主寫(xiě)作，外顯思維

1.出示需求,學(xué)生選擇

需求一：為英國(guó)朋友制作一份圖文并茂的宣傳冊(cè)。

請(qǐng)你參照《不可思議的金字塔》，為這一批11左右歲的英國(guó)小游客，制作一份圖文并茂的宣傳冊(cè)，讓他們更清楚的了解咱們中國(guó)的文化古跡。要求針對(duì)一處中國(guó)世界文化遺產(chǎn)，選擇其中23個(gè)有特色的方面進(jìn)行介紹。注意，如果引用了別人的資料，請(qǐng)注明出處喲。

需求二：為英國(guó)朋友寫(xiě)一篇介紹文化遺產(chǎn)的文章。

請(qǐng)你模仿《金字塔夕照》這篇文章，為即將到來(lái)的英國(guó)朋友介紹一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，讓沒(méi)有去過(guò)的他們腦海里充滿(mǎn)著對(duì)這處古跡的遐想，特別期待走進(jìn)它！

2．學(xué)生習(xí)作。

3．評(píng)價(jià)修改，提升思維

（1）按評(píng)價(jià)量表自評(píng)，再同桌交換進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我問(wèn)問(wèn)我自己

我來(lái)回答

同桌怎么說(shuō)

我選擇的是哪一種形式進(jìn)行介紹？

我介紹的語(yǔ)言是屬于哪一種？

我介紹清楚了嗎？

我引用別人的資料，注明出處了嗎？

我的介紹能打動(dòng)他們嗎？

我還可以用什么新的方式來(lái)介紹呢？

（2）結(jié)合評(píng)價(jià)，再次修改。

（3）集體展示評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖：在真實(shí)的需求中，他們創(chuàng)作的熱情被點(diǎn)燃。此刻，學(xué)生將得到的方法進(jìn)行遷移、模仿，以求在練習(xí)中得到真正的內(nèi)化。教學(xué)評(píng)一致告訴我們，老師教什么，學(xué)生就練什么，評(píng)價(jià)就評(píng)什么，這樣的一致性讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，過(guò)程更加清晰，結(jié)果是更有利于幫助他們建立起一個(gè)個(gè)清楚的思維寫(xiě)作模型，幫助他們將習(xí)作思維可視化。】

8、五年級(jí)下習(xí)作：他_了教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下習(xí)作：他_了教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.能選擇某人給自己留下深刻印象的事情,把經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。

2.能從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)寫(xiě)具體,反映出人物的內(nèi)心。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激起習(xí)作欲望。

1.復(fù)習(xí)：本單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，讓你印象深刻的地方是什么？

通過(guò)閱讀描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句感受到了人物的內(nèi)心世界。

2.導(dǎo)入：學(xué)習(xí)的目的是為了更好的應(yīng)用，接下來(lái)是我們大顯身手的時(shí)候了。打開(kāi)課本65頁(yè)。板書(shū)課題。

（設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的文章，讓學(xué)生有感觸、有想法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的欲望，為課堂教學(xué)做好鋪墊。）

二、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)習(xí)作思路。

1.學(xué)生閱讀教材第一段，思考此次習(xí)作內(nèi)容寫(xiě)什么？

2.交流反饋，預(yù)設(shè)：

①題目中橫線上可以填哪些詞語(yǔ)？ 陶醉 生氣 傷心 高興 害怕 委屈

小結(jié)：與內(nèi)心活動(dòng)有關(guān)的詞。

②內(nèi)容要把當(dāng)時(shí)發(fā)生的事寫(xiě)清楚，寫(xiě)清楚事情的前因后果，寫(xiě)清楚人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)。

3.思考：與本次習(xí)作題目相關(guān)的哪件事出現(xiàn)在你的腦海里，人物當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)是怎樣的？

4.全班交流。教師引導(dǎo)打開(kāi)習(xí)作思路。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，通過(guò)交流，學(xué)生之間的想法相互碰撞，幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路。）

三、借助示例和提示，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

1.學(xué)生閱讀教材第二部分示例。

2.說(shuō)說(shuō)從中感受到了人物怎樣的狀態(tài)。

3.從哪些地方感受到的？

4.小結(jié)：示例抓住人物與平時(shí)不一樣的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)這個(gè)人的表現(xiàn)。

板書(shū) 神態(tài) 動(dòng)作 語(yǔ)言

5.學(xué)生閱讀教材第三部分。

6.將人物的表現(xiàn)寫(xiě)具體可以運(yùn)用哪些方法呢？

板書(shū) 面部表情 不尋常 說(shuō)什么

（設(shè)計(jì)意圖：從教材示例與提示中，引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作方法，給予學(xué)生習(xí)作方向的指導(dǎo)。）

四、動(dòng)筆完成習(xí)作。

1.學(xué)生動(dòng)能思考，補(bǔ)充題目，列習(xí)作提綱，教師巡視指導(dǎo)。

2.完成整篇習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：列習(xí)作提綱給學(xué)生提供了習(xí)作路徑，讓習(xí)作流程更加流暢。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

他_____了

神態(tài) 面部表情

動(dòng)作 不尋常

語(yǔ)言 說(shuō)什么

第二課時(shí)

一、范文引領(lǐng)，梳理修改方法。

1、出示一篇優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生閱讀。

2、小組交流：這篇文章好在哪兒？

3、小結(jié)：從多個(gè)角度把人物當(dāng)時(shí)的樣子寫(xiě)具體了，反映出了人物的內(nèi)心，事情的前因后果交代清楚了。

板書(shū) 多角度 寫(xiě)具體 反映內(nèi)心 前因后果 交代清楚

（設(shè)計(jì)意圖：優(yōu)秀習(xí)作的展示，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處，為習(xí)作的提升起到很好的示范引領(lǐng)作用。）

二、運(yùn)用修改方法，評(píng)價(jià)修改。

1.對(duì)照板書(shū)，同桌互相批改對(duì)方的習(xí)作，在你認(rèn)為不好的地方，提出自己的修改建議。

2.根據(jù)同桌的建議修改自己的習(xí)作。

3.修改后，抽兩篇（一篇修改較好，一篇還有需要修改的地方。）有代表性的習(xí)作全班展示。

4.教師引領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)照板書(shū)進(jìn)行批改。好的地方給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，不足之處提出修改建議。

5.全班交流，說(shuō)說(shuō)自己的習(xí)作修改后有沒(méi)有提高，是否還可以再提高。

6.再次修改自己的習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：好文章都是改出來(lái)的，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，有利于提高習(xí)作水平。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

他_____了

多角度 寫(xiě)具體

反映內(nèi)心

前因后果 交代清楚

9、五年級(jí)下習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下習(xí)作：那一刻，我長(zhǎng)大了教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.能從自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中選擇一件印象最深的事,把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。

2.能把感到長(zhǎng)大的那一刻的情形寫(xiě)具體,記錄真實(shí)感受。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。

把感到長(zhǎng)大的那一刻的情形寫(xiě)具體。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，勾起回憶。

1.利用教材第一自然段導(dǎo)入，回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

2.出示書(shū)上圖片，幫助學(xué)生感受生活中的溫馨時(shí)刻，打開(kāi)記憶的閘門(mén)。

3.交流印象深刻的事。

（設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材資源，讓學(xué)生回憶起生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在腦海里復(fù)現(xiàn)就像書(shū)上圖片一樣美好，為習(xí)作搜尋素材。）

二、列舉事例，感受長(zhǎng)大。

1.出示事例一、長(zhǎng)大就是學(xué)會(huì)了關(guān)心媽媽。

2.出示事例二、長(zhǎng)大就是感受到了爺爺?shù)膼?ài)。

3.出示事例三、長(zhǎng)大就是從緊張變得自信。

4.小組交流：自己的成長(zhǎng)感受。

5.指名交流，共同探討。

6.教師總結(jié)：長(zhǎng)大可能在日常生活中的各種時(shí)刻發(fā)生，長(zhǎng)大是一種獨(dú)有的感受,如自己內(nèi)心有波動(dòng)、思想有變化、認(rèn)識(shí)有提高,都是長(zhǎng)大的表現(xiàn)。

（設(shè)計(jì)意圖：由書(shū)上三個(gè)事例以及學(xué)生自己的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度挖掘習(xí)作素材，打開(kāi)習(xí)作思路。）

三、明確任務(wù)，指導(dǎo)寫(xiě)作。

1.出示本次習(xí)作要求。

2.在稿紙上列習(xí)作提綱。

3.看著口頭交流習(xí)作思路，隨機(jī)指導(dǎo)要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，緊扣長(zhǎng)大確定具體寫(xiě)的內(nèi)容。

4.寫(xiě)一個(gè)片段，把那一刻的情形寫(xiě)具體。

5.師選擇具有特點(diǎn)的片段描寫(xiě)，指導(dǎo)寫(xiě)具體的方法：看的、聽(tīng)的、想的、做的

（設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課的重點(diǎn)就是進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，把那一刻寫(xiě)具體是重中之重，因此要從看、聽(tīng)、想、做等各個(gè)方面進(jìn)行描述，習(xí)作思路才會(huì)更寬廣。）

四、布置作業(yè)。

完成整篇習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)方法，著重點(diǎn)放在把那一刻寫(xiě)具體上，因此整篇習(xí)作的完成就得利用課文時(shí)間。）

第二課時(shí)

一、小組交流，推選有特色的習(xí)作。

1.小組內(nèi)評(píng)一評(píng)誰(shuí)的習(xí)作有特色，把感到長(zhǎng)大的那一刻的情形寫(xiě)具體。

2.被選習(xí)作作者班級(jí)內(nèi)朗讀習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生再次明確本次習(xí)作要求，習(xí)作時(shí)應(yīng)緊扣習(xí)作要求。）

二、教師示范，修改習(xí)作。

1.教師示范批改兩篇有代表性的文章。寫(xiě)具體的部分用紅筆圈畫(huà)給予星級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，是否寫(xiě)出了自己的感受，如果沒(méi)有寫(xiě)具體，要給予指導(dǎo)及修改建議。

2.同桌互相修改習(xí)作，提出修改建議。

3.學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：教師細(xì)致、耐心地批改示范，學(xué)生感受到一篇好的習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，能夠去修改同學(xué)的習(xí)作，同桌互評(píng)，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。）

三、小組交流，再次修改。

1.修改后，小組內(nèi)再進(jìn)行交流，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的修改意見(jiàn)。

2.根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)再次修改習(xí)作。

（設(shè)計(jì)意圖：好文章都是改出來(lái)的，聽(tīng)聽(tīng)更多人的建議，思路更廣，內(nèi)容會(huì)更具體。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

那一刻，我長(zhǎng)大了

寫(xiě)清楚

寫(xiě)具體 看 聽(tīng) 想 做

10、五年級(jí)下跳水教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下跳水教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

【教材分析】

《跳水》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文章。這篇文章通過(guò)事物的聯(lián)系和變化，并以此為線索來(lái)變現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不懼、力挽危局的主旨的。課堂上，要讓學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課艘、航、肆、桅、艙、撕、逗、鉤、扭、咧、艙等生字，理解船艙、桅桿、齜牙咧嘴、放肆等詞語(yǔ)的意思。

3.了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再講講這個(gè)故事。

4.辨析船長(zhǎng)的辦法好在哪里，解讀船長(zhǎng)的思維過(guò)程，從而深入認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。

【教學(xué)理念】

新課標(biāo)提出我們?cè)谥朴喢抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及初步審美能力等，依據(jù)本單元的人文主題和語(yǔ)文要素，結(jié)合本課的內(nèi)容，我本堂課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，完全遵照了這一要求，并精心設(shè)計(jì)了教學(xué)方案，把目標(biāo)有機(jī)的融入到到了教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去,本文了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

【教材重點(diǎn)】

理清文章的脈絡(luò)，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再講講這個(gè)故事。

【教材難點(diǎn)】

了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再講講這個(gè)故事。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教材過(guò)程】

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課艘、航、肆、桅、艙、撕、逗、鉤、扭、咧、艙等生字，理解船艙、桅桿、齜牙咧嘴、放肆等詞語(yǔ)的意思。

3.了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再講講這個(gè)故事。

【教材過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.同學(xué)們，在世界文壇浩瀚的星空里，有許多璀璨的明星，今天我們先來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一位。（出示圖片）誰(shuí)來(lái)介紹一下，出示：他生就一幅多毛的臉龐，濃密的胡須使人難以看清他的內(nèi)心世界。長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇。寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹(shù)根，朝上倒豎。一綹綹灰白的髭發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。你們知道他是誰(shuí)嗎？出示：列夫托爾斯泰。齊讀。

2.他被公認(rèn)為是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，代表作品有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》。這節(jié)課，我們就跟著列夫托爾斯泰的腳步，一起學(xué)習(xí)他的一篇文章（師）讀：17 《跳水》。

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查字詞

課前大家都預(yù)習(xí)了課文，文中的詞語(yǔ)你掌握了么？

出示：肆 桅 撕 唬 齜 咧 瞄

艘 航 肆 帽 桅 撕 逗 唬 鉤 扭 咧 艙 鷗 瞄

這篇課文要認(rèn)的字有7個(gè)，要求會(huì)寫(xiě)的字有14個(gè)。我們開(kāi)火車(chē)讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。（師提醒易錯(cuò)讀音）（肆、撕、齜、咧、扭、艘、艙、桅）

同學(xué)們，如果識(shí)字的時(shí)候，將它們歸歸類(lèi)，會(huì)記得更牢。

1.出示：艘 航 艙 桅

肆 帽 撕 逗 鉤 扭 齜 咧

看，老師重新調(diào)整了一下順序，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)嗎？

預(yù)設(shè)：生1：第一行都跟船有關(guān)系。

師：第二行呢？

生2：都是跟猴子有關(guān)的，而且很多都是描寫(xiě)猴子動(dòng)作的。

師：你們不僅會(huì)觀察，而且很會(huì)思考。我們先來(lái)看看跟船有關(guān)的字，老師把他們都送到詞語(yǔ)中了。

2.出示：一艘船 航行 船艙 桅桿

會(huì)讀嗎？誰(shuí)還想再來(lái)試試看，你來(lái)讀。（2人）

（1）我們一起來(lái)認(rèn)認(rèn)這艘船。誰(shuí)能上來(lái)指一指，哪里是船艙，哪里是桅桿(桅桿就是船上掛帆的桿子。這艘環(huán)游世界的帆船很大，它的桅桿約有四層樓那么高呢！船艙是指甲板以下的各種空間。)課文中還有兩個(gè)詞，它們也是船的某個(gè)部分，你能將它們都送回家么？出示：橫木、甲板。指名上臺(tái)說(shuō)。

（2）看，它們組成了一艘船，有時(shí)，我們也會(huì)說(shuō)一條船，它們有什么區(qū)別嗎？（一艘船說(shuō)明船很大）。記住了么？記住了還得寫(xiě)好它，這個(gè)字在寫(xiě)得時(shí)候除了要注意左窄右寬，還有哪里需要關(guān)注的？（左邊舟的一橫不出頭，右邊一豎要出頭），伸出手指跟老師一起書(shū)空。

（3）齊讀。

3.我們?cè)賮?lái)看看描寫(xiě)猴子動(dòng)作的字，動(dòng)詞講究搭配，你能幫它們找到好朋友嗎？

（1）出示：找朋友

撕 齜 咧 鉤 扭 逗

（ ）牙（ ）嘴 （ ）身子 （ ）孩子 （ ）繩子 （ ）帽子

指名回答

（2）補(bǔ)全齜牙咧嘴。什么是齜牙咧嘴？看，這就是一只齜牙咧嘴的猴子。這只猴子可真滑稽、頑皮。請(qǐng)你讀讀這個(gè)詞，讀出猴子的滑稽、頑皮。

（3）補(bǔ)全后面的詞。我們一起讀讀這些詞，讀出猴子的滑稽和頑皮。

（二）初讀課文

1.字詞掌握得很好。下面就讓我們一起走進(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去朗讀課文。請(qǐng)你來(lái)讀。

出示自讀要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

思考：課文主要講了一件什么事情？

指名回答。說(shuō)得還不錯(cuò)，哪些同學(xué)還想說(shuō)的？

預(yù)設(shè)：一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行，這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上拿猴子取樂(lè)，猴子很放肆，摘帽逗孩子，孩子追猴子，一直追到桅桿的最頂端面臨危險(xiǎn)，這時(shí)候船長(zhǎng)命令他跳水，使孩子安然脫險(xiǎn)。

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)板書(shū)：水手、猴子、孩子、船長(zhǎng)

2.說(shuō)得真好，故事就是在他們之間展開(kāi)的。下面，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.故事一般都包含起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。出示：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么，把下面的內(nèi)容填寫(xiě)完整，再講講這個(gè)故事。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的起因是什么？出示：水手拿猴子取樂(lè)。板書(shū)：取樂(lè)、起因

3.那故事的經(jīng)過(guò)呢？你也能試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)么？指名回答。

出示：猴子逗孩子，孩子追猴子，板書(shū)：追、逗、經(jīng)過(guò)

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的結(jié)果？指名回答：出示：船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救，板書(shū)：命令、結(jié)果

指導(dǎo)分段。這三部分內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)課文的哪幾自然段？指名回答（1；2-4；5-6）

總結(jié)：你們看，當(dāng)我們弄清了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí)，就能快速地理清文章的脈絡(luò)。

（一）起因：

下面，就讓我們?cè)倩氐秸n文中，看看故事是如何發(fā)生的？誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第一自然段（出示第1自然段）。

點(diǎn)紅：取樂(lè)，什么是取樂(lè)？（開(kāi)玩笑，捉弄）

水手們?cè)趺磿?huì)有心情拿猴子取樂(lè)呢？指名回答。（這艘環(huán)游世界的帆船正往回航行，任務(wù)完成了。這一天風(fēng)平浪靜，天氣很好。所以水手們的心情是輕松愉悅的，于是就拿猴子取樂(lè)。）根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)紅：往回航行、風(fēng)平浪靜。你能將水手們輕松愉悅的心情通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)么？指名讀（2人）

師引讀。一只大猴子在人群里鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)（點(diǎn)紅：放肆）。什么是放肆？（想干什么就干什么，毫無(wú)顧忌。）

（二）經(jīng)過(guò)：

1.猴子是如何放肆的？我們一起到課文的24小節(jié)去看一看。請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)猴子放肆的句子。

2.指名回答。出示：

（1）猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。

（2）猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣。

（3）猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端，它用后腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的那根橫木的一頭，然后坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。

3.猴子先是如何放肆的？指名回答（點(diǎn)紅并板書(shū)：摘帽子）。接著他又咬帽子、撕帽子（點(diǎn)紅并板書(shū)：撕帽子 ），最后它又把帽子掛在最高橫木的一頭（點(diǎn)紅并板書(shū)：掛帽子）。

4.猴子真是一次比一次放肆（板書(shū)：放肆），你能通過(guò)朗讀，將猴子的放肆表現(xiàn)出來(lái)么？還不夠放肆，誰(shuí)再來(lái)試試看。我們一起來(lái)讀一讀。

5.面對(duì)猴子的放肆，孩子又是什么反應(yīng)？

（相機(jī)板書(shū)）哭笑不得氣得臉都紅了氣極了

（師手指黑板）猴子一次比一次放肆，孩子一次比一次生氣。

師：猴子就這樣不斷地逗孩子，孩子一次比一次生氣，于是就去追猴子。這就是故事的經(jīng)過(guò)。

6.（分角色朗讀課文）我們一起來(lái)讀讀這部分內(nèi)容，男生讀描寫(xiě)猴子的句子，要把猴子的放肆讀出來(lái)，女生讀描寫(xiě)孩子的句子，要把孩子的心情變化讀出來(lái)。其余部分老師來(lái)讀。

7.師：于是他的手放開(kāi)了繩子和桅桿，張開(kāi)胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)命令孩子跳水，孩子得救。這就是故事的結(jié)果。

總結(jié)：（教師指著板書(shū)）這節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《跳水》，知道了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。我們也深入到文本中，看到猴子不斷放肆地挑逗孩子，孩子的心情也隨之發(fā)生變化。課后把《跳水》這個(gè)故事講給家人聽(tīng)一聽(tīng)，要把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚。在說(shuō)經(jīng)過(guò)時(shí)，可以抓住猴子的幾次放肆和孩子的心情變化來(lái)說(shuō)，故事情節(jié)就會(huì)更加驚心動(dòng)魄。

四、教學(xué)生字

我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)字。肆帽都是本課的生字，它們有什么共同特征？（橫畫(huà)特別的多。）橫畫(huà)多，間距勻，長(zhǎng)短不一要看清。伸出手指跟老師一起書(shū)空，師范寫(xiě)肆（注意第一筆是橫）、帽（上面的豎橫折是表示古人戴的一種帽子,在古代，帽子可是一種權(quán)利和地位的象征，中間兩橫是表示臉,帽子和臉之間有空隙,所以是不能封口的，此外，上面要寫(xiě)得寬一點(diǎn)，下面要寫(xiě)得窄一點(diǎn)）。請(qǐng)同學(xué)們拿出課文紙，描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)。生寫(xiě)字。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.憑借相關(guān)語(yǔ)句認(rèn)識(shí)水手們的形象，體會(huì)其推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。明白事物之間的聯(lián)系和發(fā)展的關(guān)系。

2.辨析船長(zhǎng)的辦法好在哪里，解讀船長(zhǎng)的思維過(guò)程，從而深入認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。

【教材過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.師：上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了俄國(guó)作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的文章《跳水》?？粗鍟?shū)，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)驚心動(dòng)魄的故事。（一名學(xué)生交流）

2.師：說(shuō)的不錯(cuò)。指著板書(shū)，教師說(shuō)：正是猴子的不斷放肆去挑逗孩子，逼得孩子一步一步去追趕猴子，從而走上桅桿頂端的橫木上，陷入險(xiǎn)境。但是當(dāng)我們把目光再聚焦到這個(gè)故事真正起因時(shí)，發(fā)現(xiàn)卻是水手拿猴子取樂(lè)。（板書(shū)：取樂(lè)）

3.師：那么水手和孩子的跳水有沒(méi)有關(guān)聯(lián)？他們應(yīng)不應(yīng)該為孩子的跳水負(fù)責(zé)呢？（應(yīng)該）

師：口說(shuō)無(wú)憑，今天，老師請(qǐng)你們當(dāng)一回小小評(píng)判官，用你們的一雙慧眼到文中去找證據(jù)，說(shuō)說(shuō)水手應(yīng)不應(yīng)該為孩子的跳水負(fù)責(zé)？

二、精讀課文

（一）板塊一：研讀水手拿猴子取樂(lè)的語(yǔ)句，體會(huì)其推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

1.出示學(xué)習(xí)要求，指名讀。

A.默讀課文，用 畫(huà)出文中水手拿猴子取樂(lè)的語(yǔ)句。

B.結(jié)合具體語(yǔ)句同桌相互談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

學(xué)生默讀、找句子。

匯報(bào)交流，相機(jī)出示句子：

預(yù)設(shè)：

2.師：找好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生1：我找的句子是這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群中鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。

生2：我找的句子是水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴的望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上

生3：我找的句子是水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

師：找的挺準(zhǔn)。我們一起讀讀這些句子。

師：結(jié)合這些句子，誰(shuí)想來(lái)交流自己的想法？指一名學(xué)生說(shuō)。

A.這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。一只大猴子在人群中鉆來(lái)鉆去，模仿人的動(dòng)作，惹得大家哈哈大笑。

生：我認(rèn)為水手應(yīng)該負(fù)責(zé)。因?yàn)樗謧兡煤镒尤?lè)，哈哈大笑，所以猴子才變得放肆起來(lái)，去逗孩子。因此水手應(yīng)該為孩子的跳水負(fù)責(zé)。

師：可見(jiàn)水手的哈哈大笑就是導(dǎo)火索。也是事情的起因。誰(shuí)繼續(xù)交流？指生說(shuō)。

B.水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴的望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上

生1：水手們又大笑起來(lái)，讓孩子很沒(méi)有面子，所以孩子才會(huì)去追猴子。我認(rèn)為水手是有負(fù)責(zé)的。

師：誰(shuí)還想說(shuō)？

生2：水手大笑起來(lái)，這笑聲在孩子聽(tīng)來(lái)就是一種嘲笑。這種嘲笑損傷了孩子的自尊心，因此他才會(huì)去追猴子。我也認(rèn)為水手該負(fù)責(zé)人。

師：你說(shuō)得真好，水手的笑聲就是一種嘲笑，這種嘲笑損傷了孩子的自尊心，因此他才會(huì)去追猴子。繼續(xù)交流，指生說(shuō)。（1-2名）C.水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

生：水手們笑得更歡了是在刺激孩子下定決定要追上猴子。所以孩子才會(huì)不管不顧地爬上桅桿頂端的橫木上去拿帽子。因此，我覺(jué)得水手要為孩子的跳水負(fù)責(zé)。

師小結(jié)：同學(xué)們都說(shuō)得很好，水手的這三次笑聲音很重要。因?yàn)檫@三笑，讓猴子變得越來(lái)越放肆，也讓孩子的自尊心受到了嚴(yán)重的損害，水手們一次又一次的笑聲更增添了孩子的難堪，讓他產(chǎn)生不追上猴子不罷休的心理。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這三句話。

3.師：現(xiàn)在我們?cè)偃セ仡櫼幌鹿适碌恼麄€(gè)過(guò)程，課件出示：

師:各位評(píng)判官，現(xiàn)在你們有結(jié)論了吧？水手應(yīng)不應(yīng)該為孩子的跳水負(fù)責(zé)呢？

（預(yù)設(shè)：應(yīng)該）

師：是的，因?yàn)樗謧兊娜?lè)使得猴子放肆，因?yàn)楹镒拥姆潘粒瑢?dǎo)致孩子去追猴子，才產(chǎn)生了跳水的結(jié)果。故事情節(jié)就這樣在事物的聯(lián)系和發(fā)展中互為因果，層層推進(jìn)，也推動(dòng)了整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展。

師：讓我們一起讀讀2-4小節(jié)。老師讀水手的句子，男生讀描寫(xiě)猴子的語(yǔ)句，女生讀描寫(xiě)孩子的語(yǔ)句。（師生分角色朗讀片段。）

（二）板塊二：解讀船長(zhǎng)的思維過(guò)程，辨析船長(zhǎng)的方法好在哪里。

師：就在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)出場(chǎng)了。（出示第五小節(jié)，齊讀。）

師：他用了什么方法救了孩子。出示句子，請(qǐng)學(xué)生讀。

師：只有跳水這一種方法嗎？如果當(dāng)時(shí)你們也在現(xiàn)場(chǎng)，你們會(huì)想到哪些方法救孩子？四人小組討論一下。（時(shí)間3分鐘）

交流（預(yù)設(shè)：用軟墊接、水手們爬上桅桿救孩子、讓孩子自己爬下來(lái)）

師：通過(guò)小組討論，大家提出了這些假設(shè)，接下來(lái)我們就要去驗(yàn)證假設(shè)。請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析，想一想這些方法可行嗎？

學(xué)生交流，預(yù)設(shè)：

A.生：我覺(jué)得用軟墊接這個(gè)方法不可行。因?yàn)槲恼麻_(kāi)頭這樣寫(xiě)：一艘環(huán)游世界的帆船正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，水手們都在甲板上。但甲板上根本沒(méi)有軟墊。

師：你考慮到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境因素，所以這個(gè)方法不可行。（板書(shū)：環(huán)境）

B.生：我覺(jué)得爬上桅桿救孩子這個(gè)方法不可行。因?yàn)樯瞎?jié)課說(shuō)到：桅桿很高，有四層樓那么高呢。爬上去需要很長(zhǎng)時(shí)間，而此時(shí)的孩子在橫木上已經(jīng)搖搖晃晃的，只要他一失足掉到甲板上就沒(méi)命了。

師：你考慮到了時(shí)機(jī)的因素，現(xiàn)場(chǎng)情況太緊急了，孩子也等不了那么久。這個(gè)辦法也不可行。（板書(shū)：時(shí)機(jī)）

C.我覺(jué)得讓孩子自己爬下來(lái)這個(gè)方法也不可行。因?yàn)槲闹姓f(shuō)到：孩子心驚膽戰(zhàn)，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。孩子已經(jīng)很害怕了，他不可能有勇氣自己爬下來(lái)。

師：你充分考慮到了孩子的心理狀態(tài)。所以這個(gè)方法也不可行。（板式：人的心理狀態(tài)）

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)剛剛的分析判斷，我們知道做出一個(gè)決定需要考慮環(huán)境、時(shí)機(jī)、人的心理狀態(tài)等眾多因素。在那萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)想到的方法是跳水。船長(zhǎng)的辦法好在哪里？他的方法有沒(méi)有考慮到這些因素呢？快速瀏覽課文，再結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生交流：

預(yù)設(shè)：

生1：船長(zhǎng)的方法考慮了環(huán)境因素：這一天風(fēng)平浪靜。

生2：船長(zhǎng)的方法考慮了時(shí)機(jī)因素：水手們都在甲板上。

生3：船長(zhǎng)的方法考慮了人的心理因素：孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的。

師：在這萬(wàn)分緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)能考慮當(dāng)時(shí)的環(huán)境、時(shí)機(jī)、孩子的心理狀態(tài)等眾多因素做出這樣的決定。（出示第5小結(jié)，齊讀。）

師：在這個(gè)決定背后，你讀出了什么樣的船長(zhǎng)？（臨危不懼、沉著冷靜、充滿(mǎn)智慧、當(dāng)機(jī)立斷）

師：文字會(huì)說(shuō)話，標(biāo)點(diǎn)也如此。文中一連8個(gè)感嘆號(hào)不僅渲染出當(dāng)時(shí)危急的氛圍，也刻畫(huà)出船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷。讓我們一起讀讀這段震撼人心的文字。（二讀第五小節(jié)）。

師：此時(shí)此刻，你們想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？（船長(zhǎng)你真了不起船長(zhǎng)我很敬佩你）

師：把這些感情融進(jìn)文字中，再去讀讀在危急關(guān)頭船長(zhǎng)那鏗鏘有力的話語(yǔ)。（三讀第五小節(jié)。）

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一個(gè)驚心動(dòng)魄的故事，理清事物間的聯(lián)系和發(fā)展，更學(xué)會(huì)了要結(jié)合環(huán)境、時(shí)機(jī)、人的心理狀態(tài)等因素去做出最為合適的決定。

出示名言，師：列夫托爾斯泰說(shuō)過(guò)：知識(shí)，當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑借記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。齊讀名言。

師：同學(xué)們，希望在今后的學(xué)習(xí)生活中，你們能運(yùn)用上良好的思維品質(zhì)去解決問(wèn)題。讓思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。

出示，齊讀：思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天。

11、五年級(jí)下田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下田忌賽馬教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

一、初讀感知，梳理內(nèi)容

1、古時(shí)候有許多以少勝多的戰(zhàn)役，你搜集了哪些故事，咱們來(lái)交流交流？（赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)）

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)以弱勝?gòu)?qiáng)的故事《田忌賽馬》，板書(shū)課題。大家注意忌字的寫(xiě)法，上下結(jié)構(gòu)，上邊是自己的己。

2、課題中關(guān)鍵字在賽，圍繞賽字你知道些什么?〔學(xué)生自由回答)

3、課文主要講了(田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。)

4、同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，一下子解決了這么多問(wèn)題，弄懂了文章的大致內(nèi)容，咱們來(lái)看看第一次比賽，他們?cè)趺幢鹊?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

我請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)用準(zhǔn)備好的教具馬匹進(jìn)行演示比賽過(guò)程。

5、田忌輸了，三場(chǎng)下來(lái)，田忌都敗了，此時(shí)他的心情怎樣?他會(huì)怎樣想呢？

6、一個(gè)垂頭喪氣不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內(nèi)心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來(lái)讀讀這句。（田忌覺(jué)得很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開(kāi)馬場(chǎng)。）

7、齊威王獲得勝利，此時(shí)在做什么事情?

齊威王正在得意揚(yáng)揚(yáng)的夸耀自己的馬。

生活中你有得意揚(yáng)揚(yáng)的時(shí)候嗎？

二、鎖定重點(diǎn)，深入探究

1、就在齊威王得意洋洋之時(shí)，田忌卻與他進(jìn)行第二次賽馬，結(jié)果反敗為勝，從這不同的結(jié)果中，大家一定有自己的想法，想問(wèn)點(diǎn)什么?

學(xué)生自由回答，引導(dǎo)解決孫臏用什么方法反敗為勝。

2、師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，咱們就來(lái)探討一下孫臏到底用的什么辦法?請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文。(生默讀課文)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

預(yù)設(shè):

我知道，同樣的馬，孫臏只調(diào)換出場(chǎng)序，用田忌下等馬對(duì)齊威王上等馬，輸一場(chǎng)，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對(duì)齊威王下等馬，2比1勝了。

師:你真會(huì)讀書(shū)，這其實(shí)是文中描述的第二次賽馬的經(jīng)過(guò)，咱們一起來(lái)看看。

請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示第二次賽馬的過(guò)程。

師:第一場(chǎng)比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認(rèn)為勝券在握。

3、第二場(chǎng)呢?（輸了）齊威王(有點(diǎn)心慌)。

大家做做心慌的樣子。他緊張啥?（有點(diǎn)不相信自己怎么輸了。）師:第三場(chǎng)?(又輸了)。此時(shí)齊威王:目瞪口呆。

他輸?shù)煤锖?。此時(shí)齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來(lái)看看第二場(chǎng)比賽，齊威王的馬出場(chǎng)順序。

（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）

而孫臏就調(diào)換一下出場(chǎng)順序就使事情發(fā)生了戲劇性的變化。這正像文中所說(shuō)

（生齊讀:還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝)

4、師孫臏為什么就能想出這個(gè)好辦法呢?在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對(duì)話，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀讀，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊感受。

（生讀3-9自然段。）

5、剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現(xiàn)在可進(jìn)一步思考，孫臏他憑什么能想出這個(gè)辦法來(lái)?

三、延伸追問(wèn)，補(bǔ)白想像

1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成竹你們知道什么意思嗎?（形容做事非常有把握。）

2、他為什么那么胸有成竹?剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰(shuí)借給他一雙？（生:孫臏。）

3、孫臏用他的慧眼看到了什么?オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）

4、田忌失敗了，只是認(rèn)為自己的馬差；齊威王勝了，只是認(rèn)為自己的馬強(qiáng)，但孫臏卻認(rèn)為快不了多少。什么叫快不了多少?

（就是彼此之間馬都差不多。）

5、也就是田忌的中等馬雖然比不過(guò)齊威王的中等馬，但是勝過(guò)齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過(guò)程中可以看出。）我們來(lái)讀讀第二次賽馬的過(guò)程。

6、同等級(jí)較量，田忌只能敗給齊威王，如果調(diào)換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇）。

師:他這樣一說(shuō)，田忌瞪了他一眼，生讀:想不到你也來(lái)挖苦我。

師:如果再賽，田忌認(rèn)為自己還是一個(gè)字輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生:換馬。

7、此時(shí)孫臏已是（生:胸有成竹）。

可見(jiàn)，就在這之前，孫臏已經(jīng)想好了對(duì)策，因?yàn)樗请p慧眼已經(jīng)看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇

8、田忌看得出來(lái)嗎?齊威王看得出來(lái)嗎?而孫臏卻看得出來(lái)，此時(shí)，你覺(jué)得孫臏怎樣?

預(yù)設(shè)：孫臏非常自信。

我覺(jué)得孫臏非常細(xì)心，連那小小差距都看得出來(lái)。

9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場(chǎng)上是風(fēng)馳電掣，這就一會(huì)兒功夫，他竟然把這細(xì)微差別，誰(shuí)的馬快，快多少；誰(shuí)的馬慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。

10、小練筆

課文結(jié)束時(shí)，只寫(xiě)了齊威王的表情，沒(méi)有寫(xiě)田忌，田忌會(huì)是啥樣神情?此時(shí)田忌最想干什么？田忌會(huì)對(duì)孫臏說(shuō)什么？請(qǐng)大家拿起筆，簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)。

交流。

預(yù)設(shè)：

你們可知道，當(dāng)時(shí)田忌問(wèn)了孫臏這樣一句話，想知道嗎?

田忌說(shuō)：孫臏老兄，你怎么就知道當(dāng)時(shí)齊威王不會(huì)調(diào)換順序，如果他調(diào)換順序，咱們不就慘了!

孫臏說(shuō)：因?yàn)辇R威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會(huì)調(diào)換序的。生:齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會(huì)換馬的。

11、總結(jié)：哦，原來(lái)這一切，都被孫臏料定了，是呀!會(huì)觀察善分析，再用高超的計(jì)謀，打破常規(guī)，才能出奇制勝。

四、拓展延伸。

這個(gè)故事出自《史記 孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學(xué)們不妨去讀一讀，讀史使人明智。

12、五年級(jí)下四時(shí)田園雜興其三十一教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下四時(shí)田園雜興其三十一教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)晝、耘兩個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字供，會(huì)寫(xiě)晝、耘、桑三個(gè)字。

2、能借助注釋理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的主要意思。通過(guò)看插圖、想象畫(huà)面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣，體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛(ài)。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)句，并能背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn) ：

學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來(lái)的情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

1、簡(jiǎn)介詩(shī)人。

他與楊萬(wàn)里、陸游、尤袤合稱(chēng)南宋中興四大詩(shī)人。詩(shī)題材廣泛，以反映農(nóng)村社會(huì)生活內(nèi)容的作品成就最高。反映農(nóng)村生活的作品是《四時(shí)田園雜興》，共有60首，描寫(xiě)了春夏秋冬四季的農(nóng)村生活，四季分別有12首。

2、去年學(xué)的是《四時(shí)田園雜興（其二十五）》，描寫(xiě)了什么季節(jié)、哪些景物？

3、今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首，板書(shū)課題。

（設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)下冊(cè)第一課已經(jīng)學(xué)過(guò)一首同樣是描寫(xiě)夏季的詩(shī)，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)及課后習(xí)題提出的要求，共同點(diǎn)是讀詩(shī)句能夠想說(shuō)情景，本課又提出了新要求體會(huì)其中的樂(lè)趣。由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，既起到了鞏固作用，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。）

二、初讀古詩(shī)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。

1、自由讀詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查讀詩(shī)情況，及時(shí)給予糾正。

3、引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，結(jié)合書(shū)上注釋與字典釋義，辨別多音字供。

出示說(shuō)文解字 晝，在太陽(yáng)上山與太陽(yáng)下山之間，與夜交界。

結(jié)合注釋與說(shuō)文解字認(rèn)識(shí)耘字。

4、再讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出停頓。

5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)晝、耘、桑。

（設(shè)計(jì)意圖：注釋是書(shū)上現(xiàn)有資源充分利用，并結(jié)合具有權(quán)威性的工具書(shū)，讓學(xué)生印象更深刻，學(xué)習(xí)更扎實(shí)，學(xué)習(xí)更有神圣感，晝、耘既要會(huì)認(rèn)也要會(huì)寫(xiě)，現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)字普遍的現(xiàn)象就是不去觀察字的間架結(jié)構(gòu)，寫(xiě)字不按一定的筆順，錯(cuò)誤率較高，磨鐮不誤砍柴工，一定要認(rèn)真觀察，再去書(shū)寫(xiě)。）

三、再讀古詩(shī)，體會(huì)情景之美。

1、出示注釋?zhuān)约鹤x詩(shī)，說(shuō)說(shuō)眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

2、反饋交流。

板書(shū)：耘田 績(jī)麻 學(xué)種瓜

3、出示書(shū)上插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的情景。

4、由畫(huà)面想到了詩(shī)中的哪句話或哪個(gè)詞。

資料補(bǔ)充：兒女指村莊中的成年男女，男耕女織的社會(huì)現(xiàn)象，春耕、夏耘、秋收、冬藏的耕作規(guī)律。

5、自己再讀一讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。

6、師小結(jié)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，耘田、績(jī)麻的繁忙是一首詩(shī)，學(xué)種瓜的天真可愛(ài)亦是一首詩(shī)。

板書(shū)：繁忙 天真

7、指導(dǎo)有感情地朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合注釋與書(shū)上插圖都是理解古詩(shī)文的好方法，而且資源都在書(shū)上，一定要好好利用，有助于學(xué)生理解詩(shī)意，拓展想象，教師引導(dǎo)田間繁忙勞作與孩子們的天真可愛(ài)都是妙趣橫生的，流露的是詩(shī)人的贊揚(yáng)之情，從而有感情地朗讀。）

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象空間。

1、齊讀古詩(shī)，兒女們各忙各的，引導(dǎo)讀第一句，童孫們也沒(méi)閑著，引導(dǎo)讀后兩句。

2、瓜種得高興嗎？為什么種瓜呀？結(jié)出的第一個(gè)瓜給誰(shuí)吃？

（設(shè)計(jì)意圖：在讀中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人筆下孩子們的童真童趣、天真可愛(ài)，在腦海中形成一個(gè)故事，完成課后小練筆。）

五、情感升華，嘗試背誦、默寫(xiě)。

1、閉上眼睛，想象畫(huà)面，背誦古詩(shī)。

2、用筆寫(xiě)下這首古詩(shī)。

3、檢查默寫(xiě)情況。

（設(shè)計(jì)意圖：由想象畫(huà)面去復(fù)現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容，無(wú)形之中達(dá)成了背誦古詩(shī)的目標(biāo)，當(dāng)堂課檢查背誦默寫(xiě)是本節(jié)課的要求，應(yīng)該在課堂上完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處。）

六、鞏固拓展詩(shī)人筆下的童真童趣。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生從牙牙學(xué)語(yǔ)就在家長(zhǎng)的影響下背誦一些古詩(shī)了，事實(shí)證明，孩子們背得快，但是遺忘得也快，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)是必要的。同時(shí)，本節(jié)課結(jié)束了，應(yīng)該讓學(xué)生意猶未盡，激發(fā)課外自主學(xué)習(xí)的興趣。）

13、五年級(jí)下手指教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下手指教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)：讀讀記記堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)等詞語(yǔ)。概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)。

2、方法：了解作者描寫(xiě)手指的方法。

3、情感：領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者描寫(xiě)手指的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入：

生活中平凡的人和事，常常會(huì)帶給我們啟示，像那個(gè)我至今還常常想起的頂碗少年，還有那一棵棵優(yōu)雅自在，顯示著勃勃生機(jī)的桃花心木。其實(shí)，生活中還有許多普普通通的事物，對(duì)于他們的存在，我們常常司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹，可是，如果我們仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，這些普通的事物也會(huì)帶給我們耐人尋味的啟示的。比如我們每個(gè)人手上的五根手指。

今天，我們一起學(xué)習(xí)第5課《手指》。

二、閱讀質(zhì)疑，自主體驗(yàn)

1、想不想知道本文主要主要寫(xiě)了什么嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速打開(kāi)課本51頁(yè)，同桌對(duì)讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀字詞多讀幾遍。

2、出示黑板檢查字詞。（指生讀，齊讀）

扳住窈窕搔癢穢物軋傷紐扣蘸藥末

堂皇扶襯渺小鼻涕附庸愛(ài)憎養(yǎng)尊處優(yōu)

3、字詞讀得這么準(zhǔn)確，相信讀懂課文更不在話下。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了什么？（本文主要寫(xiě)了五根手指不同的特點(diǎn)，最后告訴我們一個(gè)道理的事。）

4、指名說(shuō)，生補(bǔ)充，桌友互說(shuō)。

5、了解了課文內(nèi)容之后，相信大家腦海里一定又產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，同桌之間先互相交流一下吧？

6、質(zhì)疑：

（1）課文寫(xiě)了五指的什么特點(diǎn)？

（2）運(yùn)用了什么樣的表達(dá)方法？

（3）從中明白了什么道理？

三、合作質(zhì)疑，互動(dòng)體驗(yàn)

1、同學(xué)們很會(huì)提問(wèn)題，但不知解決問(wèn)題的能力如何？請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求，默讀課文25自然段，自學(xué)解決這些問(wèn)題。

自學(xué)要求：（1）畫(huà)出描寫(xiě)五個(gè)手指特點(diǎn)的'關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（2）思考作者用了什么方法將五指的特點(diǎn)表達(dá)這么具體的？

（3）把自己覺(jué)得有意思的部分多讀幾遍。

2、交流匯報(bào)：誰(shuí)找到了描寫(xiě)五指特點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)？（指名說(shuō)，生補(bǔ)充，師板書(shū)）那么作者用了什么方法把五指特點(diǎn)表達(dá)具體的？（指名說(shuō)，生補(bǔ)充）

（大拇指形狀不美吃苦耐勞先概括后具體

食指姿態(tài)不美工作復(fù)雜機(jī)敏排比

中指地位最優(yōu)相貌最堂皇曲線最美養(yǎng)尊處優(yōu)擬人

無(wú)名指小指體態(tài)秀麗樣子可愛(ài)能力薄弱設(shè)問(wèn)）

3、誰(shuí)愿意把自己覺(jué)得最有意思的部分讀給大家聽(tīng)？（指導(dǎo)朗讀）

4、小結(jié)：通過(guò)讀我們可以看出來(lái)，在作者的筆下，五指的神態(tài)栩栩如生，性格迥然不同，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，而這一切，都源于作者運(yùn)用了多種表達(dá)方法，如果今后我們的寫(xiě)作也運(yùn)用多種表達(dá)方法，相信你們的作文會(huì)越來(lái)越出色！

四、變式質(zhì)疑，深入體驗(yàn)

1、師：豐老先生介紹完五指特點(diǎn)以后，又告訴我們一個(gè)道理，請(qǐng)大家齊讀最后一自然段。（齊讀）

2、師：從這段文字中你從中明白了什么？（板書(shū)：團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大）

五、應(yīng)用質(zhì)疑，矯正體驗(yàn)

1、小練筆：

師：下面咱們進(jìn)行一個(gè)小練筆的活動(dòng)。

師：五根手指團(tuán)結(jié)互助，齊心協(xié)力才能很好地為主人服務(wù)。可是突然有一天，它們幾個(gè)心血來(lái)潮爭(zhēng)起功來(lái)了。同學(xué)們想知道大拇指是怎樣給自己爭(zhēng)功嗎？

大拇指首先發(fā)話，扯開(kāi)嗓門(mén)道：在五指之中，我的力氣最大，按釘書(shū)機(jī)、釘圖釘，多重的活，都得由我上陣！說(shuō)著，得意洋洋地瞟了大家一眼，再說(shuō)了，比較輕巧的活有按手印、鑒定指紋等也離不開(kāi)我，你們?nèi)ツ芩銛?shù)嗎？然后，又不屑一顧地瞪了大家一眼，繼續(xù)顯耀：操作電腦鍵，是我；發(fā)信息，是我；按遙控鍵鈕，是我，數(shù)人民幣，是我說(shuō)著，情不自禁地唱起來(lái)：是我是我還是我我的功勞最最大

2、師：聽(tīng)了這段文字，大家有什么感受嗎？老師這還積累了一些有關(guān)爭(zhēng)吵方面的詞語(yǔ)，想和大家分享一下。（小黑板示）

不甘示弱唇槍舌戰(zhàn)得意洋洋喋喋不休盛氣凌人滔滔不絕

憤憤不平振振有詞趾高氣揚(yáng)不屑一顧傲氣十足扯開(kāi)嗓門(mén)

師：同學(xué)們平時(shí)肯定也注意到爭(zhēng)吵時(shí)還有哪些動(dòng)作和神態(tài)，下面請(qǐng)同學(xué)們將自己平日的觀察和自己積累的描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)其余四指是怎樣為自己爭(zhēng)功的？

六、總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了《手指》，了解了五指的特點(diǎn)，同時(shí)也懂得了一個(gè)道理，讓我們?cè)俅卫首x豐子愷文中說(shuō)的最后一段話來(lái)結(jié)束這節(jié)課。（生齊讀）

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

14、五年級(jí)下秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

注釋?zhuān)?/p>

1．將曉：天將要亮?；h門(mén)：竹子或樹(shù)枝編的門(mén)。同題詩(shī)有二首，這是第二首。

2．三萬(wàn)里河：指黃河。三萬(wàn)里形容它的長(zhǎng)。

3．五千仞岳：指西岳華山。五千仞形容它的高。古人以八尺為一仞。

4．王師：指宋王朝的軍隊(duì)。

籬門(mén)：用竹片或竹竿編的門(mén)。

摩天：碰到天。摩：摩擦、接觸。

遺民：指在金占領(lǐng)區(qū)生活卻認(rèn)同南宋王朝統(tǒng)治的人民。

淚盡：眼淚流干了，形容十分悲慘、痛苦。

胡塵：指胡人騎兵的鐵蹄踐踏揚(yáng)起的塵土，指金朝的暴政。胡：中國(guó)古代對(duì)北方少數(shù)民族的泛稱(chēng)。

南望：遠(yuǎn)眺南方。

譯文:

三萬(wàn)里黃河?xùn)|流入海，五千仞山高聳接青天。

鐵蹄下遺民欲哭無(wú)淚，又一年盼望官收失地。

思想感情

這首詩(shī)表達(dá)了作者愛(ài)國(guó)和憂國(guó)憂民的思想感情。

賞析：

這是一首愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇，作于1192年（宋光宗紹熙三年）的秋天，陸游當(dāng)時(shí)在山陰（今浙江省紹興市）。 南宋時(shí)期，金兵占領(lǐng)了中原地區(qū)。詩(shī)人作此詩(shī)時(shí)，中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年了。此時(shí)愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游被罷斥歸故鄉(xiāng)，在山陰（今浙江紹興）鄉(xiāng)下向往著中原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望宋朝能夠盡快收復(fù)中原，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

教學(xué)：

1.請(qǐng)談?wù)勥@首詩(shī)前兩句中入和摩的表達(dá)效果。

答案：入字表現(xiàn)出河的生氣，摩字突出山的高峻。

2.詩(shī)人能把豐富的感情蘊(yùn)含在景物與人物活動(dòng)描寫(xiě)之中。請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)對(duì)此作簡(jiǎn)要分析。

答案：全詩(shī)以「望」字為眼，表現(xiàn)了詩(shī)人希望、失望，千回百轉(zhuǎn)的心情。這是悲壯深沉的心聲。詩(shī)境雄偉、嚴(yán)肅、蒼涼、悲憤，讀之令人奮起。

3.從詩(shī)中的哪個(gè)詞可以看出百姓飽受戰(zhàn)亂之苦？從哪個(gè)詞中可以看出百姓對(duì)和平的渴望？

答案：從淚盡，胡塵看出了百姓飽受戰(zhàn)亂之苦，從南望，又一年看出了百姓對(duì)和平的渴望。

15、五年級(jí)下口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下口語(yǔ)交際：怎么表演課本劇教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.能主持關(guān)于怎么表演課本劇的討論,引導(dǎo)每個(gè)人積極參與討論,發(fā)表意見(jiàn)并通過(guò)協(xié)商形成一致的看法。

2.參與討論時(shí),能認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn),尊重大家的共同決定。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能主持關(guān)于怎么表演課本劇的討論。

2.參與討論時(shí),能認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn),尊重大家的共同決定。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)每個(gè)人積極參與討論,發(fā)表意見(jiàn)并通過(guò)協(xié)商形成一致的看法。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)交際興趣。

1.一組學(xué)生表演課本劇《西門(mén)豹治鄴》。

2.還記得是哪篇課文嗎？同學(xué)們，知道嗎？漫長(zhǎng)悠久的歲月,大千世界的風(fēng)景,性格異的人物,各具特色的故事，都可以濃縮在課本劇中。在那里,我們可以盡情展示自己,重現(xiàn)課文中精彩的情節(jié)。今天我們就來(lái)討論怎么表演課本?。堪鍟?shū)課題。

（設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)上冊(cè)課文《西門(mén)豹治鄴》已嘗試改編課本劇并表演，此時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容重現(xiàn)，有效地幫助學(xué)生打開(kāi)交際的話題。過(guò)渡到書(shū)上第一部分內(nèi)容，既讓學(xué)生享受語(yǔ)言文字之美，又有效地利用教材資源。）

二、閱讀教材，了解討論內(nèi)容。

1.默讀教材第二部分，看看從哪幾方面進(jìn)行討論？板書(shū) 選課文 分角色 怎么演

2.什么樣的課文適合表演課本??？角色怎么分配？演好課本劇需要哪些準(zhǔn)備？想想課前同學(xué)們表演的課本劇。

3.同學(xué)之間進(jìn)行交流。

4.全班交流，預(yù)設(shè)

①選課文：情節(jié)跌宕，人物對(duì)話豐富，便于改成劇本，表演的客觀條件是否具備

②分角色：形象貼近，性格相似

③怎么演：臺(tái)詞、表情、動(dòng)作、服裝、道具

（設(shè)計(jì)意圖：課前學(xué)生觀看課本劇，為此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做了鋪墊，打開(kāi)交際的思路。）

三、師生演練，明確討論要求。

1.默讀教材第三部分，此次口語(yǔ)交際提出了幾個(gè)要求？分別向誰(shuí)提出的要求？

2.用橫線畫(huà)出對(duì)主持人的要求，再用波浪線畫(huà)出對(duì)組員的要求。

3.閱讀小貼士。了解本次口語(yǔ)交際的重點(diǎn)。

4.反饋交流。

主持人：輪流主持，引導(dǎo)每個(gè)人發(fā)表意見(jiàn)

組員：清楚表達(dá)自己的意見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，尊重大家的共同決定。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自己閱讀教材，理解文本，教師指導(dǎo)，明確本次口語(yǔ)交際的要求，此次討論才會(huì)更有價(jià)值、意義。）

5.教師做主持人，示范演練。

6.學(xué)生交流：主持人和組員的哪些做法值得學(xué)習(xí)？

作為主持人,組織討論時(shí)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;如果組內(nèi)討論不熱烈,主持人可以先說(shuō)說(shuō)自己的想法,開(kāi)拓組員的思路;出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí),可以讓組員說(shuō)一說(shuō)支持或反對(duì)的理由,讓大家共同評(píng)判后得出結(jié)論,從而取得一致。

作為組員,當(dāng)自己的意見(jiàn)和別人不同時(shí),除了充分表達(dá)自己的想法,還要注意聽(tīng)別人的觀點(diǎn)和理由,不要情緒激動(dòng)，一味反駁;當(dāng)其他組員沒(méi)有支持自己的意見(jiàn)時(shí),只要大家理由充分,并且已達(dá)成一致,就不要一直堅(jiān)持。

（設(shè)計(jì)意圖：主持討論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的要求，也是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，教師通過(guò)親身示范，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握主持和討論的要點(diǎn)，有效突破本課難點(diǎn)。）

四、分組交流，展開(kāi)討論。

1.三人一小組圍繞選課文分角色怎么演進(jìn)行討論，每個(gè)環(huán)節(jié)確定一個(gè)主持人，每個(gè)人都能當(dāng)一次主持人。

2.教師巡視，指導(dǎo)難點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：討論內(nèi)容與要求明確后，學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)得此次口語(yǔ)交際的要領(lǐng)與方法。）

五、小組展示，全班評(píng)價(jià)。

1.小組上臺(tái)展示。展示后小組交流自己在討論中的感受。

2.教師引導(dǎo)其余同學(xué)對(duì)照討論要求給予星級(jí)評(píng)價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：展示與評(píng)價(jià)是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的鞏固與總結(jié)，教師指出不知之處，引導(dǎo)改進(jìn)；表?yè)P(yáng)交際優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)。）

六、課堂總結(jié)，課外表演。

1.生活中還有許多事情是需要討論決定的，希望同學(xué)們能把這節(jié)課所學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際內(nèi)容運(yùn)用到你的生活中，讓生活更美好。

2.各小組同學(xué)下課后排練課本劇。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂上的學(xué)習(xí)最終是為了生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣和交際禮儀。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

怎么表演課本劇

選課文 情節(jié) 對(duì)話

分角色 形象 性格

怎么演 臺(tái)詞、表情、動(dòng)作、服裝、道具

主持人 引導(dǎo)發(fā)表意見(jiàn)

組員 清楚地表達(dá)

16、五年級(jí)下口語(yǔ)交際：我是小小講解員教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下口語(yǔ)交際：我是小小講解員教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

　　指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)講解的方法，使學(xué)生通過(guò)講解員的初步體驗(yàn)，感受成功的快樂(lè)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)列提綱，按照-定的順序講述。

2.在活動(dòng)中提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1.每個(gè)人都有夢(mèng)想，你們的夢(mèng)想是什么呢?（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引入主題。）

　　　小時(shí)候我覺(jué)得成為--名講解員是很酷的一件事。我想站在大舞臺(tái)上為人們講解家鄉(xiāng)的美食美景，我想在博物館里為人們講解歷史悠久的文物，我想走在校園的小路上為人們講解我最?lèi)?ài)的學(xué)校。

2.這節(jié)課將給大家一個(gè)成為一名講解員的機(jī)會(huì)。

　　二、準(zhǔn)備工作，確定主題。

　　　大到為人們講解地球、宇宙，小到為同學(xué)講解自己的家庭、班級(jí)，這都屬于講解。

1.我們應(yīng)先確定好講解的主題，選擇一個(gè)自已熟悉的或者感興趣的事物。

　　　分組討論（四人一個(gè)小組），把自已想講的對(duì)象說(shuō)出來(lái)，組內(nèi)討論哪個(gè)更適合作為講解對(duì)象，最后確定主題。

2.確定好主題后，開(kāi)始搜集相關(guān)資料。

　　　小組合作，四人分工，找同-主題不同方面的文字或圖片資料。

3.把收集到的資料分類(lèi)，整理歸納。

　　　語(yǔ)言簡(jiǎn)沽，取其精華，去其糟粕。懂得有舍有得，不需要把搜集到的所有資料都用到講解詞中。

4.按照一定順序列提綱。

　　　先各自列提綱，再組內(nèi)討論交流最終確定一份。

5.根據(jù)提綱寫(xiě)出講解詞。

　　　寫(xiě)完組內(nèi)討論、修改，最后定稿。

　　?。ㄩ_(kāi)頭語(yǔ)）各位游客大家好!歡迎來(lái)到美麗的Xx省Xx市。

　　　（概括介紹）介紹位置、范圍、地位、歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展前景等。

　　?。ㄖ攸c(diǎn)講解）景物的成因、歷史傳說(shuō)、文化背景等方面。

　　?。ńY(jié)束語(yǔ)）今天的旅程就到這里啦期待你們的再次光臨，再見(jiàn)!

　　三、展示交流。

　　　各組派一名代表.上臺(tái)講解。（或各個(gè)成員負(fù)責(zé)不同部分的講解）其他小組分別記錄下本次講解的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)并打分。前三名可參加決賽，爭(zhēng)奪小小講解員的稱(chēng)號(hào)。

　　要求：

1.每組時(shí)間控制在三分鐘左右。

2.講解時(shí)，條理要清楚，語(yǔ)氣、語(yǔ)速要適當(dāng)，善用動(dòng)作、表情等。

3.可以在黑板上寫(xiě)下關(guān)鍵詞，將收集的圖片資料投影，或者做成ppt、影像等。教師全程記錄為下一階段點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。

　　四、提出建議.適當(dāng)修改。

1.各小組上交評(píng)分表，老師統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。

2.公布前三的小組排名，排名靠后的只公布分?jǐn)?shù)。

3.按出場(chǎng)順序評(píng)價(jià)，各小組派一名代表（講一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)）。

4.學(xué)生代表發(fā)言完畢，老師再進(jìn)行補(bǔ)充分析。

　　　能否脫稿?動(dòng)作、表情是否自然?有沒(méi)有與聽(tīng)眾互動(dòng)?是否出現(xiàn)語(yǔ)病?語(yǔ)言是否通順?邏輯是否合理?有沒(méi)有按照一定的順序?

　　　鼓勵(lì)排名靠后的同學(xué)，希望他們正視不足的地方，繼續(xù)努力。排名前三的同學(xué)應(yīng)再接再厲，更加嚴(yán)格地要求自己根據(jù)同學(xué)提出的問(wèn)題，對(duì)講解的內(nèi)容做調(diào)整。

　　五、我是小小講解員。

　　　決賽上，同學(xué)們與初賽時(shí)相比，顯得有些緊張，發(fā)言代表們認(rèn)真地背著臺(tái)詞，組員們加油鼓勁，評(píng)委們打起十二分精神想要找出破綻。（可以用影像記錄選手上臺(tái)的全過(guò)程留住一份屬于他們的回憶。）

　　　點(diǎn)評(píng)：要講出與眾不同的點(diǎn)吸引聽(tīng)眾，同時(shí)，對(duì)于自己所講內(nèi)容，要保證準(zhǔn)確無(wú)誤，不能只求新鮮有趣。

　　　比賽結(jié)束，評(píng)分統(tǒng)計(jì)，選出小小講解員，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)（冠軍、亞軍、季軍）。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　　　　　我是小小講解員

　　確定選題搜集、整理資料列提綱定稿開(kāi)始講解（動(dòng)作、表情到位，語(yǔ)句通順，邏輯清晰）

17、五年級(jí)下軍神教學(xué)說(shuō)課稿課案

五年級(jí)下軍神教學(xué)說(shuō)課稿課案

一、說(shuō)教材：

《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是閱讀要有一定的速度。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞閱讀要有一定的速度培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。

2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：

(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人?？鞓?lè)學(xué)習(xí)是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，對(duì)話才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

(2)本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以讀為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

(3)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教是為了達(dá)到不教。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，批注法是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。

(4)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將組織學(xué)生以閱讀批注一交流品味為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，根據(jù)需要搜集信息是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以我眼中的劉伯承為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。

(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí))

1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q(chēng)軍神的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

2、好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，軍神指誰(shuí)?

(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫(huà)出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟

l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀談感受交流品悟感情朗讀。

教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓?。阂宦暡豢浴⒕o緊、青筋暴起、汗如雨下、越來(lái)越、居然，，理解)

b 七十二刀

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

師：一刀、兩刀、三刀、四刀足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(zhǎng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)一聲不吭怎么理解?

學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話。 感受偉大

沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!，

a這是一次怎樣的手術(shù)?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國(guó)情懷是劉伯承成為軍神的動(dòng)力。)

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住冷冷驚疑柔和愣住驚呆慈祥肅然起敬談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感

l、分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以軍神為題?

再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。

(五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí))

以我眼中的劉伯承為專(zhuān)題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

18、五年級(jí)下軍神教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

五年級(jí)下軍神教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)繃字的讀音，正確書(shū)寫(xiě)衷和祥兩個(gè)字。

2.了解課文的主要內(nèi)容。

3.通過(guò)品讀劉伯承、沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他們的內(nèi)心，了解劉伯承被稱(chēng)作軍神的原因。

4.正確流利有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)品讀劉伯承、沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)他們的內(nèi)心，了解劉伯承被稱(chēng)作軍神的原因。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，理解題目

（一）介紹劉伯承的資料，大致了解人物生平。

（二）理解題目中的神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

借助資料拉近學(xué)生與偉人的距離。通過(guò)解題營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)做好鋪墊。

二、學(xué)習(xí)生字，感知文意

（一）學(xué)習(xí)生字。

1.了解多音字繃在本課的正確讀音。

2.結(jié)合字源信息，正確書(shū)寫(xiě)衷與祥。

3.積累文中四字詞語(yǔ)，讀詞入句，初步感知文中人物表現(xiàn)。

汗如雨下 汗珠滾滾 肅然起敬 臉色蒼白

一聲不吭 青筋暴起 目光柔和 一針見(jiàn)血

①結(jié)合文章內(nèi)容給詞語(yǔ)分組

②通過(guò)分組了解詞語(yǔ)所描寫(xiě)的人物。

③帶詞入句進(jìn)行朗讀，初步感知人物表現(xiàn)。

初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)易錯(cuò)字音，讀通語(yǔ)句。在分享中了解文章大意，明確概括的方法。為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）整體感知文意。

1.分享交流：閱讀學(xué)生自主概括的主要內(nèi)容

2.明確方法：

按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序概括文意；

按照問(wèn)診時(shí)、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的順序概括文意。

三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)精神

（一） 標(biāo)劃語(yǔ)句，感知人物精神。

默讀課文，找一找課文中哪些語(yǔ)句能夠說(shuō)明劉伯承堪稱(chēng)軍神，標(biāo)劃下來(lái)。

1. 自主閱讀，標(biāo)劃語(yǔ)句

2. 分享交流，感知人物精神

問(wèn)診：堅(jiān)強(qiáng) 淡定 勇敢無(wú)畏

術(shù)前：冷靜 果敢

術(shù)中：毅力驚人 頑強(qiáng)堅(jiān)定

術(shù)后：樂(lè)觀 堅(jiān)毅

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)句，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心的方法。在資料的輔助下深刻感悟劉伯承的精神。

（二）品讀語(yǔ)句，探究人物精神。

問(wèn)診：1.聯(lián)系文章內(nèi)容和課外資料，體會(huì)劉伯承傷勢(shì)之重。

2.通過(guò)表現(xiàn)，揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)淡定。

術(shù)前：1.通過(guò)劉伯承和沃克醫(yī)生表現(xiàn)的對(duì)比，體會(huì)劉伯承的冷靜果敢。

2.引入資料，探究劉伯承不打麻藥的原因，體會(huì)他繼續(xù)投身革命的決心。

術(shù)中：1.通過(guò)沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)揣摩他們的內(nèi)心，體會(huì)劉伯承驚人的毅力和頑強(qiáng)的意志。

2.想象畫(huà)面，有感情朗讀。

術(shù)后：通過(guò)對(duì)話體會(huì)劉伯承的樂(lè)觀、堅(jiān)毅。

四、總結(jié)學(xué)法，布置作業(yè)

（一）總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法

（二）布置課后作業(yè)

1．書(shū)寫(xiě)本課生字。

2．有感情地朗讀課文。

3．用自己喜歡的方式，概括沃克醫(yī)生一系列的情感變化。

回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，為下節(jié)課的遷移運(yùn)用做好準(zhǔn)備。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.體會(huì)沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化并進(jìn)行有感情朗讀。

2.嘗試以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

3.運(yùn)用學(xué)法，自讀自悟《豐碑》，體會(huì)軍長(zhǎng)的內(nèi)心變化，感悟軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚?，舍己為人的崇高精神?/p>

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.嘗試以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

2.運(yùn)用學(xué)法，自讀自悟《豐碑》，體會(huì)軍長(zhǎng)的內(nèi)心變化，感悟軍需處長(zhǎng)不怕?tīng)奚峒簽槿说某绺呔瘛?/p>

教學(xué)過(guò)程

一、反饋?zhàn)鳂I(yè)，感情朗讀

一、回顧作業(yè)要求，展示學(xué)生的內(nèi)心變化示意圖。

二、師生合作，感情朗讀沃克醫(yī)生內(nèi)心變化的語(yǔ)句。

三、總結(jié)朗讀技巧。

1.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出語(yǔ)氣變化。

2.借助提示語(yǔ)，讀出語(yǔ)氣變化。

3.想象畫(huà)面，讀出語(yǔ)氣變化。

引導(dǎo)學(xué)生在反饋?zhàn)鳂I(yè)中回憶沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化，為感情朗讀做好準(zhǔn)備。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的感情朗讀與沃克醫(yī)生產(chǎn)生情感的共鳴，為講好故事打下基礎(chǔ)。

二、試講故事，鍛煉表達(dá)

一、回顧書(shū)后作業(yè)。

作業(yè)要求：以沃克醫(yī)生的口吻來(lái)講這個(gè)故事。

二、學(xué)生嘗試以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

1. 教師送出小錦囊

第一個(gè)小錦囊：注意轉(zhuǎn)換人稱(chēng)，以沃克醫(yī)生的口吻講故事。

第二個(gè)小錦囊：借助心情變化圖，講出沃克醫(yī)生內(nèi)心的變化。

2.學(xué)生練習(xí)講故事

① 學(xué)生講沃克醫(yī)生問(wèn)診時(shí)的故事。

②學(xué)生點(diǎn)評(píng)：

提出建議：把沃克醫(yī)生的心理活動(dòng)補(bǔ)充到故事中。

③結(jié)合建議，嘗試講做手術(shù)時(shí)的故事。

④學(xué)生自主練習(xí)講故事

講故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在講故事中恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生對(duì)文本的解讀以及體會(huì)到的人物內(nèi)心的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)人物的理解，同時(shí)鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、閱讀《豐碑》，學(xué)法遷移

一、 針對(duì)題目進(jìn)行質(zhì)疑。

1. 豐碑是什么？

2. 文中的豐碑指誰(shuí)？

第一次理解豐碑：指的是軍需處長(zhǎng)

二、 讀文自學(xué)，交流體會(huì)。

（一）體會(huì)軍需處長(zhǎng)的精神。

1．讀文思考：軍需處長(zhǎng)給你留下怎樣的印象？從哪些描寫(xiě)體會(huì)到的？把感受批注下來(lái)。

2．交流分享

（1）對(duì)軍需處長(zhǎng)的印象：舍己為人 不怕?tīng)奚?/p>

（2）品讀7自然段中的語(yǔ)句談體會(huì)。

①單薄破舊：體會(huì)讓出衣服舍己為人

② 鎮(zhèn)定安詳：體會(huì)不怕?tīng)奚?/p>

③ 對(duì)豐碑有了新的理解嗎？

第二次理解豐碑：指軍需處長(zhǎng)舍己為人、不怕?tīng)奚木瘛?/p>

④學(xué)生自主練習(xí)有感情朗讀

引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)閱讀鏈接《豐碑》。在分享交流中印證學(xué)法，形成閱讀能力。

（二）聯(lián)系軍長(zhǎng)的表現(xiàn)再次體會(huì)軍需處長(zhǎng)的精神。

1.瀏覽課文，找到軍長(zhǎng)的表現(xiàn)。

2.畫(huà)出軍長(zhǎng)內(nèi)心變化圖。

3.品讀語(yǔ)句，體會(huì)軍長(zhǎng)的內(nèi)心為什么會(huì)有這些變化。

①品讀6自然段愣了一下，體會(huì)軍長(zhǎng)驚訝的內(nèi)心。

②品讀8-10自然段，通過(guò)軍長(zhǎng)的表現(xiàn)揣摩內(nèi)心，感受他的憤怒。

③品讀12自然段，通過(guò)表現(xiàn)揣摩軍長(zhǎng)內(nèi)心，體會(huì)他知道真相后的敬佩、愧疚、自豪、惋惜的復(fù)雜心情。

④學(xué)生完善內(nèi)心變化圖。

④ 對(duì)豐碑還有新的理解嗎？

第三次理解豐碑：鼓舞戰(zhàn)士們勇往直前的動(dòng)力。

三、學(xué)生自主練習(xí)有感情朗讀。

四、激趣閱讀，布置作業(yè)

（一） 激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀長(zhǎng)征故事的興趣。

（二）布置作業(yè)。

1. 找一找長(zhǎng)征中的故事讀一讀，運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法品讀故事中的人物。

2.繼續(xù)練習(xí)以沃克醫(yī)生的口吻把劉伯承的故事講給家人聽(tīng)。

19、四年級(jí)下塞下曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

四年級(jí)下塞下曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

【教學(xué)目標(biāo)】

1．讀準(zhǔn)多音字單；會(huì)寫(xiě)雁字。

2．正確、流利、有感情地朗讀《塞下曲》，背誦古詩(shī)。

3．讀懂《塞下曲》，讀出畫(huà)面，讀懂詩(shī)意。了解詩(shī)中所描寫(xiě)的將士雪夜追敵的情景，感受詩(shī)人對(duì)將士不畏艱辛、英勇無(wú)畏的氣概的贊美之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)句表現(xiàn)的精神品格。

2．積累古詩(shī)。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（1）師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一首流傳千古的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》，誰(shuí)來(lái)背一背？（師指名背誦）

（2）你覺(jué)得這首送別詩(shī)與你熟悉的其他送別詩(shī)表達(dá)的情感一樣嗎？（生交流）

（3）師引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》時(shí)，我們了解到王昌齡是邊塞詩(shī)人。其實(shí)，唐詩(shī)按照內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，有：送別詩(shī)、田園詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)等。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)。（板書(shū)：邊塞詩(shī)）

（4）初步了解邊塞詩(shī)。

①課件出示資料。

②師：快速瀏覽資料，你從中獲得了哪些信息？（生自由交流）

2．板題讀題。

（1）課件出示詩(shī)題。

（2）師指名讀詩(shī)題。

【設(shè)計(jì)意圖】溫故而知新是學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)引入新課，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，進(jìn)行牽引聯(lián)想。

板塊二 初讀古詩(shī)，識(shí)記生字

1．初讀古詩(shī)。

（1）課件出示古詩(shī)。

（2）生自由朗讀，讀通、讀順古詩(shī)，讀的時(shí)候注意字的讀音，反復(fù)多讀幾遍，讀正確，讀熟。

（3）師檢查生讀書(shū)情況，適時(shí)引導(dǎo)讀；小組競(jìng)讀，讀通、讀順每句詩(shī)；同桌互讀，互相指正；師指名讀出詩(shī)的節(jié)奏。

2．學(xué)習(xí)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的字。

（1）課件出示要求認(rèn)識(shí)的字。

①師指名讀詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)：?jiǎn)问嵌嘁糇?，單于的單讀chn。

②師指名讀文中單于的注釋?zhuān)帻R讀詞語(yǔ)。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。師重點(diǎn)指導(dǎo)雁字的書(shū)寫(xiě)。

①生小聲認(rèn)讀，師引導(dǎo)：從字形的角度觀察，要記住這個(gè)字，難嗎？你有什么好方法？

②生交流。

課件出示：

，雁，一種候鳥(niǎo)。 = （人字形）+ （鳥(niǎo)），表示以人字隊(duì)形飛行的鳥(niǎo)群。

造字本義：名詞，一種習(xí)慣以人字形遷徙的大型候鳥(niǎo)。

③師：關(guān)于雁字的資料，對(duì)你識(shí)記這個(gè)字有什么幫助？

④示例：我記住了大雁是以人字形隊(duì)伍飛行的鳥(niǎo)群，所以寫(xiě)的時(shí)候記住有兩個(gè)單人旁。

⑤區(qū)分雁和燕。師引導(dǎo)：怎樣區(qū)分雁和燕。

⑥課件出示燕字的演變過(guò)程。

課件出示：

燕，甲骨文像一種翅膀尖長(zhǎng)、尾巴剪形的候鳥(niǎo)。造字本義：一種喜歡在民居筑巢的候鳥(niǎo)。

⑦師引導(dǎo)：對(duì)照燕字和雁字的資料，想想怎樣區(qū)分這兩個(gè)字。

⑧師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)雁：觀察雁字在田字格里的占位，然后描紅、書(shū)寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖】初讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生自己讀、聽(tīng)同學(xué)讀、小組讀、同桌互讀等，避免了初讀只停留在形式的弊端。教學(xué)要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字時(shí)，將學(xué)生特別容易寫(xiě)錯(cuò)的同音字引入，用課件資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生知道寫(xiě)字要結(jié)合字的起源和意思。

板塊三 品讀詩(shī)文，入情入境

1．初讀了解大意、了解作者。

（1）課件出示詩(shī)題：《塞下曲》。

（2）師指名讀詩(shī)題，適時(shí)引導(dǎo)：你從詩(shī)題中了解到了哪些信息？還有哪些疑問(wèn)呢？在提出自己的疑問(wèn)之前，可以看看文中的注釋?zhuān)纯茨芙鉀Q你的哪些疑問(wèn)，你還有其他疑問(wèn)嗎？

（3）師適時(shí)講解：塞是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱(chēng)，內(nèi)容大都描寫(xiě)邊疆的戰(zhàn)斗生活。

（4）課件出示資料，了解作者。

①師引導(dǎo)：了解作者，對(duì)我們學(xué)習(xí)古詩(shī)、讀懂古詩(shī)也有很大的幫助。

②出示課件。

課件出示：

盧綸：曾經(jīng)參過(guò)軍，他寫(xiě)的有關(guān)軍隊(duì)生活的詩(shī)歌，內(nèi)容充實(shí)，富有生氣。

③師指名讀，思考：這則資料中哪個(gè)信息給你印象最深？

④生自由交流。

⑤師簡(jiǎn)介：盧綸的《塞下曲》組詩(shī)共有六首，這里選的是第三首。

2．品讀，理解詩(shī)意。

（1）課件出示古詩(shī)。

（2）生自由朗讀；師指名讀。

（3）理解詩(shī)意。

①師引導(dǎo)：靜下心來(lái)看看課文注釋?zhuān)屑?xì)讀讀，借助注釋說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

②示例：在這月黑風(fēng)高的夜晚，敵軍偷偷地逃跑，宿雁驚飛。將軍發(fā)現(xiàn)單于潛逃，要率領(lǐng)輕騎去追擊；正準(zhǔn)備出發(fā)之際，一場(chǎng)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪飄然而至，剎那間弓刀上落滿(mǎn)了雪花。

③師引導(dǎo)：誰(shuí)能用一兩句話概括這首詩(shī)？

④示例：?jiǎn)斡诔弥股优?，將軍率領(lǐng)輕騎追趕。

⑤師引導(dǎo)：誰(shuí)能用兩個(gè)字概括這首詩(shī)的內(nèi)容？可以借用詩(shī)句中的重點(diǎn)字。

⑥示例：前兩句寫(xiě)單于要逃跑，我借用詩(shī)中的逃，后兩句寫(xiě)將軍要去追逐單于，我就借用詩(shī)句中的逐。（相機(jī)板書(shū)：逃、逐）

3．細(xì)讀詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)情。

（1）解讀逃。

①課件出示第1、2句詩(shī)。

②師指名回答：?jiǎn)斡谑窃谑裁磿r(shí)候逃跑的？（預(yù)設(shè)：夜晚）（板書(shū)：夜）

③師順勢(shì)引導(dǎo)：這是一個(gè)怎樣的夜晚？（預(yù)設(shè)：夜黑風(fēng)高，夜深人靜）

④師：你能想象單于逃跑時(shí)的情景嗎？你能用幾個(gè)詞來(lái)形容逃跑時(shí)的單于嗎？

⑤示例：狼狽不堪、驚恐萬(wàn)狀。（相機(jī)板書(shū)：狼狽不堪、驚恐萬(wàn)狀）

⑥師指名讀，讀出單于的驚恐、狼狽。

⑦生齊讀。

（2）解讀逐。

①課件出示第3、4句詩(shī)。

②師指名讀，引導(dǎo)：將軍是如何追捕單于的？（預(yù)設(shè)：率領(lǐng)輕騎追趕）

③師引導(dǎo)：這一句沒(méi)有直接寫(xiě)將軍是怎樣追趕的，具體寫(xiě)了什么呢？

④示例：寫(xiě)了將軍正要去追趕時(shí)，一場(chǎng)雪飄然而至。

⑤師指名再讀，相機(jī)引導(dǎo)：你最關(guān)注詩(shī)中的哪個(gè)字？（相機(jī)板書(shū)：滿(mǎn)）

⑥示例：滿(mǎn)字，滿(mǎn)字用在這里，寫(xiě)出了突如其來(lái)的大雪，天氣嚴(yán)寒。

⑦師小結(jié)：滿(mǎn)字生動(dòng)形象地再現(xiàn)了塞外環(huán)境惡劣，正是這個(gè)滿(mǎn)字，突顯了將士們不畏嚴(yán)寒、英勇無(wú)畏的精神品質(zhì)。（相機(jī)板書(shū)：環(huán)境惡劣、英勇無(wú)畏）

⑧師指名讀，指導(dǎo)讀出對(duì)將士的贊美之情。

4．課堂總結(jié)。

（1）朗讀全詩(shī)。

（2）師總結(jié)：本詩(shī)情景交融，單于是在月黑雁飛高的情景下潰逃的，將軍是在大雪滿(mǎn)弓刀的情景下準(zhǔn)備追擊的。一逃一追有力地渲染了緊張的氣氛。全詩(shī)沒(méi)有寫(xiě)冒雪追敵的過(guò)程，也沒(méi)有直接寫(xiě)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，但留給人們豐富的想象。

5．拓展延伸。

（1）師引導(dǎo)續(xù)寫(xiě)古詩(shī)：詩(shī)讀到這里事情卻還沒(méi)有講完，作者跟我們賣(mài)了個(gè)關(guān)子：將士們最后究竟追到了單于沒(méi)有？發(fā)揮你的想象來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（2）這首《塞下曲》是通過(guò)描述將士雪夜追敵來(lái)展示將士英勇無(wú)畏的氣概的，那么剩下的五首《塞下曲》又寫(xiě)了什么呢？課后請(qǐng)同學(xué)們自己找來(lái)讀一讀，互相交流。

【設(shè)計(jì)意圖】《塞下曲》這首詩(shī)情景交融。教學(xué)時(shí)從景入手，由景入情，前兩句重點(diǎn)品讀逃，感受單于驚恐的心情，想象他狼狽的樣子；后兩句由逐入手，感受將士不畏艱險(xiǎn)，奮勇追敵的豪邁氣概。最后發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)追敵場(chǎng)面，既彌補(bǔ)了內(nèi)容的不足，也加深了對(duì)詩(shī)情的理解。

20、四年級(jí)下白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

四年級(jí)下白鵝教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

【教材分析】

《白鵝》編排在統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元第三課，本文作者豐子愷先生主要向我們描繪了白鵝高傲的形象特點(diǎn)，課文以作者手繪白鵝漫畫(huà)作為插圖，和課文內(nèi)容緊密相連并吸引學(xué)生的閱讀興趣。全文結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，語(yǔ)言活潑、詼諧，主要運(yùn)用了擬人、對(duì)比的修辭手法和明貶實(shí)褒的寫(xiě)法，更顯示出這只白鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸、憨態(tài)可掬，字里行間流露出作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解作者筆下白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

2.以讀促悟，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句的方式，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，品味作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人、對(duì)比、明貶實(shí)褒等手法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

從文中那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、一個(gè)人物

1.師：孩子們今天書(shū)聲瑯瑯，精氣神十足。那老師帶給大家一個(gè)挑戰(zhàn)，你們能接受么？用1分鐘快速瀏覽課件上的內(nèi)容，憑自己的理解概括。

出示豐子愷作品的介紹：

豐子愷最負(fù)盛名的是散文作品。他的散文和漫畫(huà)的風(fēng)格、神韻極為相似。他寫(xiě)散文，總是選取自己熟悉的生活題材，以自己的所感，用最質(zhì)樸的文字坦率地表達(dá)出來(lái)，在樸素到接近白描的文字中，傾注了一股真摯而又深沉的情感，很容易打動(dòng)讀者的心靈而引起共鳴。

《白鵝》寫(xiě)于1946年夏天。那時(shí)，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時(shí)正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書(shū)、作畫(huà)之余，在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鵝。養(yǎng)鵝，成了作者排遣苦悶的一種寄托。

請(qǐng)學(xué)生回答，歸納概括的方法。

2.師：同學(xué)們都抓住了一些關(guān)鍵詞句介紹這位鼎鼎大名的豐子愷老先生。那我們就用抓住關(guān)鍵詞句品讀語(yǔ)段的方式來(lái)學(xué)習(xí)他的《白鵝》。齊讀課題。

二、一只動(dòng)物

1. 師：遠(yuǎn)行的朋友送給豐子愷先生一只大鳥(niǎo)。剛放到院子里，它便伸長(zhǎng)頭頸，左顧右盼，展示著自己的姿態(tài)。不禁讓人感嘆：好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。◣熒R讀）

師：回顧上節(jié)課，鵝的高傲除了體現(xiàn)在叫聲，還體現(xiàn)在哪些方面呢？請(qǐng)拿出你的預(yù)習(xí)單，哪個(gè)小組愿意和大家分享一下呢？

2.檢查預(yù)習(xí)單，從鵝的步態(tài)、吃相兩方面任選其一，進(jìn)行小組合作匯報(bào)。

（1）小組分享鵝的步態(tài)，相機(jī)出示：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。（指導(dǎo)朗誦）

師：你知道什么是凈角么？欣賞出場(chǎng)視頻，請(qǐng)學(xué)生演一演。真是好一個(gè)高傲的動(dòng)物！（齊讀）

（2）師：鵝不僅僅是這京劇中的凈角，更是我們這一帶的鵝老爺。小組分享鵝的吃相。

（3）出示：

等到鵝再來(lái)吃飯的時(shí)候，飯罐已經(jīng)空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。

師：我們一起看看這一句：課件出示。真是好一個(gè)高傲的動(dòng)物！（齊讀）就連看家護(hù)院的狗都像個(gè)小偷一樣，這位鵝老爺可真是名不虛傳啊！你從中體會(huì)到了什么？（明貶實(shí)褒的寫(xiě)法）文中還有哪些這樣的句子呢？

出示：

我們不勝其煩，以后便將飯罐和水盆放在一起，免得它走遠(yuǎn)去，讓雞、狗偷飯吃。

因此鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！

師：鵝的缺點(diǎn)在作者眼中也是如此的惹人喜愛(ài)，叫聲高傲可以看家護(hù)院，吃相高傲是一絲不茍。在本單元的其他課文中，你還找到了明貶實(shí)褒的哪些句子呢？（生分享）這種用法在生活中也是無(wú)處不在，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？

三、一次比較

1.師：無(wú)獨(dú)有偶，遠(yuǎn)在千里之外的俄國(guó)，也有這樣一只高傲的動(dòng)物。那就是作家葉諾索夫的《白公鵝》。同樣是寫(xiě)鵝，又有什么共同點(diǎn)和相似之處呢？

2.小組合作學(xué)習(xí)：先自己寫(xiě)一寫(xiě)關(guān)鍵詞，再進(jìn)行小組討論。

小組分享，師：兩位作家的描寫(xiě)各有千秋，都具體生動(dòng)、精煉巧妙地為我們刻畫(huà)了一只高傲的鵝，真是讓人不得不愛(ài)。你有喜歡的動(dòng)物么？

四、一個(gè)片段

1.師：這樣可愛(ài)的動(dòng)物，讓人不禁想記錄下來(lái)。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們了解了幾種表達(dá)方法，我們一起來(lái)看看！

出示：

鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！

它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。

它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。

2.師：試著用上這樣的方法，介紹一下你的動(dòng)物朋友。

3.學(xué)生分享。

五、一份深情

師：你們習(xí)作中流露出了對(duì)動(dòng)物朋友深深的喜愛(ài)。豐子愷爺爺也不例外，雖然這只白鵝是一個(gè)高傲的動(dòng)物（齊讀）。但是作者在有一天要把他的房子賣(mài)掉，把這只鵝送人的時(shí)候這樣說(shuō)：出示我把這白鵝送給了遠(yuǎn)方的友人，送出的幾天之內(nèi)，總感覺(jué)自己與一個(gè)朋友訣別了，心中十分的留戀。

六、一本好書(shū)

師：像《白鵝》這樣幽默、情感豐富的作品，豐子愷爺爺還有很多。我們都可以在這本《萬(wàn)般滋味，皆是生活》中讀到。

21、三年級(jí)下紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

三年級(jí)下紙的發(fā)明教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)創(chuàng)、攜、蔡、倫等10個(gè)生字，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)攜、蔡、。會(huì)寫(xiě)錄、冊(cè)、歐、社等13個(gè)字，注意指導(dǎo)錄、存、阿、歐的筆順，尤其是社字左邊是礻不是衤。能正確讀寫(xiě) 創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容并能概括出自然段意思。

3.結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了？

4.學(xué)習(xí)蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：能概括出段落意思，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了？。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、搜集造紙術(shù)相關(guān)資料

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、交流資料，激趣導(dǎo)入

1.知道你們現(xiàn)在用的紙是誰(shuí)發(fā)明創(chuàng)造的嗎？（孩子們表達(dá)）

2.板書(shū)課題。今天要學(xué)習(xí)的課文就是《紙的發(fā)明》。對(duì)于紙，你知道些什么嗎？

3.把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

4.在課件上出示蔡倫和造紙術(shù)等資料，師生交流。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1.初讀，處理生字。

對(duì)于紙的了解，同學(xué)們知道的真多，說(shuō)得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？

2.檢查生字和詞語(yǔ)

術(shù)、創(chuàng)、錄、冊(cè)、保、存、約、驗(yàn)、阿、伯、歐、洲、社。（字）

創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承（詞語(yǔ)）

多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生等。

三、書(shū)寫(xiě)漢字 相機(jī)指導(dǎo)

1.形近字辨析

洲和州

洲有水字偏旁，是水中之地的意思。

州大體上同現(xiàn)在的省差不多。因此，現(xiàn)在我們自己稱(chēng)中國(guó)還有神州九州說(shuō)法。

2.筆順講解

錄的第七筆是撇；歐的第二筆是撇。。

3.學(xué)生在生字本上書(shū)寫(xiě)生字，老師相機(jī)指導(dǎo)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

電腦屏幕出示術(shù)、創(chuàng)、錄、冊(cè)、保、存、約、驗(yàn)、阿、伯、歐、洲、社。創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承。檢查生字新詞的掌握情況。

二、瀏覽課文 初步感知

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文思考：

1.這篇文章給我們講了一件什么事呢?

【設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生概括的表達(dá)能力。】

2.蔡倫為什么要改進(jìn)這個(gè)造紙的方法呢?

3.蔡倫用什么方法改進(jìn)造紙呢?你從中體會(huì)到了什么?

【設(shè)計(jì)意圖抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟文本是三年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),但也常常是三年級(jí)孩子的一個(gè)難點(diǎn)。在歸納時(shí)老師引導(dǎo)孩子用畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法歸納?！?/p>

三、品讀課文 深入探究

1.默讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，小組討論，請(qǐng)將課后題補(bǔ)充完整。

【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。而在默讀中邊讀邊畫(huà),可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū),邊讀邊思考的好習(xí)慣?！?/p>

2.小組討論后，選出本組發(fā)言人匯報(bào)。

【設(shè)計(jì)意圖：小組討論，研究重點(diǎn)知識(shí)，突破重點(diǎn)，這樣可以兼顧所有學(xué)生，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極思考和樂(lè)于表達(dá)的熱情?！?/p>

3.再次默讀第四自然段,想一想：

（1）把描寫(xiě)蔡倫改進(jìn)造紙方法的動(dòng)詞畫(huà)出來(lái)

剪碎、切斷、浸在、搗爛、鋪在、揭下等動(dòng)詞

（2）從這些動(dòng)詞中你可以體會(huì)出蔡倫是一個(gè)什么樣的人？

4.結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了？

【設(shè)計(jì)意圖：一是贊揚(yáng)蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)中國(guó)的巨大影響。二是學(xué)會(huì)了解一段話是怎么圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的。】

四、總結(jié)全文：

蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)付出了很大的努力，極大地促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，我們了解了造紙術(shù)的發(fā)明，造紙術(shù)是中國(guó)古達(dá)四大發(fā)明之一，我們要熱愛(ài)自己祖國(guó)的文化。

五、作業(yè)布置:

課下在搜集一下中國(guó)古代另外三大發(fā)明。

22、三年級(jí)下趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

三年級(jí)下趙州橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.找出描寫(xiě)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子，體會(huì)趙州橋獨(dú)特設(shè)計(jì)。

2.體會(huì)過(guò)渡句在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用。

3.感受趙州橋美觀的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。

4.抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。　

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1. 感受趙州橋美觀的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。

2. 抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入，引發(fā)思考

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，課文又是怎樣把趙州橋的特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文《趙州橋》，感受它的魅力吧！

二、品讀句子，了解特點(diǎn)

（一）感受趙州橋的雄偉、堅(jiān)固

1.出示學(xué)習(xí)要求：快速默讀第二自然段，一、用____畫(huà)出本段的中心句。二、用~~~畫(huà)出具體描寫(xiě)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子，并在旁邊寫(xiě)下閱讀批注。

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)分享一下你找到的句子？

（1）橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。

（2）這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋礅，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

男女生合作讀讀這兩個(gè)句子，再次感受趙州橋的雄偉。

過(guò)渡：同學(xué)們，如此雄偉的一座石拱橋，距今已有一千四百多年了，據(jù)史料記載，1400余年中趙州橋經(jīng)受多次洪水及地震，橋至今沒(méi)有多大大變動(dòng)，這說(shuō)明了趙州橋的什么特點(diǎn)？（生：堅(jiān)固）。那這座橋?yàn)槭裁慈绱藞?jiān)固呢？

（3）大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí)，河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。

過(guò)渡：是的，趙州橋能在一次又一次洪水來(lái)臨時(shí)屹立不倒，是來(lái)源于它獨(dú)特的設(shè)計(jì)。

師生問(wèn)答讀

過(guò)渡：那這種獨(dú)特的設(shè)計(jì)好處是什么？文中有沒(méi)有告訴我們？

（4）既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

過(guò)渡：（播放視頻1）經(jīng)精確計(jì)算，四個(gè)小橋洞有泄洪的作用，這樣就大大減輕了洪水對(duì)橋身的沖擊力。

2. 觀看視頻，理解創(chuàng)舉

（1）觀看視頻

過(guò)渡：我們?cè)賮?lái)看一個(gè)視頻，在外國(guó)人世界的眼中，趙州橋是一個(gè)怎樣的存在?

(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋，比中國(guó)晚了這么多年，這種世界領(lǐng)先的獨(dú)特的設(shè)計(jì)，我們就叫創(chuàng)舉，而且是驚人的創(chuàng)舉。

（2）全班齊讀：來(lái)，讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第二自然段。

（二）賞析美觀，體會(huì)寫(xiě)法

出示：第3自然段

這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。

1.學(xué)習(xí)過(guò)渡句，遷移運(yùn)用

（1）這段話是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的呢？對(duì)，這句話很重要，這樣的句子有著承上啟下的作用叫過(guò)渡句。

（2）給片段，學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)渡句。

師：那我們來(lái)看看這篇寫(xiě)荷花的片段，中間有個(gè)過(guò)渡句，我們?cè)撛趺刺钅兀空?qǐng)男生讀第一段（男生讀）這里寫(xiě)了荷花的什么？（生：顏色多）請(qǐng)女生讀第三段，這里又寫(xiě)了荷花的什么？（生：姿態(tài)各異）

齊讀過(guò)渡句。

2. 學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的寫(xiě)法

（1）完成學(xué)習(xí)單任務(wù)

師：那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫(xiě)清楚的呢？請(qǐng)你讀讀課文第三自然段，找一找描寫(xiě)欄板圖案的語(yǔ)句，然后完成學(xué)習(xí)單上的練習(xí)，填完之后再讀讀課文，想一想這段話中哪些地方表達(dá)上寫(xiě)得很有特點(diǎn)，開(kāi)始吧！

（2）生匯報(bào)

師：那你覺(jué)得這段話中哪些地方語(yǔ)言表達(dá)上寫(xiě)得很有特點(diǎn)？

生：運(yùn)用了排比有的有的還有的寫(xiě)出了欄板上的圖案很精美。

（3）師生接讀

（4）找出動(dòng)詞,體會(huì)精美

（5）總結(jié)寫(xiě)法，運(yùn)用表達(dá)

A：總結(jié)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的寫(xiě)法

師：我們來(lái)看，這段先寫(xiě)一個(gè)中心句，再?lài)@這個(gè)中心句，用生動(dòng)的語(yǔ)言把美觀這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)得更清楚，更詳細(xì)，最后加上自己的感受，這就是本單元的語(yǔ)文要素之一，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚，讓我們也來(lái)小組合作寫(xiě)一寫(xiě)吧！

B：仿寫(xiě)練習(xí)

師：請(qǐng)你從這幾句話里任選一句作為中心句，然后寫(xiě)一段話。

三、小組合作，導(dǎo)游介紹

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個(gè)關(guān)鍵詞就深深地留在我們的腦海里，作為一名中國(guó)人，我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪?，F(xiàn)在，請(qǐng)你小組合作討論，當(dāng)一回小導(dǎo)游，試著用下面的詞語(yǔ)向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點(diǎn)的關(guān)鍵詞說(shuō)清楚哦！

世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀

生小組匯報(bào)。

四、拓展延伸，感中國(guó)橋梁之地位

1.分享橋梁資料袋

師：謝謝剛才這位同學(xué)，介紹得真不錯(cuò)。老師這里也有一些關(guān)于中國(guó)橋梁的資料和大家分享一下。我請(qǐng)一位小助手來(lái)幫忙讀一讀。

2.認(rèn)識(shí)中國(guó)5座有名的橋梁

師總結(jié)：希望通過(guò)這節(jié)課，同學(xué)們能對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化有更進(jìn)一步的了解，成為我國(guó)傳統(tǒng)文化最好的小小宣傳員。這節(jié)課就到這，下課！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11、趙州橋

雄偉 獨(dú)特的設(shè)計(jì)

堅(jiān)固

美觀 驚人的創(chuàng)舉

23、三年級(jí)下剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

三年級(jí)下剃頭大師教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

設(shè)計(jì)說(shuō)明

初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀要求。基于此，本教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，品味我為表弟小沙剃頭的趣事，感悟我與表弟小沙之間的感情及我對(duì)純真無(wú)邪的童年生活的懷念。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自讀自悟，在情境中感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的想象力。并利用讀寫(xiě)結(jié)合鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件、生字卡片。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．導(dǎo)入：童年是風(fēng)，吹來(lái)朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋潤(rùn)初生的花；童年是花，伴我朝觀日出暮看晚霞童年生活是那么精彩紛呈，令人難忘。同學(xué)們，你的童年有什么有趣的事發(fā)生嗎？

2．指名學(xué)生交流。

3．揭題：是呀，童年就像一道美麗的七色彩虹，組成彩虹的那些繽紛色彩，就像童年的喜怒哀樂(lè)；童年就像一串珍貴的珍珠項(xiàng)鏈，每一粒珍珠都是無(wú)價(jià)之寶，因?yàn)槔锩娌刂貞?。今天，讓我們一起跟著秦文君奶奶，一起體驗(yàn)當(dāng)剃頭大師的有趣經(jīng)歷吧！(板書(shū)課題：剃頭大師)

4．指名讀題。

5．過(guò)渡：讀了課題你有什么疑問(wèn)？(剃頭大師是誰(shuí)？為什么這樣稱(chēng)呼？課文為什么用剃頭大師作題目？) 下面就讓我們帶著問(wèn)題一起走進(jìn)課文。

設(shè)計(jì)意圖：新課伊始，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶童年趣事，喚起他們的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主探究的源頭。讀了課題你有什么疑問(wèn)？則在引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成閱讀期待。

二、初讀課文，通文識(shí)字

1．輕聲讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)生字字音；圈出生字，畫(huà)出新詞。

2．默讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。

(2)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，先猜猜它們的意思，再查字典驗(yàn)證。

3．學(xué)生按要求讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

4．同桌互相讀文正音。

5．檢查自學(xué)字詞情況。

(1)出示帶生字的詞語(yǔ)，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

(2)學(xué)生當(dāng)小老師提醒大家需要注意的字音，教師相機(jī)指導(dǎo)：師傅的傅讀輕聲；處置的處讀三聲，置是翹舌音，讀四聲；雖讀一聲，不是二聲；刑是后鼻音。

(3)小組賽讀詞語(yǔ)。

(4)理解奪門(mén)而逃處置受刑的意思。

(5)出示生字，學(xué)生讀生字并口頭組詞。

6．指名分自然段朗讀課文，相機(jī)指導(dǎo)難讀的長(zhǎng)句子，尤其注意句中的停頓。

句1：這次，小沙的頭發(fā)很長(zhǎng)了。他知道/姑父絕對(duì)不肯讓他/這樣過(guò)年，可他/又怕再去/理發(fā)店受折磨，就央求我/替他剪頭發(fā)，并答應(yīng)/剪完后付給我/五塊錢(qián)。

句2：這還不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理發(fā)店/剃了個(gè)/和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發(fā)/怎么也/清除不干凈，他每天夜里/都要爬起來(lái)/兩三次，捉跳蚤一樣/找身上的碎頭發(fā)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)不同梯度、不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀通課文，并對(duì)字音加以重點(diǎn)指導(dǎo)，為讀準(zhǔn)字音創(chuàng)造生字反復(fù)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字的讀音；對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。

三、再讀課文，整體感知

1．再讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？在不懂的地方做上標(biāo)記。

2．小組內(nèi)談?wù)摻涣鳌?/p>

3．指名匯報(bào)。

4．默讀思考：這篇課文一共可以分成幾個(gè)部分？

5．學(xué)生交流，教師適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。

第一部分(第1自然段)：我的表弟小沙天生膽小。

第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃頭，老剃頭師傅給他剃頭時(shí)，他像受刑一樣痛苦。

第三部分(第7～18自然段)：小沙央求我替他剪頭發(fā)，我亂剪一通。結(jié)果，闖了禍。

6．學(xué)習(xí)課文第一部分(第1自然段)。

(1)指名讀課文第一部分。

(2)引導(dǎo)學(xué)生思考：從哪兒可以看出我的表弟小沙天生膽子小？

①?gòu)哪男┑胤娇梢钥闯觯?映紅：三個(gè)怕字)

②指導(dǎo)朗讀第1自然段。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)小組讀、默讀再次感知課文內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把課文合理分成三部分，再按此邏輯學(xué)習(xí)，條理便分明了。

四、美觀書(shū)寫(xiě)，共同評(píng)議

1．找出生字中上下結(jié)構(gòu)的字：表、奪、罵、雖。

2．課件出示這些生字，先指名讀，然后分別說(shuō)說(shuō)怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。

3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)演示生字書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫，學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。

(2)教師范寫(xiě)。

(3)重點(diǎn)指導(dǎo)：

奪：上面的大字撇捺要舒展，下面的寸字與起筆的橫畫(huà)基本等長(zhǎng)。

罵：上面的兩個(gè)口宜小，占位要均勻。

(4)學(xué)生在田字格里描紅并仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。

(5)反饋交流，展示評(píng)議。

4．找出生字中半包圍結(jié)構(gòu)的字：差。

5．課件出示這些生字，先指名朗讀，然后說(shuō)說(shuō)怎樣記住它的字形，并嘗試著給它組詞。

6．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1) 生字書(shū)寫(xiě)動(dòng)漫演示，學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。

(2)教師范寫(xiě)，講解書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)：

差：斜尾羊，尾巴斜，橫畫(huà)不平也略斜。

(3)學(xué)生在田字格里描紅并仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。

(4)反饋交流，展示評(píng)議。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中有層次、有目的地讓學(xué)生觀察字形、找規(guī)律識(shí)字、模仿寫(xiě)字、欣賞字，有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)好生字的能力。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新

1．出示帶有生字的詞語(yǔ)。

(1)開(kāi)火車(chē)?yán)首x詞語(yǔ)。

(2)小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。

2．根據(jù)這些詞語(yǔ)回顧課文相關(guān)片段。

3．導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，大家一起讀課題剃頭大師。

設(shè)計(jì)意圖：字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的奠基石，通過(guò)復(fù)習(xí)上節(jié)課的詞語(yǔ)，能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與文本之間的距離。根據(jù)這些詞語(yǔ)回顧課文的相關(guān)片段，有利于回憶課文內(nèi)容，形成新的閱讀期待。

二、精讀品味，悟言得情

1．過(guò)渡：品讀第2～6自然段，找出老剃頭師傅給小沙剃頭的過(guò)程，多讀幾遍，然后和同學(xué)交流。

2．匯報(bào)交流。

(1)指生朗讀第2～6自然段并匯報(bào)。

(2)為什么總是一個(gè)老剃頭師傅來(lái)做小沙的冤家？(因?yàn)檎l(shuí)給小沙剃頭，他就罵誰(shuí)害人精，還用看仇人一樣的目光怒視對(duì)方，店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，而老師傅耳朵不好，聽(tīng)不清小沙的抗議，所以總是一個(gè)老剃頭師傅來(lái)做小沙的冤家。)你從罵害人精仇人一樣怒視中體會(huì)到了什么？(小沙對(duì)店里的剃頭師傅的痛恨。)

(3)最讓小沙痛苦的是什么？受刑在這里指什么？(本意是遭受刑罰，老師傅讓小沙一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢，就像遭受刑罰。)

(4)理解耿耿于懷的意思。文中最讓小沙耿耿于懷的是什么？

(5)指導(dǎo)讀好第2～6自然段。

3．指導(dǎo)學(xué)生品讀第7～18自然段。找出我給小沙剃頭的過(guò)程，多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題引領(lǐng)的形式交流讀文收獲。

4．交流匯報(bào)老師提出的問(wèn)題。

(1)小沙為什么會(huì)央求我替他剪頭發(fā)，并答應(yīng)剪完后付給我五塊錢(qián)？(他怕去理發(fā)店剃頭，不愿受折磨，而對(duì)我完全是出于親情的信賴(lài)。)相機(jī)理解央求的意思。

(2)我為什么覺(jué)得自己像個(gè)剃頭大師？我是怎么給表弟小沙剪頭發(fā)的？從文中找到相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。

(3)為什么我敢說(shuō)，世界上再也沒(méi)有比他更優(yōu)秀的顧客了？(因?yàn)槲抑灰患羝菩∩车亩?，他就無(wú)所謂。)

5．指導(dǎo)讀好第7～18自然段。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思。在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中學(xué)會(huì)感悟，在讀中體會(huì)文本情感。此環(huán)節(jié)重視朗讀指導(dǎo)，在有感情的朗讀中理解內(nèi)容。融入其中的詞語(yǔ)教學(xué)，更是靈活多樣、活潑生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用。

三、總結(jié)升華，內(nèi)化文本

1．分別出示描寫(xiě)老剃頭師傅和我給小沙剃頭過(guò)程的相關(guān)句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比朗讀。

對(duì)比一：①店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客。

②其實(shí)，不給我錢(qián)我也愿意(替小沙剪頭發(fā))。

店里的剃頭師傅都不歡迎小沙這樣的顧客，為什么我即使小沙不給錢(qián)也愿意替小沙剪頭發(fā)？

對(duì)比二：①因?yàn)檎l(shuí)給他剃頭，他就罵誰(shuí)害人精，還用看仇人一樣的目光怒視對(duì)方。

②嗬！小沙高興了，你真把頭發(fā)剪下來(lái)了！

為什么店里的師傅誰(shuí)給小沙剃頭，小沙就罵誰(shuí)害人精，而我剪下小沙的頭發(fā)時(shí)，他如此高興？

2．對(duì)比老剃頭師傅和我給小沙剃頭的過(guò)程，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3．小結(jié)：如此害怕剃頭的小沙，寧愿央求從來(lái)沒(méi)有給別人剃過(guò)頭的我剪頭發(fā)，也不愿意去理發(fā)店剃頭，當(dāng)頭發(fā)剪下來(lái)的那一刻他是如此高興，并表示只要不剪到耳朵，就無(wú)所謂。可見(jiàn)，孩子之間充滿(mǎn)了信任，童年是多么的純真無(wú)邪。

4．回顧課文，解答課前質(zhì)疑：我真的是個(gè)剃頭大師嗎？課文為什么用剃頭大師做題目？

預(yù)設(shè)：我并不是真正的剃頭大師，課文用剃頭大師作為題目，表達(dá)作者對(duì)天真爛漫、純真無(wú)邪的童年生活的懷念。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比，統(tǒng)覽全文，讀后想前，感悟不同；通過(guò)進(jìn)一步質(zhì)疑，回歸課題，揭示文章的中心，升華文章的主旨。

四、美觀書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)

(一)美觀書(shū)寫(xiě)。

1．觀察剩下的左右結(jié)構(gòu)的字：膽、理、仇、付、倍、件。

2．課件出示這些生字，先指名朗讀，然后分別說(shuō)說(shuō)是怎樣記住它們的字形的，并嘗試著給它們組詞。

3．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)寫(xiě)字動(dòng)漫演示書(shū)寫(xiě)，學(xué)生邊觀察邊書(shū)空，注意筆順。

(2)教師范寫(xiě)。

(3)提醒學(xué)生注意，膽左右等寬，其他五個(gè)字都要寫(xiě)得左窄右寬。

(4)學(xué)生在田字格里描紅并仿寫(xiě)，教師提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。

(5)反饋交流，展示評(píng)議。

(二)布置作業(yè)。

1．把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

2．回憶童年趣事，選擇一件最有趣的事寫(xiě)下來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，鞏固書(shū)寫(xiě)的基本功，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和對(duì)書(shū)法的審美能力，提高審美情趣。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合鞏固學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)的能力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

剃頭大師

老剃頭師傅　　　　　　　 我

奪門(mén)而逃　　　　　　　　 央求

耿耿于懷　　　　　　　　 無(wú)所謂

24、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

【教學(xué)任務(wù)分析】

　　這篇童話故事通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對(duì)話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理，學(xué)會(huì)全面看問(wèn)題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)的思想感情。

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)陶罐與鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　居于教材特點(diǎn)、編寫(xiě)意圖及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學(xué)中，我作了如下選擇：

　　1．讓語(yǔ)文教學(xué)更簡(jiǎn)約。首先是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約，本堂課確定一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心任務(wù)──情境對(duì)話。其次是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約，本堂課圍繞核心任務(wù)安排了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進(jìn)入角色（對(duì)話）。

　　2．讓語(yǔ)文教學(xué)更感性。在這堂課里，我們不要求學(xué)生分析寓意，講寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生記寓意。不讓學(xué)生進(jìn)行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書(shū)聲中，在饒有情趣的情境對(duì)話中自然實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)。讀和說(shuō)，緩說(shuō)破。

　　3．讓語(yǔ)文教學(xué)更整體。文本是一個(gè)全息元，是一個(gè)整體，能整篇教學(xué)就整篇教學(xué)，不肢解，不選取。本課的教學(xué)中，我將突破習(xí)慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的能力。例如在選擇角色這個(gè)環(huán)節(jié)，我提了一個(gè)你為什么選擇陶罐這樣一個(gè)涵蓋全文的問(wèn)題，讓學(xué)生整體閱讀課文，讓學(xué)生在整體語(yǔ)境中思考感悟。同時(shí)在朗讀教學(xué)中，我也嘗試讓學(xué)生整段整段誦讀。

　　4．讓語(yǔ)文教學(xué)更語(yǔ)文。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了角色朗讀、對(duì)文章補(bǔ)白、想像對(duì)話等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在角色朗讀的過(guò)程中，在對(duì)文章補(bǔ)白的過(guò)程中，在想像對(duì)話的過(guò)程中，即在種種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等。

　　【學(xué)生分析】

　　1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊(cè)，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)，而人教版部編教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊(cè)。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對(duì)不同學(xué)段孩子所設(shè)計(jì)的教學(xué)肯定要有所區(qū)別。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子，其認(rèn)知水平、人生閱歷，心理特點(diǎn)都是不一樣的。尤其三上年級(jí)的孩子知識(shí)儲(chǔ)備還不多，對(duì)這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)缺乏了解，各方面語(yǔ)文能力還不是很強(qiáng)，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生對(duì)文本理解得很深，否則可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求讓三年級(jí)的學(xué)生熟練掌握文本中的語(yǔ)言形式，例如將對(duì)四、五乃至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提早引進(jìn)三年級(jí)課堂，讓學(xué)生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不可承受之重。總而言之，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)超越文本。

　　2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處是沒(méi)有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說(shuō)，童話要告訴我們?nèi)烁饔兴L(zhǎng)，各有所短這個(gè)道理。故事中的兩個(gè)角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保存時(shí)間長(zhǎng)；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三下年級(jí)的孩子在自主閱讀這則寓言時(shí)，往往會(huì)過(guò)于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，他們會(huì)認(rèn)為陶罐是很好的，幾乎是完人，沒(méi)有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是不好的，幾乎沒(méi)有任何可取之處。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)修正，我們絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，因?yàn)檫@是學(xué)生對(duì)這篇課文所要達(dá)到的理解的底限。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　　1．能夠熟練認(rèn)讀10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。在語(yǔ)境中進(jìn)一步理解奚落、輕蔑等詞語(yǔ)的意思。

　　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。

　　　3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到對(duì)文章的補(bǔ)白以及各種特點(diǎn)的陶罐與鐵罐的對(duì)話中。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書(shū)。

　　二、觀看錄像，通過(guò)猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話部分。

　　1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒(méi)有聲音）。

　　師：你都沒(méi)聽(tīng)到他的聲音，為什么就覺(jué)得他讀得好呢？

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當(dāng)中描寫(xiě)的哪些表情？（隨機(jī)鞏

　　固字詞）

　　師：下面，就請(qǐng)你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

　　師：他到底讀得好不好呢？請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)。你覺(jué)得他哪一句讀得最好？為什

　　么？你能學(xué)一學(xué)嗎？

　　師：既然他讀得不錯(cuò)，那么你們就吸取他的優(yōu)點(diǎn)，再練一練。

　　3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　　（執(zhí)教者在錄像中說(shuō)：怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒(méi)法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認(rèn)輸。怎么樣？你敢嗎？）

　　師：同學(xué)們，他剛才是因?yàn)榭床黄鹞覀兌谵陕湮覀儼?！你們能形容他剛?/p>

　　的表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？（隨機(jī)鞏固字詞）

　　師：你能讀整段話和他來(lái)比一比嗎？大家做裁判來(lái)評(píng)價(jià)。

　　（點(diǎn)評(píng)：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學(xué)生在觀老師的啞讀中感受情；在聽(tīng)老師范讀中體會(huì)情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達(dá)情。同時(shí)，將字詞教學(xué)，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實(shí)現(xiàn)了一舉三得。）

　　第二部分選擇角色

　　三、進(jìn)入具體語(yǔ)境，在探究性閱讀中體會(huì)陶罐優(yōu)點(diǎn)，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對(duì)陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

　　師：（對(duì)選擇陶罐的學(xué)生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，你喜歡變化成陶罐，是否也是因?yàn)榭吹搅颂展薜倪@兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？

　　理由1．陶罐可以長(zhǎng)生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，清理干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2．陶罐有文物價(jià)值。

　　原因：一只多美的陶罐！一個(gè)人說(shuō)，小心點(diǎn)，千萬(wàn)別把它損壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的。

　　師：那你是因?yàn)槭裁催x擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？你是從哪里看出來(lái)的？

　　理由1．

　　原因_______________________________________________

　　理由2．

　　原因_______________________________________________

　　理由3．

　　原因_______________________________________________

　　預(yù)設(shè)答案：

　　不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。（謙虛）

　　我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭(zhēng)辯說(shuō)。我們生來(lái)的任務(wù)是盛東西，并不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得就比你差。再說(shuō)（能同時(shí)看到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）

　　何必這樣說(shuō)呢，陶罐說(shuō)，我們還是和睦相處好，吵什么呢?。ㄓ押茫?/p>

　　謝謝你們！陶罐興奮地說(shuō)，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了。（善良）

　?。c(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)探究，目標(biāo)明確；探究的展開(kāi)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求和本質(zhì)特點(diǎn)。老師把重點(diǎn)引向了陶罐的優(yōu)點(diǎn)探究，既把握住了文本的客觀價(jià)值趨向，又導(dǎo)向了對(duì)文本的深入閱讀。言語(yǔ)實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開(kāi)探究做到了以言語(yǔ)實(shí)踐為載體，通過(guò)理由和原因的言語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生的理解和表達(dá)相得益彰，同時(shí)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了人文熏陶。）

　　第三部分角色對(duì)話

　　四、師生、生生角色對(duì)話，隨機(jī)補(bǔ)白，在言語(yǔ)實(shí)踐深入領(lǐng)會(huì)課文寓意。

　　1、師生角色對(duì)話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

　　師：你敢碰我嗎，陶罐子？　　

　　生：不敢，鐵罐兄弟。

　　師：我就知道你不敢，懦弱的東西！　　

　　生：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來(lái)就是盛東西的，并不是來(lái)互相撞碰的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)

　　師：再說(shuō)什么？你說(shuō)啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說(shuō)啊

　　生：再說(shuō)（）。

　　師：住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。

　　生：何必這樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！　　

　　師：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！

　　2、生生角色對(duì)話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

　?。c(diǎn)評(píng)：角色對(duì)話目的是什么？該設(shè)計(jì)給了我們一個(gè)直觀的詮釋?zhuān)蔷褪菫榱烁形虻借F罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認(rèn)知和情感體驗(yàn)：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長(zhǎng)處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的生成和思維的發(fā)展。）

　　【教學(xué)檢測(cè)意見(jiàn)】

　　1．你上好課后感覺(jué)怎么樣？

　　A 很累，很沒(méi)意思，早就想著下課

　　B 有點(diǎn)累，有時(shí)候忍不住要想另外事情

　　C 不累，有點(diǎn)意思，不太想下課

　　2．你覺(jué)得你上完這堂課后，懂得了一個(gè)什么道理？

　　3．你覺(jué)得下面哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的：（）

　　A不要拿自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，每個(gè)人都有自己的短處。

　　B陶罐不但能看到自己的長(zhǎng)處，也能看到別人的長(zhǎng)處，所以他為人很謙虛。

　　C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)。

　　4．你能正確、流利地讀出下列詞語(yǔ)嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對(duì)話嗎？

　　陶罐懦弱爭(zhēng)辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設(shè)計(jì)綜評(píng)：有人說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教改是在爬坡，是行進(jìn)在很可能發(fā)生重大變化的拐點(diǎn)上，我想，這是一個(gè)再貼切不過(guò)的比喻了。所謂拐點(diǎn)，就是說(shuō)可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點(diǎn)上的人和事，面臨著無(wú)數(shù)選擇

　　對(duì)于一線教師而言，正確的選擇本身就是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐。

　　對(duì)于一線教師而言，正確的選擇本身就是一次有價(jià)值的突破。

　　該設(shè)計(jì)從學(xué)生的年段特點(diǎn)出發(fā)，緊扣《課標(biāo)》的學(xué)段目標(biāo)，抓住課文特點(diǎn)和難點(diǎn)。精選閱讀切入口，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語(yǔ)文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對(duì)話和補(bǔ)白實(shí)踐中，使學(xué)生得到智開(kāi)發(fā)和理的感悟，使閱讀成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。)

25、三年級(jí)下荷花教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

三年級(jí)下荷花教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以聽(tīng)讀看想貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，在頭腦中形成畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)景色的美麗，感受作者豐富的想象力，喚起人們對(duì)美的追求。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)景物的。讓學(xué)生在自由自在、輕松愉快的氛圍中有所創(chuàng)新。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.課文重點(diǎn)句段的課件。

2.荷塘的掛圖及風(fēng)光圖片。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)生字新詞。

2.搜集關(guān)于荷花的資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)　　

一、古香古色賞荷花

1．導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，宋朝著名詩(shī)人楊萬(wàn)里曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)這樣一首很美的詩(shī)。(課件出示古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》畫(huà)面文字、配樂(lè)古箏曲《出水蓮》。)大家想讀嗎？(齊答)你能看出這首詩(shī)中描繪的是什么美景嗎？(學(xué)生讀、交流；教師板書(shū)：荷花。)

2．(課件出示荷花國(guó)畫(huà)的圖片。)同學(xué)們，這就是詩(shī)人所吟誦的荷花！你對(duì)荷花了解多少呢？

3．交流：課前老師請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)課文并搜集了有關(guān)荷花的資料，誰(shuí)能給大家介紹一下呢？(生匯報(bào)。師詢(xún)問(wèn)資料來(lái)歷，并適時(shí)鼓勵(lì)。適時(shí)展示圖畫(huà)，并指名說(shuō)說(shuō)荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子分別是什么。)

4．小結(jié)：看來(lái)，在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問(wèn)題請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法。

5．過(guò)渡：正是由于荷花非常美麗，所以歷代文人墨客都喜歡寫(xiě)荷花、畫(huà)荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫(xiě)過(guò)荷花，今天讓我們一起走進(jìn)課文《荷花》。(生齊讀題目。)

設(shè)計(jì)意圖：課堂導(dǎo)入出示微課：配圖的古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》，國(guó)畫(huà)的選配再加上民族音樂(lè)的協(xié)調(diào)配合，從聲音、圖像、文字等角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加學(xué)生對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初讀課文掃障礙

1．檢查預(yù)習(xí)：這篇課文同學(xué)們?cè)谡n前讀了幾遍？(詢(xún)問(wèn)兩名學(xué)生，適時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：課前應(yīng)該認(rèn)真預(yù)習(xí)！熟讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。)

2．激發(fā)讀書(shū)興趣：同學(xué)們想把這篇課文讀給大家聽(tīng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們選擇喜歡的自然段來(lái)美美地讀一讀吧！(配合學(xué)生所讀的自然段相機(jī)出示有關(guān)自然段中的生字、詞。)

3．小組合作學(xué)習(xí)生字、詞。

(1)小組成員輪流指讀、正音。注意讀準(zhǔn)花瓣兒、花骨朵兒的兒化音。

(2)選擇重點(diǎn)字識(shí)記：蓬在蓮蓬一詞中讀輕聲。脹是翹舌音。區(qū)別形近字：姿和資；佛和拂；蹈和稻。

(3)強(qiáng)調(diào)蓬的寫(xiě)法。(課件演示蓬的書(shū)寫(xiě)。)

(4)教師選擇1～2個(gè)生字范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。教師把字寫(xiě)得好、坐姿正確的學(xué)生照片在大屏幕上展示，增強(qiáng)榜樣的力量。

(5)在合作探究的過(guò)程中，師幫生，或生生互助，解決每個(gè)自然段中不理解的詞語(yǔ)，如：

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

挨挨擠擠：本課形容荷葉長(zhǎng)得很密，互相擠在一起。

清香：清淡的香味。

飽脹：形容飽滿(mǎn)。

破裂：(完整的東西)出現(xiàn)裂縫；開(kāi)裂。

姿勢(shì)：身體呈現(xiàn)的樣子。

4．激趣競(jìng)賽讀：同學(xué)們對(duì)文中的生字詞掌握得很好，把這些字詞回歸到課文中，同學(xué)們是不是能讀得更流暢、更生動(dòng)呢？老師給同學(xué)們一次機(jī)會(huì)，請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來(lái)！(學(xué)生輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀、小組輪讀。)

設(shè)計(jì)意圖：古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。因此，在初學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生多讀課文、讀通課文，帶著要求讀文，邊讀文邊思考，讀透課文，從而在精讀課文、品讀課文時(shí)，能夠?qū)φn文感悟、理解得更深刻、透徹。

三、再讀課文理清層次

1．過(guò)渡：葉圣陶爺爺說(shuō)過(guò)這樣一句話：作者思有路，遵路識(shí)斯真。意思是說(shuō)，作者寫(xiě)文章的時(shí)候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章是有思路可循的。我們閱讀欣賞文章的時(shí)候，要遵循作者的思路，才能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。

這篇文章作者是怎樣觀賞荷花的呢？又是怎樣描寫(xiě)的呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。

2．小組討論。

3．預(yù)設(shè)：課文共5個(gè)自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫(xiě)了看荷花和想荷花兩大部分或者說(shuō)初聞荷香再賞荷姿幻化荷花三部分。

4．小結(jié)：文章敘述、描寫(xiě)、抒情為一體，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動(dòng)形象地展示了荷花之美，把作者熱愛(ài)荷花、熱愛(ài)大自然的情感一步步推向高潮。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖刈x這篇文章。

5．配樂(lè)齊讀全文。

設(shè)計(jì)意圖：這篇文章，可以分為看荷花和想荷花兩部分或者初聞荷香再賞荷姿幻化荷花三部分，劃分的方法不是唯一的，但是學(xué)會(huì)概括文章內(nèi)容是需要引導(dǎo)的，這里只是起到了拋磚引玉的作用。帶著兩個(gè)問(wèn)題讀文，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生把握思路、理清脈絡(luò)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的引導(dǎo)，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，同時(shí)明確了下節(jié)課的目標(biāo)。

四、布置作業(yè)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．用詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、老師，上網(wǎng)查詢(xún)等方法收集古代詠荷的名句。

3．背誦自己喜歡的段落。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種引領(lǐng)和熏陶，通過(guò)多渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的文化積淀將會(huì)更加厚重。通過(guò)古詩(shī)文對(duì)荷花的描寫(xiě)與本文對(duì)荷花的描寫(xiě)進(jìn)行對(duì)比，感受課文中學(xué)生可以描述的荷花之美。

第二課時(shí)

一、激活表象，欣賞美

1．復(fù)習(xí)詞語(yǔ)：學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)。

2．回顧欣賞：課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨背景音樂(lè)。

設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官，將學(xué)生帶入一個(gè)美好的意境之中。此時(shí)此刻，婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還挖掘了孩子內(nèi)心深處的審美情感。

二、品讀課文，領(lǐng)悟美

1．指導(dǎo)朗讀第1自然段。

(1)指名讀第1自然段，思考：一進(jìn)門(mén)就聞到一陣清香，這句中的一就這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明了什么？(荷花散發(fā)出來(lái)的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門(mén)口。)

(2)為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？

(3)指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，希望看到荷花的迫切心情讀出來(lái)。

(4)小結(jié)：趕緊跑表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人?。?/p>

2．觀美景，入意境，品詞句，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2、3自然段。

(1)過(guò)渡：一陣荷花的清香，吸引我一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？這樣的荷花帶給我什么樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀第2、3自然段。找出自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)，可以在句子的旁邊寫(xiě)下自己的感受，然后在小組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它，再有滋有味地讀給同學(xué)聽(tīng)。

(2)學(xué)生自讀、批注，組內(nèi)交流討論。

(3)全班匯報(bào)交流。

(4)引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)。面對(duì)這一池美麗的荷花，作者用了一個(gè)什么詞來(lái)比喻它呢？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出來(lái)讀一讀。

作者把這一池荷花比作一大幅活的畫(huà)，為什么？

①請(qǐng)自由朗讀第2自然段，你覺(jué)得這一池荷花哪兒美得像一幅畫(huà)？抓住荷花的顏色美(綠葉、嫩黃的小蓮蓬、白花瓣)、姿態(tài)美(全開(kāi)的、半開(kāi)的、花骨朵兒)、整體美理解一池荷花美得像一幅活的畫(huà)。(配合學(xué)生的答案多媒體出示不同形態(tài)的荷花的圖片。)

②再讀第2自然段，從哪些詞語(yǔ)可以看出這些荷花像是活的？(抓住挨挨擠擠冒才展開(kāi)露出破裂等詞語(yǔ)理解荷花的靜態(tài)美。)(出示荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)微課。)

③解讀：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

a．這些姿態(tài)是什么樣的，我們來(lái)看看！(課件演示荷花的三種姿態(tài)。)

b．看了剛才的畫(huà)面，你能說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了哪三種荷花的樣子嗎？(剛開(kāi)的、全開(kāi)的、將開(kāi)的)

c．引讀三句話：剛開(kāi)的荷花是什么樣的呢？(同學(xué)們找到課文中的句子回答，并做出動(dòng)作。)全開(kāi)的呢？將開(kāi)的呢？

d．自由練讀。你們能用不同的語(yǔ)氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛(ài)嗎？

④重點(diǎn)解讀：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。

a．談體會(huì)：你覺(jué)得哪個(gè)字用得好？為什么？

b．抓住冒字體會(huì)荷花蓬勃向上的生命力。

利用查字典的方法，引導(dǎo)孩子們理解冒字在語(yǔ)句中的意思。

c．表演體會(huì)怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以稱(chēng)為冒出來(lái)？(使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地)

d．激發(fā)想象：這些白荷花冒出來(lái)以后，它們想干些什么呢？

e．小結(jié)：多么可愛(ài)的白荷花呀！你們看，一個(gè)冒字不僅把荷花寫(xiě)活了，而且使它變得更美了。

⑤這么美的一池荷花，可不就是一大幅會(huì)動(dòng)的畫(huà)嗎？讓我們一起來(lái)贊美這大自然的杰作吧！有感情地朗讀第2自然段，你能通過(guò)讀把荷花的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？

(5)學(xué)習(xí)第3自然段。

師讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。此刻，你最想用一個(gè)什么詞來(lái)形容這些荷花呢？(千姿百態(tài))

教師引讀：荷葉挨挨擠擠的，白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，各具姿態(tài)，有的____________，有的____________，有的____________。

這么美的荷花，它們各有各的姿勢(shì)，你們想不想把這些姿態(tài)萬(wàn)千的荷花描繪下來(lái)呢？

①請(qǐng)同學(xué)們選一種姿勢(shì)的荷花，自己畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，再將它們貼到黑板上。

②正像同學(xué)們所講所畫(huà)的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！你們想把這些優(yōu)美的語(yǔ)句記下來(lái)嗎？那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并加上一些動(dòng)作，看看哪一小組的學(xué)習(xí)效率最高。

(一段時(shí)間后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師配樂(lè)。)

3．想象美景，學(xué)習(xí)第4、5自然段。

(1)這美妙的畫(huà)卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第4、5自然段。

(2)如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時(shí)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？又想到了什么？(板書(shū)：想到我仿佛成了翩翩起舞的荷花。)

(3)表演引讀：作者之所以會(huì)有這些想象，是因?yàn)楹苫ㄌ懒?，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊兒在第4、5自然段中陶醉吧！(配樂(lè)朗誦)

設(shè)計(jì)意圖：注重引導(dǎo)用多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)荷花的嬌艷。學(xué)生入情入境地想象，讓心隨著作者的心一起快樂(lè)，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染，同時(shí)，關(guān)注了語(yǔ)言的訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、審美表達(dá)，升華美

1．想象說(shuō)話，遷移情感。

小結(jié)寫(xiě)作方法。讀了這篇課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷花的？(作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動(dòng)形象地寫(xiě)出了荷花的美，尤其是對(duì)荷花三種不同姿態(tài)的描寫(xiě)更是惟妙惟肖。)

2．抒情表達(dá)，豐富語(yǔ)感。

其實(shí)荷花的姿態(tài)還有很多，同學(xué)們一定想看！讓我們?cè)僖淮稳褙炞⒌貋?lái)看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算再用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美這些荷花？(課件展示千姿百態(tài)的荷花圖片并配上背景音樂(lè)。)

3．品讀詩(shī)文，回味情感。

這些荷花真是太美了！同學(xué)們剛才用豐富多彩的語(yǔ)言描繪并贊美了荷花，老師還能用詩(shī)文贊美荷花呢！予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。你們能用知道的古代詠荷的名句來(lái)贊美荷花嗎？(如：楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。)

(多媒體出示古代詠荷名句，學(xué)生速讀。)

設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)，得法于課內(nèi)，受益于課外。對(duì)課文的寫(xiě)法的探究思考，有利于學(xué)生在潛移默化中得法。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．背誦自己喜歡的段落和有關(guān)荷花的詩(shī)文。

2．讀下面的一段話：

風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)

(1)想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚(yú)會(huì)來(lái)告訴你什么？還有哪些你喜歡的小動(dòng)物會(huì)來(lái)和你交談？

(2)模仿課文中的句子寫(xiě)一寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：背誦、搜集是一種加深學(xué)生文化積淀的有效方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外更廣闊的天地。小練筆給愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生提供了寫(xiě)作的平臺(tái)，使讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生想象、發(fā)揮的空間。

板書(shū)設(shè)計(jì)

26、六年級(jí)下回憶往事教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

六年級(jí)下回憶往事教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：能夠積累相關(guān)的歌詠春夏秋冬四季景色的詩(shī)詞，并能有感情地朗讀。

過(guò)程與方法：聽(tīng)讀、默讀相結(jié)合，學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。

情感體驗(yàn)價(jià)值觀：使學(xué)生了解到多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

每個(gè)人都有一個(gè)金色的少年時(shí)代，每個(gè)童年都有令人難忘的歲月，同學(xué)們的童年有哪些樂(lè)趣，能與我們分享嗎？今天，我們要跟隨語(yǔ)文特級(jí)教師于漪，回憶她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。

課題、作者

二、整體感知

1、聽(tīng)讀課文。思考：文章記述了哪幾件依依往事？

小時(shí)侯：看圖畫(huà)：（1）小屋里的山水畫(huà)

（2）《水滸傳》中的一幅幅插圖

學(xué)生時(shí)代：讀石印本《千家詩(shī)》

聽(tīng)講課：（1）聽(tīng)兩位國(guó)文老師講課：聽(tīng)教辛棄疾詞《南鄉(xiāng)子》

聽(tīng)教田漢新詩(shī)《南歸》

2、這幾件事有什么共同點(diǎn)？

都與讀書(shū)有關(guān)。

三、請(qǐng)同學(xué)們到文中找一找，這幾件事分別對(duì)作者產(chǎn)生了怎樣的影響？盡量用課文中的詞句回答。

看畫(huà)《水滸》：如臨其境、津津有味單純而樸素的童真童趣

讀書(shū)《千家詩(shī)》：給我以廣闊的天地，編織我美麗的生活花環(huán)使我貼近生活熱愛(ài)生活。

聽(tīng)課：培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣

對(duì)這幾件往事的回憶，給我們展現(xiàn)了作者當(dāng)年在優(yōu)秀文化的熏陶中不斷地成長(zhǎng)的思想情感歷程。真是往事依依。依依是什么意思？留戀。文中哪些詞語(yǔ)可以看出往事依依，難以忘懷？學(xué)生找文章首尾部分記憶猶新、銘刻在心。文章開(kāi)頭緊扣依依，結(jié)尾回應(yīng)依依，中間敘事圍繞依依，在追溯少年時(shí)代的依依往事中，涌動(dòng)著一股情感的熱流。

四、我們從作者的依依往事中可以探尋到她成長(zhǎng)的源頭。那就是少年時(shí)代多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品、接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高我們的人文修養(yǎng)。正像趙麗宏在《為你打開(kāi)一扇門(mén)》中說(shuō)的那樣：閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)，提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。

27、六年級(jí)下藏戲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

六年級(jí)下藏戲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1.默讀課文，能說(shuō)出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的。

2.體會(huì)藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)： 默讀課文，能說(shuō)出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)藏戲獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入初步感知

1. 回顧本單元已學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

2. 借地方戲曲，引出藏戲。

3. 簡(jiǎn)介藏戲。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)藏戲文化的探究愿望，引入新課。

二、任務(wù)引領(lǐng) 感受魅力

（一）明確任務(wù)

出示閱讀提示，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）感受藏戲特色

1.概括介紹特色（課文 13 自然段）

（1） 讀相關(guān)段落，提煉戴著面具 沒(méi)有舞臺(tái)演出時(shí)間長(zhǎng)三個(gè)特點(diǎn)。

（2） 有感情朗讀。

2.具體介紹特色（課文 817 自然段）

（1） 聚焦特色一：戴著面具

①讀課文，概括面具特點(diǎn)。

②看圖猜面具。

（2） 聚焦特色二：沒(méi)有舞臺(tái)

①借助圖片、抓關(guān)鍵詞，感受藏戲?qū)ξ枧_(tái)的要求極其簡(jiǎn)單。

②感受藏戲的文化內(nèi)涵。

③有感情朗讀。

（3） 聚焦特色三：演出時(shí)間長(zhǎng)

①結(jié)合藝人和觀眾的表現(xiàn)，抓關(guān)鍵詞，感受特點(diǎn)。

②有感情朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)習(xí)提示開(kāi)啟自主探究， 感受藏戲的魅力及其文化內(nèi)涵。

（三）感受形成的神奇（課文 47 自然段） 1.探究藏戲的形成與特色之間的關(guān)系。

（1） 探究課文講唐東杰布的傳奇故事的意圖。

（2） 感受藏戲的傳承方式。

（3） 體會(huì)唐東杰布為民造福的精神。

三、 整體回顧理清結(jié)構(gòu)

1.借助提綱，明確課文結(jié)構(gòu)。

2.教師小結(jié)。

四、布置作業(yè)

了解家鄉(xiāng)的地方戲曲，并試著介紹它的特點(diǎn)

28、六年級(jí)下表里的生物教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

六年級(jí)下表里的生物教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《表里的生物》一文敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，文中人物的對(duì)話和心理活動(dòng)描寫(xiě)比較細(xì)致，情感真摯。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)以讀為本、以講助讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀等方法來(lái)體會(huì)主人公的可愛(ài)，感受童年的美好。激發(fā)學(xué)生從小培養(yǎng)自己善于觀察、勤于思考和不斷探索的精神。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作PPT，準(zhǔn)備相關(guān)昆蟲(chóng)的圖片和生字詞卡片。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，嘗試?yán)首x。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑解題

1.導(dǎo)入：每個(gè)人都有一個(gè)多姿多彩的童年，在這個(gè)多彩的童年里，一定會(huì)有許多事情是值得我們回憶的，今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于童年趣事的課文《表里的生物》。(板書(shū)：表里的生物)

2.質(zhì)疑解題：讀課題，你有什么疑問(wèn)？(梳理問(wèn)題，如：什么是生物？表里的生物是什么？)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準(zhǔn)確，不理解的詞語(yǔ)做出標(biāo)記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。

(3)小組合作識(shí)記生字：

①朗讀生字，相互正音。

②交流識(shí)記生字的好方法。

(4)思考：課文圍繞表里的生物主要講了一件什么事？

2.檢查自讀情況。

(1)出示詞語(yǔ)：清脆、單調(diào)、加速、齒輪、唯恐、丑惡。

①指名讀詞，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字的讀音。調(diào)惡是多音字。

②小老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音。

(2)出示生字：脆、攔、玻、璃、惡、怖、蟋、蟀。

識(shí)字有方法：有什么好方法記住它們？

①形聲字記憶：攔、玻、璃、怖、蟋、蟀這6個(gè)字都是形聲字。

②加一加方法記住脆：月＋危＝脆。

除了出示圖片，教師還要介紹一下這幾種昆蟲(chóng)，但過(guò)程不要等同于看圖識(shí)字。

(3)聯(lián)系實(shí)物圖片理解詞語(yǔ)。

出示蟋蟀、蝎子、蟈蟈的圖片，加深對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)。

(4)我會(huì)寫(xiě)好字。

①重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)脆。它是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬。左邊的月要寫(xiě)得窄，右邊第4筆丿要伸展些，伸向左邊的月。

②觀察生字，發(fā)現(xiàn)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

③說(shuō)說(shuō)每個(gè)筆畫(huà)在田字格中的位置。

本課的生字除了惡，其他都是左右結(jié)構(gòu)的，左窄右寬。蟀字筆畫(huà)較多，在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候注意筆畫(huà)之間的避讓。

④師講授書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，并范寫(xiě)。

⑤生練寫(xiě)生字各一遍。提醒學(xué)生注意速度，想好了再寫(xiě)，集中注意力，盡量不涂改。

設(shè)計(jì)意圖：閱讀和書(shū)寫(xiě)是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)用具?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第三學(xué)段硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)時(shí)要注意一定的速度。因此教師除了教給學(xué)生方法外，還要對(duì)學(xué)生提出時(shí)間限制，提高書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量。

三、再讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由讀課文，嘗試概括主要內(nèi)容，并且給課文分段。

2.學(xué)生交流。

主要內(nèi)容：小時(shí)候的我認(rèn)為凡能發(fā)出聲音的都是活的生物，我對(duì)父親的表感到好奇，并相信父親說(shuō)的表里有小蝎子的話。

3.嘗試給課文分段。

提示：給同學(xué)們介紹一種概括文章大意的方法：借用文中的關(guān)鍵句，能快速梳理文章的脈絡(luò)和意思。

第一部分(第1自然段)：寫(xiě)作者認(rèn)為凡是能發(fā)出聲音的，都是活的生物。

第二部分(第2～10自然段)：寫(xiě)父親的表里發(fā)出了聲音，我對(duì)此產(chǎn)生了疑問(wèn)。

第三部分(第11～19自然段)：寫(xiě)父親打開(kāi)表并告訴我擺動(dòng)的是蝎子的尾巴。

第四部分(第20、21自然段)：寫(xiě)我見(jiàn)人就說(shuō)父親的表里有小蝎子。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年段的學(xué)生要能把握文章的主要內(nèi)容，了解事件梗概。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這一方法的指導(dǎo)。而用文中的關(guān)鍵句概括是一種有效的方法，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的概括能力及表達(dá)能力。

四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)

1.說(shuō)說(shuō)在本節(jié)課學(xué)到了什么。

2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)，課外熟讀課文，在有疑問(wèn)的地方做上記號(hào)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲，在交流中再次鞏固所學(xué)內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、回顧舊知

《表里的生物》這篇課文主要講了什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠整體把握課文的主要內(nèi)容，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、閱讀感悟

1.文中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，我和父親。課文在刻畫(huà)人物時(shí)主要采用了哪些描寫(xiě)人物的方法？

(我和父親的對(duì)話描寫(xiě)、我的心理描寫(xiě)。)

2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，在文中找出這些語(yǔ)言和心理描寫(xiě)的句子，并體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感，然后帶著自己的理解有感情地朗讀。

學(xué)生獨(dú)自畫(huà)句子，思考、朗讀。

3.交流學(xué)習(xí)收獲。

學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要與句子的表情達(dá)意聯(lián)系起來(lái)，不能流于形式。

4.指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

出示相關(guān)句子：

a.我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音。

我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去。

b.越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦。

(我懷著強(qiáng)烈的好奇心，渴望打開(kāi)那塊表探個(gè)究竟。)

c.我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。

(弄清緣由之后的滿(mǎn)足感。)

d.我只想，大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

(作者的心中充滿(mǎn)美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。)

5.從剛才的朗讀中，你覺(jué)得作者是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)用四字詞語(yǔ)概括作者的特點(diǎn)。

(善于觀察、善于思考、好奇心強(qiáng)、樂(lè)于探究。)

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)朗讀體會(huì)作者表達(dá)的情感，感悟作者心中充滿(mǎn)的奇特的想法及富有童真童趣、樂(lè)于探究的美好品質(zhì)。

三、體會(huì)寫(xiě)法

1.分角色朗讀課文，體會(huì)對(duì)話描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。

小結(jié)：心理描寫(xiě)夾雜在敘述中，就像在與人傾心交流自己童年的趣事，讓我們真切地感受到了主人公的天真、可愛(ài)。

2.寫(xiě)法遷移：根據(jù)提示任選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行描述，運(yùn)用人物的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)進(jìn)行寫(xiě)法遷移。

鏡頭一：上課鈴響了，只見(jiàn)老師拿著一疊試卷走進(jìn)了教室

鏡頭二：馬上要上場(chǎng)比賽了

設(shè)計(jì)意圖：我們要抓住關(guān)鍵字詞，進(jìn)行品讀感悟，讀出意境，并且感悟作者的寫(xiě)法。再通過(guò)寫(xiě)法遷移，使學(xué)生對(duì)這種方法有了更真切的印象。

四、布置作業(yè)

1.回顧：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你有哪些收獲？

2.小練筆：仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)自己的童年趣事。

設(shè)計(jì)意圖：練筆是為了鞏固課文寫(xiě)法，不必按照正式習(xí)作那樣一步步來(lái)寫(xiě)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

29、二年級(jí)下羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

二年級(jí)下羿射九日教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)要求：

　　知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀12個(gè)字。

　　能力目標(biāo)：能夠講述羿射九日的神話故事，體會(huì)上古時(shí)代人類(lèi)征服自然的美好愿望。

　　情感目標(biāo)：與同學(xué)交流自己知道的神話故事。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1．教學(xué)重點(diǎn)是了解課文內(nèi)容。

　　2．能夠講述羿射九日的故事。

　　課前準(zhǔn)備：課件

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1．動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z補(bǔ)天》片段，這是我們二年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的一篇神話故事，神話故事給你什么樣的感覺(jué)？你喜歡神話故事嗎？

　　2．今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事[出示課題：羿射九日]

　　二、初讀課文。

　　1．自己輕聲讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)。邊讀邊標(biāo)出自然段。

　　2．剛剛老師聽(tīng)到同學(xué)們還有一些字詞讀不準(zhǔn)，我們?cè)谝黄饋?lái)看看

　　[出示：扶桑---那里有一顆無(wú)比高的大樹(shù)，叫做扶桑。

　　違反 不肯-------有一天，十個(gè)孩子違反了母親的要求，一起跑到樹(shù)上去住，說(shuō)什么也不肯下來(lái)。

　　神弓 神箭-------他有一張紅色的神弓和十支白色的神箭。

　　疾飛-------箭帶著風(fēng)聲呼呼地疾飛，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)大火球無(wú)聲地爆裂開(kāi)了，流火亂飛，紅光四濺。

　　擁立]

　　[出示：烤焦 苦不堪言]

　　三、熟悉課文內(nèi)容。

　　再讀課文，你都讀懂什么了？

　　[隨機(jī)教學(xué)] 指名反饋

　　1．（生1：我讀懂了原本只有一個(gè)太陽(yáng)，但是十個(gè)太陽(yáng)不聽(tīng)話， 所以羿才去射日的。）

　　你是從哪兒讀懂的？[指名讀第1、2段]

　　其實(shí)這里介紹的就是羿射日的原因（教師幫助學(xué)生屢順人物之間的關(guān)系）

　　2．還讀懂了什么？（生2：我還讀懂了羿是帝俊派到堯身邊為人們除害的神，及他是怎么射日的。）

　?。?） 你是從哪兒讀懂的？為大家讀一讀好么？（生讀第3段）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)一聽(tīng)，你能聽(tīng)出羿是怎樣射日的么？

　?。?） 你認(rèn)為哪里不好讀，需要老師同學(xué)幫助？

　　[出示：羿 是 帝俊 派到 堯身邊 為人間 除害的 神。

　　立即派人 偷偷的 從 羿的 箭囊中 抽出一支箭。]

　　齊讀

　?。?） 默讀第三段把描寫(xiě)羿射日的句子畫(huà)一畫(huà)

　?。?） 讀一讀你畫(huà)的句子。

　　（5） [出示圖片]看圖填空，說(shuō)一說(shuō)羿是怎樣射日的？

　?。?） 看圖用自己的話說(shuō)一說(shuō)

　　（7） 讀到這里，你感覺(jué)羿是個(gè)怎樣的人？（英雄）

　?。?） [出示：接著，羿有射掉了第二個(gè)、第三個(gè)] 體會(huì)省略號(hào)的用法，省略了什么？

　　3．質(zhì)疑：為什么直射了九個(gè)就不射了？

　?。?） 指名讀第四段

　　（2） 反饋

　?。?） 你感覺(jué)堯是個(gè)怎樣的皇帝？（聰明，關(guān)心百姓）

　　4．是呀！多好的皇帝呀！[生齊讀第五段]

　　四、講述神話故事。

　　1．[無(wú)聲動(dòng)畫(huà)]整體回顧課文內(nèi)容

　　2．這么好的動(dòng)畫(huà)如果加上配音就更好了，像試試么？

　　3．小組內(nèi)合作：用自己的話把這個(gè)神話故事描述出來(lái)，議會(huì)我們進(jìn)行小組展示，好嗎？（學(xué)生看動(dòng)畫(huà)練講故事，教師巡視）

　　4．小組展示

　　五、課外拓展。

　　你還知道哪些神話故事？愿意講給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？

30、二年級(jí)下青蛙賣(mài)泥塘教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

二年級(jí)下青蛙賣(mài)泥塘教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

一、教材分析

這是一篇童話故事。為了把爛泥塘賣(mài)掉搬到城里去住，青蛙根據(jù)小動(dòng)物們指出的問(wèn)題，一次又一次改造著爛泥塘，爛泥塘漸漸變成了有花有草、鳥(niǎo)飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個(gè)好地方，不再賣(mài)泥塘了。

課文共有12個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)。第一自然段是事情的起因，青蛙想把爛泥塘賣(mài)掉搬到城里去住。第二至十一自然段是事情的經(jīng)過(guò)，青蛙豎起了賣(mài)泥塘的牌子，吆喝著賣(mài)泥塘，小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)泥塘，但是都沒(méi)有買(mǎi)，為了賣(mài)掉爛泥塘，青蛙按照小動(dòng)物提的意見(jiàn)不斷改造爛泥塘，把爛泥塘變成了好地方。第十二自然段是事情的結(jié)果，青蛙不再賣(mài)泥塘了。

課文在寫(xiě)青蛙前兩次賣(mài)泥塘?xí)r，結(jié)構(gòu)是相同的：先寫(xiě)青蛙吆喝著賣(mài)泥塘，再寫(xiě)誰(shuí)來(lái)了，然后是老牛、野鴨指出泥塘存在的問(wèn)題后離開(kāi)，最后寫(xiě)青蛙改造泥塘。這兩次賣(mài)泥塘，寫(xiě)的比較具體，老牛、野鴨具體說(shuō)了什么話，青蛙聽(tīng)后是怎么想的、怎么做的，都有清楚的交代。從青蛙第三次賣(mài)泥塘開(kāi)始，行文出現(xiàn)了變化，只列舉了有哪些小動(dòng)物指出了什么問(wèn)題，此后青蛙對(duì)泥塘的多次改造也是一筆帶過(guò)。最后，青蛙又一次叫賣(mài)泥塘?xí)r，對(duì)改造好的泥塘的介紹具體而生動(dòng)。

課文有兩幅插圖。第一幅圖對(duì)應(yīng)泥塘改造前的內(nèi)容：泥塘里水很少，周?chē)舛d禿的，青蛙正在爛泥塘旁邊豎起賣(mài)泥塘的牌子。第二幅圖對(duì)應(yīng)泥塘改造好的內(nèi)容：泥塘里，水灌滿(mǎn)了，荷葉綻開(kāi)了圓圓的笑臉。泥塘邊，草兒綠了，花兒開(kāi)了，蝴蝶正在花叢中飛舞，青蛙咧開(kāi)了嘴，似乎在歡快地歌唱。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)識(shí)賣(mài)、爛等14個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字喝，會(huì)寫(xiě)蛙、賣(mài)等8個(gè)字，會(huì)寫(xiě)青蛙、草籽等9個(gè)詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，能分角色表演故事。

3．能說(shuō)出青蛙為賣(mài)泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣(mài)泥塘了。

4. 能結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔等說(shuō)了些什么話。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1. 能說(shuō)清楚青蛙為賣(mài)泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣(mài)泥塘了。

2. 能結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)、蝴蝶、小兔等說(shuō)了些什么話。

四、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

板塊一 初讀課文，走進(jìn)故事

1．牌子導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

(1）同學(xué)們，剛才老師在門(mén)口看到一塊很特別的牌子，你們想看嗎？（課件出示寫(xiě)著賣(mài)泥塘的牌子）

(2）誰(shuí)賣(mài)泥塘？教師板書(shū)課題，學(xué)生跟隨老師書(shū)空寫(xiě)課題。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)蛙字。

(3）比較買(mǎi)賣(mài)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

①誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這一對(duì)雙胞胎有哪些不一樣的地方？

②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)賣(mài)，最后一筆是點(diǎn)不是捺。（課件出示兒歌：有十它收錢(qián)，無(wú)十它付款，世人吃穿用，都靠它來(lái)辦。）

(4）讀了這個(gè)課題，你們有什么疑問(wèn)呢？預(yù)設(shè)：青蛙為什么賣(mài)泥塘？他是怎樣賣(mài)的呢？

2．初讀課文，情境識(shí)字。

(1）自由讀課文，思考：青蛙為什么要賣(mài)泥塘？

課件出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺(jué)得這兒不怎么樣，想把泥塘賣(mài)掉，換一些錢(qián)搬到城里住。

(2）認(rèn)讀爛泥塘。爛在這兒的意思是差，不好。他覺(jué)得這個(gè)泥塘很差，很不好，所以想賣(mài)掉。

(3）他想賣(mài)出去，是怎么做的呢？又有哪些動(dòng)物過(guò)來(lái)買(mǎi)泥塘呢？

(4）認(rèn)識(shí)牌，借助圖片認(rèn)讀，并組詞牌子、撲克牌。提示牌子的子讀輕聲。

(5）學(xué)習(xí)多音字喝。（課件出示喝的多音字組詞）

(6）聽(tīng)到青蛙的吆喝后，誰(shuí)來(lái)了？

(7）讀水坑坑，再讀牌子舒服這兩個(gè)輕聲詞。

(8）跟老牛一樣，好多小動(dòng)物都被青蛙的吆喝吸引過(guò)來(lái)。他們有的說(shuō)缺點(diǎn)兒樹(shù)，有的說(shuō)缺點(diǎn)兒花，有的說(shuō)缺條路利用字理識(shí)記缺字。

(9）聽(tīng)了小動(dòng)物們的建議，青蛙做了很多事。認(rèn)識(shí)采集、播撒、灌水、栽樹(shù)、游泳等詞

板塊二 梳理結(jié)構(gòu)，朗讀指導(dǎo)

1.青蛙第一次賣(mài)泥塘。

(1）自由讀青蛙第一次賣(mài)泥塘。

(2）青蛙是怎么吆喝的？

(3）指導(dǎo)朗讀：抓住嘍，讀出吆喝的語(yǔ)氣。

2.梳理課文：青蛙賣(mài)泥塘都遇到了哪些小動(dòng)物？他們給青蛙提了哪些建議？（課件出示相關(guān)句子）

3.指導(dǎo)朗讀：讀老牛的話時(shí)，讀出慢條斯理的感覺(jué)。體會(huì)不過(guò)就，讀出前后意思的轉(zhuǎn)折。

4.聽(tīng)了老牛、野鴨的話，青蛙是怎么做的呢？

5.教師示范讀，指名學(xué)生練讀，指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

6.青蛙最后的吆喝。

(1）當(dāng)青蛙做了這些事之后，他又開(kāi)始吆喝了，他是怎么吆喝的？

(2）朗讀指導(dǎo)：讀到后面語(yǔ)調(diào)慢慢變低，語(yǔ)速變慢，注意最后是省略號(hào)。

(3）最后他的泥塘賣(mài)出去了沒(méi)有？

7.學(xué)生交流、朗讀，梳理故事情節(jié)。

8.通順、流利、有感情地朗讀課文。

板塊三 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，評(píng)價(jià)提升

1．出示生字，觀察字形。

(1）課件出示會(huì)寫(xiě)字蛙、破、搬、倒、籽、泉、賣(mài)、應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

(2）發(fā)現(xiàn)疑難，交流書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

2．教師范寫(xiě)，提示要點(diǎn)。

(1)蛙、破、搬、倒左窄右寬，其中蟲(chóng)字第五筆改橫為提。籽左右等寬。

(2)泉、賣(mài)上小下大，要寫(xiě)緊湊。

(3)應(yīng)字的廣撇要舒展。

3．學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

4．個(gè)別點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)，出示問(wèn)題書(shū)寫(xiě)，并糾正。

5．抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

板塊一 詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，語(yǔ)言運(yùn)用

1. 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，鞏固字詞。

2．理解感悟。

(1）理解第1自然段。

課件出示：青蛙住在爛泥塘里。他覺(jué)得這兒不怎么樣，想把泥塘賣(mài)掉，換一些錢(qián)搬到城里住。

(2）這個(gè)泥塘，青蛙覺(jué)得不怎么樣。文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容？（爛）爛的意思是什么？

(3）結(jié)合課本中的圖片，說(shuō)說(shuō)這個(gè)泥塘是怎么樣的。

3．他寫(xiě)了賣(mài)泥塘的牌子，并大聲吆喝，此時(shí)他心里是怎么想的？

板塊二 精讀感悟，重點(diǎn)突破

1．自讀課文，理解運(yùn)用。

(1）讀課文第3-10自然段，說(shuō)一說(shuō)小動(dòng)物們不買(mǎi)泥塘的原因。

(2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨說(shuō)話的規(guī)律：都是先說(shuō)泥塘的優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)泥塘的缺點(diǎn)，中間都用了一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行前后意思的轉(zhuǎn)折。

(3）這兩句的行文結(jié)構(gòu)相同，但內(nèi)容不同。引導(dǎo)學(xué)生在讀的時(shí)候，抓住角色語(yǔ)言，讀正確角色的語(yǔ)氣，老牛說(shuō)話的語(yǔ)氣應(yīng)是慢條斯理的，野鴨說(shuō)話的速度稍快。

（4）青蛙的吆喝聲還吸引了哪些小動(dòng)物來(lái)買(mǎi)泥塘？

（5）其他小動(dòng)物說(shuō)的話都只是簡(jiǎn)單的概括，請(qǐng)依照老牛和野鴨所說(shuō)的話，發(fā)揮想象，用先肯定再出建議的方法，中間用上＂不過(guò)、就是、但是、可是等詞語(yǔ)試著具體說(shuō)說(shuō)。

（6）指名說(shuō)一說(shuō)：當(dāng)時(shí)小動(dòng)物們會(huì)怎樣說(shuō)？

2．精讀課文，感悟原因。

（1）小動(dòng)物們都提出了自己的建議，青蛙聽(tīng)到后做了哪些事？請(qǐng)從文中找出句子，畫(huà)上橫線。

（2）用詞語(yǔ)概括青蛙做的事。（種草、引水、栽樹(shù)、種花、修路、蓋房）

（3）最后，他的泥塘變成什么樣了？

（4）來(lái)，大家一起幫他賣(mài)泥塘，一起吆喝一下。齊讀第11自然段青蛙說(shuō)的話。

（5）語(yǔ)言拓展，學(xué)會(huì)吆喝。

（6）比較閱讀，體驗(yàn)語(yǔ)言。

（7）此時(shí)青蛙有什么感受？最后的結(jié)局怎么樣？

（8）愣住是什么意思？他為什么愣住了？他心里會(huì)怎么想？

（9）他的泥塘都達(dá)到了小動(dòng)物們的要求，他為什么又不賣(mài)了呢？（因?yàn)榍嗤苈?tīng)取了小動(dòng)物們的建議：種草、引水、栽樹(shù)、種花、鋪路、蓋房，將泥塘變得這么美。他認(rèn)為這么好的地方自己住挺好的，所以不賣(mài)泥塘了。）

板塊三 演讀課文，體悟情趣

1．小組合作，演讀課文。

(1）小組內(nèi)分角色練習(xí)。

(2）小組展示。

2．拓展延伸，總結(jié)提高。

(1）青蛙的泥塘變得這么美，你覺(jué)得是什么原因？

(2）如果你們從現(xiàn)在的這個(gè)泥塘邊經(jīng)過(guò)，你還想給小青蛙什么建議？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象）

(3）相信青蛙如果聽(tīng)了你們的話，一定會(huì)將泥塘變得更美麗的。（《小青蛙回家》)

(4）小青蛙現(xiàn)在有這么漂亮的家了，它邀請(qǐng)我們一起去玩呢，我們一起出發(fā)吧?。ㄕn件播放歌曲）

(5）小結(jié)：同學(xué)們，只要我們勤勞、肯努力，爛泥塘也能變成美麗的花園。讓我們好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后，為自己的家鄉(xiāng)出一份力，讓我們的家鄉(xiāng)變得更美吧！

31、二年級(jí)下雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

二年級(jí)下雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、隨文認(rèn)識(shí)生字戶(hù)、撲，借圖像認(rèn)識(shí)蟬字，借字義理解識(shí)記壓、垂字。指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)垂字。

2、能在語(yǔ)境中體會(huì)壓垂掛等詞語(yǔ)運(yùn)用的好處。

3、借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情朗讀課文。

4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色發(fā)生了變化，并借助關(guān)鍵詞說(shuō)出景色的變化。

教學(xué)重點(diǎn)：

能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色發(fā)生了變化，并借助關(guān)鍵詞說(shuō)出景色的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

能在具體語(yǔ)境中體會(huì)壓垂掛等詞語(yǔ)運(yùn)用的好處。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過(guò)程：

一.談話導(dǎo)入，積累詞語(yǔ)

今天早上一出門(mén)，我就發(fā)現(xiàn)地面濕漉漉的，原來(lái)昨晚一場(chǎng)小雨悄悄地降臨了。恰巧老師為大家準(zhǔn)備了一些關(guān)于描寫(xiě)雨的詞語(yǔ)。課件出示：蒙蒙細(xì)雨，淅淅瀝瀝、滴滴答答、大雨傾盆，雷電交加，電閃雷鳴。你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)適合描述這場(chǎng)小雨呢？詞語(yǔ)也是有情感的，描寫(xiě)小雨的詞我朗讀時(shí)聲音要輕些，語(yǔ)氣要柔些，讀一讀。剩下的詞語(yǔ)你認(rèn)為是描寫(xiě)的哪一種雨（雷雨、暴雨），也請(qǐng)你讀出雷雨、暴雨的氣勢(shì)來(lái)。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)16課 雷雨，板書(shū)課題，齊讀課題。

二.理清課文順序

雷雨又叫雷陣雨，它來(lái)得急，去得快。

1.這篇課文是怎樣描寫(xiě)雷雨的呢？請(qǐng)你大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.排火車(chē)讀課文，大家邊聽(tīng)邊找一找哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了下雨時(shí)的景色。

3.互相正音。課件出示句子打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)。

指生讀戶(hù)，帶調(diào)讀。出示詞語(yǔ)窗戶(hù)，注意戶(hù)在這里讀輕聲，齊讀。注意生字在詞語(yǔ)中讀音的變化再讀這句話。

4.課文的哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了下雨時(shí)的景色呢？

課文的4－6自然段描寫(xiě)了雷雨正在下，我們用三個(gè)字來(lái)概括，板書(shū)：雷雨中

那課文的1－3自然段描寫(xiě)了雷雨來(lái)臨之前的景色，我們同樣用三個(gè)字來(lái)概括板書(shū)：雷雨前。

7、8自然段用哪三個(gè)字來(lái)概括呢？板書(shū)：雷雨后提醒學(xué)生說(shuō)完整的話。

三.學(xué)習(xí)雷雨前

大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來(lái)臨之前，它會(huì)有很多變化。

1.自己讀課文1－3自然段，看一看雷雨來(lái)臨前景色有什么變化？（師準(zhǔn)備詞卡，讓學(xué)生按照自然段的順序貼一貼）

雷雨來(lái)臨前景色的變化真不少，書(shū)中提到的最先變化的是什么？

2.出示句子滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)指生讀句子，帶拼音讀壓。指生讀，齊讀。出示詞語(yǔ)壓下來(lái)讀，提醒最后的來(lái)字讀輕聲。

理解壓字。

A.誰(shuí)能用動(dòng)作表演一下壓下來(lái)。師用手表演手從高處漸漸地壓向?qū)W生，學(xué)生談感受。

B.課件出示烏云壓低圖。

滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)給你怎樣的感受？把你的感受讀出來(lái)!讀得不夠令人害怕，我教你個(gè)方法，帶上動(dòng)作讀一讀。大家一起帶上動(dòng)作讀一讀。

3.結(jié)合你的生活體驗(yàn)想一想，夏天天氣炎熱，雷雨來(lái)臨前更是悶熱無(wú)比，滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)，會(huì)讓人覺(jué)得更加？課文中還有哪些句子讓你讀出了天氣的悶熱呢？

A.出示句子樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不出。說(shuō)說(shuō)你的理解。（葉子一動(dòng)不動(dòng)說(shuō)明一絲風(fēng)也沒(méi)有。蟬熱得也不愿意出聲了。）課件出示蟬的圖片，蟬是夏天里才會(huì)出現(xiàn)的昆蟲(chóng)，蟬是形聲字，蟲(chóng)是它的形旁表示它屬昆蟲(chóng)，右邊的單字是它的聲旁。帶拼音讀蟬。蟬特別能叫，現(xiàn)在連它也熱得不出聲了。想象著天氣悶熱的畫(huà)面來(lái)讀一讀這句話吧。

4.加上動(dòng)作帶著想象，齊讀第一自然段。

2.剛才還是一絲風(fēng)也沒(méi)有，出示第二自然段，指生讀，有了什么變化？

A.動(dòng)作表演亂擺，指一生表演，你的兩只小胳膊就是樹(shù)枝，你來(lái)表演一下亂擺，為什么這樣表演？讀出來(lái)！

B.蜘蛛為什么逃走了？預(yù)設(shè)：怕被風(fēng)吹下來(lái)，怕雨馬上就要來(lái)了。蜘蛛怕??！讀出來(lái)！

出示垂字，說(shuō)一說(shuō)如何識(shí)記字形。指生讀詞語(yǔ)垂下來(lái)，注意最后的來(lái)字讀輕聲。為什么是垂下來(lái)，而不是落下來(lái)、掉下來(lái)呢？

預(yù)設(shè)：垂的速度更快。對(duì)，垂有垂直的意思，這是逃跑路線的最短距離。課件演示蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫(huà)過(guò)程。請(qǐng)你再結(jié)合蜘蛛的生活習(xí)性來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么是垂字。（在絲的幫助下降落所以是垂）

D.觀察垂字在田字格中的位置，說(shuō)一說(shuō)書(shū)寫(xiě)這個(gè)字要注意哪些地方？伸出你的右手食指與老師一起書(shū)寫(xiě)。垂字先寫(xiě)千，豎寫(xiě)在豎中線上，這個(gè)豎像什么，(像蜘蛛吐出的長(zhǎng)長(zhǎng)的絲)再寫(xiě)長(zhǎng)橫,長(zhǎng)橫寫(xiě)在橫中線上。兩個(gè)豎稍稍往里斜。

注意書(shū)寫(xiě)要求學(xué)生自己寫(xiě)。師生評(píng)價(jià)學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙。再練寫(xiě)。

3.出示第三自然段，讀一讀，雷雨來(lái)臨前閃電和雷聲有什么變化？越來(lái)越亮表示，越來(lái)越響表示。

把你的理解讀出來(lái)！

4.雷雨來(lái)臨前形勢(shì)真是緊張??！咱們師生合作，接讀這三個(gè)自然段。

四、學(xué)習(xí)雷雨時(shí)

1、嘩，嘩，嘩雨下起來(lái)了。默讀課文4－6自然段，想一想，雨中的景色有哪些變化？（師準(zhǔn)備詞卡，讓學(xué)生按照自然段的順序貼一貼）

預(yù)設(shè)：雨越下越大，師：雨大到了什么程度？把雨勢(shì)的大讀出來(lái)！

還有變化嗎？

預(yù)設(shè)：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

師：（課件出示：越來(lái)越）你能用越來(lái)越這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)雷聲、雨聲的變化嗎？

2.既然用越來(lái)越就能表示出景色的變化，為什么作者卻沒(méi)用呢？（課件出示：雨越下越大。往窗外望去，樹(shù)啊，房子啊，都看不清了。雷聲越來(lái)越小，雨聲也越來(lái)越小了。）指生讀,讀后有什么感受？

預(yù)設(shè)1：如果學(xué)生沒(méi)有讀出來(lái),就再讀這段話.

預(yù)設(shè)2:雨越下越大到雨勢(shì)變小有一個(gè)時(shí)間的過(guò)程。漸漸地表示了時(shí)間的變化。

師：加上漸漸地一詞讀起來(lái)有什么感受？

預(yù)設(shè)1：學(xué)生沒(méi)有讀出不合理之處。

預(yù)設(shè)2：漸漸地與越來(lái)越的意思重復(fù)了。

課件出示第三自然段。聯(lián)系上文第三自然段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（重復(fù)實(shí)在是太多了。）太多的重復(fù)讀起來(lái)會(huì)讓你覺(jué)得啰嗦。是啊，咱們?cè)趯?xiě)話中也要注意，要聯(lián)系上下文讀一讀，是否相同的詞語(yǔ)重復(fù)過(guò)多，如果有，果斷刪去或者換詞。

你能讀好這句話嗎？

3.通過(guò)欣賞前面同學(xué)們的朗讀，我發(fā)現(xiàn)大家個(gè)頂個(gè)是朗讀的高手?。∥矣袀€(gè)問(wèn)題想與大家探討一下。課件出示嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。嘩嘩嘩三個(gè)字變顏色。這三個(gè)擬聲詞的是語(yǔ)調(diào)一樣還是有變化，如果有變化該怎么變？（一個(gè)比一個(gè)高，表現(xiàn)出雨越下越大，越下越急）理解深刻才能讀出味道，大家讀得越來(lái)越有味了！

4.請(qǐng)你帶著自己的理解完整地讀一讀這三個(gè)自然段吧！

五、學(xué)習(xí)雷雨后

1、雨終于停了。出示7、8自然段，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)你喜歡雨后的哪些景物？為什么？把你的喜歡讀出來(lái)。學(xué)生相機(jī)按照自然段的順序貼一貼

2、出示一條彩虹掛在天空。想一想，平時(shí)生活中，我們都是把什么掛起來(lái)？預(yù)設(shè)：衣服，書(shū)包。掛是放在高處。預(yù)設(shè)：畫(huà)，作品，我們常常會(huì)把美好的東西掛在高處。彩虹像什么一樣掛在天空呢？預(yù)設(shè)：像一座橋，師：像一座怎樣的橋？生：七彩的橋。師：指著圖，七彩的橋，比夜晚霓虹燈裝飾的橋還要漂亮。美美地讀一讀吧！

它就像一幅優(yōu)美的畫(huà)，把彩虹的美讀出來(lái)吧！像一條七彩的絲巾高高地掛在天空。讓你說(shuō)得我都想擁有這樣一條美麗的圍巾呢！我也想與大家一齊讀一讀呢！

3.課件出示：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。在雷雨來(lái)臨前，它可是慌亂得逃走了啊，現(xiàn)在它又坐在網(wǎng)上，它怎樣地坐在了網(wǎng)上？

預(yù)設(shè)1:它又安心地坐在網(wǎng)上。把蜘蛛的安心讀出來(lái)吧！

預(yù)設(shè)2：它又悠閑地坐在網(wǎng)上。把它的悠閑讀出來(lái)！

4.一場(chǎng)雷雨終于過(guò)去，心情真是輕松啊！來(lái)，配上一段輕快的音樂(lè)，帶上你的好心情，誰(shuí)愿意為大家讀一讀呢？指兩名學(xué)生讀 。齊讀。

六.借助提示詞，說(shuō)變化。

這篇課文，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懗鼍吧淖兓?。板?shū):變化。你能借助板書(shū)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這三個(gè)階段景色的變化嗎？找三名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

七.布置作業(yè)

練習(xí)背誦課文