六年級下馬詩教學設計優(yōu)秀案例

六年級下馬詩教學設計優(yōu)秀案例

1、六年級下馬詩教學設計優(yōu)秀案例

六年級下馬詩教學設計優(yōu)秀案例

《馬詩》的作者是唐代的李賀，字長吉，河南洛陽人，家居福昌昌谷，后世稱李昌谷，是唐宗室鄭王李亮后裔。他是中唐的浪漫主義詩人，與李白、李商隱稱為唐代三李。有太白仙才，長吉鬼才之說。李賀是繼屈原、李白之后，中國文學史上又一位頗享盛譽的浪漫主義詩人。

這首詩向我們展示了一幅幅邊塞風光的畫卷。月光下的沙漠像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一輪如彎鉤一般明月當空懸掛。何時才能受到皇帝賞識，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓我在秋天的戰(zhàn)場上馳騁，立下功勞呢？這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發(fā)詩人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，可以為國建立功業(yè)。

李賀生活的時代，藩鎮(zhèn)割據(jù)，戰(zhàn)事頻頻，作者以名馬自喻，言雖然生逢用人之時，亦有用才之地，但尚需惜才用才之主。這是李賀馬詩的基本意旨。李賀在其短暫的一生中，一直懷有建功立業(yè)之心，為此他甚至寧愿投筆從戎。但這一理想終難實現(xiàn)，所以他的詩中總會有一股郁郁不平的悲憤之氣。

這首詩字里行間洋溢著對馬的贊美，蘊含著作者報國之志的濃郁感情。在教學中，在學生理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點引導學生體會作者渴望立功報國的內(nèi)心情感，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學目標：

1.讀準字音，會寫絡字，默寫這首古詩。

2.結(jié)合注釋、查閱資料，加深對古詩的理解，正確、流利、有感情地朗讀古詩。

3.體會詩人的情感及詩人借物言志所表達的志向。

教學重難點：

背誦古詩，理解詩句的含義，體會詩人抒發(fā)的情感。感受詩中的馬所體現(xiàn)自強不息的進取精神。

教學流程：

一、導入新課，了解背景。

1、出示歷代關(guān)于馬的文學作品，說一說關(guān)于馬的成語。

2、朗讀詩歌，讀準字音。學會寫絡字。

3、介紹作者唐代作者李賀，以及詩歌寫作背景。

李賀(790816)，唐代詩人，字長吉，河南福昌人。他才華橫溢，壯志凌云，滿腹傲氣，迫切地想為國家、人民奉獻，但一生懷才不遇，窮困潦倒，27歲時在郁悶悲苦中去世。他生不逢時，又不愿媚俗取寵，因而飽受世事的嘲弄。這種情緒直接影響了他的性格，融進了詩作，使他的詩平添了一層冷艷神秘的色彩，因而人們稱他為詩鬼。唐貞元、元和之際，燕山一帶藩鎮(zhèn)肆虐，也是作者報國無門、不得志之時。

4、回顧學習古典詩歌的方法：

看詩題，解詩眼；知作者，明背景；讀詩文，解大意；悟詩情，入詩境。

二、讀準字音，把握節(jié)奏

1.學生自由讀《馬詩》，注意讀準節(jié)奏、讀通句子。

2.指名讀，相機正音。注意兩個多音字。

3.教師范讀，學生標注停頓。

大漠/沙如雪，燕山/月似鉤。何當/金絡腦，快走/踏清秋。

4. 師生合作朗讀詩歌。

三、品讀古詩，明確詩意

1.默讀古詩，質(zhì)疑思考：這首詩寫了哪些內(nèi)容？你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

2.匯報交流，教師點撥。

3.借助注釋，理解詞語：大漠、燕山、鉤、金絡腦。

4.賞析詩句大漠沙如雪，燕山月似鉤。

（1）師生探討沙如雪月似鉤畫面意象。這兩句詩描寫了一番怎樣的情景？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（引導學生展開想象）

（2）學生用自己的話說說詩句的意思。邊塞茫茫沙漠在皎潔月光的照耀下，顏色像雪一樣白。燕山上的月牙兒就像彎鉤一樣懸掛在空中。

5.賞析詩句何當金絡腦，快走踏清秋。

（1）指名讀。說一說詩中的這匹馬是怎樣的馬？（高貴的馬、奔馳如風的馬）

（2）你是從哪里體會到的？借助注釋理解。金絡腦：用黃金裝飾的馬籠頭。

（3）引導學生抓住金絡腦、快走等詞語，體會駿馬輕捷矯健的風姿。

四、拓展延伸，背誦積累。

1、出示李賀的《馬詩其二》（唐代：李賀）

臘月草根甜，天街雪似鹽。

未知口硬軟，先擬蒺藜銜。

這首詩通過駿馬在寒冬臘月里無草可食，饑腸轆轆，只能到白雪覆蓋的土里尋找草根，這時連草根都變成了甜的，就算是碰到了帶刺的蒺藜，也要把它吃掉。此詩表現(xiàn)了有志之士的窮苦困頓的遭遇和倔強不屈的性格。

2、教師小結(jié)：詩人李賀的這首詩托物言志，情景交融。前兩句寫景，后兩句抒情；既是寫馬，也是寫人。馬希望在廣闊無邊的天地里自由奔馳；人希望有施展自己才能的機會。詩人借馬喻人，表達自己渴望為國建功立業(yè)的志向。

3、指導學生欣賞草書作品《馬詩》，背誦古詩。

五、板書設計：

馬詩（李賀）

寫景：沙漠蒼涼 情景交融

抒情：建功立業(yè) 托物言志

2、一年級下怎么都快樂教學設計優(yōu)秀案例

一年級下怎么都快樂教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《怎么都快樂》是一首兒童詩。全詩共有4個小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，在反復誦讀中產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。

因此，本教學設計重在創(chuàng)設情境，采用多種朗讀方式來進行教學，讓學生在朗讀中感悟快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎(chǔ)上，指導學生了解這樣的詞組，積累動賓結(jié)構(gòu)的詞語。

課前準備

教師準備：

1.制作教學課件、生字詞卡片。

2.準備學生課間游戲活動的照片。

學生準備：

借助拼音自讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，引出課題

1.(課件播放學生做游戲時的照片)導入：同學們，剛才的課間十分鐘你們玩得快樂嗎？為什么？(生交流)

2.揭題：是啊，一個人玩有一個人玩的快樂，許多小朋友玩，大家會感到更快樂，怎么都快樂。

3.板書課文題目：怎么都快樂。

4.指導朗讀課文題目，引導質(zhì)疑：讀了課文題目，你想知道什么？

設計意圖：

以課間游戲為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話情境，同時因為聊感興趣的內(nèi)容而產(chǎn)生閱讀期待。

二、初讀課文，識記生字

(一)初讀課文。

1.教師范讀，學生仔細聽老師讀課文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戲？他們快樂嗎？

2.自由讀課文。

(1)借助拼音讀準字音，把語句讀通讀順，邊讀邊對照生字條圈出12個會認字和1個多音字。

(2)讀完詩歌后，標一標詩歌一共有幾個小節(jié)。

3.指名讀課文，圈畫游戲的名稱，讀準讀好這些短語，讀出短語的輕重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。著重指導學生讀準前鼻音怎、很、音，后鼻音繩、講、行。讀準多音字得，強調(diào)它在本文中讀děi。讀準平舌音怎和翹舌音繩。 圖片 跑得快　得到　得勁兒

(2)課件出示表示游戲名稱的詞語，指導讀準生字，讀好詞語。

(二)識記生字。

1.說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。

(1)教師課件出示生字，學生開火車認讀。

(2)歸類識記生字。

①出示游戲活動圖片及相關(guān)詞語，自由讀一讀：跳繩、講故事、打排球、打籃球、打羽毛球、開運動會。

②動作模仿識記跳繩。跳字是什么偏旁？能做個跳的動作嗎？( 跳與腳有關(guān)，是足字旁；繩是絞絲旁，和絲線有關(guān)。)

③哪些生字還可以利用偏旁來識記呢？(講、排、籃、球)

④加一加，換一換識記羽、戲。(兩個習加一加，認識羽；與找換偏旁，認識戲。)

⑤偏旁歸類識記連、運。

2.合作朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(1)師生合作朗讀游戲名稱，老師說動詞，學生說名詞。

(2)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？(前面的字是表示動作的詞，后面跟著的是表示名稱的詞。)

(3)你還能說出幾個這樣的短語嗎？

設計意圖：

低年級，識字是主要的教學任務。本課要認的生字大部分在游戲名稱里。教學時，教師把識字、讀詞語融于一體，增加了學生識字的趣味性，激發(fā)了學生識字的興趣。

三、規(guī)范書寫，形成習慣

1.出示本節(jié)課要寫的兩個生字講、許。

2.指導寫法。

(1)指導觀察字形、結(jié)構(gòu)。(左右結(jié)構(gòu)，言字旁，左窄右寬。)

(2)觀察這兩個字在田字格中的位置，兩個字的最后一個橫畫要寫在橫中線上。

(3)師范寫，生書空。

(4)學生各描紅一個，再臨寫幾個。注意提醒學生寫字姿勢?！?/p>

(5)反饋，評價。

設計意圖：

遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。

第二課時

一、檢測舊知，比賽朗讀

1.教師出示字詞卡片，學生開火車讀。

2.朗讀課文：同桌之間比賽讀文，評一評誰讀得好。

設計意圖：

以本課生字復習導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。

二、朗讀感悟，遷移運用

1.自由輕聲朗讀課文，邊讀邊體會：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)學生交流。(一個人玩很快樂)

(2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來，聯(lián)系上下文理解獨自的意思。

(3)指名朗讀。

(4)除了這些，一個人還可以玩什么？

一個人玩，很好！

獨自一個，靜悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？

3.指名分小節(jié)朗讀第2～4小節(jié)。

4.同桌之間互讀互聽，互相交流，結(jié)合實際積累跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等詞語。

5.完成小創(chuàng)作。

兩個人玩，很好！

可以________________________

一個人______________，一個人______________

許多人玩，更好！

人多，什么游戲________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗讀課文，讀出快樂。

7.引導學生思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？

8.齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。

9.男女生比賽讀。

設計意圖：

本文文字淺顯，學生完全有能力獨立理解。因此，這里并不需要過多分析，而是讓學生通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。

三、課堂總結(jié)，拓展閱讀

1.齊讀課文，嘗試背誦。

適時對學生進行德育滲透。

2.討論交流：你從課文中懂得了什么？

3.總結(jié)：這節(jié)課大家的心情真不錯！老師也寫詩歌了，送給你們！孩子們起立，快樂地拍起手來，聆聽這首關(guān)于學習的詩歌。

一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。

兩個人學習，真快樂，互相幫助你和我。

三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。

許多人學習，更快樂，讀出美妙的詩歌。

一個人玩是快樂，但與人相處、交往會更快樂。

設計意圖：

《語文課程標準》對課外閱讀量有明確的保底要求，但以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的。因此，在教學中，教師必須有意識地結(jié)合文本特點，提供相關(guān)閱讀材料，引導學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、引導觀察，書寫生字

1.課件出示要寫的字玩、很、當、音、行，指名認讀。

2.游戲闖關(guān)：填一填，給生字找家。

玩　很　當　音　行

圖片

3.課件出示這幾個字的書寫動漫，引導學生觀察。

4.小組交流這幾個字的橫畫的寫法，教師及時點撥。

5.學生獨立完成這幾個字的書寫，先描紅再臨寫。

6.展示書寫成果，集體評議。

設計意圖：

學生已有一定的書寫經(jīng)驗，本課這幾個生字比較容易寫，所以教師重點點撥關(guān)鍵筆畫，可放手讓學生獨立書寫，培養(yǎng)了學生獨立書寫的能力。

板書設計

怎么都快樂

一個人玩　很好

兩個人玩　很好

三個人玩　很好

許多人玩　更好

3、一年級下小青蛙教學設計優(yōu)秀案例

一年級下小青蛙教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、 認識清、晴、眼、睛、保、護、害、事、情、請、讓、病12個生字，正確美觀地書寫青、清、氣、晴、情、請、生7個漢字。

2、 正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文。

3、 理解兒歌的意思，了解青蛙是益蟲，自覺地保護青蛙。

4、 初步了解什么叫形聲字，體會形聲字的構(gòu)字特點。

教學重點：識字寫字，朗讀課文。

教學難點：了解什么叫形聲字，體會形聲字的構(gòu)字特點。

教學安排：2課時

第一課時

課時目標：

1、 正確、流利、有節(jié)奏地朗讀兒歌，讀出節(jié)奏和韻味。

2、 認識本課生字，正確書寫青、氣、生，理解相關(guān)詞語的意思。

3、 繼續(xù)鞏固對句的理解。

教學過程：

一、 出示謎語，激趣導入

1、 教師出示一則謎語：綠衣小英雄，田力捉害蟲。冬天它休息，夏天勤勞動。請學生猜猜謎底是什么，出示青蛙圖。

2、 教師向?qū)W生簡單介紹有關(guān)青蛙的小知識：青蛙小時候名叫小蝌蚪，渾身是黑色的，長者長長的尾巴，漸漸地，長出了四條腿，穿上了綠衣服。它們的叫聲呱呱呱，還是捕蟲高手呢！

3、 師導入新課：今天我們就一起來學習一篇新的課文《小青蛙》（板書課題）教師指導生字青的書寫：上下結(jié)構(gòu)，上半部分要寫得緊湊一些，第四筆橫要長，下半部分的月字第一筆撇畫改成豎畫。

二、 初讀兒歌，認識漢字

1、 教師播放課文的朗讀錄音，生忍者傾聽。

2、 學生自由朗讀課文，圈畫出文中生字，借助拼音讀準字音，讀通句子。

3、 檢查學生的自主學習情況。

（1） 指名學生交流這首兒歌有幾行，幾句話，根據(jù)學生的回答情況進一步明確：兒歌有六行，三句話，句號是判斷一句話的標準。

（2） 指名學生朗讀第一句話，相機出示生字卡片：清清、天氣、晴、眼睛，指名多生認讀，強調(diào)：清、晴、睛都是后鼻音，發(fā)音要到位準確。

（3） 指名學生朗讀第二句話，出示詞語卡片：保護、害蟲、事情。指名認讀，理解害蟲的意思。出示蒼蠅、蚊子、蛾子、稻飛虱等農(nóng)業(yè)害蟲的圖片，適當講解它們的危害。

（4） 指名學生朗讀第三句話，出示請你、讓、生、病四個字都是后鼻音。

（5） 指名朗讀全文，注意把課文讀正確，讀流利。

4、 多種形式鞏固識字。

（1） 學生再次朗讀課文，把課文中出現(xiàn)的生字多讀幾遍，與同位交流自己是如何記住這些生字的。

（2） 出示本課中的生字，指名學生交流自己的識字方法，教師予以鼓勵和指導。如：清、晴、眼、睛、保、護、情、請、讓這些字都是左右結(jié)構(gòu)的漢字，可以通過熟字加偏旁的方式來記住它們；病是半包圍結(jié)構(gòu)，外面是一個新的偏旁，叫做病字頭，里面是丙字。

（3） 游戲鞏固：找朋友教師將本課生字拆分成一些部件，制成卡片：如氵、日、目、亻、扌、宀、忄、讠、疒、青、呆、戶、豐、口、上、丙，讓學生動手將這些部件組合成本課認識的生字。同位相互合作，拼好后再讀一讀。

三、 再讀兒歌，讀出韻味

1、 教師過渡：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)與本課的生字寶寶們成為了好朋友，接下來，就讓我們再次走進兒歌，來和課文交個朋友吧！

2、 學生自由練讀課文，與同位互讀。

3、 指名多生朗讀，教師及時予以評價和鼓勵，引導學生讀書節(jié)奏和韻味（利用拍手打節(jié)奏的方式、男女生對讀、師生對讀等方式讓學生充分感受到兒歌朗讀中的節(jié)奏和韻味。）

4、 全班齊讀兒歌。

四、 指導生字書寫

1、 出示本節(jié)課會寫的生字：青、氣、生。指名學生認讀，口頭組詞，加強對字義的理解。

2、 學生自主觀察漢字，交流書寫要領(lǐng)和筆順規(guī)則。

3、 指名學生交流匯報，師予以指導小結(jié)。

4、 師范寫講解：氣字第四筆橫斜鉤要略呈俯勢；生字第一筆撇略短，兩橫之后再寫豎，最后的一橫要略長，托住整個字。

5、 學生自主描紅、仿寫、臨寫，師巡視指導。

五、 課堂小結(jié)

同學們，這節(jié)課我們和許多漢字寶寶交上了好朋友，還了解了人類的好朋友小青蛙，將課文讀得既正確、流利又好聽，收獲可真大！下節(jié)課我們繼續(xù)學習《小青蛙》。

第二課時

課時目標：

1、 正確美觀書寫清、晴、情、請四個漢字。

2、 理解兒歌內(nèi)容，讓學生樹立保護益蟲的觀念，滲透情感教育。

3、 通過對青加上偏旁組成的新字進行比較，初步感受形聲字的構(gòu)字特點。

教學過程：

一、 檢查復習，談話導入

1、 師出示上節(jié)課學習的生字卡片，指名學生認讀。

2、 指名學生朗讀課文。

3、 師導入：這節(jié)課我們就一起來繼續(xù)學習這篇有趣的兒歌，認識可愛的小青蛙。

二、 學習課文，理解兒歌內(nèi)容

1、 學生自主朗讀兒歌，說說從兒歌中都了解到了哪些知識。

2、 指名學生交流，根據(jù)學生的匯報情況教師適當小結(jié)。

（1） 第一句中，了解青蛙的外形特點：身子小，眼睛大。出示青蛙圖片，給予學生直觀感受。

（2） 第二句中，明確青蛙吃田里的害蟲，保護莊稼生長。教師適當補充相關(guān)資料，幫助學生加深對青蛙是補充能手的認識。

（3） 第三句中，學生自主交流我們應該怎樣保護小青蛙。

3、 全班齊讀兒歌。

三、 形近字比較，感受形聲字的構(gòu)字特點

1、 師過渡、；小青蛙師我們?nèi)祟惖暮门笥眩∏嗤艿那嘧忠彩且晃粣劢慌笥训臐h字呢！同學們在兒歌里找一找，青字都和哪些偏旁交上了朋友，又變成了哪些新字呢？

2、 生邊讀兒歌邊找出由青字組成的漢字。

3、 指名學生交流，教師板書：清、晴、睛、情、請，并指名認讀。

4、 引導學生觀察這五個漢字，說說自己在讀音和字形上的發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)交流情況適當小結(jié)：這五個字的讀音都與青很接近，字形上都是由青加上不同的偏旁構(gòu)成的。

5、 師出示這五個偏旁：氵、日、目、忄、讠，學生說一說它們的名稱，教師引導學生思考：這五個偏旁和青組成的漢字在意思上有什么不同，能組成哪些詞語？

6、 指名學生交流，師適當小結(jié)：三點水旁的清一般表示喝水很干凈，與水有關(guān)；日字旁的晴是指天氣晴朗，和太陽有關(guān)；目字旁的睛表示的是眼睛；豎心旁的情表示心情、事情，和人的感情有一定的關(guān)系；而言字旁的請表示一個人在說話的時候很有禮貌，與說話有關(guān)。

7、 師小結(jié)：像清、晴、睛、情、請這樣的漢字一般有兩部分組成，其中的青字表示讀音，而另一部分的偏旁表示這個字的意思，這樣的漢字就叫形聲字。

8、 適度拓展：鼓勵學生想一想以前學過的漢字和自己認識的漢字中又哪些字是形聲字，根據(jù)學生的交流教師選取有代表性的形聲字板書在黑板上。

四、 生字書寫

1、 出示本課剩下的要求會寫的生字：清、晴、情、請。

2、 學生自主觀察這四個漢字的書寫要領(lǐng)，并與同位相互交流。

3、 指名學生交流，根據(jù)交流情況教師小結(jié)，這四個字都是左右結(jié)構(gòu)，書寫時要做到左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊一點。

4、 生自主描紅、仿寫，師巡視指導，強調(diào)正確的書寫姿勢。

五、 課堂小結(jié)

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們不僅和可愛的補充能手小青蛙交上了好朋友，而且還認識了一組由青字組成的形聲字，發(fā)現(xiàn)了這些漢字的有趣之處，學習漢字，真的是太有趣了！

板書設計：

4、 小青蛙

氵 清 清水

日 晴 晴天

青 目 睛 眼睛

忄 情 心情

讠 請 請坐

4、一年級下樹和喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

一年級下樹和喜鵲教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

一、知識與技能：

復習鞏固生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

二、過程與方法：

1、多種方法反復誦讀中復習生字、詞語，奠定牢固的語文基礎(chǔ)。

2、通過觀察圖畫，結(jié)合生活實際，與小組伙伴共同交流等方法來領(lǐng)會課文內(nèi)涵，同時獲得閱讀方法的滲透。

三、情感態(tài)度價值觀：

使學生明白有朋友才有快樂，同學之間要團結(jié)友愛。

教學重點：理解課文內(nèi)容，知道團結(jié)友愛會使同學的相處更加快樂。

教學難點：學生在自主學習中領(lǐng)會閱讀的方法。

教學過程：

一、出示謎語。

今天老師給大家?guī)硪粋€謎語?？纯凑l的小腦瓜最聰明，第一個猜出來。

二、復習舊知：

這節(jié)課我們繼續(xù)學習第6課：《樹與喜鵲》，跟著老師寫課題。

1、讀課題。

2、同學們想不想知道在樹和喜鵲身上到底發(fā)生了什么故事？那就讓老師看看大家準備工作做好了嗎?

3、考察字詞掌握情況：

（1）開火車領(lǐng)讀不帶拼音的字寶寶。

（2）男女同學賽讀詞語。

（3）挑戰(zhàn)讀含有生詞的句子。

4、聽故事錄音。

5、自由讀課文：

（1）數(shù)一數(shù)共有幾個自然段?標上序號。

（2）提出自己不懂的問題。

三、品讀課文：

1、齊讀第一、二自然段，思考：

什么是孤單？為什么樹和喜鵲都很孤單？

體會只有的意思

（相機板書：一棵樹一個鳥窩一只喜鵲（孤單）

2、你有過這種經(jīng)歷嗎？周圍沒有朋友，沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？

3、看圖體會樹和喜鵲的心情然后有感情的朗讀。

4、樹和喜鵲會一直這樣孤單下去嗎？讓我們自己閱讀后面的課文找出答案吧。

出示自讀要求：

（1）樹和喜鵲后來有了什么變化？

（2）是什么原因讓他們產(chǎn)生變化的?(邊讀邊用筆畫出相關(guān)的句子)

5、四人小組合作交流上面兩個問題。

6、匯報交流結(jié)果：

7、是啊，樹和喜鵲都有了朋友他們很快樂，同學們，你們快樂嗎？

能不能把你和朋友在一起的快樂事情給大家分享一下？（四人小組交流自己的快樂）

8、讓我們來看看樹和喜鵲與他的朋友們是怎樣在一起快樂生活的？（學生找出課文中的相關(guān)段落）

9、出示第五自然段：

（1）這段共有幾句話？分別寫的什么事？

（2）嘰嘰喳喳安安靜靜照樣子說詞語。

（3）體會快樂，指導朗讀。

10、出示第6自然段，仿寫也句。

四、總結(jié)全文

有朋友是一件多么令人愉快的事啊！同學們，學完這篇課文你有沒有什么話想對大家說？有朋友才有快樂！

板書設計：

樹和喜鵲

一棵樹一個鳥窩一只喜鵲（孤單）

很多樹很多鳥窩很多喜鵲（快樂）

有朋友才有快樂

5、一年級下棉花姑娘教學設計優(yōu)秀案例

一年級下棉花姑娘教學設計優(yōu)秀案例

一、圖片導入

1.老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，棉花姑?/p>

2. 如何記住棉呢？（木字旁說明和植物有關(guān)，棉花的顏色是白白的，棉花可以用來做毛巾）

3. 讀棉花姑娘，姑娘這兩個生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（娘是輕聲，兩個字都是形聲字，女字旁說明和女生有關(guān)。）

二、走入課文

1. 棉花姑娘發(fā)生了一件不好的事，她的樣子怎么了，出示課文圖片。

生病了，難過

2. 請同學們自由讀課文，看看棉花姑娘怎么了，注意讀準字音，讀通句子。

3. 在讀課文時我們可以做什么？

（讀、標、圈、問）朗讀金鑰匙

4. 檢查標段

思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后讓學生自由讀課文，去掉環(huán)節(jié)1可能會更好。

三、學習生字

1. 棉花姑娘要來挑戰(zhàn)你們了，你們敢接受她的挑戰(zhàn)嗎？

2. 小老師教讀生詞（有什么特點？最后一個字都是輕聲）、齊讀。

3. 出示燕子的圖片和燕字進行比較，讓學生找到共同點。

思考：這一部分略顯牽強，學生將燕字拆解為燕子身體的五個部位，但其實并沒有太多相似，換成燕字的象形字進行識記可能會更好。

4. 燕子飛呀飛，飛到了一棵樹上，瞧，這是樹的哪個部位呀？相機學習樹干這個詞語。

思考：這一部分的設計很巧妙，借助剛剛認識了燕字創(chuàng)設的情境，緊接著借助圖片認識樹干，生動形象。

5. 出示課文所有生字。

（1）回憶識字方法

（2）吐、啦，（偏旁識記）回憶：嗎、呢、吧、呀、啊

啦放入句子讀：她裂開嘴笑啦！

（3）顆、瓢（棵、飄）熟字換偏旁

有關(guān)生字部分的學習不夠全面，有幾個重點字被省略掉了。

四、生字寶寶回到課文了

1.聽錄音，邊聽邊思考：棉花姑娘到底發(fā)生了什么？遇到了誰？

（1）棉花姑娘生病了。觀察教寫病字。

（2）因為她的身上都是蚜蟲。（出示蚜蟲的自我介紹錄音）

A. 聽完你有什么感受？（可惡、恐怖）

B. 指導學生讀出可惡

2. 如果你生病了，最想干什么？

出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！

A. 理解盼望：很希望

B. 指導讀出盼望

C. 老師去掉多么讀，請生說說能不能去掉

D. 齊讀

3. 看看都有誰來幫她治病呢？圈一圈

（1）生答，師貼圖片板書

（2）你是用什么方法找到的？

讀課文、看插圖、看課后題

五、棉花姑娘最先遇到了誰？

1. 出示第二段，請朗讀百靈鳥讀讀。

讀棉花姑娘的話指導讀出著急和有禮貌，讀燕子的話指導讀出拒絕和有禮貌。

2. 兩人一組分角色讀課文的3、4段，可以帶上動作讀一讀。

思考：通過學習第二段，直接引導學生自己學習三、四段，但在第二段學習的方法指引上不夠細致。

6、五年級下祖父的園子教學設計優(yōu)秀案例

五年級下祖父的園子教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、會認讀螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。

2、仔細閱讀課文，了解內(nèi)容，體會出我在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.

3、學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

4、有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

重難點：

體會我在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

教學過程：

一、談話導入新課。

童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓我對童年生活久久不能忘懷呢?板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容.

2、找出生字新詞，注意讀準字音.

3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景?

5、全班匯報交流，師根據(jù)學生交流。

三、體會作者在園子里的心情

1、默讀課文，體會我在園子里的心情。是怎樣的?你是從哪里體會到的?用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會。

2、全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到我在園子里的心情，達成共識：我在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，我的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

四、領(lǐng)悟表達特點。

討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者?

通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

五、作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文。

2、課外延伸：課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

3、預習新課。

板書：

祖父的園子──我的樂園

留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受

7、五年級下自相矛盾教學設計優(yōu)秀案例

五年級下自相矛盾教學設計優(yōu)秀案例

一、看圖猜謎導入，激發(fā)興趣。

1、出示矛與盾的圖片，同學們猜一猜這是什么兵器？（生猜）這是古時候的兩種兵器：矛和盾。這節(jié)課我們就來學習一則與之相關(guān)的文言文《自相矛盾》，和老師一起板書課題。

2、古人云：學貴有疑，疑則進也?？吹筋}目誰有什麼疑問?什麼是矛、盾?誰來幫助他?你說，介紹了形狀。你說，介紹了演變過程。你說，介紹了材料。同學們介紹的很全面，矛是用來進攻的兵器，盾是用來防守的兵器。

二、讀準確

1、古人云：書讀百遍，其義自見。這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在于讀。大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音。

2、誰愿意讀給大家聽聽?大家聽聽他們的字音讀準了沒有?你來評價一下，聽出了他讀錯的詞語，評的也不錯，看來你聽的很認真。誰還想讀?你們四個人讀，一人一句。字音咬得真準。

3、師：古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。

4、聽老師讀，好嗎?

5、怎么樣?文言文讀起來也蠻有味道的吧!一回生，兩回熟，大家再試著讀一讀。特別注意該停頓的地方要停頓，注意斷句，讀出節(jié)奏和韻味。

6、師：誰還想讀?不錯，讀出這種韻味了。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

三、讀明白

1、讀準確是學習文言文的基礎(chǔ)，我們還要把它讀明白，怎樣讀懂課文呢?誰能說說學習的方法?

生：結(jié)合注釋 師：好方法。

生：多讀多想。 師：書讀百遍，其義自見。

生：聯(lián)系上下文。 師：不錯。

生：同桌互相交流。 師：三人行必有我?guī)煛?/p>

生：上網(wǎng)。 師：不過咱們在課堂上不能用。

生：借助字典、詞典。 師：這無聲的教師對學習幫助挺大的。同學們總結(jié)的方法真不少。下面就請同學們運用這些方法來自學課文。

2、大家可以一個人學習，在書上標出自己不懂的地方;也可以合作學習，不懂的地方和你的伙伴商量商量。

3、全班交流：楚國的集市上，一堆人圍在一起，究竟在干什么呢?誰先給大家說說你讀懂了哪一個字、哪一個詞語、哪一句話的意思?你是怎麼知道的?

4、(楚人有鬻盾與矛者，鬻之曰：吾盾之堅，物莫能陷也。)你讀懂了這句話的意思，知道楚人在夸自己的盾非常堅固。(板書：盾 莫能陷)還抓住兩個同音字鬻、譽(板書)來理解句意，真會學習。怎樣記住這兩個字呢?你說。你利用以前的字來記住鬻，根據(jù)意思來記住譽。方法挺好的。

5、指導朗讀：誰來當當楚人，夸夸這面堅固無比的盾?你來?？磥砟闶浅醮谓?jīng)商，還沒有體會到商人的心情，夸的還不夠。誰來幫幫他，應該讀出夸耀的語氣，你試試。你再來試試!有進步!誰再來試試?你可真會譽盾啊!

6、接著交流。你讀懂了這句話（又譽其矛曰：吾矛之利，于物無不陷也）。楚人夸耀他的矛鋒利無比。(板書：矛無不陷)抓住了這個雙重否定的說法，體會到了楚人的良苦用心，你學習真認真。誰來讀讀這句話，夸夸他的矛?你真會讀書，把他的心理都讀出來了。誰再來試試?爾等真會譽矛也!

7、楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，聽了楚人的吆喝，有沒有人買呢?你從書上哪個地方知道的?

你真是一個聰明的孩子，一下子就找出正確的答案。說說你對（或曰：以子之矛陷子之盾，何如？）這句話的理解。你是怎樣學會的?老師聽出來了，你根據(jù)注釋抓住重點字詞或、以、陷，何如來理解句意，很會學習。

8、師：聽出破綻，明知故問，該怎么問?你說，用質(zhì)問的語氣。誰來質(zhì)問質(zhì)問楚國人?你真會讀書，還加上了手勢，真形象。

9、楚國人被這么一問，有什么反應呢?（其人弗能應也。）你來說，說說你是怎樣學會這句話的?哦，你是根據(jù)注釋結(jié)合自己的經(jīng)驗理解這句話的。

10、大家能用一個詞來形容一下此時的楚人嗎?(尷尬、窘迫、吃驚、難堪、張口結(jié)舌、目瞪口呆。)大家積累的詞語可真多!老師這里還有幾個看合適嗎?(啞口無言、瞠目結(jié)舌、無地自容、面紅耳赤、無言以對、洋相百出、呆若木雞。)

四、領(lǐng)悟寓意

1、楚國人的買賣還能做下去嗎?誰來告訴他錯在什麼地方了?說話、做事前后抵觸，說話不講邏輯，真厲害，一下子點出要害。用四個字概括就是(自相矛盾)。

2、楚國人回到家是百思不得其解，假如你是他的好友，怎樣勸他改正錯誤呢?是啊，說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。看來你真是一個值得交的朋友，勸人實實在在。

3、聽了大家的解釋，老師明白了這則寓言就是告訴我們說話做事要實事求是，不能前后抵觸，自相矛盾。

4、大家真厲害，輕而易舉就讀懂了這篇文言文。

五、配音講故事

老師這里有《自相矛盾》的動畫，可惜沒有聲音，想請大家擔任配音工作。大家看看表上配音的要求，跟著動畫，自己試著先配一下。誰愿意來配音?大家的積極性真高，挑三位同學吧，你為楚人配音，你為買東西的人配音，你就為敘述人配音吧。

第一次配音就這么棒，下去自己好好練練，將來的配音員就非你們莫屬了。

掌聲送給他們，謝謝他們帶我們進入這熱鬧的集市。

六、背誦積累

學到這里，是不是有人會背誦了呢？誰來試試？真厲害，老師為你點贊。還有誰想試試？巾幗不讓須眉呀！會背的請起立，不會背的可以看著課本朗讀，大家一起來背誦，起

七、拓展閱讀

大家還知道哪些寓言故事？《守株待兔》《刻舟求劍》《揠苗助長》等等，這些寓言故事都是古人寫的文言文，課下，大家搜集來讀讀，背背，相信你一定會愛上文言文。

8、五年級下童年的發(fā)現(xiàn)教學設計優(yōu)秀案例

五年級下童年的發(fā)現(xiàn)教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。依據(jù)略讀課文的特點，教學設計注重激發(fā)學生自主學習的興趣，圍繞作者童年時是一個怎樣的孩子這個問題展開閱讀。了解作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的，再去分析作者童年時為什么會有這個發(fā)現(xiàn)。通過有感情朗讀，品析文中的重點語句，交流議論，領(lǐng)悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

課前準備

教師準備：搜集科學家受到驅(qū)逐和迫害的資料；制作課件。

學生準備：1.收集科學家受到驅(qū)逐和迫害的資料。

2.了解有關(guān)胚胎發(fā)育的科學知識。

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話激趣，導入新課

1.童年生活是幸福的，童年的回憶是美好的。那是因為孩子在童年時活潑、好動，富有朝氣，他們對事物常帶著好奇，充滿著幻想，并且善于探索。課文中的我在童年的時候就有小小的發(fā)現(xiàn)。

2.板書課題，齊讀課題。

設計意圖：激發(fā)學生了解作者童年生活的學習興趣

二、初讀課文，整體感知

1.課件出示閱讀提示，學生帶著問題，自讀課文。

人究竟是從哪里來的？為了弄清楚這個問題，我經(jīng)歷了一個怎樣的探究過程？結(jié)果怎樣？

2.檢測生字掌握情況。

胚胎　禍患　天賦癡迷　絞盡腦汁　嘿伊萬諾夫娜　困窘

3.學生自由讀課文，同桌交流后進行匯報：課文主要講的是作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，反映了兒童渴望求知的特點和驚人的想象力。

4.理清課文脈絡。

(1)默讀課文思考：作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了什么？然后講了什么？最后講了什么？

(2)學生匯報，教師引導學生理清課文脈絡。

課文是以倒敘的形式寫的，共分三部分。

第一部分(第1、2自然段)寫我童年時發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，然而這一發(fā)現(xiàn)卻使我受到了懲罰。

第二部分(第3～13自然段)寫我夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛行，問老師后仍沒有找到答案，我便自己觀察思考，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。

第三部分(第14～19自然段)寫幾年后在生物課上，老師講到人的起源，驗證了我的發(fā)現(xiàn)。我情不自禁地笑出聲音，老師認為我的笑不懷好意，把我轟出教室。

設計意圖：圍繞閱讀提示，明確本節(jié)課的學習目標，引導學生自主探究和合作交流，整體感知課文的內(nèi)容，理清課文層次，為下節(jié)課的品讀、感悟人物精神做好了鋪墊。

三、精讀課文，感悟發(fā)現(xiàn)

1.默讀課文，思考：從我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的過程來看，你覺得我是一個怎樣的孩子？找出你覺得有趣的地方，畫出相關(guān)的句子，說說自己的感受。

2.課堂交流，根據(jù)學生的理解，可以從下面幾個方面相機指導。

(1)我是一個充滿幻想的孩子。

◆每天夜里做夢我都飛似乎想去哪里就能飛到哪里。

①輕聲朗讀這段話，閉上眼睛想象這段話描寫的情景。

②如果你也做了這樣一個夢，或者你真的能飛了，你會是什么樣的心情？(高興、驚喜、新奇)

③帶著自己的感受，有感情地朗讀這段話。

◆人是由細胞構(gòu)成的這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月。

這涉及了生物學的知識，可告訴學生上中學后會學到，有興趣的可課外查閱資料了解一下。

①朗讀這段話，說說哪些地方是我的幻想。

②當我發(fā)現(xiàn)或者是幻想了這樣一個規(guī)律時，我是怎樣的心情？(格外高興、得意)

③有感情地朗讀這段話。

(2)我是一個喜歡刨根問底的孩子。

◆那天，我們幾個人決定去見我們的老師，讓他來解答這個奇妙的問題等你們升入高年級，上課時老師會給你們講解。

①找一找我問了幾個問題。把問題畫出來。

②想一想這些問題之間有什么關(guān)系。(一個問題套著另一個問題，每一個問題都是對前一個問題的追問。)

③想象當時的情景，分角色朗讀這段話。

◆我渴望弄明白，人究竟是怎么來的恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有的某些特征。

①想象我研究一條魚的樣子，朗讀這句話。

②你覺得我會翻來覆去地看些什么？會想到些什么？

(3)我是一個幽默的孩子。

◆幸虧她沒有容我解釋我明白了世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風險。

①你覺得這段話哪些地方很幽默？為什么讓你讀著想笑？

②怎樣理解世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風險這句話？(這句話一語雙關(guān)。其一，它講出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的某些真實情況，哥白尼等科學家都有過這樣的遭遇；其二，是我用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，誰讓我有這樣重大的發(fā)現(xiàn)呢？被轟出教室也就不足為奇了。)

③舉例說說對世界上的重大發(fā)現(xiàn)，有時還會給人帶來被驅(qū)逐和被迫害的風險這句話的理解。

教師可以引導學生舉例，比如：布魯諾宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的這段時間里他受到了殘酷的毒刑，最后被押至火刑柱下活活燒死。

◆聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑竟使我當眾受到了懲罰。

朗讀這段話，體會其中的幽默和機智。

設計意圖：先整體感知課文，了解我是一個怎樣的孩子，然后找出相關(guān)的句子進行說明，培養(yǎng)了學生的概括歸納能力。

四、聯(lián)系生活，引導發(fā)現(xiàn)

1.從課文中，你覺得文中作者是個怎樣的孩子？(費奧多羅夫是個天真無邪、求知若渴、善于探究和想象，并有著執(zhí)著精神的孩子。)

2.從我的童年發(fā)現(xiàn)中，你有什么啟發(fā)或體會？學生可以從多個角度自由討論，教師要鼓勵支持。

鼓勵學生要敢于提問、不斷探究、大膽想象。

預設：(1)我們在日常的生活中要養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，遇到問題要敢于動腦思考，要大膽創(chuàng)新，最為重要的是要有堅持不懈、勤奮鉆研的精神。

(2)童年的胡思亂想就是一種發(fā)現(xiàn)。

(3)童年很美好。

3.你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？說出來和大家交流。

4.總結(jié)：盡管童年的發(fā)現(xiàn)有時會令人覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這就是你創(chuàng)造、研究的開始。

設計意圖：抓住重點詞句理解，使學生能深刻感受到人物特點，再通過學生自主讀書，在讀中體會作者的思想感情。同時引導學生練習表達，活化語言。

9、五年級下刷子李教學設計優(yōu)秀案例

五年級下刷子李教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1.認識漿、傅等7個生字,會寫袱、傻等 15 個生字。會寫粉刷、師傅等 17 個詞語。

2.能結(jié)合課文內(nèi)容,說出刷子李的特點。

3.了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現(xiàn)人物特點的方法，并能體會其表達效果;了解可以通過描寫他人的反應表現(xiàn)主要人物的特點。

課時安排:2 課時。

教學過程:

一、揭示課題,了解奇

1.導入新課:今天,我們要結(jié)識一位當代著名天津籍作家馮驥才先生筆下的奇人,他就是--刷子李。(板書:刷子李、馮驥才)

刷子李是一個綽號,這個人為什么會有這么一個綽號呢?同學們課前都預習了課文,誰能夠結(jié)合課文內(nèi)容說說其中的奧妙。(刷子李是一個粉刷匠,他粉刷的技藝十分高超。)

拓展資料：確實如此，清末民初,天津作為港口要道,市井中三教九流藏龍臥虎,個個身懷絕技。馮驥才把他們的故事寫在了這本《俗世奇人》之中。(板書:《俗世奇人》。出示相關(guān)介紹。略。)

2.師小結(jié):可想而知,姓李的,粉刷技藝高超,叫刷子李;姓張的,捏的泥人栩栩如生,便叫泥人張;姓魏的,做風箏的手藝令人稱絕,叫風箏魏;姓劉的,刻磚技藝出類拔萃,便叫刻磚劉

這節(jié)課,我們就隨著課文一齊走近刷子李這位俗世奇人。

二、初讀課文,尋找奇

自由輕聲讀課文,要求讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考:刷子李奇在何處?課文中哪一個自然段進行了概括的描寫?

1.學習生字詞。

蘸漿 稀溜溜 勻勻?qū)崒?天衣無縫 平平整整

第一組詞語與刷子李的粉刷技藝相關(guān)。

指名讀：提醒蘸、縫的讀音。通過觀察漿的部首理解蘸、稀溜溜。結(jié)合后三個詞的詞義感受刷子李技藝非凡。

派頭十足 較上了勁 悠然 神圣不可侵犯

第二組詞語與刷子李藝高人膽大的個性特點有關(guān),指名讀。

半信半疑 轟然倒去 露餡兒 能耐有假 名氣有詐 發(fā)怔發(fā)傻

第三組詞語描寫的是曹小三從始至終的反應和感受。

指名讀,正音。指導傻字的書寫。

2.提問:刷子李奇在何處?課文中哪一個自然段進行了概括的描寫?(第1自然段)出示課文第1自然段,師相機點撥。

刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同神仙一般快活。(技藝奇高)

最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。(規(guī)矩奇特)

別不信!他還給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點,白刷不要錢。(藝高人膽大,自信十足,個性獨特。)

師小結(jié):瞧,刷子李就是這么一位技藝奇高、規(guī)矩奇特的俗世奇人。(板書:技藝奇高、規(guī)矩奇特)

3.課件出示課文第2自然段。指名讀,說說你對這段話的理解。

但這是傳說,人信也不會全信。行外的沒見過的不信,行內(nèi)的生氣愣說不信。

4.文章中刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的這一傳說(板書:傳說)是通過誰的視角來寫的呢?(徒弟曹小三。板書:曹小三。)

5.指名概括課文主要內(nèi)容。(課文圍繞著刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說,以曹小三的視角，講述了他學徒頭一天的所見所聞來見證傳說。)

三、細讀課文,感悟奇

下面我們就隨著曹小三一起去見證刷子李的傳說。(板書:見證傳說)

默讀課文第 46 自然段，用波浪線和橫線分別畫出曹小三眼中所見刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的句子。

【技藝奇高】

預設 1:屋頂尤其難刷可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?，白得透?白得清爽。

生自由談體會。這樣稀溜溜的粉漿，刷子李卻像沒有蘸漿一樣(說明一滴漿也沒掉，說明他蘸漿技藝與眾不同。)

立時勻勻?qū)崒嵰坏腊?白得透亮,白得清爽說明粉刷技藝高超,效果好。為什么特別選取刷屋頂這個典型場景?(難度最大,凸顯技藝高超)

預設 2:只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。

生自由談體會。這句話寫了刷子李刷墻的動作,哪個詞語最能形容刷子李刷墻時的動作和心情?(悠然)它體現(xiàn)出了什么?(動作舒展,輕松悠閑)

如同伴著鼓點，和著琴音讓人感受到什么?(極富藝術(shù)感,節(jié)奏感,已經(jīng)不是在粉刷,簡直是在進行藝術(shù)創(chuàng)作。)

指導朗讀，讀出刷子李悠然美妙的工作狀態(tài)。

預設 3:啪啪聲里。一道道漿，銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

生自由談體會。(刷子李刷好的墻就像一件藝術(shù)品)

過渡:曹小三見證了刷子李粉刷技藝奇高,果然名不虛傳。他還見證了刷子李哪些奇特的規(guī)矩?

【規(guī)矩奇特】

相機出示:

曲小三才知道師傅派頭十足。照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。

干活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

刷子李干活還有一個規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面墻。

生自由談體會:

一天只刷一間屋子說明刷子李藝高派頭大,不愁沒活兒干。

果然一身黑衣黑褲表現(xiàn)他裝束奇特,不怕稀粉漿滴在身上,自信十足。果然一詞表明傳說非假。

一墻一歇一煙茶的奇特規(guī)矩也表現(xiàn)出刷子李氣定神閑的高手風范。

師小結(jié):這些奇特的規(guī)矩也從另一個方面反映出刷子李粉刷技藝高超。讀到這里,通過這些典型材料，通過曹小三對師傅技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說的見證奇人刷子李的形象就這樣在我們面前立起來了。由此可見,為了凸顯人物某方面的特點，選擇典型的事例是個好方法。(板書:典型事例)

四、再讀課文,驗證奇

1.梳理曹小三的情感變化。師述:

刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說作者是通過曹小三的眼睛傳遞給我們的。除了直接描寫刷子李的言行、裝束,作者還花了大量筆墨描寫曹小三的心理活動和情感變化。再次默讀課文第311 自然段，找出描寫曹小三心理變化的句子,用雙橫線畫出來。

預設:曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑,這回非要親眼瞧瞧。

每一面墻刷完,他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

完了，師傅露餡兒了，他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師傅難垬，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。

(1)開始他是--半信半疑。(板書:半信半疑)。

(2)曹小三看到師傅干活的情形,技藝讓人驚嘆,可他最關(guān)心的是什么?(師傅身上到底沾沒沾到白點)所以借著師傅休息給他倒水點煙的機會,他用目光仔細搜索師傅全身,結(jié)果如何?(指名,課件出示)

生交流體會。居然連一個也沒發(fā)現(xiàn)芝麻大小神圣不可侵犯此刻他對師傅的感覺是--崇敬。(板書:崇敬)

(3)當曹小三瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點，此刻的反應是--失望、懷疑。(板書:質(zhì)疑)

(4)可直實的情況是這樣的嗎?(指名讀第 8.9 自然段)那白點原來是一個小洞!此刻曹小三的反應是--發(fā)怔發(fā)傻。(板書:崇敬)

經(jīng)歷了這一切，他對師傅已經(jīng)是佩服得五體投地，他會想些什么?(師生交流)

2.體會側(cè)面烘托的表達效果。

(1)從半信半疑到崇敬,再到質(zhì)疑,最后到崇敬得發(fā)怔發(fā)傻，作者把曹小三的心理變化寫得這么跌宕起伏，一波三折，這與刻畫刷子李的人物形象有什么關(guān)系?(師生交流討論)

(2)師小結(jié):正因為刷子李高超技藝的傳說非常人所能達到，所以才有曹小三一開始的半信半疑和中間小插曲的質(zhì)疑,而曹小三的兩次崇敬也正驗證了師傅的傳說非假。

所以，描寫人物、不僅可以直接描寫外表、動作、語言、細節(jié)，具體事件中旁觀者的反應也可以從側(cè)面烘托出主要人物的特點。(板書:側(cè)面描寫)今后我們在寫作中可以借鑒和運用。

10、五年級下猴王出世教學設計優(yōu)秀案例

五年級下猴王出世教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1認識芝、遂等15個生字，讀準多音字呵。

2.默讀課文,遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文,猜猜大體意思，并繼續(xù)往下讀。

3通過抓關(guān)鍵詞句講述石猴出世及成王的故事。

課時安排:1課時。

教學過程:

板塊一 揭題質(zhì)疑覽全篇

1.話說西游,揭題質(zhì)疑。

(1)出示唐僧師徒四人的圖片,揭示他們是電視劇《西游記》里的主人公。

(2)簡介《西游記》。

《西游記》是明代吳承恩寫的長篇白話小說。中國古典四大名著之一，主要描寫了孫悟空、豬八戒、沙僧三人保護唐僧西行取經(jīng)，沿途遇到八十一難,一路降妖伏魔,化險為夷，最后取得真經(jīng)的故事。

(3)揭題:《猴王出世》選自《西游記》第一回,有刪改。

(4)質(zhì)疑題目:猴王是誰?他是怎樣出世的?

2.疏通文字，了解內(nèi)容。

(1)出示閱讀提示，明確閱讀任務。

默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思,然后繼續(xù)往下讀。

想一想石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的。

(2)讀準課后要認讀的15個字組成的詞語。要點:易讀錯的字有:迸bng、鐫juān、劣 li、挈qi、瞑mng、耶y。

(3)讀準多音字:呵。

出示詞語所在的句子，關(guān)注語氣詞讀好人物的話語。

石猴端坐上面道:列位呵(a)人而無信,不知其可。

石猴喜不自勝,忽抽身往外便走,復暝目蹲身,跳出水外，打了兩個呵呵(hēh)道:大造化!大造化!

(4)聯(lián)系上下文來猜猜意思，羅列學生可能不理解的部分詞語。

例如:圖片理解詞語:石竅、石碣、鐫著、拱伏、無違、序齒、排班。

做動作理解詞語:伸頭縮頸、抓耳撓腮。

(5)課文主要寫了什么?(石猴出世、石猴稱王)

過渡:石猴是怎樣出世,又是怎樣成為猴王的，是我們接下來學習的重點。

(設計意圖:一般古典白話小說的回目在章節(jié)中起到提綱挈領(lǐng)的作用，這里雖然沒有回目。但題目猴王出世還是高度概括了本課的主要內(nèi)容。這里的出世從廣義上來講包括石猴的出生和稱王。所以對題目的質(zhì)疑顯得尤為重要，在質(zhì)疑中故事和人物一下子凸顯出來。本課文言意味較濃，根據(jù)閱讀古典白話小說和文言文的經(jīng)驗，學生連估帶猜式地閱讀故事，并且在這個過程中教師引導學生運用多種方法猜讀詞語，能有效地達到疏通文字的目的。)

板塊二 抓住關(guān)鍵說出世

1.默讀思考,了解出世。

想一想:石猴在哪里出世?怎樣出世?出世后怎樣?

2.連估帶猜,讀通出世。

要點1:例如，從三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓大致知道仙石很高很大;從每受天真地秀日精月華,感之既久，遂有靈通之意大致知道仙石很有靈性;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親大致知道石猴和山中的許多野獸都是好朋友。

要點2:通過指讀、輪讀、演讀等方式朗讀這一段。

3.抓關(guān)鍵詞,梳理出世

(1)石猴在哪里出世?(傲來國一大海中一花果山)

(2)石猴是怎樣出世的呢?(仙石-石卵-石猴)

(3)石猴出世后是怎樣的呢?(在山中行走跳躍自由自在,與真猴無異。)

(4)朗讀第1自然段,注意節(jié)奏。

4.根據(jù)提示,講述出世

傲來國的大海中,有一座山叫花果山。山頂上有一塊仙石,有一天仙石崩裂出一個石卵。因為見了風化作一只石猴。這石猴在山中行走跳躍,玩耍休息，非?？鞓?。

(設計意圖:這一環(huán)節(jié)主要是讓學生能大致講述石猴出世的故事。首先依然用連估帶猜的方法疏通文字。其次石猴出世的部分運用了大量的排比和對偶的句式,節(jié)奏疏密有致、抑揚頓挫。但本課不是精讀課文，所以主要是通過朗讀來體會，可以組織學生進行輪讀、演讀等活動，感受古白話文凝練鮮明、優(yōu)美奇特的語言形式。最后，通過提煉關(guān)鍵詞語來幫助學生講述故事。)

板塊三 品悟形象講稱王

1.通覽全文,聚焦稱王。

快速瀏覽課文,看看哪幾個自然段講述了石猴稱王這個內(nèi)容。(2~4自然段)

2.編列標題,理清情節(jié)。

石猴探洞-石猴報喜一石猴稱王。

3.依據(jù)情節(jié),概說稱王。

一天,石猴與群猴在山洞中洗澡,看到泉水奔流眾猴便說要去尋源頭，約定尋到源頭又不傷身體的人，就拜他為王。石猴跳入泉中,發(fā)現(xiàn)一個石洞。他把這個好消息告訴了眾猴，眾猴高興地進入了水簾洞中。眾猴立刻拜石猴為王，將石字隱去，叫作美猴王。

要點:講故事的時候，關(guān)鍵信息和情節(jié)不能遺漏比如說探洞前約定這個情節(jié)不能少，它為后文石猴稱王埋下了伏筆。

4.抓住細節(jié),品悟形象。

學習《景陽岡》時，我們通過抓住武松和老虎的動作來把武松打虎的故事講得扣人心弦,要想把石猴稱王的故事講得引人人勝，我們也可以通過添加人物的動作、語言，配上相應的表情等來達到這個目標。

(1)出示表格,默讀課文石猴稱王部分，想一想，畫一畫,哪些描寫讓你覺得很有意思,我們可以在講故事的時候添進去。

(2)填寫表格，交流石猴的部分語言、動作描寫。

要點1:交流石猴語言描寫時,主要抓住表格里的三句簡短的話,通過自由朗讀，發(fā)現(xiàn)石猴說話的特點。作者用重復、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。

要點2交流石猴的動作描寫時，抓住反復出現(xiàn)的動詞瞑目蹲身復瞑目蹲身又瞑目蹲身和其他一些動詞如睜睛抬頭觀看將身一縱跳出水外往里一跳,讓我們看到了一個動作敏捷、勇敢無畏膽大心細的石猴。

要點3:以上內(nèi)容交流過程中通過指讀、齊讀、演讀等方式體會石猴形象。當然課文中像這樣符合人物個性的語言還有很多，同學們可以繼續(xù)尋找，繼續(xù)交流，甚至還可以抓住其他石猴的表現(xiàn)，通過對比來進一步把故事講生動。

5.根據(jù)表格，生動講述。

四人小組講故事、聽故事、評故事。

(設計意圖:這個環(huán)節(jié)的重點是分兩步把石猴稱王部分講生動具體。首先在閱讀過程中抓住石猴探洞石猴報喜和石猴稱王建立情節(jié)圖。依據(jù)情節(jié)圖,用自己的話講一講故事的主要情節(jié)。其次，通過抓住石猴的語言、動作描寫等加深學生對人物形象的認知，讓學生把稱王的故事講得生動有趣。)

板塊四 拓展延伸再閱讀

1.聚焦主角,挖掘故事。

完成連線題:

美猴王 花果山上

孫悟空 大鬧蟠桃會期間

齊天大圣 西天取經(jīng)路上

弼馬溫 發(fā)現(xiàn)水簾洞后

2.拓展延伸,閱讀西游。

課后請大家細細讀讀《西游記》，講講和石猴有關(guān)的故事。

11、五年級下紅樓春趣教學設計優(yōu)秀案例

五年級下紅樓春趣教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1.學會課后11個生字,讀準多音字喇。2在前三課學習的基礎(chǔ)上，展開自主學習猜測詞句意思，了解課文大意，感悟賈寶玉形象。

課時安排:1課時。

教學過程:

板塊一 初逢《紅樓夢》梳理學法

1.同學們，前幾天，我們學習了《三國演義》《水滸傳《西游記》中的故事，感受了古典名著的魅力。這節(jié)課，我們來學習第8課《紅樓春趣》。本文選自《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》本文題目是編者所加。

2.你們了解《紅樓夢》嗎?能否結(jié)合預習時查閱的資料，簡單地介紹一下這本書以及它的作者?

3.通過前三篇課文的學習，我們掌握了不少閱讀古典名著的方法，能回憶一下嗎?

(1)遇到不理解的詞句，通過聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、聯(lián)系影視作品等方法猜一猜大概意思。

(2)查閱資料，了解課文的閱讀背景，讀懂課文大意。

(3)通過抓住關(guān)鍵語句、前后文對照閱讀等方法,體會故事中主要人物的形象。

圖片

4.這節(jié)課，我們可以用上這些方法閱讀《紅樓春趣》看看課文寫了哪件趣事，進而體會主人公寶玉的人物形象。

(設計意圖:學習本課之前，學生已經(jīng)常握了一定的閱讀古典名著的方法。所以，本課的教學，先讓學生梳理方法,然后引導學生用這些方法開始本課的學習。這樣做，一方面是對前面教學的加深鞏固，另一方面也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。)

圖片

板塊二 你猜我猜,理解詞句

1.請同學們輕聲朗讀課文,注意讀準字音，讀通句子。遇到不理解的詞句，用以前學到的方法猜一猜它們的意思。

2.交流:

(1)檢查生詞的讀音。

(2)猜一猜下列詞句的意思，并說說是怎么猜出來的。

一時風緊 黛玉因讓眾人來放。(聯(lián)系上下文)

咱們也放放晦氣。(聯(lián)系生活)

這會子拾人走了的，也不嫌個忌諱?(聯(lián)系生活)

丫頭們搬高墩,捆剪子股兒，一面撥起矍子來。(聯(lián)系上下文，實在猜不出來，可以跳過去。)

圖片

(設計意圖:本課中，學生不理解的詞句比較多，容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒。面對閱讀中遇到的障礙，引導學生利用以前學到的各種方法猜一猜它們的意思，一方面降低了閱讀難度，另一方面也更易激發(fā)學生的閱讀興趣。)

圖片

板塊三 默讀課文,領(lǐng)略春趣

1.請同學們默讀課文,想一想:本文主要寫了什么事?文章里哪些地方讓你覺得有趣?一邊讀,一邊圈畫。

2.交流:

(1)本文主要寫了什么事?

預設:春天到了,寶玉等人在大觀園里放風箏。

(2)文章里哪些地方讓你覺得有趣?預設:

①風箏有趣。風箏各式各樣，有美人兒，有沙雁兒,有軟翅子大鳳凰,有大螃蟹讓人目不暇接。

②放風箏的情境有趣。丫頭們搬高墩，捆剪子股，一面撥起籰子來。寶玉為放風箏急得滿頭大汗，又差點把風箏跺爛了。寶琴叫丫頭放大蝙蝠，寶釵放起一連七個大雁人人都沉浸在放風箏的樂趣里，我們仿佛能聽到他們的歡聲笑語。

③放風箏的習俗有趣。把風箏放走,讓它越飛越遠，帶走晦氣。這種民俗,表達了人們美好的心愿。

圖片

3.春天的大觀園草長鶯飛，花紅柳綠，寶玉等十幾個天真爛漫的少年趁著東風放起了風箏。讀了本文，我們仿佛看到了一幅幅熱鬧的、趣味盎然的圖景。難怪編者給本文取題為紅樓春趣。

(設計意圖:本環(huán)節(jié)的教學，讓學生在潛心閱讀中親近文本，初步體會《紅樓夢》的語言魅力。在學生的自主交流過程中，他們既能看到小說中描繪的栩栩如生的生活場景，也能感受到祖國博大精深的民俗文化。)

板塊四 結(jié)合原著，談談寶玉

1.本文出現(xiàn)的人物眾多,請同學們?yōu)g覽課文,用筆圈一圈出現(xiàn)了哪些人物。

2.課前，同學們都查閱了相關(guān)資料,能不能簡單介紹一下原著中這些人物之間的關(guān)系?

(設計意圖:本課中，出現(xiàn)的人物前前后后有十幾個。在原著中，他們性格各異，具有鮮明的個性色彩。他們之間，或為兄弟，或為表兄妹，或為主仆關(guān)系錯綜復雜。假如不聯(lián)系原著,學生的閱讀就成了空中樓閣,難以深入。而且，通過前三課的學習，學生已經(jīng)具備了--定的查閱資料輔助閱讀的能力。所以，本環(huán)節(jié)在學生預習的基礎(chǔ)上簡單討論人物間的關(guān)系，為后面感悟?qū)氂竦男蜗舐裣路P。)

3.請同學們默讀課文，畫出描寫主人公賈寶玉的語句。和前幾篇課文一樣，我們關(guān)注人物的言語細節(jié)，思考:讀了文章，賈寶玉給你留下什么樣的印象?

4.師生交流。

預設:

(1)喜歡玩鬧。

出示:寶玉等聽了，也都出來看時，寶玉笑道:我認得這風箏，這是大老爺那院里嫣紅姑娘放的。拿下來給他送過去罷。

點撥:寶玉本來在室內(nèi)，聽到簾外丫頭們說有風箏，立刻就要出來看個究竟,說明他愛玩。

出示:寶玉又興頭起來，也打發(fā)個小丫頭子家去,說:把昨日賴大娘送的那個大魚取來。

點撥:一個又字很有趣，說明寶玉經(jīng)常性地看到新鮮好玩的事就興致勃勃、躍躍欲試。

(2)率性純真。

出示:寶玉說丫頭們不會放，自己放了半天，只起房高，就落下來，急的頭上的汗都出來了。

點撥:風箏放不起來，本不是什么大事?？蓪氂窨吹絼e人都放了起來,唯獨自己不行,急得滿頭大汗。這一頭汗,將一個男孩的好勝心寫得躍然紙上，讓我們感受到寶玉的純真可愛。

出示:眾人都笑他，他便恨的拌在地上,指著風箏說道:要不是個美人兒,我一頓腳跺個稀爛。

點撥:這句話讓我們看到一個任性的充滿孩子氣的寶玉。恨的摔在地上指著風箏說，風箏放不起來，他不是仔細去發(fā)現(xiàn)問題，而是采取這種幼稚的有些賭氣的行為來發(fā)泄自己的情緒。

(3)待人平等。

出示:紫鵑笑道:難道天下沒有一樣的風箏，單他有這個不成?二爺也太死心眼兒了!我不管，我且拿起來。

小丫頭去了半天，空手回來，笑道:晴雯姑娘昨兒放走了。寶玉道:我還沒放一遭兒呢!

襲姑娘說:昨兒把螃蟹給了三爺了，這一個是林大娘才送來的,放這一個罷。

點撥:寶玉是主,紫鵑、晴雯、襲人是仆。在等級森嚴的封建社會，他們有著貴賤之分?？墒?，紫鵑對于寶玉要把風箏還給嫣紅姑娘的提議，不但公然反對，而且還笑他太死心眼兒。那個替寶玉去取風箏的小丫頭，去了半天，空手回來,按理，沒替主人辦成事，小丫頭會擔心寶玉責罰，可她偏偏笑道，可見，寶玉一貫對她們有寬仁之心。賴大娘送給寶玉的風箏被晴雯私自放走了，寶玉只能遺憾地說:我還沒放一遭呢!襲人把大螃蟹風箏送給了三爺，寶玉也不氣惱。可見，賈寶玉雖然是一個貴族公子，可是他卻有超越那個時代的平等意識。在他的眼里這些丫頭奴仆和他一樣，是有尊嚴的生命,需要體諒,需要愛護，需要尊重。

5.導語:同學們，這就是寶玉，他愛玩愛鬧,率性可愛,待人平等。從他身上，我們可以看到作者曹雪芹的影子。除了以上我們說到的，你還有什么發(fā)現(xiàn)和感受呢?讓我們再讀一讀課文,你一定會有更多的收獲。

(設計意圖:本環(huán)節(jié)中,感悟?qū)氂竦男蜗蟮姆椒?和本單元前幾篇課文一脈相承又具有自身的特點。和前幾篇課文相同的是，都是通過人物的言語細節(jié)去感悟。不同的是，本課中，寶玉的形象還要放在眾多人物的關(guān)系中去考慮。)

板塊五 拓展延伸，結(jié)緣《紅樓夢》

這節(jié)課,我們一起跟隨曹雪芹的筆觸，走進了《紅樓夢》里的那個春天,欣賞了春暖花開、紙鳶翻飛的美景，認識了寶玉這個率真可愛的少年?！都t樓夢》是一部奇書，幾百年來,俘獲了無數(shù)讀者的心。如果通過這節(jié)課，大家能和《紅樓夢》結(jié)緣,在閑暇之余讀一讀,相信大家會有更大的收獲!

12、四年級下我們家的男子漢教學設計優(yōu)秀案例

四年級下我們家的男子漢教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

這篇文章生動有趣，描寫了一個小男孩的成長經(jīng)歷，他的成長過程正是男子漢的成長過程。本文按照人物性格特征來組織材料，在行文過程中我們徜徉在幽默的語言中，感受著一個男孩的男子漢魅力。在一課時內(nèi)，引導學生學會對人物性格特點的分析與概括，同時理解男子漢的含義，培養(yǎng)爭做男子漢的信心、勇氣和敢于面對挑戰(zhàn)的意識。教學理念既體現(xiàn)《語文課程標準》通過多種形式朗讀、小組討論等手段充分實現(xiàn)學生的參與和體驗目標，又結(jié)合四年級學生的實際，讓學生初步學會分析人物性格特點。

課前準備

教師準備：1.課件(掛圖、幻燈片等)。2．生字、多音字、新詞卡片。

學生準備：搜集作者有關(guān)資料。

課時安排：1課時。

教學過程

一、揭題導入，激趣閱讀

1．(板書：男子漢)你們印象中的男子漢是怎樣的？

生1：頂天立地，敢做敢當。

生2：正直無私，心胸寬廣。

2．看來每個人心中的男子漢都是不同的。今天，我們就來看一看王安憶筆下的男子漢又是什么樣子的吧！

3．師補全課題，生齊讀。了解作者筆下的男子漢是作者姐姐家的小男孩。

4．課前老師讓你們搜集有關(guān)作者的資料。誰愿意介紹一下作者？

(生簡介作者)

設計意圖：對男子漢的理解，詞典中的表述較為抽象，對已有一定生活經(jīng)驗的四年級學生來說，應引導他們聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。教師可從學生的交流中，初步掌握學生的情感起點，為下面對文本的解讀做鋪墊。介紹作者王安憶，主要是讓學生了解她是上海人，以及她在文壇的地位，激起學生學習課文的興趣，并為學生感受王安憶對姐姐的孩子的殷切期盼做鋪墊。

二、借助標題，把握內(nèi)容

1．嘗試用較快的速度默讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．思考：這篇文章和我們以前接觸過的課文有什么不同？

引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)這篇課文有三個小標題，進一步了解小標題的作用。(有小標題)

3．教師相機板書3個小標題。那么小標題的作用是什么？回憶以前學過的有小標題的文章，想一想。

4．師小結(jié)：作者運用3個小標題使文章條理清晰，眉目分明。小標題具有概括、提示段落主要內(nèi)容的作用，便于讀者把握長文章的主要內(nèi)容。

設計意圖：作家根據(jù)人物性格特點列小標題的形式在教材中是第一次出現(xiàn)，教師應有意識地幫助學生理解小標題的作用(即概括、提示段落主要內(nèi)容，體現(xiàn)作者的寫作思路)，讓學生了解通過列小標題來組織材料是寫作中常用的一種方法。

三、品味語言，感受性格

(一)他對食物的興趣。

出示：他吃飯很爽氣。以至前邊的嘴唇都有些翹了起來。

1．快速地閱讀這部分，能用一個詞語來形象地概括他對食物的興趣嗎？(板書：濃厚)

2．在課文中畫出體現(xiàn)這個男子漢對食物的興趣的語句，讀一讀。說一說：從哪里可以看出他對食物的興趣很濃？

(概括三個事例并板書：耐心等　編謎語　吃拇指)

3．引讀這段內(nèi)容。

4．根據(jù)提示簡單地說說他對食物的興趣。

出示：他對所有的滋味都很有興趣，_____________________

5．出示：當《少林寺》風靡全國時我們感到非常抱歉。

出示：雖然他對食物的興趣很濃，但是________________。

6．現(xiàn)在就讓我們回到課文中，細細地品味一下這段內(nèi)容。

可以通過理解文中的關(guān)鍵詞語，理解概括文中的主要事例。

(1)理解風靡向往。

(2)師引讀。

(3)小結(jié)：他為了實現(xiàn)自己的理想多么執(zhí)著??！(板書：執(zhí)著)

(二)他對獨立的要求。

1．自由讀，找出表現(xiàn)男子漢獨立的語句。

2．交流：不愿讓人牽他的手、自己去換橘子水喝、滿頭大汗地等待換橘子水。

(1)根據(jù)課件出示的內(nèi)容，用/來劃分三個階段。

(2)自己讀第一個階段，用不要要試著概括。

3．以第一個階段為例，用不要要試著概括第二個和第三個階段。

4．用不要要連起來說說這三個階段。

5．這三個階段的順序能不能顛倒？

6．圈出表現(xiàn)小男孩心情變化的詞語：膽怯緊張沮喪高漲狂熱耐心。

7．理解膽怯沮喪狂熱。

8．引讀這一部分：把男子漢的獨立的個性表現(xiàn)出來。

(三)他面對生活挑戰(zhàn)的沉著。

1．自由讀，思考：事情發(fā)生在什么時候？

2．同桌討論：男子漢面對什么情況表現(xiàn)出沉著？

交流：(1)兩周歲送幼兒園不哭。(2)四歲回安徽時：

①雖不愿意但覺得非回不可。

②抓住最得力的手躥進車廂。

3．朗讀這段內(nèi)容。

設計意圖：此環(huán)節(jié)意在引導學生通過文中的幾個其他事例，學習把握長文章的主要內(nèi)容。學習按一定順序把事情經(jīng)過寫清楚的方法。

四、小結(jié)拓展

1．作者所選取的材料都能體現(xiàn)他是一個男子漢，這些材料的順序能不能顛倒？

2．出示：這就是我們家的男子漢。

3．引讀最后一個自然段。

4．其實不論年齡大小，只要勇敢、樂觀地拼搏，積極地面對人生，那就是男子漢或女強人。請同學們回憶一下：你小時候有稱得上男子漢的壯舉嗎？請用生動、幽默的話語寫出來。

設計意圖：在對相對獨立的三個方面進行學習之后，幫助學生對全文進行梳理。對于四年級的學生來說，教師除了要讓他們學習作者的表達外，還應在閱讀學習中慢慢滲透對作者的選材與組材的關(guān)注。因此，在本課的教學設計中，讓學生感受一下作者所列的三個小標題順序能否顛倒，讓學生體會如何按一定順序把事情的過程寫清楚。通過教師的引讀學習課文最后一個自然段，引導學生明白作者發(fā)出的感慨是觀察小男孩成長過程中的點滴之后而產(chǎn)生的理解和愛，更寄寓了作者對小男孩的期望和祝愿。

13、四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．學讀3個生字，會寫11個生字。

2．抓住小小的天窗是你唯一的慰藉。理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

【教學重點】

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

【教學難點】

能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

【教學過程】

【課時安排】

2課時

【第一課時】

（一）揭示課題，設疑激趣。

1．今天，我們學習《天窗》。（板書課題并齊讀課題。）

2．師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問什么是天窗？）

3．下面就請同學們帶著什么是天窗？這個問題去讀課文。

4．學生帶著什么是天窗的疑問去讀課文。（學生可說說課文的描述：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。）

（設計意圖：針對題目引導學生進行質(zhì)疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產(chǎn)生碰撞，理解編排目的的同時，學會質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的欲望。）

5．天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

（二）初讀課文，檢查預習情況。

1．同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2．指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3．出示生字詞，指名學生認讀。

4．自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的慰藉。

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5．齊讀全文。

【第二課時】

（一）回顧課文內(nèi)容。

1．回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

2．問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰。）

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂授之與漁。為學習文本奠定基礎(chǔ)。）

（二）細讀課文，深入體會。

1．默讀課文，邊讀邊思考：文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2．引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受，從而進一步理解課文。

慰藉：安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從到屋里來啊！一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關(guān)在了地洞似的屋里了。體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3．有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

（三）拓展積累

1．教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2．把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

14、四年級下母雞教學設計優(yōu)秀案例

四年級下母雞教學設計優(yōu)秀案例

《母雞》課后的習題2這句話在邏輯上有缺陷，不是老舍先生寫母雞負責、慈愛、勇敢、辛苦，母雞就真的是這樣，而應該是母雞本身就具有負責、慈愛、勇敢、辛苦這些品性，是老舍先生用慧眼發(fā)現(xiàn)后用文字把這些品性寫了出來。

這種邏輯錯誤對學生的影響可能是重大的，等同于告訴學生，你可以用寫作隨意編造、定義。但寫作要做到真實，應該用手中的筆去描述、創(chuàng)造。雖然，有些文學作品是虛構(gòu)的，但虛構(gòu)不是虛假，它是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，更真實、更深刻地反映生活的本質(zhì)。

對于狀物類文章，我們可以引導學生去仔細觀察，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的寫作視角和素材，絕不能教學生瞎編亂造。

板塊一：話變化

默讀課文，畫出作者對母雞的態(tài)度前后變化的句子。

一向是什么意思？（從來，一直）從中你體會到什么？作者對母雞可謂是討厭至極。

不敢再說明作者是現(xiàn)在是怎樣的態(tài)度？（尊敬、畏懼）從討厭至極到不敢討厭，態(tài)度變化之大，讓我們感到好奇，為什么會有這樣的變化？老舍先生又為什么要這樣寫呢？我們一步步來解答這些問題。

板塊二：話缺點

起初，老舍先生為什么討厭母雞至極？反復讀文，勾畫文中的關(guān)鍵詞句，提煉總結(jié)。引導學生反復朗讀，讀出討厭的語氣。

老舍先生被尊為語言大師，他用詞特別精準。讀這幾段話時，我們能清楚地感受到他對母雞的討厭。這種厭煩的情緒除了從所寫事例本身傳達出來以外，在語言文字上又是怎么表現(xiàn)出來的呢？

下面這些詞語的潛臺詞是什么？請你用自己的話來說一說。

并且：有理由叫一叫也就罷了，然而沒有任何原因，這就有點不可理喻了。討厭！

那么：沒完沒了地亂叫也就罷了，還故意扯長了聲如怨如訴，真讓人嫌棄。討厭！

永遠不卻：在強大的公雞面前這么軟弱也就罷了，卻還要去欺負忠厚的鴨子。討厭！

更可惡的是：你欺負了忠厚的鴨子也就罷了，對自己的同類也還那么狠毒。討厭！

恨不能：下個蛋，叫一叫也就罷了，怎么還想讓全世界的人都來夸獎你，也太得意了吧？討厭！

聾人也會被它吵得受不了：連聾子都受不了，我這個正常人就更受不了啦！討厭！

老舍先生正是把討厭的情緒悄悄隱含在這些看起來普普通通的口語化的詞語中。平常，我們說話、表達不滿或討厭時，正是運用的這類詞和這些類句子。在準確表達意思的同時，盡可能做到通俗易懂，這就是語言大師的厲害之處。

板塊三：話優(yōu)點

前面部分，老舍先生把對母雞的討厭寫到了極致，但那不是這篇文章的真正目的。

可是表轉(zhuǎn)折，就是作者的心思突然有了改變，為什么突然改變了？我看見了一只孵出一群小雛雞的母雞。

怎么突然就讓我改變了呢？作者用這么一個簡單的過渡句，成功吊起了讀者的胃口。如果我們是第一次讀，讀到這里，就會有一種驚訝、疑惑的感覺！可見老舍先生語言運用的厲害。

讀4-8自然段，勾畫出能體現(xiàn)雞媽媽性格特點的詞句。

總是、立刻、馬上：這些詞可以看出母雞照顧孩子的認真負責。

一點兒、馬上：東西很少，母雞毫不猶豫地給兒女吃，這是多么地慈愛。

一定：指沒有其它的可能，就連她從不反抗的大公雞也得讓著點兒雞媽媽?？梢钥闯鏊挠赂摇?/p>

一點兒：哪怕只有一點兒的溫暖，雞媽媽也會盡力讓子女享受。為了子女，可以不辭辛苦，忍受一切。

通過反復朗讀，體會詞語在表達上的作用，引導學生感受母雞當了雞媽媽后的性格特點。

板塊四：辨主題

老舍先生寫《母雞》，想要表達的主題是什么？大家很容易發(fā)現(xiàn)，是為了表達對母雞的喜愛和贊美之情。僅僅如此嗎？

負責、慈愛、勇敢、辛苦這些性格并不是母雞所特有，而是母親所特有的。這句話才是作者寫作的真實目的，也就文章的點睛之筆。

老舍先生是借寫母雞，來歌頌母親，歌頌母愛【板書】。

回到剛開始的話題：從討厭至極到不敢討厭，態(tài)度變化之大，讓我們感到好奇，為什么會有這樣的變化？老舍先生為什么要這樣寫呢？

母雞雖然有很多讓人討厭的習性，但就因為它是一位偉大的母親，就足以抵消我心中所有的不滿，進而喜愛它、尊敬它。足見母愛的力量之大。一個母親必定是一位英雄。對于英雄，無人不心存敬畏。

讀到最后，我們對于老舍先生的寫作目的恍然大悟。這種先貶低，后夸獎的寫作方法叫：欲揚先抑【板書】。

板塊五：練筆

話題一：運動會，平?？雌饋矸浅Ｈ崛醯闹芩己?，在跳遠比賽中大放光芒。請你想象當時的場景，用欲揚先抑的方法寫一段話，突出周思含的厲害。

話題二：四年級5班的同學覺得王老師套路多，常被他坑。其實，這是王老師層出不窮的新穎有趣的教育教學方法，是為了把學生教好。請你運用欲揚先抑的方法寫一段話，表達對老師的真情實感。

15、四年級下貓教學設計優(yōu)秀案例

四年級下貓教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．會認8個生字，會寫15個生字，能正確理解并運用呼喚盡職等詞語。

2．能有感情地朗讀課文。

3．理解課文內(nèi)容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的。

4．激起學生熱愛生活的情趣，激發(fā)學生課外觀察動物的興趣。

【教學重點】

體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。

【教學難點】

在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞的準確生動。

【教學過程】

第1課時

一、激趣導入

1．同學們，你們喜歡貓嗎？想親眼看看各種神態(tài)的貓嗎？下面，我們一起欣賞一組貓的圖片，欣賞之后，用一個詞來說說你對這組貓總的印象。

2．播放課件，學生欣賞，指名回答。? ??

3．同學們說得真好，用詞也很貼切。著名作家老舍的家里也養(yǎng)了一只貓，還專門為此寫了一篇文章《貓》。那么，他家的貓又是怎樣的呢？

二、學習生字

1．學生自讀課文，圈畫生詞，借助工具書學習理解。

2．學生反饋，教師檢查。

3．學生寫字，教師巡視指導。

三、整體感知

1．指名讀課文。

2．課文寫了有關(guān)貓的哪些內(nèi)容？

（兩方面的內(nèi)容：一是成年貓的古怪性格；二是滿月小貓的活潑可愛。）

3．根據(jù)內(nèi)容可以將課文劃分為兩個部分。

第一部分（第1~5自然段）：成年貓的古怪性格。

第二部分（第6自然段）：滿月小貓的活潑可愛。

4．從作者對貓的描述中，表現(xiàn)了他怎樣的感情？哪些詞語和句子表現(xiàn)了這種感情？（表達了作者對貓的喜愛之情。）

四、課文小結(jié)

老舍先生用通俗曉暢的語言表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出了對貓的喜愛之情，下節(jié)課我們再深入學習。

【作業(yè)布置】

1．抄寫生詞。

2．熟讀課文。

第2課時

一、復習舊知

1．分組合作比賽，默寫生字。

2．上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解課文了，這節(jié)課就讓我們深入學習貓是怎樣古怪、淘氣、可愛的。

二、細讀課文

學習課文是如何圍繞總起句具體生動描述的，并通過理解重點詞句體會作者的思想感情。

（一）講讀第一部分。

1．默讀課文，找出本部分的重點句，并想想句子的意思。

（重點句：貓的性格實在有些古怪，總起下文。）

2．輕聲讀課文，思考：貓的古怪性格表現(xiàn)在哪些地方？

（表現(xiàn)在：貓既老實，又貪玩，雖貪玩卻盡職；以及高興時，比誰都溫柔可親，不高興時，無論誰說多少好話，它也一聲不出；既勇敢又膽小。）

3．貓的老實表現(xiàn)在哪些地方？（乖、成天睡大覺、什么事也不過問。）

4．課文中是怎樣描寫貓的貪玩的？

5．貓的盡職又表現(xiàn)在什么地方？

6．為什么從屏息凝視非不可這些詞句中可以看出貓是盡職的？

（從屏息凝視可以看出貓捕捉老鼠時專注的神情；從非不可可以看出貓等不到老鼠決不罷休的決心。）

7．輕讀課文，思考：貓的老實貪玩盡職的性格與古怪有什么關(guān)系？

（老實與貪玩是一對矛盾，貪玩與盡職也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓的身上，因此，貓的性格是古怪的。）

8．指名讀第3自然段，思考并討論：貓高興時給人的感覺是什么樣的？（溫柔可親。）課文是怎樣從貓的動作和叫聲兩方面寫貓的溫柔可親的？（蹭、跳、叫喚、咕嚕咕嚕。）

9．這里的幾朵小梅花指的是什么？對貓的叫喚用了豐富多腔變化多端來形容，可以看出什么？

（作者把貓的腳印比作小梅花，把貓的叫聲說成豐富多腔變化多端，可見作者是多么喜愛貓。）

10.默讀第4自然段，想想貓的古怪性格還表現(xiàn)在什么地方？（膽小與勇猛。）

11．作者認為這古怪的貓怎么樣？（可愛。）

（二）講讀第二部分。

1．輕聲讀課文，找出本部分的總起句，并想想句子的意思。

2．第二部分與第一部分是怎么連接的？哪一個詞最重要？為什么？

（滿月的小貓們就更好玩了承上啟下，更這個詞是把小貓與成年貓的性格相比，說明成年貓性格古怪的同時也可愛好玩，而小貓們則格外可愛好玩。表現(xiàn)了作者愛貓，更愛小貓的感情。）

3．默讀課文，看看課文圍繞小貓的可愛寫了哪些內(nèi)容？

（圍繞小貓的可愛，主要寫了小貓玩媽媽的尾巴、雞毛，摔跟頭，打秋千。）

4．作者對小貓懷有什么感情？從哪些詞語可以看出？

（作者喜愛小貓，表現(xiàn)在絕不會責打它們等詞語。因為作者從小貓的淘氣可愛中看出它們的生氣勃勃和天真可愛。）

三、總結(jié)全篇

1．課文通篇洋溢著作者喜愛貓的感情，想一想，應怎樣朗讀才能充分體現(xiàn)作者的感情？（作者的感情基調(diào)是親切，因此朗讀時語調(diào)要輕，感情要充沛。）

2．瀏覽課文，想想本文最顯著的特點是什么？

（本文圍繞總起句寫，內(nèi)容具體，描寫生動。）

四、隨堂練筆

你能學習這篇課文的寫法，圍繞總起句寫一段具體的話嗎？出示總起句（任選一題）：（1）貓很盡職。（2）課間活動豐富多彩。

【板書設計】

貓

古怪

可愛 喜愛之情

好玩

【教學反思】

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊含的人文精神作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

16、三年級下趙州橋教學設計優(yōu)秀案例

三年級下趙州橋教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.找出描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，體會趙州橋獨特設計。

2.體會過渡句在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用。

3.感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4.抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧?！?/p>

教學重點、難點：

1. 感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

2. 抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧。

教學過程：

一、回顧導入，引發(fā)思考

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅固、美觀的特點，課文又是怎樣把趙州橋的特點寫具體的呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進課文《趙州橋》，感受它的魅力吧！

二、品讀句子，了解特點

（一）感受趙州橋的雄偉、堅固

1.出示學習要求：快速默讀第二自然段，一、用____畫出本段的中心句。二、用~~~畫出具體描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，并在旁邊寫下閱讀批注。

師：現(xiàn)在誰來分享一下你找到的句子？

（1）橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

（2）這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

男女生合作讀讀這兩個句子，再次感受趙州橋的雄偉。

過渡：同學們，如此雄偉的一座石拱橋，距今已有一千四百多年了，據(jù)史料記載，1400余年中趙州橋經(jīng)受多次洪水及地震，橋至今沒有多大大變動，這說明了趙州橋的什么特點？（生：堅固）。那這座橋為什么如此堅固呢？

（3）大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

過渡：是的，趙州橋能在一次又一次洪水來臨時屹立不倒，是來源于它獨特的設計。

師生問答讀

過渡：那這種獨特的設計好處是什么？文中有沒有告訴我們？

（4）既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

過渡：（播放視頻1）經(jīng)精確計算，四個小橋洞有泄洪的作用，這樣就大大減輕了洪水對橋身的沖擊力。

2. 觀看視頻，理解創(chuàng)舉

（1）觀看視頻

過渡：我們再來看一個視頻，在外國人世界的眼中，趙州橋是一個怎樣的存在?

(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋，比中國晚了這么多年，這種世界領(lǐng)先的獨特的設計，我們就叫創(chuàng)舉，而且是驚人的創(chuàng)舉。

（2）全班齊讀：來，讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第二自然段。

（二）賞析美觀，體會寫法

出示：第3自然段

這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

1.學習過渡句，遷移運用

（1）這段話是圍繞哪一句話來寫的呢？對，這句話很重要，這樣的句子有著承上啟下的作用叫過渡句。

（2）給片段，學習寫過渡句。

師：那我們來看看這篇寫荷花的片段，中間有個過渡句，我們該怎么填呢？請男生讀第一段（男生讀）這里寫了荷花的什么？（生：顏色多）請女生讀第三段，這里又寫了荷花的什么？（生：姿態(tài)各異）

齊讀過渡句。

2. 學習圍繞一個意思寫清楚的寫法

（1）完成學習單任務

師：那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的呢？請你讀讀課文第三自然段，找一找描寫欄板圖案的語句，然后完成學習單上的練習，填完之后再讀讀課文，想一想這段話中哪些地方表達上寫得很有特點，開始吧！

（2）生匯報

師：那你覺得這段話中哪些地方語言表達上寫得很有特點？

生：運用了排比有的有的還有的寫出了欄板上的圖案很精美。

（3）師生接讀

（4）找出動詞,體會精美

（5）總結(jié)寫法，運用表達

A：總結(jié)圍繞一個意思寫清楚的寫法

師：我們來看，這段先寫一個中心句，再圍繞這個中心句，用生動的語言把美觀這個特點寫得更清楚，更詳細，最后加上自己的感受，這就是本單元的語文要素之一，圍繞一個意思寫清楚，讓我們也來小組合作寫一寫吧！

B：仿寫練習

師：請你從這幾句話里任選一句作為中心句，然后寫一段話。

三、小組合作，導游介紹

師：同學們，學習完這篇課文，世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個關(guān)鍵詞就深深地留在我們的腦海里，作為一名中國人，我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪?，F(xiàn)在，請你小組合作討論，當一回小導游，試著用下面的詞語向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點的關(guān)鍵詞說清楚哦！

世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀

生小組匯報。

四、拓展延伸，感中國橋梁之地位

1.分享橋梁資料袋

師：謝謝剛才這位同學，介紹得真不錯。老師這里也有一些關(guān)于中國橋梁的資料和大家分享一下。我請一位小助手來幫忙讀一讀。

2.認識中國5座有名的橋梁

師總結(jié)：希望通過這節(jié)課，同學們能對我國的傳統(tǒng)文化有更進一步的了解，成為我國傳統(tǒng)文化最好的小小宣傳員。這節(jié)課就到這，下課！

板書設計：

11、趙州橋

雄偉 獨特的設計

堅固

美觀 驚人的創(chuàng)舉

17、三年級下燕子教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《燕子》是一篇寫景狀物的文章。作者抓住春天的景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現(xiàn)了燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。課文語言生動簡樸、感情真摯。教學中應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住學習中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲引入，激發(fā)興趣

1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說：這里的春天最美麗。一只活潑可愛的小燕子來到我們身邊，它正在向我們報告春天的好消息呢！我們一起歡迎它吧。

2．出示燕子圖片，你能描繪一下它的外形嗎？

學生交流。

3．我們來看作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。今天我們學習《燕子》。

4．教師板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：耳中聽著熟悉的歌曲，眼中看著燕子的圖片，引起學生的關(guān)注，進入課文的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．自由朗讀課文，學習字詞。

(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不讀錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正讀音。

2．檢查自學效果：

課件出示燕子圖片，瞧，小燕子為我們帶來了本課的生字，快來認一認。

會認的字：伶、俐、翼、漾、倦、閑、散、纖、桿、痕。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字呢？

(4)匯報交流，強調(diào)：

漾：右部的上邊是羊少尾，按形聲字的特點，這個字讀ynɡ。

翼：把字拆分羽(沒鉤)＋田＋共。

散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。

桿：多音字。旗桿(ɡān)，杠桿(ɡǎn)。

(5)把生字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

伶俐、翼尖、蕩漾、飛倦、閑散、纖細、電線桿、幾痕、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、纖細。

①學生自由認讀詞語，讀準字音。

②指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領(lǐng)讀。

③開小火車讀好詞語。

(6)你們真了不起，能把生字和詞語都讀準確了。它們藏到句子里了，你還能認出它們嗎？

出示句子：另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。

設計意圖：字詞是學習的基礎(chǔ)，借助課文中的小燕子形象，激發(fā)學生識字的興趣，學生采取不同的方法交流識字，再由字到詞到句，步步深入。

三、整體讀文，整體感知

1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。歸納段意。

2．朗讀全文，思考：本文主要寫了什么？

3．你有什么不明白的地方嗎？提出來大家討論一下。

設計意圖：讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，讀就要有所收獲。引導學生朗讀全文，讀懂課文內(nèi)容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。

2．學生匯報，強調(diào)：

聚：下部是先中間后兩邊的筆順，不要寫成水。

3．教師利用課件演示聚湊的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

4．學生獨立觀察拂、形、掠，先描紅，再練寫。

5．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：書寫指導要結(jié)合學生已有的書寫能力，教師要抓住難點、易錯點進行指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1．教師總結(jié)本節(jié)的學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：將課文讀熟練，提高學生的朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、學習回顧，導入新課

1．這些詞語，同學們還認識嗎？讀一讀。

伶俐、翼尖、蕩漾、閑散、纖細、電線桿、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、飛倦、纖細、幾痕。

2．指名朗讀課文。

3．說說各段的主要內(nèi)容。

設計意圖：回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，帶著知識記憶走進新的學習，增添學習的信心與熱情。

二、精讀課文，分析內(nèi)容

1．通讀全文，把握重點內(nèi)容。

快速瀏覽課文，分析哪部分寫了燕子的活潑可愛，哪部分寫了春天生機勃勃的景象。

2．學習第1自然段。

(1)指名讀，其他人看圖。

(2)寫了燕子的什么特點？(外形)從哪幾個方面寫的？(羽毛、翅膀、尾巴)它們都是什么樣的？(烏黑、輕快有力、剪刀似的)

(3)為什么用湊成不用組成？(突出身形靈巧，搭配合理。突出活潑可愛)

(4)表達了作者對小燕子什么樣的感情？(喜愛之情)

(5)有感情地朗讀，把對小燕子的喜愛之情讀出來。

3．學習第2自然段。

(1)默讀，邊讀邊畫這一段里寫了哪些景物。(微風、細雨、柳枝、花、草、葉)

(2)二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這句話用了什么修辭方法？(比喻、擬人)

趕集時是什么景象？課文說誰趕集？在這里使用擬人的修辭方法起到了什么作用？(表達更生動)

(3)配樂讀本段，并想象畫面。

(4)看到如此美麗的春天，小燕子會怎么做呢？(由南方飛回來，為春光添了許多生趣)

4．學習第3、4自然段。

(1)課件出示：燕子在干什么？(飛行)哪段寫了燕子的飛行？(3、4自然段)

(2)同桌讀第3、4自然段，思考：燕子在飛行中有什么姿態(tài)？(斜飛、橫掠)說明了什么？(燕子的輕快、敏捷)

(3)指導學生有感情地朗讀，讀出燕子飛行的輕快、敏捷及作者對燕子的喜愛之情。

(4)理解小圓暈。

作者為什么不說小圓圈？暈是什么意思？

(在作者的眼里，不但燕子美，就連燕子點水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光圈那么漂亮。咱們再讀一讀這句話，讀出燕子飛行的輕和小圓暈的美。)

(5)指名讀第3、4自然段。

5．學習第5自然段。

(1)活潑的小燕子在美麗的春光里盡情地飛行，飛倦了又是怎樣的呢？

(2)讀第5自然段，看圖。

(3)指導朗讀第5自然段。

設計意圖：以文本為依托，在學習的過程中，抓住重點詞、句，引導學生朗讀出感情。

三、美讀段落，指導寫字

1．把你喜歡的段落，美美地讀出來。

2．通過朗讀，我們又一次看到了活潑可愛的燕子、美麗的春景，課文中還有一些生字呢，讓我們快快把它們美美地寫出來吧。

3．觀察生字偶、爾、沾、倦、纖、痕，有什么發(fā)現(xiàn)？

4．學生匯報，強調(diào)：

偶、沾、倦都是左窄右寬的字。寫時注意左右的比例要協(xié)調(diào)。

倦：人(亻)做了許多卷子，累了，疲倦了。寫時注意右下部不是巳。

痕：病字旁里面是艮，不是良。

5．課件演示倦、痕的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

6．學生獨立觀察偶、爾、沾、倦、纖、痕，先描紅，再練寫。

7．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：把握學生每次的寫字量，使學生的接受能力與寫字指導有效結(jié)合。

四、練習背誦，總結(jié)全文

1．課文把活潑可愛的小燕子和美麗如畫的春景巧妙地融合到了一起，課文詞句優(yōu)美，讓我們結(jié)合板書來嘗試背誦一下第1～3自然段。(板書：活潑可愛，生機勃勃)

2．小結(jié)：課文以燕子為中心，從燕子的外形寫到春天的景色，再寫燕子飛行時的情形，最后寫燕子飛倦時的樣子，從而贊美了春天美麗的景色，表達了作者對自然，對春天，對燕子的喜愛之情。

設計意圖：整體回顧課文結(jié)構(gòu)，再次激起對燕子、對春天的喜愛之情。

五、布置作業(yè)

1．繼續(xù)練習背誦課文。

2．嘗試為課文配上新的插圖。

設計意圖：鼓勵學生讀書，有意識地積累優(yōu)美的詞句。為課文配圖是再次梳理文章內(nèi)容，表達內(nèi)心情感的方式。

18、三年級下陶罐和鐵罐教學設計優(yōu)秀案例

三年級下陶罐和鐵罐教學設計優(yōu)秀案例

【教學任務分析】

　　這篇童話故事通過對話展開情節(jié)，推動故事的發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現(xiàn)。此外，具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會其表達的思想感情。

　　本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不示弱；感悟課文講的道理是教學的難點。

　　居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

　　1．讓語文教學更簡約。首先是教學內(nèi)容的簡約，本堂課確定一個牽一發(fā)而動全身的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環(huán)節(jié)：熟悉角色、選擇角色、進入角色（對話）。

　　2．讓語文教學更感性。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，講寓意，更不以定論的形式直接呈現(xiàn)出來讓學生記寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)人文教育目標。讀和說，緩說破。

　　3．讓語文教學更整體。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力。例如在選擇角色這個環(huán)節(jié)，我提了一個你為什么選擇陶罐這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

　　4．讓語文教學更語文。在本課的教學中，我設計了角色朗讀、對文章補白、想像對話等言語實踐活動。讓學生在角色朗讀的過程中，在對文章補白的過程中，在想像對話的過程中，即在種種聽、說、讀、寫等等言語實踐活動中，領(lǐng)悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

　　【學生分析】

　　1．有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版部編教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊。盡管文章內(nèi)容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次精神侵略，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據(jù)文本創(chuàng)編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重。總而言之，對于三年級學生來說，不要過于強調(diào)超越文本。

　　2．《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。這句話出現(xiàn)在原文的結(jié)尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們?nèi)烁饔兴L，各有所短這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點，結(jié)實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三下年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識出現(xiàn)偏差，他們會認為陶罐是很好的，幾乎是完人，沒有什么缺點，而鐵罐是不好的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導修正，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

　　【教學目標】

　　　1．能夠熟練認讀10個生字，會寫10個生字。在語境中進一步理解奚落、輕蔑等詞語的意思。

　　　2．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

　　　3．感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到對文章的補白以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　【教學過程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學生領(lǐng)會語文學習要多讀書。

　　二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

　　1．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（沒有聲音）。

　　師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢？

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情？（隨機鞏

　　固字詞）

　　師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2．播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像（有聲音）。

　　師：他到底讀得好不好呢？請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好？為什

　　么？你能學一學嗎？

　　師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優(yōu)點，再練一練。

　　3．播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　?。▓?zhí)教者在錄像中說：怎么樣，我的朗讀水平很高吧？你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣？你敢嗎？）

　　師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊！你們能形容他剛才

　　的表情和說話的語氣嗎？（隨機鞏固字詞）

　　師：你能讀整段話和他來比一比嗎？大家做裁判來評價。

　?。c評：曲調(diào)未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的啞讀中感受情；在聽老師范讀中體會情；在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現(xiàn)了一舉三得。）

　　第二部分選擇角色

　　三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐？

　　師：（對選擇陶罐的學生）我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個優(yōu)點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢？

　　理由1．陶罐可以長生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，清理干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2．陶罐有文物價值。

　　原因：一只多美的陶罐！一個人說，小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。

　　師：那你是因為什么選擇陶罐？你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點？你是從哪里看出來的？

　　理由1．

　　原因_______________________________________________

　　理由2．

　　原因_______________________________________________

　　理由3．

　　原因_______________________________________________

　　預設答案：

　　不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。（謙虛）

　　我確實不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說。我們生來的任務是盛東西，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說（能同時看到自身的優(yōu)點和缺點）

　　何必這樣說呢，陶罐說，我們還是和睦相處好，吵什么呢?。ㄓ押茫?/p>

　　謝謝你們！陶罐興奮地說，我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。（善良）

　?。c評：引導探究，目標明確；探究的展開，充分體現(xiàn)語文教學的個性要求和本質(zhì)特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質(zhì)內(nèi)涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過理由和原因的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現(xiàn)了人文熏陶。）

　　第三部分角色對話

　　四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領(lǐng)會課文寓意。

　　1、師生角色對話：（謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐）

　　師：你敢碰我嗎，陶罐子？　　

　　生：不敢，鐵罐兄弟。

　　師：我就知道你不敢，懦弱的東西！　　

　　生：我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說

　　師：再說什么？你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎？難道你還敢跟我比嗎？你說啊

　　生：再說（）。

　　師：住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。

　　生：何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！　　

　　師：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片！

　　2、生生角色對話：（謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐）（教師提供必要的支架）

　?。c評：角色對話目的是什么？該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲；要多看到別人的長處，多看自己的短處等；為了領(lǐng)悟語言特點和規(guī)律，促進學生言語的生成和思維的發(fā)展。）

　　【教學檢測意見】

　　1．你上好課后感覺怎么樣？

　　A 很累，很沒意思，早就想著下課

　　B 有點累，有時候忍不住要想另外事情

　　C 不累，有點意思，不太想下課

　　2．你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理？

　　3．你覺得下面哪一種說法是錯誤的：（）

　　A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

　　B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

　　C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優(yōu)點。

　　4．你能正確、流利地讀出下列詞語嗎？你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎？

　　陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設計綜評：有人說，現(xiàn)在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數(shù)選擇

　　對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。

　　對于一線教師而言，正確的選擇本身就是一次有價值的突破。

　　該設計從學生的年段特點出發(fā)，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優(yōu)化學習方式，加強語言實踐，在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)在課文閱讀中發(fā)現(xiàn)，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和補白實踐中，使學生得到智開發(fā)和理的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經(jīng)歷。)

19、三年級下守株待兔教學設計優(yōu)秀案例

三年級下守株待兔教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1.認識折等5個生字，會寫守株等9個生字。

2. 讀準字音，讀好因釋其耒而守株，背誦課文。

3. 用替換法借助注釋，讀懂課文，并將這種方法通過小組合作學習運用到其他兩篇古代寓言故事的理解中。

4. 明白道理，懂得不要存有僥幸心理，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學重點：用替換法借助注釋，讀懂課文，并將這種方法運用到其他兩篇古代寓言故事的學習中。

教學難點：明白道理，懂得不要存有僥幸心理，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學過程

一、課前導入

課前三分鐘《濫竽充數(shù)》寓言故事。

感謝xx同學為大家?guī)淼脑⒀怨适路窒?，每一則寓言都是一個小故事，但在這些小故事中，卻蘊含著大道理。今天我我們共同來學習一則古代寓言故事，看看從中我們又明白了哪些道理。（板書：守株待兔）齊讀課題。

設計意圖：提高學生對寓言的學習興趣。

二、方法教學

1. 檢查預習

（1）開火車讀文，注意讀準字音。

（2）選擇一人，完整地讀一讀，注意讀通句子。

（3）讀好停頓，根據(jù)停頓提示讀一讀。

設計意圖：檢查學生課前預習情況，提高課堂效率。

2. 借助注釋，讀懂課文

（1）通過預習我們知道這是一篇文言文課文，上學期我們初步了解了文言文具有語言簡潔的特點，要想知道這則寓言告訴我們什么道理，就要讀懂課文，你能說一說理解文言文的方法有哪些嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習借助注釋，讀懂課文。（板書：借助注釋，讀懂課文）

（2）你能簡單說一說怎樣借助注釋嗎？

（3）以田中有株為例，株字后的②表示與課下注釋第二個是一一對應的，我們在理解的時候就可以用樹樁代替株，我們可以把這種方法叫做替換法，因此這句話的意思就是田中有樹樁。

（4）請你用自己的話把這句話說通順。

（5）出示同桌合作要求從文中選擇一句話，用替換法借助注釋，理解這句話的意思。

（6）誰能完整的說一說這個故事？

（7）將原文與解釋進行配對，用自己的話連起來說一說。我們不僅可以借助注釋解釋關(guān)鍵字詞的意思，還可以加上一些修飾和合理的想象，使這個故事更加的生動和形象。

設計意圖：教會學生學習寓言的方法，同時增強學生對課文的理解。

3.明白道理

你能說說通過這個故事你明白了什么道理嗎？你身邊有這樣不勞而獲的人嗎？

設計意圖：小故事大道理，通過寓言的的學習明白做人的做事的道理。

三、遷移運用

完成預習單上二、三項內(nèi)容，并根據(jù)評價標準及時做好自我評價，匯報一下你讀懂課文的方法。我們不僅可以用這種方法學習《守株待兔》這則文言文寓言，也可以用這種方法學習其他寓言故事。

1.自學《掩耳盜鈴》填寫學習單內(nèi)容。

2.小組合作學習《南轅北轍》

四人一個小組，2號同學讀文，組長講故事，3號同學說道理，四號同學計時。

3.擴展：本單元日積月累寓言故事，讀一讀，了解部分文言文原文，課下選擇一則，查找其文言文，運用本節(jié)課學習的方法進行學習。

設計意圖：以文帶文，學以致用，做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

四、課堂小結(jié)

今天這節(jié)課我們運用替換法借助注釋，讀懂了課文，明白了道理，又運用這種方法學習了其他兩則古代寓言故事，課下的時候也可以運用這種方法學習其他古代寓言故事。課程結(jié)束之前，請同學們將自己的學習單交給組長，組長根據(jù)組員的表現(xiàn)依據(jù)課程保準對組員進行公平公正的評價。

20、三年級下鹿角和鹿腿教學設計優(yōu)秀案例

三年級下鹿角和鹿腿教學設計優(yōu)秀案例

第一課時

一、談話導入

1. 第7課與第6課的相同點：

①題目相像；

②篇幅長，可以對故事清晰了解。

（一生：兩課都有一個好的一個壞的。師指正：學完課文后，你會有不同觀點。）

二、初讀課文，學習字詞

1. 生自讀課文

2. 出示詞語，生齊讀

勻稱 珊瑚 噘起

配不上 抱怨 撒開

不禁

3. 師領(lǐng)讀易讀錯詞語，重點講解詞語：

①不禁：同情不自禁，正音，多音字學習。

②撒開：撒是個動作，正音，多音字學習，區(qū)分灑。

③勻稱：詞語解釋身材比例好，正音，多音字學習。

④強調(diào)配與噘字書寫。

4. 齊讀詞語，師示范朗讀。

三、精讀課文

1. 課文中對鹿角又怎樣的描寫？在文中圈劃？

鹿角我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。

鹿腿這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

2. 用關(guān)鍵詞代表鹿角、鹿腿（盡量用文中的詞）

鹿角精美別致

鹿腿太細了

3. 完整朗讀第三自然段鹿說的話，強調(diào)讀好提示語。

介紹珊瑚，量詞、部首。

4. 完整朗讀第四自然段鹿說的話。

5. 指導朗讀第三自然段的話：讀出自豪，兩個感嘆號，語速快些、語氣重些。

指名讀，齊讀。

6. 指導朗讀第四自然段的話：同樣是感嘆號，但語氣不同，中間停頓。唉正音。

指名讀，齊讀。

7. 怎么配得上就是配不上，反問語氣。

8. 當鹿遇到危險時，鹿角和鹿腿又怎么樣呢？找句子。

歸納總結(jié)：

鹿角掛在樹枝上

鹿腿把獅子甩在身后

四、總結(jié)寓意

1. 鹿角和鹿腿在遇到危險時，給鹿帶來了不同情況，看了這樣的對比，你有什么想法？

生：

①好看不重要，實用才重要。

②好看的東西未必好，外表難看的東西未必不好。

③有些東西中看不中用。

④不是每樣東西都十全十美。

2. 哪個同學的收獲最接近故事的寓意，為什么？第二個

（理由下節(jié)課交流）

第二課時

一、分析寓意

1.上節(jié)課我們挑選了最好的寓意，另外三個為什么不好呢？

①不夠嚴謹。

③太簡單，沒講明白。

④太寬泛。

2. 讀一則寓言故事，懂一個道理。

二、研讀課文，交流鹿的心情并復述課文

1. 當鹿無意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角時開心

2. 當鹿看到自己的細腿時沒精打采

3. 當獅子要襲擊自己時害怕

4. 當鹿看到獅子被自己甩在身后時松了一口氣

5. 剛逃脫，鹿角掛在了樹枝上時緊張

6. 再次脫險后高興

7. 師還原整個故事與鹿的心情變化

8. 根據(jù)板書復述課文

9. 脫離板書復述課文

三、課后習題討論

1. 書后第三題，贊成哪種說法？

①美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

2. 生從兩方面交流選擇原因反對第一種說法的原因；說清鹿腿和鹿角的缺點。

21、三年級下昆蟲備忘錄教學設計優(yōu)秀案例

三年級下昆蟲備忘錄教學設計優(yōu)秀案例

文本解讀】

《昆蟲備忘錄》是統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元的第四篇課文，選自汪曾祺散文精選集《生活，是很好玩的》。這是一篇略讀課文，課文由復眼花大姐獨角仙螞蚱4個部分組成。作者以輕松隨意的筆調(diào)，描寫了昆蟲的復眼和花大姐、獨角仙、螞蚱的外形、習性、特點等，用詞優(yōu)美生動，幽默風趣，字里行間，流露出作者對昆蟲的喜愛，對大自然的熱愛之情。

本單元的語文要素是試著一邊讀一邊想象畫面體會優(yōu)美生動的語句，這兩個要求是緊密相關(guān)，層層遞進的。本文抓住昆蟲外形特點、動作的細致描寫，讓我們感受到本文的語言富有情趣。尤其是對瓢蟲下落過程的動作描寫細致貼切，采用慢鏡頭的方式，使瓢蟲優(yōu)雅降落的形象躍然紙上，充分調(diào)動了學生的想象力，為語文園地交流平臺的學習提供適當?shù)匿亯|。本文多處以輕松的口吻表達了作者的感受，讓學生一讀起來忍俊不禁，值得學生品讀和仿寫。

學情分析】

【學情分析】

三年級下冊的學生在知識儲備和自主學習方面都具備了相當?shù)哪芰?，學生對昆蟲充滿探究欲望，飽含學習興趣。學生通過自讀自悟能了解昆蟲的相關(guān)信息，易于被文中生動的語言，有趣的想法所吸引，閱讀興趣較大。對于備忘錄這個概念學生是第一次接觸，對于這種文體知之甚少，所以在課文學習的過程中，運用范例的形式喚起學生的學習經(jīng)歷很重要。教師要抓住三年級學生個性較為突出的特點，更加深入地挖掘教材并進行指點，引導學生進行個性化閱讀，品味散文語言的內(nèi)涵和優(yōu)美之處。

【設計理念】

結(jié)合本單元的語文要素試著一邊讀一邊想象畫面體會優(yōu)美生動的語句，在教學中突出重點，以點帶面，精講花大姐部分，重點品味課文的語言，再合作學習其他片段，促使每一位學生參與學習，獲得發(fā)展。在充分品讀、理解的基礎(chǔ)上，進一步突出仿寫要求，水到渠成，這樣既落實了教學目標的達成，又內(nèi)化了語言。

【教學目標】

（一）借助圖片辨析、觀看視頻、想象畫面等方法理解黑綢襯裙嚴絲合縫款款等詞語，能選擇自己最感興趣的內(nèi)容與大家分享。

（二）通過品讀課文重點語句，理解課文內(nèi)容，感受作者通過多個方面介紹的表達方式，感受作者富有情趣的語言。

（三）嘗試選擇一兩個方面，再加上自己的感受或想法來介紹最喜歡的一種昆蟲。

【教學重難點】

教學重點：了解昆蟲樣子、習性等信息，能說出自己最感興趣的內(nèi)容。

教學難點：品讀描寫昆蟲樣子、作者感受的語句，通過借助圖片、比較閱讀、想象畫面等方式，感受作者富有情趣的語言。

【課前準備】

學習單、教學課件、視頻

【教學過程預設】

板塊一：激趣導入，引入課題

（一）課前談話，激趣導入

1.出示兩組學生集體活動照片：運動會入場式和六一兒童節(jié)表演。

2.請學生回憶畫面，暢談感受。

（二）了解備忘錄，直接揭題

1.引出備忘錄：猜一猜這些圖片從哪里收集而來？（微信朋友圈）我們常常把生活中感興趣的內(nèi)容記錄下來，避免遺忘，我們把它稱為備忘錄。（板書備忘錄）

2.簡介備忘錄：日常學習中，我們常見的備忘錄形式還有周記、日記和讀書筆記等。

3.這節(jié)課，我們一起走進昆蟲備忘錄。（板書:昆蟲，完善課題）

板塊二：初讀課文，整體感知

（一）讀文學詞，發(fā)現(xiàn)特點

1.瀏覽全文，了解課文特點

（1）設疑：這篇課文和我們以往學過的課文有什么不一樣？（ 學生反饋：一個大題目下面有四個小題目）

（2）師生一邊圈畫一邊讀復眼、花大姐、獨角仙、螞蚱四個小標題。

2.關(guān)注解析多音字螞：根據(jù)意思組詞，區(qū)分讀音。

出示：m：螞蚱（蝗蟲的俗稱）

mǎ：螞蟻

3.四個部分為我們介紹了4種可愛的昆蟲，我們把它們請到黑板上。（把蜻蜓、花大姐、獨角仙、螞蚱的圖片粘貼到黑板上）

（1）觀察后面三種小動物，作者是根據(jù)什么來取小標題的？（板書：名字）

（2）而這個復眼并不是蜻蜓的名字，它是蜻蜓身上最突出的什么？（板書：特點）

（3）小結(jié)：我們在取小標題的時候可以根據(jù)事物特點或它的名字來取。

4.學習閱讀提示，明確閱讀要求。

（1）學生自由讀閱讀提示，用橫線畫出學習要求。

（2）交流閱讀要求。

（二）交流昆蟲的秘密，感知主要內(nèi)容

1.自主交流發(fā)現(xiàn)的昆蟲秘密

2.學生展示交流

3.游戲：整體感知課文內(nèi)容，判斷對錯。出示：

4.小結(jié)：我們在讀書的時候一定要學會聯(lián)系上下文來判斷信息。

板塊三：想象畫面，品味情趣

（一）自主閱讀，提取信息

1.出示課前調(diào)查情況，學習學生最感興趣的花大姐部分

2.學習活動建議：

（1）根據(jù)要求完成學習單的填寫。

（2）班級交流答案，補充訂正。

（3）小結(jié)：表格也是一種備忘錄,我們把它稱為表式備忘錄。

（二）聚焦語言，感受有趣

我們了解了花大姐的主要信息，請你再讀一讀文字備忘錄之花大姐，你對花大姐的哪些內(nèi)容最感興趣？

1.預設交流

（1）預設一：瓢蟲的名字花大姐。

花大姐的另一個名字是瓢蟲，你更喜歡哪個名字？請你叫叫它。（板書：名字）

（2）預設二：瓢蟲飛落的動作。

出示：瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫。

①自讀句子，集體交流，理解難詞。（根據(jù)學生回答，相機指導）

②圖片辨析，理解嚴絲合縫、硬翅、膜翅、黑綢襯裙。

③觀看瓢蟲下落的視頻，展開想象，理解款款順順溜溜，直觀感受作者描寫的細致。

④指導朗讀，想象花大姐下落的慢鏡頭。（板書：動作）

（3）預設三：瓢蟲的外形。

引導學生關(guān)注朱紅的烤漆似的圓點有定數(shù)等詞句，借助圖片，從顏色、質(zhì)地、斑點等方面感受作者生動的描寫。（板書：外形）

（4）預設四:瓢蟲的種類。

①出示對比片段，體會句中的童真童趣

②讀句子，討論：你喜歡哪一句，為什么？（根據(jù)學生回答板書：種類、想法）

③再讀句子，讀出趣味。

④讀到這樣的句子，你的腦中出現(xiàn)一個怎樣的汪曾祺爺爺？（幽默、可愛、有趣.......）

2.小結(jié)：這一段文字描寫真是有趣極了！汪曾祺爺爺真不愧是語言大師。這一段文字為我們生動地介紹瓢蟲的動作、名字、外形、種類和想法。（板書：動作、外形、種類、想法、趣）

（三）學法遷移，自主探究

1.遷移學習，品味其他3個片段

2.交流反饋，感受句子生動有趣。

預設：

這種螞蚱，抓住它，它就吐出一泡褐色的口水，頂討厭。

我曾想過：如果人長了一對復眼......還要不要！那成什么樣子！

這家伙，是昆蟲里的霸王。

（1）讀句子，說感受，體會語言的生動有趣。

（2）摘錄佳句，讀讀背背。

3.小結(jié)：汪曾祺爺爺從不同方面介紹了蜻蜓的復眼、花大姐、獨角仙、螞蚱，還用有趣的語言表達了自己的想法，把這四個部分結(jié)合一起，就成了一份生動的《昆蟲備忘錄》。

板塊四：模仿課文，自主編寫

（一）遷移運用，編寫片段

同學們，想做一回昆蟲小作家，創(chuàng)作昆蟲備忘錄嗎？

出示圖式備忘錄，初步了解磕頭蟲

2.觀看影像備忘錄，深入了解磕頭蟲。

3.嘗試自主改寫文字備忘錄。

要求：可以從動作、外形、種類、名字中選擇一兩項內(nèi)容介紹磕頭蟲，并加上自己的感受。

4.展示、評價，頒發(fā)小作家徽章

夢想小作家：模仿課文，順利完成磕頭蟲片段改寫

創(chuàng)新小作家：從動作、外形、種類、名字中選擇一兩項內(nèi)容

介紹磕頭蟲，并加上自己的想法。

（二）創(chuàng)意制作，拓展延伸

1.拓展多種備忘錄形式：備忘錄除了我們書中的文字備忘錄，還有很多形式呢。（出示：樹狀式、圖文結(jié)合式、思維導圖式）

2.推薦閱讀，拓展延伸：昆蟲世界奧妙無窮，課后，你還可以讀一讀《昆蟲記》、《奇趣昆蟲》、《探秘昆蟲世界》等書本繼續(xù)查找資料，選擇一種你喜歡的方式，試著為自己感興趣的昆蟲做一份備忘錄。

22、三年級下花鐘教學設計優(yōu)秀案例

三年級下花鐘教學設計優(yōu)秀案例

設計意圖：

部編版教材從三年級開始形成了精讀略讀課外閱讀三位一體的閱讀體系。在單元中，它們分別承擔著不同的功能，精讀課文在單元中體現(xiàn)著學習學習方法的重要作用。

本課設計以學生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設生動有趣的自主學習環(huán)境，引導學生在合作中，積極探索學習方法，了解學習方法，形成學習方法，真正成為學習的主人。

部編版語文三年級下冊第13課《花鐘》，這篇課文引發(fā)植物學家利用花開放時間的不同，制成時鐘，可是為什么不同的花開放的時間不同呢？由此入手，帶領(lǐng)學生就專題學習運用多樣的句式表達。進行研究型學習。在教學中去感受研究性學習，讓學生在開放的課堂快快樂樂地獲取新知，從而品嘗到成功的樂趣。

教學目標：

1.　會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫課文中的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 學生借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)，體會自然界的奧秘。

3． 學習作者用不同的句式表達同一個意思。

4.　培養(yǎng)孩子對自然界、對科學知識的熱愛，做一個生活的有心人。

教學重點：　學生借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意。了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。

教學難點：學習作者用不同的句式表達同一個意思。

教學設計：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、視頻播放：鮮花盛開的視頻。走入花的世界，欣賞鮮花，感受鮮花的芬芳迷人。

2、這么多的花爭著開放來比美真是繁花似錦，美不勝收呀！知道么，這么美的花兒身上還蘊藏著許多奧秘呢！今天就讓我們一起走進花的世界。

2、板書課題：什么是花鐘，植物學家修建花鐘是利用了花的什么現(xiàn)象？

三、初讀課文，整體感知

（一）自學提示：

1、提出初讀要求：選擇自己最喜歡的方式讀課文,要求：讀準字音，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2.邊讀邊思考，課文中向我們介紹的花鐘到底是什么樣的?

A、出示：芬芳、凌晨、蘇醒、干燥、灼傷、適宜、淡雅、吻合、組成、修建、昆蟲、展示

同學們這些詞語中，你有不理解的詞語嗎？請問一問你的同桌，并請你的同桌幫你解答一下。同桌請你一定要記?。菏谥贼~，不如授之以漁。請你再幫同桌解答詞語意思的時候，一定要告訴同桌，你是用什么方法理解這個詞語的。

（近義詞法、反義詞法、逐字解詞法、偏旁理解詞語意思法、聯(lián)系上下文理解詞語意思法）

b、學生匯報合作學習的成果

相機出示句子，并指導學生讀通句子。

（1）下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。

（2）曇花的花瓣又大又嬌嫩，白天陽光強，空氣干燥，要是在白天開花，就有被灼傷的危險。

（3）還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。

（4）長期以來，它適應了晚上九點左右的溫度和濕度，到了那時，便悄悄綻開淡雅的花蕾。

（5） 你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。

（二）認識花鐘：交流什么是花鐘？為什么花可以做鐘？從課文中找到相關(guān)的句子讀一讀。

一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘一樣，組成花的時鐘，你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘。

教師播放花鐘的課件教師指著大屏幕說：這圓圓的花圃上，鮮花朵朵，陸續(xù)開放，就在告訴我們時間，這就是花鐘，你覺得這是一座怎樣的時鐘？

四、精讀感悟，重點突破

（一）尋找中心句，概括段意

1、教師提出要求：默讀課文，課文每段介紹了什么？可借助泡泡里面的問題來回答。

A、指名學生答。有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

第一自然段是圍繞著一天之內(nèi)，不同的話開放的時間是不同的。這句話來寫的。

B、像這樣，在自然段開頭第一句能概括該段的大意，這樣的句子叫做給關(guān)鍵句，也叫中心句。

C、能像上面一樣，尋找第二三自然段的中心句嗎？

學生自學后匯報，教師相繼出示句子。

一天之內(nèi)，不同的話開放的時間是不同的。

不同的植物為什么開花的時間不同呢？

把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘一樣，組成花的時鐘

（二）學習方法、體會表達

1、同桌合作你讀我找，看看美麗的花鐘上到底是有哪些花呢？課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的？

2、出示并欣賞課文中出現(xiàn)的花的圖片，說出花的名稱。

3、這些花分別是在什么時間開放的呢？找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。你讀我寫（老師在黑板貼鐘的演示圖，學生邊讀課文，教師用不同顏色的粉筆在相應的位置寫花名，而且字的色調(diào)與花的特點相符。）

4、體會不同的表達方式。

（1）讀讀課文中寫不同的花在不同時間開放的句子。

（2）出示句子進行比較。

（凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點左右，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，煙草花開了；月光花在七點左右開花；夜來香在晚上八點左右開花；曇花卻在九點左右開放）

5、品味寫花開放的句式。同學們，請看這兩段話，都是描寫花開放的，請同學們自己讀一讀，想想，你更喜歡哪一自然段的寫法？為什么？

不同的花有不同的表達方法，語言生動形象。

6、合作仿寫練習：你能把句子寫得更生動嗎？

A、中午十二點左右，午時花開花了。

B、夜來香在晚上八點開花。

7、通過不同的形式讓學生品讀每一朵花的開放的特點。這么多美麗的花朵，你想做哪一朵花？請你讀給同學們聽吧。

（三） 、繼續(xù)追問，了解原因

1、為什么在一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同？請帶著這個問題自由讀第二自然段，一邊讀一邊想。

2、哦，原來原因是這樣，你能舉個例子嗎？

3、一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同，除了與溫度、濕度、光照有關(guān)之外，還與什么有關(guān)？

4、在生活中，你知道哪些花的開放是與昆蟲活動的時間相吻合的嗎？

出示花鐘圖，引導學生補充新的花朵。

和學生一起賞圖讀文。（配樂）

5、深入探究 留心觀察

同學們，植物學家為什么能設計出花鐘來呢？

五、布置作業(yè)，結(jié)束全課布置作業(yè)：

1．回家自己動手制作一個花鐘（在鐘面上寫上花朵的名字）。

2．繼續(xù)背誦自己喜歡的語段。

3．謄寫小練筆。依據(jù)能力，選擇適合自己的作業(yè)。

板書：

13 花鐘

　　　　 濕度 中心句

　溫度　花鐘　光照 不同的表達形式

　　　昆蟲活動

23、六年級下學弈教學設計優(yōu)秀案例

課題名稱;第五單元第14課文言文二則其一《學弈》

難點名稱:體會《學弈》所蘊含的道理

難點分析:文言文是語文學習中比較重要的知識點，小學生文言文學習基礎(chǔ)相對薄弱，要求學生根據(jù)課文注釋及相關(guān)資料書理解課文意思，這對于小學生而言是比較難的。學生根據(jù)注釋讀懂每句話的意思，品讀分析兩人不同的學弈態(tài)度，才導致不同的學習結(jié)果，整體感知課文內(nèi)容?？尚W生文言文功底相對薄弱，對文言文的理解有難度。

難點教學方法:通過介紹學習文言文的三步法，逐步深入，突破難點。

第一步讀：正確間隔斷句，把課文讀準讀通。

第二步義：結(jié)合注釋，借助工具書，了解句子意思。

第三步悟：根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合實際，體會課文告訴我們的道理。

教學過程

導入師：

（展示課題：學弈，介紹作者孟子）

知識講解

（難點突破）師：（課件展示《學弈》原文）有的同學一看到文言文就傷腦筋，其實，文言文的學習并不是很難。你看，這則文言文總共只有五句話，七十個字，是一則簡單的文言文。學習文言文也是有方法的，下面老師就給你介紹學習文言文的三步法：

第一步讀：正確間隔斷句，把課文讀準讀通。

第二步義：結(jié)合注釋，借助工具書，了解句子意思。

第三步悟：根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合實際，體會課文告訴我們的道理。

從這三個方面著手，學習文言文就不是一件難事了！

（課件展示學習文言文三步法）

師：首先我們開始第一步的學習讀：正確間隔斷句，讀準讀通。 生：（聽朗讀、跟讀）

（課件展示《學弈》朗讀，朗讀播放兩遍：第一遍學生聽朗讀，第二遍學生跟讀。）

（課件展示《學弈》原文，學生在聽讀和跟讀的基礎(chǔ)上，自己再次朗讀。多讀，多種形式的讀，有利于學生更好地理解課文內(nèi)容。）

師：讀準讀通課文之后，我們可以借助課文中的注釋及相關(guān)工具書來理解課文內(nèi)容。

(課件展示《學弈》，以五句話的形式展示出來，方便逐句理解，實施文言文學習的第二步義)

生：（在老師的引導下，理解課文內(nèi)容。）

師：（課件展示《學弈》原文：去掉現(xiàn)代文理解，回歸原文分析，實施文言文學習的第三步悟）

原文第三句：雖與之俱學，弗若之矣。這句話告訴我們，這兩個一起從師于弈秋的人，最終的學習結(jié)果不同：一個學得好，一個學得不好。導致不同結(jié)果的原因是什么呢？原文第四句有一個猜測：為是其智弗若與？難道是后一個人的智力不如前一個人嗎？原文第五句給出了回答：曰：非然也。導致結(jié)果不同的原因并不是智力上的懸殊且他們學弈的老師都是弈秋，到底是什么原因?qū)е铝诉@樣不同的結(jié)果呢？原文第二句話詳細講述了原因：一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。這句話其實就告訴我們，這兩個人學弈的態(tài)度不同。看，這幅圖還原了兩個人學弈的現(xiàn)場，請你根據(jù)課文內(nèi)容，用兩個四字詞語概括此時這兩人學弈的態(tài)度。

（課件展示圖片，通過觀察圖片，學生就能知道兩人學弈的態(tài)度不同，并要學生用兩個不同的詞語概括二人學弈的態(tài)度。）

生：專心致志、三心二意

師：雖與之俱學，弗若之矣。專心致志學習的人成功了，三心二意的人失敗了。所以，孟子的這篇文章是想告訴我們什么道理呢？

生：學習（做任何事）要專心致志，不能三心二意。

（課件展示本文的啟示，以突破難點）

課堂練習

（難點鞏固）師：運用學習文言文三步法我們學習了《學弈》，讀通讀懂了課文，理解了課文的意思，還知道了課文所蘊含的道理，接下來，我們通過練習，鞏固今天所學知識。請你把右邊的選項填入左邊相應的空格。填完后，再讀一讀，直至熟練的背誦。

（課堂練習設計同樣遵循文言文學習三步法，只是課文已經(jīng)學習，對學生的第一個要求是：熟讀直至背誦。）（課件展示課堂練習--背）

生：（填寫、讀、背誦）

師：文言文中的很多字詞解釋是同學們要掌握的內(nèi)容，掌握了這些字詞的意思，對以后的文言文學習也是很有幫助的。《學弈》一文中之出現(xiàn)得比較多，它們分別是什么意思呢？老師這里有一道題，你試著做一做！

生：（選擇題）

師：學習了《學弈》這則文言文，你明白了什么道理呢？

生：（選擇題）

師：你能對文中的人物進行評價嗎？

生：（連線題）

小結(jié)《學弈》講述了二人學弈，師從弈秋，在相同的學習條件下，一人專心致志，惟弈秋之為聽；另一人三心二意，思援弓繳而射之。不同的學習態(tài)度最終導致學習的結(jié)果不同：前一個人成功，后一個人失敗。這說明，做事要想成功就要專心致志，不能三心二意。

（教師一邊小結(jié)，一邊用課件展示）

24、六年級下習作：讓真情自然流露教學設計優(yōu)秀案例

六年級下習作：讓真情自然流露教學設計優(yōu)秀案例

【教材分析】

本單元習作圍繞讓真情自然流露，引導學生寫一件印象深刻的事，真實自然地抒發(fā)自己的情感。寫作時，可以把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感；也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

【教學目標】

1.能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體。

2.能真實自然地表達自己的情感。

【教學重難點】

1.習作前，引導學生回憶生活中的經(jīng)歷帶來的不同情感體驗，選擇一種最深的感受，回顧事情經(jīng)過，回憶當時心情，能有條理地寫下來。

2.習作中，能把印象深刻的內(nèi)容寫具體，真實自然地表達情感，如果情感有所變化，也能把變化寫清楚。

3.習作后，和同學分享習作，能自評、互評習作，并修改習作。

【教學準備】課件

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、回顧經(jīng)歷，喚醒情感

1.回顧小學生活，喚醒情感體驗。

2.圍繞情感體驗，繪制思維導圖。

二、明確要求，選擇事例

1.明確習作要求，梳理習作要點。

（1）寫什么：通過具體事例表達印象最深的感受。

（2）怎么寫：把印象深刻的內(nèi)容寫具體，把真情實感表達出來。

2.借助思維導圖，選擇合適的內(nèi)容。

3.教師總結(jié)，點明選材的重要性。

三、課文典例，回顧寫法

1.回顧表達情感的方法：

（1）把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感。

（2）把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。

2.出示課文片段，感悟表達情感的方法。

四、例文賞析，運用寫法

1.出示例文，播放錄音。

2.師生賞析例文。

重點分析：小作者是怎樣把情感表達出來的？

五、總結(jié)寫法，完成習作

同學們在習作中可以情將感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感；也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。相信你一定能寫出動人心弦的好文章。完成后，請對照習作評價單自我評價，或請他人為你評價。

25、六年級下習作：家鄉(xiāng)的風俗教學設計優(yōu)秀案例

六年級下習作：家鄉(xiāng)的風俗教學設計優(yōu)秀案例

?教學目標

1.交流自己搜集到的家鄉(xiāng)的風俗，交流時做到內(nèi)容充實，表達流利。

2.借鑒本單元描寫風俗的寫作方法，學習抓住主要特點介紹風俗的方法。

3.學習修改、完善習作，創(chuàng)編班級民俗作品集。

4.感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統(tǒng)美德。

?教學重難點

1.借鑒本單元描寫風俗的寫作方法，學習抓住主要特點介紹風俗的方法。

2.能通過習作表達自己對家鄉(xiāng)的自豪、贊美之情，感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統(tǒng)美德。

?教學策略

1.閱讀理解

以《北京的春節(jié)》為例，帶領(lǐng)學生品味經(jīng)典，學習作者的寫作手法，在此基礎(chǔ)上學以致用，幫助學生搜集生活中的素材，激發(fā)靈感，動筆寫家鄉(xiāng)的風俗，表達自己的真實感受。

2.表達運用

通過閱讀習作例文，讓學生學會欣賞他人作文的長處，將所學的作文技巧運用到自己的習作中去。同時讓學生修改、完善自己的作文，從而提高學生的習作水平。

?教學準備

1.多媒體課件。

2.學生通過查閱資料或者問問長輩，深入了解自己感興趣的家鄉(xiāng)風俗習慣。

?教學課時 2課時

第1課時

?課時目標

1.交流自己搜集到的家鄉(xiāng)的風俗，交流時做到內(nèi)容充實，表達流利。

2.能夠恰當審題，選擇合適的材料進行習作。

3.學習抓住主要特點介紹風俗的寫作方法，做到詳略得當。

4.用恰當?shù)谋磉_方式寫出自己對家鄉(xiāng)風俗的獨特感受。

?教學過程

板塊一 圖片欣賞，導入新課

1.邊欣賞邊思考，說說這些圖片中隱藏著哪些傳統(tǒng)節(jié)日。

圖片圖片圖片

2.學生說一說：這些節(jié)日各有什么習俗？

預設1：圖一是春節(jié)，展示的是春節(jié)拜年。

預設2：圖二是元宵節(jié)，展示的是元宵賞花燈。

預設3：圖三是春節(jié)，展示的是一家人聚在一起包餃子。

3.引言導入：同學們，通過本單元課文的學習，我們了解到了各種各樣的風俗習慣。有的讓我們感到新奇，有的讓我們感到有趣，還有的讓我們贊嘆不已。這節(jié)課，我們就來寫一寫自己想要介紹的家鄉(xiāng)的風俗?？梢允遣殚嗁Y料時知道的，也可以是詢問長輩時了解的，還可以是在別的地方親眼看到、親身感受到的。（板書：家鄉(xiāng)的風俗）

【設計意圖】通過展示圖片引導學生了解風俗習慣，對本次習作充滿寫作熱情，激發(fā)學生寫作的欲望。

板塊二 確定思路，回顧寫法

1.你最想介紹的是家鄉(xiāng)的哪種風俗？

2.引導學生交流自己在課前收集到的資料，明確自己要寫的內(nèi)容。

3.你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日？

（1）指名學生說。

（2）教師歸納總結(jié)：中國的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等。每一個節(jié)日的背后都有著豐富的故事、傳說、風俗，或者有著獨特的紀念意義。

（3）誰知道在我們的傳統(tǒng)節(jié)日中，都有什么風俗？學生自由發(fā)言。

4.回憶本單元中學到的一些寫作方法。

《北京的春節(jié)》一文以時間為順序展開敘述，詳略得當。作者老舍先生用通俗易懂、富有京味兒的語言，對北京人過春節(jié)的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹，展現(xiàn)了北京春節(jié)的熱鬧及傳統(tǒng)節(jié)日的習俗。

《臘八粥》通過對人物的動作、語言和心理活動的描寫，展現(xiàn)了八兒一家其樂融融的情景。

《藏戲》先連用三個反問句把藏戲的特點寫了出來，接著詳寫藏戲的由來，分述藏戲的三個特點。

5.說說你在本次習作中能借鑒的一些寫法。

板塊三 梳理思路，指導習作

1.指導學生觀察和體驗家鄉(xiāng)的風俗。

（1）要想寫好家鄉(xiāng)的風俗，得要注意觀察家鄉(xiāng)風俗活動的特點。

（2）生動、具體地寫出風俗活動的場面和細節(jié)。

（3）觀察時不僅僅是看，還要注意認真地聽，要積極地展開聯(lián)想和想象。

（4）要注意觀察人們的動作和心情變化等細節(jié)。

（5）注意觀察的順序。

2.指導寫法。

（1）要交代清楚時間、地點和氣氛，使讀者有整體的印象。

（2）要注意刻畫特定環(huán)境中人物的活動，在人物的動態(tài)中寫出人物的特征。

（3）要注意點與面的關(guān)系，把個別人物的活動或細節(jié)描寫與整體概括描寫結(jié)合起來，渲染氣氛，加強藝術(shù)效果。

（4）要把寫人、寫景、寫事、寫物融為一體，使文章形象真實而富有濃厚的生活氣息。

板塊四 自擬提綱

1.引導學生根據(jù)提示編寫習作提綱。

課件出示：

?要介紹的風俗是什么？

?它的主要特點是什么？打算從哪幾個方面加以介紹？

?將哪一部分作為重點進行具體介紹？

?根據(jù)其特點，你打算擬什么題目？

2.學生自由編寫提綱。

3.小組內(nèi)根據(jù)編寫提示，互提建議，修改提綱。

4.擬定作文提綱。

【設計意圖】寫好作文，要選取合適的素材，要有清晰的思路。通過教師的指導，讓學生明確自己的行文思路，這其實就是訓練學生擬提綱，梳理文章層次脈絡的能力。

第2課時

?課時目標

1.讓學生將所學的作文技巧運用到寫作中去。

2.學會欣賞他人作文的長處，修改自己的作文。

3.感受家鄉(xiāng)這些獨具魅力的風俗中蘊含的民族文化和傳統(tǒng)美德。1

?教學過程

板塊一 范文賞析

1.范文賞析。

家鄉(xiāng)的春節(jié)

楊晨曦

照家鄉(xiāng)的規(guī)矩，從臘月初一就開始新年的預熱了。臘八一般是最冷的一天，大家都在這天熬臘八粥，里面的食材豐富極了，讓人聞到就覺得心里暖和。

在過年前，孩子們都喜歡提前準備自己過年時要用的東西。第一種是大家都喜歡買的花炮或鞭炮，尤其是男孩子，一買一大包。第二種便是又硬又甜的糖或又甜又紅的棗，只要大人一買到，小孩就一抓一大把。

終于到了小年臘月二十三，在這一天，鞭炮聲接連不斷，年味濃濃。街上賣東西的也多了，尤其是糖和瓜子，孩子們也開心多了，到處是歡聲笑語。

雖然別的地方一般是除夕當天才貼春聯(lián)，但在我的家鄉(xiāng)，臘月二十八便開始了。人們喜氣洋洋地一邊貼著春聯(lián)，一邊哈哈大笑，顯示出了萬象更新的景象。

期待已久的除夕之夜終于到來了。這天晚上，鞭炮聲比以前多了許多，每分每秒都在響，人們穿著新衣，做著一道又一道的美味佳肴。外出打工的人，除了萬不得已，必定會回家吃個團圓飯。這天晚上吃完飯，人們便忙了起來，燒香、磕頭、拜天、拜地，一刻也不停。一切活動結(jié)束后，除了很小的孩子，一家人都要守歲，聽說這么做可以延年益壽。

正月初一的光景與除夕截然不同，人們都要去拜年，互相表達新年的美好祝愿。

正月初六，多數(shù)商店都已經(jīng)開張。這天也是我最不愿過的一天，因為家里每一個干活的人都要出去干活。

元宵節(jié)是春節(jié)期間又一個重要的日子。這天晚上，人們?nèi)コ抢锟礋魰?，有二龍戲珠龍鳳呈祥各形各色，各不相同。人們看完燈會便匆匆趕回來，因為大家都要點蠟燭、鬧花燈，整個村子火紅一片，真是一片燈的海洋。

就這樣，過完元宵節(jié)，春節(jié)也就結(jié)束了。人們各忙各的，又開始了新的生活，孩子去上學，大人去上班，一切就又恢復了平靜。

2.教師點評：小作者以時間為序，將春節(jié)從臘八開始寫起，一直寫到了元宵節(jié)，將家鄉(xiāng)春節(jié)的熱鬧和喜慶淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們眼前。

【設計意圖】展示優(yōu)秀范文，引導學生學習范文的寫作方法，取長補短，主動地提升自己的寫作水平。

板塊二 完成習作，學會修改

1.學生根據(jù)所寫的作文提綱，完成習作。

2.學生自主修改習作。

3.學生交換欣賞習作。

4.根據(jù)同學的意見修改、完善習作。

5.全班展示優(yōu)秀習作。

6.收集優(yōu)秀習作，創(chuàng)編班級民俗作品集。

26、六年級下習作：插上科學的翅膀飛教學設計優(yōu)秀案例

六年級下習作：插上科學的翅膀飛教學設計優(yōu)秀案例

有老師很好奇，這節(jié)課我是怎么設計的。哈哈哈，因為我們班里喜歡科幻故事的小朋友比較多，所以感覺還蠻簡單的。

先出示科學這個詞，說說自己能想到的詞語。小朋友們說了很多，比如宇宙飛船冷凍技術(shù)火星等等。根據(jù)他們的回答，我也出示了一張PPT呈現(xiàn)一些詞語。

出示這些詞語是為了激發(fā)小朋友們對科學故事的回憶。要寫好科學故事，儲備是很重要的。無論故事是看書得來的也好，看電視、電影得來的也好，這些都可以作為創(chuàng)作的儲備?；ハ喾窒砗徒涣髯约合矚g的科幻故事，能幫助小朋友們選材和構(gòu)思自己的故事。

當然，光是這些還不夠，我們還需要清楚，好的科幻故事需要具備什么標準。我梳理了中國三大科幻文學獎項：冷湖科幻文學獎、未來科幻大師獎、水滴獎的獲獎文章。在三篇一等獎的文章中各選取了一小段， 讓小朋友們讀一讀，結(jié)合自己的經(jīng)驗，看看好的科幻故事可能需要些什么。

通過分析，他們發(fā)現(xiàn)，科學性和故事性都是非常重要的。根據(jù)他們的分析，我們出示了這樣的評價標準。把科學性又細分成科學精神、科學技術(shù)；故事性可以關(guān)注情節(jié)和人物。當然，如果自己還有覺得重要的地方，也可以通過文章來體現(xiàn)。

寫完之后就是分享和評價。最后總結(jié)梳理，科幻故事是一代代人往下傳遞的，科學精神也是，什么時候都不要放棄科學的幻想。

27、六年級下迢迢牽牛星教學設計優(yōu)秀案例

六年級下迢迢牽牛星教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合學生們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我特制定了以下的教學目標：

1.學習朗讀詩歌《迢迢牽牛星》并能熟讀成誦后感受詩歌的音韻美。

2.理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌畫面美。

3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。

教學重點：

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學難點：

讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

確立重點和難點的依據(jù)：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學習，真正能讓詩歌的情感引起學生的共鳴達到詩歌文化的傳承，這才是難點。

教學過程：

一、故事導入，了解背景

1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。

星空廣闊而神秘，關(guān)于星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。（學生簡述）

今天我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

2.了解出處《古詩十九首》

《古詩十九首》：

△都是五言詩，被譽為千古五言之祖。

△作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年社會動蕩，政治混亂。

△南朝劉勰《文心雕龍》評價為五言之冠冕，代表了漢代文人五言詩的最高成就。

下面就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.教師配樂范讀，讀后點撥字音。

2.學生自讀，讀通順，讀準確，讀出節(jié)奏；指名讀，同學互評。

3.師生配合讀。（教師讀上句，注重強調(diào)出疊詞和節(jié)奏，讓學生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。）

三、結(jié)合注釋，疏通詩意

1.借助注釋和結(jié)合民間故事《牛郎織女》理解詩意。

2.交流詩歌大意。

課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔。織女擺動著纖細雪白的手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。

3.再讀詩歌，要求學生想象畫面，感受美感。

四、理解詩歌，評析感悟

1.這首詩抒發(fā)了一種怎樣的感情？（織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文沒有一個思字，詩歌借助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢？

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女

迢迢是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾？河漢清且淺，先去復幾許。僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢？有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼

終日不成章，泣涕零如雨

織女是織布最好的神仙，所以，取名織女，為什么會不成章呢？一個弄字是玩、戲的意思?？椗m伸出素手，但無心織布，只是撫弄著機杼。這動態(tài)的描寫，寫出人物內(nèi)心悲苦。零如雨，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什么修辭手法呢？這夸張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。

（3）盈盈一水間，脈脈不得語。

河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望著對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。

3.詩中的字里行間都體現(xiàn)了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小結(jié)：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產(chǎn)生的年代正是社會動蕩時期，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的向往。

五、詩文遷移，領(lǐng)會技巧

詩人是從哪些方面來描寫織女呢？這樣寫有什么好處？

主要從人物的外貌，動作，神態(tài)等方面進行細節(jié)描寫，這樣生動細膩的描寫，把織女這樣一個寂寥愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。

纖纖素手一一外貌描寫。

擢弄一一動作描寫。

泣涕 脈脈一一神態(tài)描寫。

運用描寫方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也可以用。

六、詩詞拓展，品味語言。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內(nèi)容，還有他的語言形式上。

1. 找疊詞，談感受

詩歌中用了大量的疊詞迢迢皎皎纖纖札札盈盈脈脈，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受？

（疊詞的加入使詩歌準確而生動，也增強了詩歌的節(jié)奏感和旋律美。）

2.詩詞拓展，品味疊詞。

你還讀過哪些使用疊詞的詩歌？

桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經(jīng)》桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《詩經(jīng)》青青的是他的衣領(lǐng)，日日縈繞在我心里。

七、課堂練習，背誦古詩，吟唱古詩。

1. 課堂練習

填空。

詩中寫出了織女因愛情思念而受到折磨的詩句是：_______，________。（終日不成章，泣涕零如雨。）

2. 練習背誦古詩，吟唱古詩。

板書：

兩星的現(xiàn)狀

迢迢牽牛星 織女的相思 離別之思

分離的痛苦

28、六年級下湯姆·索亞歷險記節(jié)選教學設計優(yōu)秀案例

六年級下湯姆索亞歷險記節(jié)選教學設計優(yōu)秀案例

學習目標

1.默讀節(jié)選片段，了解主要內(nèi)容，體會情節(jié)的吸引之處。

2.感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點，并閱讀原著，加深對作品的理解。

學習重點難點

默讀節(jié)選片段，了解主要內(nèi)容，體會情節(jié)的吸引之處。感知人物形象，尋找自己身邊的伙伴的相同點，并閱讀原著，加深對作品的理解。

課時安排

1課時

教學準備課件：

名著《湯姆索亞歷險記》簡介、作者簡介、詞語解釋、課文插圖

教學過程

一、導入新課，激發(fā)閱讀興趣【出示課件1】

1．今天我們學習一篇長篇小說《湯姆索亞歷險記》，它是美國文學大師馬克，吐溫先生（板書）的四大名著之一。對于馬克吐溫你們不陌生吧。在五年級也學過一篇課文《金錢的魔力》。他是世界著名短篇小說大師，語言風趣幽默，親切自然。

（板書：馬克吐溫　美國作家）

《湯姆索亞歷險記》受到了世界各國讀者的喜愛，歷經(jīng)百年，魅力不減。有人說：如果馬克，吐溫的小說是皇冠的話，那這部小說就是皇冠上的一顆閃亮的明珠。今天我們就一起去見一見這顆明珠。

2.揭示課題。

（板書課題：《湯姆索亞歷險記》）

3.齊讀課題。

默讀課文，整體感知

1、請看題目，你覺得這篇小說的關(guān)鍵詞應該是什么？什么叫歷險？

2.默讀節(jié)選片段，說說這部小說主要寫了什么。精彩片段講述的是湯姆和貝奇從迷路的山洞返回家后的故事。

3、用自己喜歡的方式把你喜歡的歷險讀一讀。并說說你的感受。

4、在湯姆這些冒險的經(jīng)歷中，你覺得最驚險的是什么？歷險結(jié)果是什么？

5、以小組的形式再讀課文，讀出湯姆的特點，評出讀得最好的小組。

6、小組復述課文。

三、研讀賞析，感知人物

【出示課件2】

1.默讀課文精彩片斷，從精彩片斷中找出人們見他們回來的表現(xiàn)來。

半夜時分，鎮(zhèn)上傳來了發(fā)瘋般的鐘聲。不一會兒，街道上就擠滿了衣衫不整卻欣喜若狂的人，他們高喊著：快來看！找到他倆了！

在他們被找回來前后，人們的情感分別有什么不同？

正所謂大悲大喜，先悲后喜。大師就是大師，寫文章就是與別人不一樣。他的語言主要以夸張幽默著稱?，F(xiàn)在我們以大喜的部分為例，你覺得哪些描寫最吸引你？為什么？有感情地讀一讀。

3.湯姆夸張地吹噓這次歷險過程的描寫更為精彩，有兩個詞一連用了五六次，你能否找到？

六個怎樣，四個如何。

現(xiàn)在請同學們把這一段再讀一讀，你能否盡情地展開想象，把第一個怎樣和如何的具體內(nèi)容寫出來呢？

4.再回到精彩片斷，現(xiàn)在你對湯姆是否又有了新的認識？

樂觀勇敢、頑皮可愛、有愛心四、

聯(lián)系實際，拓展延伸

1、通過閱讀這篇課文你還想了解湯姆歷險的哪些具體內(nèi)容？

【出示課件3】

2、小說第二章中有關(guān)出讓刷墻權(quán)的那段描寫充分展現(xiàn)出湯姆具有杰出的領(lǐng)導才能。本不知不覺地自愿成了湯姆的俘虜，他不僅替湯姆刷墻，而且為了能刷上墻，連自己的蘋果也賠上了。當孩子們搶著刷墻時，湯姆卻暗自高興。湯姆是個多種角色的復合，他身上還有著各種各樣的性格特征，也許有著你的影子。請同學們找出《湯姆索亞歷險記》整本書閱讀。

五、布置作業(yè)【出示課件4】

1、文中有很多詞看上去是貶義詞，實質(zhì)表達了作者對人物的喜愛之情，如臭味相投，你能找出來嗎？

2、馬克，吐溫是作者的筆名，關(guān)于他筆名的來歷還有一段故事呢，你能否去找找？

29、六年級下十五夜望月教學設計優(yōu)秀案例

六年級下十五夜望月教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1.了解中秋節(jié)的一般知識，本詩的作者及創(chuàng)作背景。

2.反復吟誦本詩，達到當堂背誦。

3.結(jié)合聲韻理解詩詞含義，體會作者情感。

4.積累意象典故，明確詩歌主題。

【教學方法】

1.吟誦教學法。

2.合作探究法

【教學過程】

一、中秋節(jié)導入

你說我說話中秋

教師語：你都知道哪些有關(guān)中秋節(jié)的傳說呢？

（學生交流傳說故事，此環(huán)節(jié)重點是可定學生對于傳統(tǒng)文化的了解，激勵其多多了解我國傳統(tǒng)文化。）

明確：嫦娥奔月、玉兔搗藥、吳剛折桂等。

2.中秋節(jié)的日期。

教師語：說了這么多有關(guān)中秋節(jié)的傳說，那么中秋節(jié)是哪一天呢？

明確：農(nóng)歷八月十五日。

今天我們就來學習一首描繪中秋節(jié)的詩篇《十五夜望月》。

二、初吟古詩，整體感知。

1.聽一聽：哪一個字的讀音你有異議？

明確：思，讀s，心緒，愁思的意思。

教師補充：秋思：樂府琴曲名，這里應當還有感秋之情思。此處的思當文讀為s。在郭茂倩所編《樂府詩集》卷五九《琴曲歌辭》中收錄《秋思》九首。原詩另有題注為時會琴客。

（此環(huán)節(jié)，要求學生結(jié)合《古漢語字典》明確思字兩個讀音分別是什么意思，積累一字多義，可以回顧《采薇》里的今我來思的思，助詞，無義。）

2.自主讀誦

結(jié)合吟誦符號譜，自主讀誦。

（此環(huán)節(jié)旨在引導學生反復讀誦吟詠，可以分小組讀，分男女生讀，指名讀等）

3.思考：符號譜上的題目和課本上有什么不一樣？

明確：符號譜上的題目多了四個字寄杜郎中。

4.題解：這首詩題目的意思是什么呢？

明確：十五夜，當是中秋之夜，望月，觀看月亮。有思鄉(xiāng)懷人之感。

教師語：傳統(tǒng)中國社會，秋收之后的中秋節(jié)是一家人的團圓之日，也是唯一凸顯團圓主題的節(jié)日，這天的月亮也是一年之中最圓的一次滿月，故而古人十分重視中秋節(jié)。漂泊在外的文人們，往往在離鄉(xiāng)之后再不能與家人于中秋之夜團聚，故而中秋之夜、之月便多成為古代文人表達思鄉(xiāng)懷歸、懷人的重要題材。這首詩的創(chuàng)作背景的具體時間已不可考，據(jù)題可知是作者在中秋之夜，望月有感，進而作此篇。

30、六年級下那個星期天教學設計優(yōu)秀案例

六年級下那個星期天教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《那個星期天》這篇課文以一段銘刻心頭的記憶緬懷去世的母親，詮釋母愛的至純至真?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?；诖?，本課的教學，在引導學生在把課文讀流利、讀通順的基礎(chǔ)上，采取讀讀畫畫想想議議的方法，引導學生讀懂情節(jié)，抓住人物動作、心理的描寫，去體會人物的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學生置身故事中，走進主人公的情感世界。

課前準備

教師準備：制作PPT、字卡、詞卡，準備歌曲視頻《那個星期天》。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，質(zhì)疑引趣

1.播放歌曲《那個星期天》，引導學生思考：從歌曲中你聽到了什么？想到了什么？

2.導入：一個男孩兒，在一個星期天，他的心情經(jīng)歷了幾次起伏？這個男孩兒究竟經(jīng)歷了什么？今天，讓我們一起學習課文《那個星期天》。

3.教師板書課題，學生齊讀課題。

4.引導質(zhì)疑：看到這個題目，你有哪些疑問？

預設：主人公是誰？發(fā)生了什么事？作者想表達什么情感？

設計意圖：聽歌曲，講內(nèi)容，通過談話的方式，從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，進行自由猜想，設置疑問，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1.引導學生自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同學合作，分自然段接讀課文，相互糾正讀音。

2.學習字詞。

課件出示本課的生字，快來念一念。

媚　磚　蟻　叨　絆　絞　耽　揉　綻　搓　惶　吻　偎

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，分類指導：重點在字義和字形方面指導。

①形聲字理解識記：

媚從女，眉聲。眉也有示意作用，表示以目媚(示現(xiàn)、展示)人。

蟻從蟲，義聲。一種昆蟲，一般體小，呈黑、褐紅等色，多在地下做窩，群居生活。

②形近字理解識記：

絆與伴、絞與較、耽與忱、綻與淀、偎與喂區(qū)分記憶。

③做動作理解識記：

揉、搓與手有關(guān)。

④根據(jù)偏旁推測理解識記：

叨與嘴有關(guān)，所以是口字旁。

惶與心理活動有關(guān)，所以是豎心旁。

3.出示詞語，鞏固生字：

明媚　方磚　蟻穴　念念叨叨　絆倒　絞纏　耽擱　揉動　綻開　搓衣服　驚惶　親吻　依偎

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領(lǐng)讀。

(3)開火車讀詞語。

4.過渡：你們能把生字和詞語都讀準確了，真了不起，相信你們一定也能把課文讀通順，請大家用喜歡的方式讀課文，注意剛才學習的字詞。一邊讀一邊思考：針對課前質(zhì)疑產(chǎn)生的問題，看一看自己能不能找到答案。

設計意圖：識字是整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容，是閱讀的基礎(chǔ)。高年級學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，因此采用學生自主識字、教師強調(diào)相結(jié)合的方式學習，重點在理解字義上下功夫指導，使學生既會認字，又會用字。

三、朗讀課文，整體感知

1.小組合作，分自然段接讀課文，要求讀通全文。

2.默讀全文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？

以問題的方式，培養(yǎng)學生的概括能力。如能否用一句話來概括：(誰)在(什么時間)做了什么。

預設：課文講述了一個男孩兒在某個星期天等待母親帶他出去玩的事。

3.課文是按照從早到晚的時間順序?qū)懙?，請再次讀文，想一想：與時間變化而一起變化的是什么？

預設：男孩兒的心情。由開始盼望時的興奮期待，到后來由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無奈，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾的失望委屈。

設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，讀懂故事內(nèi)容，梳理文章脈絡，為下節(jié)課理解課文做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1.學生觀察課后寫字表，當小老師交流寫字方法。

2.教師利用課件演示生字的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

重點指導：媚、蟻、偎。

(1)觀察媚、蟻。媚，女字旁最后一筆右側(cè)不出頭；蟻，蟲作偏旁時，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。

(2)觀察偎，注意右下部只有一個小撇。

3.學生再次觀察課后寫字表，每個字練習寫兩遍。

4.指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：教師結(jié)合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結(jié)，拓展閱讀

1.教師總結(jié)學生課堂學習情況。

2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。

設計意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提高學生的閱讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、復習課文，導入新課

1.快速瀏覽課文，指名說說：課文講了一件什么事？

2.導入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在我的那個星期天里出現(xiàn)， 今天，我們就一起來看看這究竟是怎么回事。

設計意圖：回顧全文內(nèi)容，獲得對文本的整體感知，點明本節(jié)課的教學重點。

二、精讀課文，體會情感

1.結(jié)合全文，說說我為什么對那個星期天記憶猶新。

(1)那是我的第一次盼望，對于孩子來說很重要。

(2)盼望中興奮期待、焦急無奈、失望委屈等心理感受，令我印象深刻。

(3)母親沒有兌現(xiàn)承諾給幼小心靈帶來的痛苦，令我難以忘懷。

(4)母親忙碌辛勞的身影，也在我的記憶中揮之不去。

讀課文，找出關(guān)于我的動作描寫，分析一下，這些動作能反映出我的什么心理。

2.在這一天中，我有哪些行動？表明了什么？

(1)默讀課文，畫出描寫我的動作的詞句，想一想當時我的心情是怎樣的。

(2)全班交流。

預設：

①我跑出去，站在街門口表現(xiàn)的是我的急切。

②我踏著一塊塊方磚跳，跳房子我看著天看著云彩走表現(xiàn)的是我的焦急與興奮。

③撥弄蟻穴翻看電影畫報表現(xiàn)的是我等待時的落寞、孤寂。

④念念叨叨地追在母親的腿底下表現(xiàn)的是我的急切。

⑤蹲在她身邊，看著她洗表現(xiàn)的是我的焦急與執(zhí)著。

3.課文中有語言描寫嗎？傳遞了怎樣的心情？

(1)找出文中我和媽媽的話。

(2)讀一讀，想一想，這些語言反映了當時我和媽媽怎樣的心理。

預設：走嗎您說了去走吧，您不是說買菜回來就走嗎去吧，走吧，怎么還不走?。孔甙傻?，這些儼然就是我等待時的心理軌跡圖。我由興奮到焦急、無聊、無助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。

等一會兒，等一會兒再走等等，買完菜，買完菜就去好啦好啦，沒看我正忙呢嗎下午，睡醒午覺再去洗完衣服噢，對不起，噢，對不起等，從這些話語中，我們看到為了生計，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了我的正當要求而驚惶地、連聲地對我說對不起。

4.引導學生關(guān)注課文中的環(huán)境描寫。

那是個春天的早晨，陽光明媚，襯托出我的興奮。

周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠越來越縹緲，表現(xiàn)出我的希望眼看就要破滅時的傷心。

5.課文以孩子的視角，刻畫了母親的形象。你如何評價這位母親？結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的看法。

這位母親既有對孩子的疏忽，又有對孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽。但從她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶失措并且道歉的行為中，又體現(xiàn)了她對孩子的關(guān)愛。

設計意圖：以文本為抓手，在學習的過程中，抓住對人物的描寫，體會情感變化，同時培養(yǎng)學生的概括和口語表達能力。

三、總結(jié)全文，情感升華

1.母親答應了我在一個星期天帶我出去玩，可卻因為母親的忙碌而沒有實現(xiàn)，就在等待中，我懂了，什么都懂了，我不出聲地流下了眼淚，我和母親擁抱在一起，直至天黑。

2.讀文后，在我和母親的身上，你看到了什么？

對于年幼的我來說，這種等待無疑是漫長而煎熬的，不僅這樣，漫長的等待等來的卻是無盡的失望與無助。母親每天都是忙碌與辛苦的，而母親也成了這個家中幸福的創(chuàng)造者。

3.你有什么想法？ 提示：課文僅僅是寫我嗎？

文中的母親和大多數(shù)母親一樣，為生活而操勞，難免疏忽了孩子的感受，她答應了帶孩子出去玩，但又被生活瑣事牽絆，不能兌現(xiàn)對孩子的承諾。但即使忙得不可開交，她也沒有用呵斥和直接拒絕的方式去傷害孩子，而且對孩子滿懷歉意。她的無奈令人心酸，她對孩子的愛又令人感動。

設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計，旨在喚起學生心靈深處的感觸，理解母親，懂得母愛。

四、拓展延伸，表達情感

1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。

如：路旁的一朵朵花兒好像在對我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱，樹葉沙沙作響，好像也在為我高興。

路旁的花兒耷拉著腦袋，一副無精打采的樣子。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我。

從下面的情境中選擇一兩個，就心情好與不好這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把當時的情感自然地表達出來。

走在小巷里　　奔跑在田野上　　彈琴　　釣魚

2.交流書寫的內(nèi)容，說說自己的體會。

設計意圖：學語文的目的是用語文，用語言文字表達自己的內(nèi)心想法。此環(huán)節(jié)設計旨在引導學生內(nèi)化語言，形成能力。通過設置拓展平臺給學生創(chuàng)設了一個表達的情境，把課內(nèi)學習到的方法與話題結(jié)合起來，做到讀寫練結(jié)合，提升學生的綜合能力。

板書設計

那個星期天

我　　　　　　　　　媽媽

興奮　焦急　落寞　傷心　　忙碌　無奈　驚惶

31、六年級下馬詩課文讀后感

六年級下馬詩課文讀后感

作者是唐朝的的李賀，李賀人稱詩鬼

這首詩中的馬表面上是在寫馬，實際是詩人借馬抒情。

這首詩前倆句是在寫景，后倆句在抒情， 整首詩的意義是入境悟情，前兩句寫景表達了蒼茫意愿，后兩句抒情表達了懷才不遇。

抒發(fā)了詩人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，為國建功立業(yè)的心情

32、六年級下快樂讀書吧：漫步世界名著花園教學設計優(yōu)秀案例

六年級下快樂讀書吧：漫步世界名著花園教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.以《魯濱遜漂流記》為例，通過閱讀前、閱讀時、閱讀后這三個階段，由淺入深，引導學生掌握整本書的閱讀策略：了解作品背景、做閱讀規(guī)劃、邊讀邊批注、摘抄句段、遇見主人公、發(fā)現(xiàn)作品主題。

2.激發(fā)學生閱讀游歷、冒險類世界經(jīng)典名著的興趣，感受心靈成長的樂趣。

教學過程：

閱讀前：選擇書籍 做好規(guī)劃

一、選書籍

⒈ 看書名

這個單元，我們漫步在世界名著花園中，接觸了三本冒險、游歷類的名著。其中，《魯濱遜漂流記》被稱為冒險小說的鼻祖，被翻譯成一百多種語言，流傳甚廣。這本書，市場上有多個不同的版本，大家看，這是主人公的名字被翻譯成魯濱遜的版本：（課件出示第一組版本）

主人公的名字被翻譯成魯濱孫的版本：（課件出示第二組版本）

課件出示：《魯濱遜漂流記》=《魯濱孫漂流記》

《魯濱遜漂流記》=《魯濱孫飄流記》

外國人名翻譯成中文，譯者不同，用字可能稍有差異，書名中的漂流和飄流也表達同樣的意思，這并不影響我們閱讀，我們只需要選擇正規(guī)出版社的圖書即可。

⒉ 看書評

《魯濱遜漂流記》是一部影響很大的文學作品，被譽為英國第一部真正意義上的小說，是現(xiàn)實主義小說的奠基之作，引起了文學評論界的廣泛興趣。

法國著名思想家盧梭這樣評價它：（課件出示）

它就是我們學習的課本，我們關(guān)于自然科學的一切談話，都不過是對它的一個注釋罷了。

每個正在成長的男孩都應該先讀讀這本書。

－－[法國]盧梭

意大利重要的小說家卡爾維諾這樣評價它：（課件出示）

經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說我正在重讀而不是我正在讀的書。《魯濱遜漂流記》無疑是一部值得逐行重讀的小說。

－－[意大利]卡爾維諾

同學們，關(guān)注名人書評，是我們了解名著的一個窗口?？柧S諾的評價，讓我們了解到《魯濱遜漂流記》這本書的文學價值。而盧梭的評價，卻吸引著我們想迫不及待地翻開這本書來讀。

【設計意圖：笛福的這本冒險小說，書名中是魯濱遜？還是魯濱孫？是漂？還是飄？是擺在學生面前的第一個困惑。直面問題，說清緣由，揭開謎底，入課第一錘就輕輕敲在了學生的心坎上。學生要成為一名閱讀者，怎樣選擇書籍，也是一種需要掌握的能力，看書評是非常便捷的選書途徑。】

二、做規(guī)劃

⒈ 凡事預則立不預則廢，做好閱讀規(guī)劃，便于持續(xù)閱讀。我們以人民文學出版社2013年5月北京第1版的《魯濱遜漂流記》為例（后面均參考此書），這本書大約18萬字，我們可以根據(jù)自己的閱讀速度，制訂閱讀計劃。

⒉ 課件出示《魯濱遜漂流記》閱讀規(guī)劃表。發(fā)放規(guī)劃表，課后閱讀時使用。

閱讀時：了解背景 及時批注 摘抄句段

閱讀進行時一：了解作品背景

⒈ 作為外國名著，我們剛開始讀起來會感覺比較難，因為它們不像流行讀物那樣通俗易懂。不過，如果從了解作品背景入手，就會更好地了解作品的內(nèi)涵。

⒉ 我們先來欣賞一個微課：

《魯濱遜漂流記》作品背景 微課內(nèi)容

《魯濱遜漂流記》是18世紀英國啟蒙文學作家丹尼爾笛福的代表作。該書被認為是英國文學史上的第一部長篇小說，作者也因此獲得了英國和歐洲小說之父的美譽。這本書的故事情節(jié)是建立在一個真實事件的基礎(chǔ)上的：

1704年9月，一名叫亞歷山大塞爾柯克的蘇格蘭水手在海上與船長發(fā)生沖突，結(jié)果被船長流放到大西洋一個渺無人煙的荒島上。四年后，一條路過的英國輪船發(fā)現(xiàn)了他，并把他帶回了英國。

這件事披露后，給年近六旬的笛福帶來了靈感，創(chuàng)作了《魯濱遜漂流記》。18世紀的西方，熱衷于去海外冒險，航海成為一種時尚。1719年，小說《魯濱遜漂流記》一經(jīng)發(fā)表，即在英國文壇引起轟動。翻開它，你會看到一個人如何在絕境中變成自己的國王，一座島如何從荒蕪之地變成微型的文明社會。書中的主人公魯濱遜，憑借著自己勇往直前的精神和辛勤的勞動，成就了一段傳奇，成為千千萬萬讀者心目中的英雄。300多年來，這部小說已經(jīng)出了幾百版，被翻譯成多種文字，享譽世界。

⒊ 小結(jié)：我們從微課中得知，亞歷山大的經(jīng)歷，正是魯濱遜漂流的原型。如果大家還想了解更多，閱讀之前，關(guān)注小說的前言或者序?qū)ёx，可以為我們順利閱讀名著提供有效的幫助。

閱讀進行時二：及時批注

⒈ 這次快樂讀書吧的小伙伴，還給我們推薦了一些閱讀名著的好方法，大家默讀語文書第40頁下面的閱讀提示。

⒉ 讀后交流，梳理出四個提示要點：做批注，摘抄喜歡的段落，畫人物圖譜，梳理全書的結(jié)構(gòu)以及作者的想法。

⒊ 同學們，閱讀一部小說的時候，小說中的某一處用詞、修辭手法、主人公的行為等等，可能會讓你產(chǎn)生感想或疑問。這時候，我們一邊默讀，同時提筆，在空白處及時批注，這是批注中的批語法。接下來，我們實踐一下，用這種方法讀《魯濱遜漂流記》第87頁由于缺乏工具至第94頁可惜認識到這點已太晚。開始吧！

⒋ 學生先進行7分鐘默讀批注。

⒌ 互動交流。

交流要點：讀《魯濱遜漂流記》這類世界名著，寫批語時，可以設身處地與主人公對話，可以評點人物、剖析寫法，還可以質(zhì)疑問難等等。

邊讀邊批注，可以讓我們沉下心來專注閱讀，一旦專注，閱讀的速度也會得到相應提升，真是一舉雙得！

閱讀進行時三：摘抄句段

⒈ 在讀的過程中，遇到觸動我們的句子、修辭手法形象生動的句子，我們不妨摘錄下來，這樣不僅可以積累寫作素材，還可以當練字呢！

⒉ 我們欣賞一下這位同學的閱讀摘錄卡。

⒊ 發(fā)放摘記卡，給學生課后閱讀時使用。

⒋ 同學們還可以根據(jù)閱讀的需要，以及自己的喜好，把你的閱讀摘記卡設計得更加適用、美觀！只要持之以恒，小小的卡片，會帶來大大的收獲。

【設計意圖：閱讀量的積累，未必就是閱讀力。閱讀力怎么養(yǎng)成？有賴于針對性的閱讀策略指導。了解作品背景，及時批注，這些閱讀輔助行為，可以引導學生聚焦注意力，親密接觸作品，與作品頻繁互動。邊讀邊摘記，猶如蜜蜂采蜜，學生邊閱讀邊采集信息，實現(xiàn)量的積累。學生閱讀中讀與寫相結(jié)合，有助于閱讀力的培養(yǎng)?！?/p>

閱讀后：遇見主人公 發(fā)現(xiàn)主題

一、遇見主人公

⒈《魯濱遜漂流記》是一部精彩的冒險小說，我們從課文的梗概中已經(jīng)了解了它的故事情節(jié)曲折離奇、引人入勝。而主人公魯濱遜，更因為他超強的生存能力，令我們折服。我們再次花3分鐘瀏覽剛才閱讀的片段，梳理一下，魯濱遜在絕境中為了求生，做了哪些努力？

⒉ 小組討論：從魯濱遜的求生行為，可以推斷出他具有怎樣的個性？并從片段中找出具體的事例支持自己的觀點。

⒊ 給書中的主人公做人物形象分析。

出示兩份人物形象分析閱讀單。

課后閱讀的時候，或者閱讀完小說之后，大家選擇其中一種閱讀單做一個人物形象分析。閱讀單1既適用于書中的主人公，也適用于書中的其他人物形象。

閱讀單1：

二、發(fā)現(xiàn)主題

⒈ 我們通過課文了解了《魯濱遜漂流記》的故事梗概，以及書中精彩的片段，你的腦海中對這本書一定有一些自己的初步印象和判斷，如果讓你用一些詞概括出這本書的主題，是什么呢？

學生開展頭腦風暴，自由表達。

課件出示：這本書的主題是

預設：冒險 探險 成長 生存 改變 征服 勇氣

⒉ 如果你是作者笛福，你想通過這本書傳遞給讀者什么樣的內(nèi)容？是對生活的態(tài)度？還是對世界的觀察？還是給予我們成長的某些建議？我們可以在讀完整本書之后，試著用一句話表述出來。還可以運用下面的閱讀單，發(fā)現(xiàn)書中的主題。

我從這些內(nèi)容發(fā)現(xiàn)作者想表達的主題

閱讀番外篇：持續(xù)閱讀 不期而遇

⒈ 課件出示：

經(jīng)典是那些你經(jīng)常聽人家說我正在重讀而不是我正在讀的書?！遏敒I遜漂流記》無疑是一部值得逐行重讀的小說。

－－[意大利]卡爾維諾

⒉ 總結(jié)：正如卡爾維諾所言，兒童文學名著花園里，像《魯濱遜漂流記》這樣精彩的小說還有很多。比如《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》等等。

課件出示其他三本游歷、冒險小說圖片。

閱讀前我們選擇經(jīng)典，做好閱讀規(guī)劃；閱讀時，了解作品背景，邊讀邊動筆；閱讀后，靜靜地與書中的主人公進行一番對話，想一想自己在這本書中的收獲。漫步名著花園，你一定會與你心儀的書籍不期而遇，獲得心靈的成長。

33、六年級下口語交際：同讀一本書教學設計優(yōu)秀案例

六年級下口語交際：同讀一本書教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

1．能引出原文說明觀點，使觀點更有說服力。

2．能分辨別人的觀點是否有道理、理由是否充分。

02 教學重難點

1．能認真傾聽，理解他人觀點，辨別他人觀點。

2．能結(jié)合交流，產(chǎn)生思維碰撞，促成新的認識。

03 教學準備

課時安排

1課時

預習要求

課前閱讀《魯濱遜漂流記》這本書。

04 教學過程

板塊一　確定話題，選定內(nèi)容，書寫批注

一、談話導入，激發(fā)興趣

有人曾經(jīng)說過一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，這句話是說閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解。今天我們來開展一次班級讀書活動，圍繞大家近期所讀的《魯濱遜漂流記》這本書交流讀書心得，分享閱讀感受。

二、討論交流，暢談感受

1．回顧閱讀任務。

本單元學習之初，我就布置了閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的任務，讓同學們邊讀邊寫下自己的感受，尤其是要針對自己感興趣的內(nèi)容，進行批注或做筆記。現(xiàn)在就請大家暢所欲言，說說自己讀后的感受。

2．讀書交流會上，確定交流話題。

(1)四人一組，商量可以選擇的話題。

(2)組員代表發(fā)言，全班確定一兩個話題。如：魯濱遜為何能在荒島上生存？魯濱遜的人物形象特點是怎樣的？

3．首先引導學生聚焦整本書最精彩的荒島生存部分，請學生圈畫出魯濱遜能在荒島上存活下來的原因，并把自己的感受在邊上作簡單的批注。

板塊二　交流觀點，引用原文，加以佐證

1．出示生存單，梳理魯濱遜能在荒島上生存下來的原因。

2.指名學生交流，邊交流邊完成生存單。

預設：

3.這些原因分別是根據(jù)書中哪些內(nèi)容概括出來的？

4．指名學生交流，引導關(guān)注原文，朗讀原文，繼續(xù)填寫生存單。此時可以簡略地填寫。

5.教師總結(jié)：通過剛才的讀書交流活動，可以發(fā)現(xiàn)：若想證明自己觀點的準確性，可以引用原文加以佐證。讀書交流，應重視原文的價值。

板塊三　認真傾聽，理解觀點，辨別觀點

1．如果其他人也意外地來到了這座荒島，他們能像魯濱遜一樣獨自存活下來嗎？

2．魯濱遜之所以能在荒島上存活下來，是因為他有怎樣的性格特點呢？

預設：頑強奮斗的意志力、實干精神

3．能找出文中的相關(guān)依據(jù)嗎？

4．對待別人的觀點，首先要試著去理解，接著要理性地辨別。就剛才的討論，你有不同意見嗎？若有不同意見，依據(jù)是什么？

5．魯濱遜出身于中農(nóng)家庭，父親希望他過安逸的生活，可是他的一生真如父親所期望的那樣嗎？

6．魯濱遜的一生如此曲折、精彩，又源于他怎樣的性格特征呢？

預設：冒險精神、對自由自在的生活的追求

7．從文中能找到哪些依據(jù)？

8．魯濱遜這個人物的性格極其豐滿，在讀書交流的時候，一定要多多借助原文；既要認真傾聽，努力理解他人觀點，又要結(jié)合自己的獨特感受，準確辨別觀點。

板塊四　整體回顧，思維碰撞，產(chǎn)生新知

1．引導交流：今天我們一起在課上圍繞著同一本書，選取了一個有價值的話題進行了交流，你在今天的交流中有什么收獲，或者受到了什么啟發(fā)？

預設1：我覺得大家同讀一本書、就同一個問題交流是一件很有意思的事情，如可以在交流中聽到不同的觀點，感受到思維的碰撞。

預設2：在今天的交流中，我學會了引用原文來支持自己的觀點，這樣，我的觀點就會很有說服力。

預設3：我以往讀書時只關(guān)注故事內(nèi)容和主人公，在今天的交流中我開闊了思路，知道了可以在閱讀中提出自己的疑惑，甚至還可以自己創(chuàng)編結(jié)尾，以后我再讀書的時候一定能讀得更深入。

預設4：今天我最大的收獲是學會了傾聽。傾聽別人的發(fā)言，加深了我對文本的理解。

2．教師小結(jié)：同學們的收獲很大，希望同學們將今天的收獲運用到以后的閱讀中去，期待著大家在下次讀書交流會上有更精彩的發(fā)言。

3．拓展延伸。

讀書交流活動，首先要確定好一兩個話題，再圍繞話題選擇合適的交流內(nèi)容，交流時要將原文適當整合后進行引用，佐證自己的觀點。在傾聽時，要辨別他人觀點的準確性。

34、六年級下口語交際：即興發(fā)言教學設計優(yōu)秀案例

1.掌握即興發(fā)言的基本技巧。

2.學會運用即興發(fā)言的技巧，提前打草稿，快速組織語言，提高口語表達能力。

3.培養(yǎng)良好的語言、語文素養(yǎng)，注意說話的場合和對象，增強對漢語的興趣和認同感。

教學重點

1.掌握即興發(fā)言的基本技巧。

2.學會運用即興發(fā)言的技巧，提前打腹稿，快速組織語言，提高口語表達能力。

教學設計

一、新課導入

當今社會是開放的信息社會，新型人才不僅要有開拓的精神，還要有出眾的口才。出眾的口才在現(xiàn)代社會中可以增加人與人之間的交往，對于一個渴望成功的人來說，已經(jīng)成為不可忽略的素質(zhì)。

今天我們學習的內(nèi)容是即興發(fā)言（板書），【出示課件2】即興發(fā)言是指在時間緊迫，事先無準備的情況下，就某個問題發(fā)表見解、提出主張，或表達某種情感、某種愿望。它既能培養(yǎng)我們快速構(gòu)思，具有出眾的口才，又能鍛煉我們具有良好的心理素質(zhì)。

即興發(fā)言運用

?在最短的時間里表達自己的思想

?在公眾場合展現(xiàn)自己

?在課堂上發(fā)表看法

?與朋友聊天時表達自我

?回答同伴疑問

二、創(chuàng)設情境

首先欣賞一段視頻《俞敏洪即興講話》，在看的過程中，請同學們觀察視頻中人物的語言、聲音、動作有什么特點。

看完后請幾個同學談談自己的感受，并且結(jié)合觀察到的視頻中人物的特點說明為什么會有這種感受。

【出示課件3】最后請兩位同學以我有一個小小心愿為題嘗試現(xiàn)場進行即興講話，其他同學認真聆聽并思考：兩位同學的即興演講各有什么特點、什么問題。

三、總結(jié)提高

【出示課件4】

1、即興發(fā)言注意點（板書）：

①提前打腹稿，想清楚重點說什么

②先說什么，后說什么

③注意說話的場合和對象

2、怎樣才能提高即席發(fā)言的水平呢？

學生思考后回答，教師總結(jié)?！境鍪菊n件5】

1、要注意積累多方面的知識，豐富生活閱歷，增加鍛煉機會。有了豐富的知識儲存，并經(jīng)常鍛煉說話能力，才能做到厚積薄發(fā)、左右逢源、出口成章。

2、要善于捕捉話題。在沒有準備的情況下講話，講什么內(nèi)容，這是發(fā)言者遇到的第一個問題。即席發(fā)言的話題是根據(jù)當時特定的場合、對象而定的。一般說來，要做到：抓住觸媒、善于輻射、隨機應變?，F(xiàn)場的具體對象、環(huán)境氣氛、布置陳設、言談花絮，都可以成為即席發(fā)言的觸媒。

3、即席發(fā)言要注意體現(xiàn)發(fā)言者自己的個性特點，不要人云亦云，講俗話套話，而要有語不驚人死不休的匠心，顯示出自己的特色。美國演員珍惠曼因在電影《心聲淚影》中成功扮演一個聾啞人而獲奧斯卡獎，她在領(lǐng)獎時只說了一句話：我因為一句話沒說而得獎，我想我應該再一次閉嘴。這樣的即席發(fā)言不落俗套，意味深長，堪稱妙語。

四、課堂總結(jié)

即興演講能使我們的普通話水平得到提高，能使我們與陌生人說話更大方得體，能促進我們的人際交流，還能增強記憶，提高我們的寫作水平。本節(jié)課大家熱情參與，收獲頗豐，相信在下節(jié)課的展示活動中會有更精彩的表現(xiàn)!

板書設計：

即興發(fā)言

①提前打腹稿，想清楚重點說什么

②先說什么，后說什么

③注意說話的場合和對象

35、六年級下回憶往事教學設計優(yōu)秀案例

六年級下回憶往事教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

知識與能力：能夠積累相關(guān)的歌詠春夏秋冬四季景色的詩詞，并能有感情地朗讀。

過程與方法：聽讀、默讀相結(jié)合，學生自主探究性學習。

情感體驗價值觀：使學生了解到多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個志趣高尚的人。培養(yǎng)學生對文學作品的熱愛。

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、導入

每個人都有一個金色的少年時代，每個童年都有令人難忘的歲月，同學們的童年有哪些樂趣，能與我們分享嗎？今天，我們要跟隨語文特級教師于漪，回憶她童年的依依往事,去一同感受童年的人、童年的事、童年的.一切。

課題、作者

二、整體感知

1、聽讀課文。思考：文章記述了哪幾件依依往事？

小時侯：看圖畫：（1）小屋里的山水畫

（2）《水滸傳》中的一幅幅插圖

學生時代：讀石印本《千家詩》

聽講課：（1）聽兩位國文老師講課：聽教辛棄疾詞《南鄉(xiāng)子》

聽教田漢新詩《南歸》

2、這幾件事有什么共同點？

都與讀書有關(guān)。

三、請同學們到文中找一找，這幾件事分別對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？盡量用課文中的詞句回答。

看畫《水滸》：如臨其境、津津有味單純而樸素的童真童趣

讀書《千家詩》：給我以廣闊的天地，編織我美麗的生活花環(huán)使我貼近生活熱愛生活。

聽課：培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣

對這幾件往事的回憶，給我們展現(xiàn)了作者當年在優(yōu)秀文化的熏陶中不斷地成長的思想情感歷程。真是往事依依。依依是什么意思？留戀。文中哪些詞語可以看出往事依依，難以忘懷？學生找文章首尾部分記憶猶新、銘刻在心。文章開頭緊扣依依，結(jié)尾回應依依，中間敘事圍繞依依，在追溯少年時代的依依往事中，涌動著一股情感的熱流。

四、我們從作者的依依往事中可以探尋到她成長的源頭。那就是少年時代多讀優(yōu)秀的文學作品、接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高我們的人文修養(yǎng)。正像趙麗宏在《為你打開一扇門》中說的那樣：閱讀優(yōu)秀文學作品是一個文明人增長知識，提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。

36、六年級下藏戲教學設計優(yōu)秀案例

六年級下藏戲教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.默讀課文，能說出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。

2.體會藏戲獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

教學重點： 默讀課文，能說出藏戲的主要特色，了解作者是從哪幾個方面介紹藏戲的。

教學難點：體會藏戲獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

教學過程

一、談話導入初步感知

1. 回顧本單元已學的相關(guān)內(nèi)容。

2. 借地方戲曲，引出藏戲。

3. 簡介藏戲。

設計意圖：激發(fā)學生對藏戲文化的探究愿望，引入新課。

二、任務引領(lǐng) 感受魅力

（一）明確任務

出示閱讀提示，明確學習任務。

（二）感受藏戲特色

1.概括介紹特色（課文 13 自然段）

（1） 讀相關(guān)段落，提煉戴著面具 沒有舞臺演出時間長三個特點。

（2） 有感情朗讀。

2.具體介紹特色（課文 817 自然段）

（1） 聚焦特色一：戴著面具

①讀課文，概括面具特點。

②看圖猜面具。

（2） 聚焦特色二：沒有舞臺

①借助圖片、抓關(guān)鍵詞，感受藏戲?qū)ξ枧_的要求極其簡單。

②感受藏戲的文化內(nèi)涵。

③有感情朗讀。

（3） 聚焦特色三：演出時間長

①結(jié)合藝人和觀眾的表現(xiàn)，抓關(guān)鍵詞，感受特點。

②有感情朗讀。

設計意圖：借助學習提示開啟自主探究， 感受藏戲的魅力及其文化內(nèi)涵。

（三）感受形成的神奇（課文 47 自然段） 1.探究藏戲的形成與特色之間的關(guān)系。

（1） 探究課文講唐東杰布的傳奇故事的意圖。

（2） 感受藏戲的傳承方式。

（3） 體會唐東杰布為民造福的精神。

三、 整體回顧理清結(jié)構(gòu)

1.借助提綱，明確課文結(jié)構(gòu)。

2.教師小結(jié)。

四、布置作業(yè)

了解家鄉(xiāng)的地方戲曲，并試著介紹它的特點

37、六年級下北京的春節(jié)教學設計優(yōu)秀案例

六年級下北京的春節(jié)教學設計優(yōu)秀案例

教材分析

《北京的春節(jié)》是老舍先生的散文名篇。文章以時間為經(jīng)線，人們的活動為緯線，細致地描寫了北京春節(jié)的一系列風俗習慣，字里行間透露出人們歡歡喜喜過大年的心情。

本篇課文是人教版教材六年級下冊第二單元第一篇課文，在統(tǒng)編教材六年級下冊中是第一單元第一篇。相較人教版而言，統(tǒng)編版內(nèi)容增加，主要表現(xiàn)在描繪臘八粥、臘八后的情景、小年、初一、元宵的文字增加。我想，這與統(tǒng)編教材的編排理念有很大關(guān)系。統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的人文主題是民風民俗；閱讀要素是分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作要素是習作時注意抓住重點，寫出特點。本單元語文園地中交流平臺板塊以《北京的春節(jié)》為例，講解什么是有詳有略，為什么要有詳有略，怎樣在寫作中有詳有略?！侗本┑拇汗?jié)》課文內(nèi)容的增加，就是為本單元閱讀要素和習作要素服務的。

文章條理清晰，語言樸素直白，即便是熱鬧景象的描寫，也沒有濃墨重彩的鋪陳。充滿京味兒的語言是一大特點。

教學目標

1.自學掌握生字詞。

2.了解老北京的風俗，利用時間軸梳理北京的春節(jié)，感受傳統(tǒng)年文化的魅力。

3.學習詳略得當?shù)膶懛?，體會老舍京味兒語言。

自學準備

1.朗讀課文，自學生字詞。

（1）抄寫生字、詞語三遍

生字：蒜 醋 餃 攤 拌 眨 宵 燃 販 彼 賀 轎 駱 駝 恰

詞語：熱情 自傲 餃子 萬象更新 鞭炮 眨眼 通宵 間斷 萬不得已 截然 燃放 小販 擺攤兒 彼此 賀年 駱駝 恰好 一律 彩繪 分外

（2）給形近字組詞。

醋（ ）錯（ ）措（ ）

餃（ ）校（ ）膠（ ）

攤（ ）灘（ ）癱（ ）

宵（ ）霄（ ）硝（ ）

販（ ）飯（ ）叛（ ）

轎（ ）嬌（ ）僑（ ）

?。? ）拾（ ）蛤（ ）

（3）給多音字注音。

間斷 中間

萬象更新更加 三更半夜

正月正好

分別分外

（4）用自己熟悉的詞替換句子中畫橫線的詞語。

a初一的光景與除夕截然不同。（ ）

B這些比賽并不為爭誰第一誰第二，而是在觀眾面前表演騾馬與騎者的美好姿態(tài)和嫻熟技能。（ ）

c干果店在燈節(jié)還要做一批雜拌兒生意，所以每每獨出心裁。（ ）

2.查找資料，了解老舍，關(guān)注其生平、評價、作品。

3.找出課文中描寫孩子們過春節(jié)的部分，讀一讀。用不少于三句話說說自己是怎樣過春節(jié)的。

4.利用時間軸梳理北京過春節(jié)時人們的活動。

臘月初旬臘八臘八起臘月二十三除夕前除夕正月初一初五初六元宵正月十九

教學過程

01童謠導入

同學們，新年好！正值新春佳節(jié)之際，我們一起來讀一則有意思的童謠吧。（播放視頻《小孩小孩你別饞》）童謠里講了哪個節(jié)日？中華民族傳統(tǒng)文化源遠流長，我們有很多傳統(tǒng)節(jié)日，其中，春節(jié)是最喜慶、最有味道的節(jié)日。今天，我們將一起走進老舍筆下《北京的春節(jié)》。

02梳理課文

課前預習，同學們通讀課文，利用時間軸梳理北京過春節(jié)時的活動，我們一起來理一理。很明顯，這篇課文是按照什么順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的？這些時間節(jié)點中，哪幾天寫的詳細，哪幾天寫的簡略？

03學習詳略

作者老舍是怎么寫詳細的呢？我們一起走進文字，細細品一品。

1臘八

（1）新舊教材對比體會詳寫臘八粥，感受臘八粥食材多

a在臘八這天，家家都熬臘八粥。粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。

b在臘八那天，家家都熬臘八粥。這種特制的粥是祭祖祭神的，可是細一想，它倒是農(nóng)業(yè)社會一種自傲的表現(xiàn)這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。

（2）視覺和味覺多感官寫臘八蒜的獨特

2臘月二十三

北京的小年有什么獨特的風俗？自己生活的地方是怎么過小年的？

3除夕

（1）嗅覺、視覺、聽覺多感官寫除夕熱鬧

（2）在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來，吃團圓飯，祭祖。（感受人們對除夕的重視）

4正月初一

寫了哪些人的哪些活動？（寫不同人的不同活動）

5元宵

（1）除夕與元宵的對比感受元宵是春節(jié)的又一個高潮。

（2）走進元宵花燈：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈；有的通通彩繪《紅樓夢》或《水滸傳》故事，有的圖案各式各樣。

a排比句感受花燈的多樣。

b關(guān)注加點的字詞，體會語言表達的豐富性。

作者重點寫臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、元宵這幾天，其他的日子則一筆帶過。但是重點寫，也不是鋪開寫，而是突出寫最具特色的民俗活動，給人印象深刻。為什么這樣寫呢？我們一起看看交流平臺給我們的提示。

04品味語言

課前我們了解了老舍，他是土生土長的北京人，所以他的作品京味兒十足。我們一起來讀幾個句子感受感受。

1臘七臘八，凍死寒鴉。（老北京諺語）

2孩子們喜歡吃這些零七八碎兒，即使沒有餃子，也必須買雜拌兒。（感受兒化音）

教師示范朗讀，學生尋找文中其他句子，練習朗讀。

3臘月和正月，在農(nóng)村正是大家最閑在的時候。（感受北京方言）

舉例：我和她從小一起長大，是發(fā)小兒。

如果你對京味兒語言感興趣，推薦你閱讀老舍先生的《茶館》。

05主題閱讀

記憶中過年的味道還有哪些呢？我們再一起到其他作家筆下找找吧。

斯妤《除夕》（主要寫了臘月二十九，閩南老家做年夜飯、吃團年飯的情景和那天作者一家的活動。）

陳魯民的《年味》（文章從嗅覺、味覺入手，以細致的筆觸寫了過年的鞭炮硝煙味、酒香味、蒸饅頭味、餃子味、寫春聯(lián)的墨香味等，展現(xiàn)了農(nóng)家過年時的豐衣足食，表達了作者的思鄉(xiāng)之情。）

馮驥才的《花臉》（講述年少的我喜愛花臉，在新年時買了一張關(guān)羽的花臉和一把青龍偃月刀，回到家人人見人人夸，我十分高興，成了全家過年的小主角。后來，我不小心用大刀打碎了家里一只祖?zhèn)鞯幕ㄆ?，因為是過年，當時躲過了一劫，但后來還是被爸爸教訓了一頓。從此，我悟到一個祖?zhèn)鞯牡览恚阂荒曛形ㄓ羞^年是孩子們的自由日，這幾天無論怎么去鬧都不會立刻受到懲罰這才是孩子們喜歡過年的真正原因。文章通過對我愛花臉、買花臉、戴花臉的過程的敘述和描寫，表現(xiàn)了我對英雄的崇敬，抒發(fā)了我渴望成為英雄的少年豪情，表達了童年時的歡樂和自豪。）

徐魯?shù)摹逗螘r再得壓歲錢》（文章以倒敘的方式回憶了孩提時候得壓歲錢的情景：我們急切討要壓歲錢，炕上的爺爺奶奶樂不可支地看著心滿意足的滿堂孫子孫女，我們一旦拿到了壓歲錢，便呼嘯而散，各自躲到一邊數(shù)錢去了。寥寥數(shù)語，勾勒出祖孫間其樂融融的溫馨情味。結(jié)尾時，作者在對童年歡樂的回憶中表達了對過去生活的感恩之情。）

遲子建的《原來姹紫嫣紅開遍關(guān)于年貨的記憶》（講述家人各司其職置辦各樣年貨中發(fā)生的趣事，回溯了自己關(guān)于年貨的記憶，描寫了故鄉(xiāng)過年時的熱鬧氛圍。文章的標題和結(jié)尾，都引用了明代劇作家湯顯祖代表作《牡丹亭》中的唱詞：原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井殘垣！作者以此表達了對過去故鄉(xiāng)過年時濃濃年味的懷念，以及對現(xiàn)在故鄉(xiāng)過年時人情味逝去的惋惜。）

06主題練寫

以年的記憶為主題，寫一篇文章或者自制繪本。習作提示：先想好重點要表達哪些內(nèi)容，把它們寫得具體詳細一點兒，其他內(nèi)容則寫得簡略一點兒。

38、二年級下祖先的搖籃教學設計優(yōu)秀案例

二年級下祖先的搖籃教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

【知識技能】

1.認識5個生字，會寫8個生字,認讀生字組成的詞語。2．繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力?！具^程與方法】

1.充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。2.運用已有的識字方法識字?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。

重點難點

【教學重點】

識字、寫字，正確。

2.流利地朗讀古詩懂得祖先的搖籃的含義。【教學難點】

激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。

第一課時

（一）激情導入

1．談話：同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族祖先的搖籃在哪嗎？請看錄像。

2．這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。

3．板書課題：祖先的搖籃。

齊讀課題。理解祖先和搖籃。

（二）借助拼音，練讀課文

1.自學要求：（出示課件）

借助拼音，輕聲自由練讀課文。讀第一遍時，在生字下面做△記號。讀第二遍時，生字重點拼讀。讀第三遍時，在難讀的句子下面畫線。讀第四遍時，標上自然段序號。

（1）學生根據(jù)自學要求自由練讀課文。

（2）教師巡視指導。

1.檢查學生生字字音的拼讀掌握情況。

出示課件：

zǔ ānnɡ wnɡ zhāi tāo dn y

祖 啊 濃 望 摘 掏蛋憶

用各種方式指導讀生字。

2.檢查難讀的句子。

師：同學們，你認為有沒有難讀的句子？（學生自由發(fā)言）指導讀。

（1）爺爺說，那/原始森林/是/我們/祖先的/搖籃。

（2） 那/濃綠的/樹陰/一望無邊，遮住了/藍天。

（3）??！蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！

3.請學生分段讀課文，檢查學生朗讀情況。

（1）指名分段讀課文。

（2）分小組比賽讀。

（3）播放課文錄音，范讀課文。

（4）讓學生再讀全文，大體了解祖先的生活。

（三）識記字形，指導書寫。

出示生字田字格課件：祖 啊濃 望 摘 掏蛋憶

1.討論如何識記字形呢？

2.教給學生識記方法：

①用熟字換偏旁，加偏旁的方法記,比如：組與祖，淘與掏，憶與億。滴與摘。

②容易出錯的地方重點記,比如：望字要注意左上是個亡，豎折變成豎提。

③感到有困難的地方用記號標出,比如：蛋字上面不是定。

3.在習字本上進行描紅練習。

4.當堂默寫。指名學生上臺默寫生字，集體糾正。

（四）當堂檢測,鞏固學習。

讀一讀，寫一寫（出示課件）

祖先 濃綠 一望無邊 摘野果 掏鳥蛋 回憶

第二課時

資料展示，引入新課：課前布置學生找原始森林的圖片，文字資料，學生展示自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的美麗神秘。今天就讓我們繼續(xù)走進原始森林，捕捉祖先原始的生活。

板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。（二）理解課文：

1．師配樂范讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？

2．指名回答。

指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。

3．再讀詩文，找一找有關(guān)詩句，說說課文中為什么把原始森林稱作祖先的搖籃？

照樣子，說一說。

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那（ ），是（ ）的搖籃。

那（ ），是（ ）的搖籃。

4．想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？（狩獵、采摘）

5．同桌互讀，說說祖先的搖籃有怎樣美好而遙遠的回憶？

（1）說說：詩中寫祖先在這里干什么？

（摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈）

想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？

（自由自在，驚喜連連）

（3）練讀2、3節(jié)。

（4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節(jié)。

6．學習課文最后一節(jié)。

（1）說說：你讀懂了什么？（理解：蒼蒼茫茫、祖先）

（2）引讀。

（3）指導有感情地朗讀。

（4）說說：祖先的搖籃怎樣才能地久天長，永遠不被污染？

①我們不應該濫砍濫伐，不要隨便狩獵。

②森林附近不能開一些工廠，排放廢氣、廢水。

7．選擇喜歡的一節(jié)有感情地讀一讀。

（1）自由組合練習讀。

（2）展示個性指名讀。

8．有感情地讀全詩。

（三）拓展延伸：

1．讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么？畫一畫吧！

（鉆木取火、集體狩獵、打造石器、建房搭窩）

2．如果我們站在原始森林我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題？

①你們什么時候開始學會生火做飯的？

②你們什么時候開始學會搭建房屋的？

39、二年級下找春天教學設計優(yōu)秀案例

二年級下找春天教學設計優(yōu)秀案例

第一課時

【教學目標】

1.認讀脫、襖等14個生字，會寫蕩、尋、杏3個上下結(jié)構(gòu)的生字。

2.正確、流利地朗讀課文，學習讀出語氣和重音。

3.讀懂課文，感知早春時節(jié)的美麗，感受春天的美景、體會投身到大自然懷抱中去的樂趣。

【教學重點】

1.認讀脫、襖等14個生字，會寫蕩、尋、杏3個上下結(jié)構(gòu)的生字。

2.正確、流利地朗讀課文，學習讀出語氣和重音。

【教學難點】 學習讀出重音。

教學過程

環(huán)節(jié)一:談話導入，揭示課題。

同學們，春天來了?？?！大自然中的動物呀，植物啊都有了變化。這節(jié)課，咱們就和教材第2課中的小朋友們一起去《找春天》。

環(huán)節(jié)二:明確目標，指導朗讀。

活動一：朗讀挑戰(zhàn)賽

這節(jié)課我們就來好好朗讀課文。這節(jié)課的朗讀有兩個標準。第一，讀正確、讀流利。第二，有語氣地讀。

（一）挑戰(zhàn)正確獎章 1.初讀課文，讀準字音。

2.在語境中重點反饋字詞認讀。

①羞：上面羊字頭，下面丑。

②姑娘：讀好輕聲

③遮遮掩掩，躲躲藏藏：AABB式的詞語。

3.再讀課文，爭取做到正確流利。

（二）挑戰(zhàn)語氣獎章 1.讀懂讀好第1、2段。

（1）指名朗讀，學生評價。

（2）聯(lián)系生活實際，教師引導讀，讀好重音。

①抓住重點詞語：脫掉、沖出、奔向，感受孩子們迫切的心情。

②抓住感嘆號：感受孩子們興奮、激動的心情。

2.讀懂讀好第37自然段。

（1）遷移方法指名朗讀，教師評價。

（2）抓住重點詞害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏，引導學生讀好第3段。

（3）自讀47段，讀懂內(nèi)容，想想春天是什么樣？

（4）師生合作讀，指導讀出重音。

①引導學生讀出：誰什么樣？像什么？

②結(jié)合圖片、聲音，直觀感受。

3.讀好第8自然段。

遷移方法練習朗讀，讀好重音。

（三）回歸整體

1.配樂朗讀，感受春天的美好。

環(huán)節(jié)三：歸類指導，書寫生字。

活動二：爭當識字寫字小能手

1.出示生字蕩、尋、杏學生認讀。

2. 用3個生字組詞。

3.換語境讀生字。

4.關(guān)注蕩字易錯筆畫橫折折折鉤。

5.利用小歌訣整體觀察，寫好上下結(jié)構(gòu)的字。

（1）尋，是下托上的字；杏是上蓋下的字；蕩字上下寬窄差不多。

（2）上下對正豎向短：每個字豎向的筆畫要寫的短一些。

6.觀察重點筆畫的書寫位置，寫好生字。

7.學生獨立書寫生字。

第二課時

【教學目標】

1.能認讀本課生字詞語。

2.朗讀課文，學習4-7自然段或8自然段表達方式，自主選擇進行仿說練習。（依本班學情而定）3.能在田字格中正確端正地書寫6個左右結(jié)構(gòu)的字桃，柳，吐，姑，娘，沖。4.拓展閱讀《我最喜歡春天》，遷移朗讀方法，鞏固練習讀出語氣和重音。

【教學重點】

1.準確認讀生字詞語，能正確、端正地書寫6個左右結(jié)構(gòu)的字。

2.朗讀課文，學習4-7自然段或第8自然段的言語表達方式，自主選擇進行仿說練習。（依本班學情而定）

【教學難點】仿照課文47自然段或第8自然段說說自己找到的春天什么樣兒。

教學過程

這節(jié)課我們接著學習第2課《找春天》，老師這里還有3枚小獎章，再來挑戰(zhàn)一下吧。

活動一：詞語大盤點

讀一讀，讀正確。

1. 自讀詞語，復習鞏固。

2. 發(fā)現(xiàn)詞語特點。

（1）植物、動物名稱：

桃花 杏花 喜鵲 杜鵑

（2）AABB式詞語。

遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚

（3）動賓結(jié)構(gòu)詞組：

尋找春天 脫掉棉襖

沖出家門 奔向田野

3. 小結(jié)：仔細看，動腦想，我們就發(fā)現(xiàn)了一個積累詞語的好方法歸類積累。

活動二：說說自己眼中的春天

1.評議學生預作。

2.回讀課文47段，發(fā)現(xiàn)寫好春天的小竅門。竅門：春天什么樣、像什么

3.回讀課文第8自然段，自主發(fā)現(xiàn)寫好春天的小竅門。

4. 自主選擇，仿照課文47自然段或第8自然段的樣子說說春天什么樣兒。

（1）自由練習，說給身邊的人聽聽。

（2）欣賞同學的作品。

活動三：拓展閱讀，練習讀出語氣

1.自由輕聲讀文章，初步了解內(nèi)容。

2.師生合作，我問你讀。

3.朗讀全文，讀出語氣，感受春天的美好。

活動四：歸類書寫

1.認讀生字：桃，柳，吐，姑，娘，沖。

2.重點關(guān)注易錯筆順筆畫。

（1）柳

①結(jié)合圖片，直觀記憶柳字的第7筆撇。

②筆順跟隨，書空練寫，記清筆順。

（2）桃

①筆順跟隨，書空練寫，記清筆順。

3.說說有什么好辦法記住生字。

（1）學生交流。

（2）重點引導根據(jù)形聲字特點，用偏旁記字的方法。

4.結(jié)合已有書寫左右結(jié)構(gòu)字的經(jīng)驗，借助小歌訣獨立觀察生字。

重點提示：橫改提，捺改點。

橫與撇，插空間。

5.以木字旁為例，整合學習內(nèi)容，落實語文園地七中的書寫提示同一部首在不同的位置，形態(tài)不同。

6.獨立練習書寫生字。

附：拓展文《我最喜歡春天》

我最喜歡春天

我最喜歡春天。

春天的太陽，特別明亮。

春天的風兒，特別溫暖。

春天里，各色各樣的花兒，都開起來了：紅的像火焰，黃的像金子，藍的像海水，白的像雪花。

春天的小雨，淅淅瀝瀝，像唱著好聽的歌兒。

媽媽說，春雨是甜的。你看，路邊的小草，山上的樹木，田里的禾苗，喝了甜甜的春雨，都長得綠油油的。整個大地，像鋪上了無邊的綠色錦緞。

春天里，勤勞的小蜜蜂忙著采蜜。

春天里，彩色的小蜻蜓忙著捉蟲。

我愛在春天的花園里玩耍。老師說，我就是春天的花朵。

我愛在春天的陽光下唱歌。媽媽說，我就是春天的小鳥。

春天啊，春天多美好！

在祖國美好的春天里，我一天天長高、長大

40、二年級下羿射九日教學設計優(yōu)秀案例

二年級下羿射九日教學設計優(yōu)秀案例

教學要求：

　　知識目標：認讀12個字。

　　能力目標：能夠講述羿射九日的神話故事，體會上古時代人類征服自然的美好愿望。

　　情感目標：與同學交流自己知道的神話故事。

　　教學重難點：

　　1．教學重點是了解課文內(nèi)容。

　　2．能夠講述羿射九日的故事。

　　課前準備：課件

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1．動畫片《女媧補天》片段，這是我們二年級時學過的一篇神話故事，神話故事給你什么樣的感覺？你喜歡神話故事嗎？

　　2．今天我們就再來學習一篇神話故事[出示課題：羿射九日]

　　二、初讀課文。

　　1．自己輕聲讀課文，注意把字音讀準。邊讀邊標出自然段。

　　2．剛剛老師聽到同學們還有一些字詞讀不準，我們在一起來看看

　　[出示：扶桑---那里有一顆無比高的大樹，叫做扶桑。

　　違反 不肯-------有一天，十個孩子違反了母親的要求，一起跑到樹上去住，說什么也不肯下來。

　　神弓 神箭-------他有一張紅色的神弓和十支白色的神箭。

　　疾飛-------箭帶著風聲呼呼地疾飛，轉(zhuǎn)眼間，一個大火球無聲地爆裂開了，流火亂飛，紅光四濺。

　　擁立]

　　[出示：烤焦 苦不堪言]

　　三、熟悉課文內(nèi)容。

　　再讀課文，你都讀懂什么了？

　　[隨機教學] 指名反饋

　　1．（生1：我讀懂了原本只有一個太陽，但是十個太陽不聽話， 所以羿才去射日的。）

　　你是從哪兒讀懂的？[指名讀第1、2段]

　　其實這里介紹的就是羿射日的原因（教師幫助學生屢順人物之間的關(guān)系）

　　2．還讀懂了什么？（生2：我還讀懂了羿是帝俊派到堯身邊為人們除害的神，及他是怎么射日的。）

　　（1） 你是從哪兒讀懂的？為大家讀一讀好么？（生讀第3段）其他同學認真聽一聽，你能聽出羿是怎樣射日的么？

　　（2） 你認為哪里不好讀，需要老師同學幫助？

　　[出示：羿 是 帝俊 派到 堯身邊 為人間 除害的 神。

　　立即派人 偷偷的 從 羿的 箭囊中 抽出一支箭。]

　　齊讀

　?。?） 默讀第三段把描寫羿射日的句子畫一畫

　?。?） 讀一讀你畫的句子。

　　（5） [出示圖片]看圖填空，說一說羿是怎樣射日的？

　?。?） 看圖用自己的話說一說

　?。?） 讀到這里，你感覺羿是個怎樣的人？（英雄）

　?。?） [出示：接著，羿有射掉了第二個、第三個] 體會省略號的用法，省略了什么？

　　3．質(zhì)疑：為什么直射了九個就不射了？

　　（1） 指名讀第四段

　?。?） 反饋

　?。?） 你感覺堯是個怎樣的皇帝？（聰明，關(guān)心百姓）

　　4．是呀！多好的皇帝呀！[生齊讀第五段]

　　四、講述神話故事。

　　1．[無聲動畫]整體回顧課文內(nèi)容

　　2．這么好的動畫如果加上配音就更好了，像試試么？

　　3．小組內(nèi)合作：用自己的話把這個神話故事描述出來，議會我們進行小組展示，好嗎？（學生看動畫練講故事，教師巡視）

　　4．小組展示

　　五、課外拓展。

　　你還知道哪些神話故事？愿意講給大家聽聽嗎？

41、二年級下小毛蟲教學設計優(yōu)秀案例

二年級下小毛蟲教學設計優(yōu)秀案例

第一課時

【教學目標】

1.認識昆、憐等 15 個生字，讀準多音字盡，會寫紡、織、編、抽、消

5 個左右結(jié)構(gòu)的字。

2.能正確、流利地朗讀課文。整體感知課文內(nèi)容，知道小毛蟲的成長經(jīng)歷了小毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

【教學重點】

1.認識昆、憐等 15 個生字，讀準多音字盡，會寫紡、織、編、抽、消

5 個左右結(jié)構(gòu)的字。

2.正確、流利地朗讀課文。整體感知課文內(nèi)容，知道小毛蟲的成長經(jīng)歷了小

毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

【教學難點】知道小毛蟲的成長經(jīng)歷了小毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

教學過程

活動一：識字游戲做起來

1. 游戲一：聽一聽，猜一猜

能讀準輕聲。

2．游戲二：送詞語寶寶回家。

能正確讀出多音字盡組成的詞語。

活動二：讀文游戲做起來

1. 游戲一：我先讀，你接讀。

2. 游戲二：我來問，你來答。

活動三：課文內(nèi)容我知道

1. 游戲一：排排隊

按課文內(nèi)容先后順序給圖排隊。

2.游戲二：圖文對對碰

知道哪幾個自然段寫的是小毛蟲，哪幾個自然段寫的是繭，哪幾個自然段寫的是蝴蝶。

活動四：我會認，我會寫

1.游戲一好朋友，手拉手

能根據(jù)偏旁識字。

2.游戲二選一選

能寫好左右結(jié)構(gòu)的字。

第二課時

【教學目標】

1.鞏固本課生字、認讀字讀音。會寫整、怎、布3 個字。

2.能借助提示用自己的話清楚、完整地講故事。

3.在讀故事、講故事中知道小毛蟲通過自己的努力與堅持終于破繭成蝶，懂得因

為不斷努力，耐心等待，而不斷成長、變得美好的道理。

4.積累生機勃勃、盡心竭力等詞語。

【教學重點】

1.會寫整、怎、布3 個字。

2.能借助提示用自己的話清楚、完整地講故事。

3.知道小毛蟲通過自己的努力與堅持終于破繭成蝶，懂得因為不斷努力，耐心等

待，而不斷成長、變得美好的道理。

教學過程

活動一：故事我會講

1.根據(jù)書后的提示講故事，相機提出講好故事的要求。

2．練習講小毛蟲結(jié)繭的內(nèi)容。（14 自然段）

3.練習講破繭成蝶的內(nèi)容（57 自然段）

4.能利用自己的話清楚完整地講整篇故事。

能找出幾個幫助講好故事的詞語補充提示、豐富提示。利用提示講故事。

活動二：我會認，我會寫

1. 活動一：詞語火車開起來

能用整怎布組詞。

2. 活動二：寫好生字有高招

能寫好兩個上下結(jié)構(gòu)的字整、怎

能寫好左上包圍的字布

42、二年級下雷雨教學設計優(yōu)秀案例

二年級下雷雨教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、隨文認識生字戶、撲，借圖像認識蟬字，借字義理解識記壓、垂字。指導正確書寫垂字。

2、能在語境中體會壓垂掛等詞語運用的好處。

3、借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，指導有感情朗讀課文。

4、能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色發(fā)生了變化，并借助關(guān)鍵詞說出景色的變化。

教學重點：

能找出雷雨前、雷雨中和雷雨后哪些景色發(fā)生了變化，并借助關(guān)鍵詞說出景色的變化。

教學難點：

能在具體語境中體會壓垂掛等詞語運用的好處。

教學準備：

課件

教學過程：

一.談話導入，積累詞語

今天早上一出門，我就發(fā)現(xiàn)地面濕漉漉的，原來昨晚一場小雨悄悄地降臨了。恰巧老師為大家準備了一些關(guān)于描寫雨的詞語。課件出示：蒙蒙細雨，淅淅瀝瀝、滴滴答答、大雨傾盆，雷電交加，電閃雷鳴。你認為哪些詞語適合描述這場小雨呢？詞語也是有情感的，描寫小雨的詞我朗讀時聲音要輕些，語氣要柔些，讀一讀。剩下的詞語你認為是描寫的哪一種雨（雷雨、暴雨），也請你讀出雷雨、暴雨的氣勢來。

今天我們來學習16課 雷雨，板書課題，齊讀課題。

二.理清課文順序

雷雨又叫雷陣雨，它來得急，去得快。

1.這篇課文是怎樣描寫雷雨的呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.排火車讀課文，大家邊聽邊找一找哪幾個自然段描寫了下雨時的景色。

3.互相正音。課件出示句子打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

指生讀戶，帶調(diào)讀。出示詞語窗戶，注意戶在這里讀輕聲，齊讀。注意生字在詞語中讀音的變化再讀這句話。

4.課文的哪幾個自然段描寫了下雨時的景色呢？

課文的4－6自然段描寫了雷雨正在下，我們用三個字來概括，板書：雷雨中

那課文的1－3自然段描寫了雷雨來臨之前的景色，我們同樣用三個字來概括板書：雷雨前。

7、8自然段用哪三個字來概括呢？板書：雷雨后提醒學生說完整的話。

三.學習雷雨前

大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，它會有很多變化。

1.自己讀課文1－3自然段，看一看雷雨來臨前景色有什么變化？（師準備詞卡，讓學生按照自然段的順序貼一貼）

雷雨來臨前景色的變化真不少，書中提到的最先變化的是什么？

2.出示句子滿天的烏云，黑沉沉地壓下來指生讀句子，帶拼音讀壓。指生讀，齊讀。出示詞語壓下來讀，提醒最后的來字讀輕聲。

理解壓字。

A.誰能用動作表演一下壓下來。師用手表演手從高處漸漸地壓向?qū)W生，學生談感受。

B.課件出示烏云壓低圖。

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來給你怎樣的感受？把你的感受讀出來!讀得不夠令人害怕，我教你個方法，帶上動作讀一讀。大家一起帶上動作讀一讀。

3.結(jié)合你的生活體驗想一想，夏天天氣炎熱，雷雨來臨前更是悶熱無比，滿天的烏云黑沉沉地壓下來，會讓人覺得更加？課文中還有哪些句子讓你讀出了天氣的悶熱呢？

A.出示句子樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。說說你的理解。（葉子一動不動說明一絲風也沒有。蟬熱得也不愿意出聲了。）課件出示蟬的圖片，蟬是夏天里才會出現(xiàn)的昆蟲，蟬是形聲字，蟲是它的形旁表示它屬昆蟲，右邊的單字是它的聲旁。帶拼音讀蟬。蟬特別能叫，現(xiàn)在連它也熱得不出聲了。想象著天氣悶熱的畫面來讀一讀這句話吧。

4.加上動作帶著想象，齊讀第一自然段。

2.剛才還是一絲風也沒有，出示第二自然段，指生讀，有了什么變化？

A.動作表演亂擺，指一生表演，你的兩只小胳膊就是樹枝，你來表演一下亂擺，為什么這樣表演？讀出來！

B.蜘蛛為什么逃走了？預設：怕被風吹下來，怕雨馬上就要來了。蜘蛛怕啊！讀出來！

出示垂字，說一說如何識記字形。指生讀詞語垂下來，注意最后的來字讀輕聲。為什么是垂下來，而不是落下來、掉下來呢？

預設：垂的速度更快。對，垂有垂直的意思，這是逃跑路線的最短距離。課件演示蜘蛛垂下來的動畫過程。請你再結(jié)合蜘蛛的生活習性來說一說為什么是垂字。（在絲的幫助下降落所以是垂）

D.觀察垂字在田字格中的位置，說一說書寫這個字要注意哪些地方？伸出你的右手食指與老師一起書寫。垂字先寫千，豎寫在豎中線上，這個豎像什么，(像蜘蛛吐出的長長的絲)再寫長橫,長橫寫在橫中線上。兩個豎稍稍往里斜。

注意書寫要求學生自己寫。師生評價學生書寫紙。再練寫。

3.出示第三自然段，讀一讀，雷雨來臨前閃電和雷聲有什么變化？越來越亮表示，越來越響表示。

把你的理解讀出來！

4.雷雨來臨前形勢真是緊張??！咱們師生合作，接讀這三個自然段。

四、學習雷雨時

1、嘩，嘩，嘩雨下起來了。默讀課文4－6自然段，想一想，雨中的景色有哪些變化？（師準備詞卡，讓學生按照自然段的順序貼一貼）

預設：雨越下越大，師：雨大到了什么程度？把雨勢的大讀出來！

還有變化嗎？

預設：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

師：（課件出示：越來越）你能用越來越這樣的句式來說一說雷聲、雨聲的變化嗎？

2.既然用越來越就能表示出景色的變化，為什么作者卻沒用呢？（課件出示：雨越下越大。往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。雷聲越來越小，雨聲也越來越小了。）指生讀,讀后有什么感受？

預設1：如果學生沒有讀出來,就再讀這段話.

預設2:雨越下越大到雨勢變小有一個時間的過程。漸漸地表示了時間的變化。

師：加上漸漸地一詞讀起來有什么感受？

預設1：學生沒有讀出不合理之處。

預設2：漸漸地與越來越的意思重復了。

課件出示第三自然段。聯(lián)系上文第三自然段，你會發(fā)現(xiàn)什么？（重復實在是太多了。）太多的重復讀起來會讓你覺得啰嗦。是啊，咱們在寫話中也要注意，要聯(lián)系上下文讀一讀，是否相同的詞語重復過多，如果有，果斷刪去或者換詞。

你能讀好這句話嗎？

3.通過欣賞前面同學們的朗讀，我發(fā)現(xiàn)大家個頂個是朗讀的高手啊！我有個問題想與大家探討一下。課件出示嘩，嘩，嘩，雨下起來了。嘩嘩嘩三個字變顏色。這三個擬聲詞的是語調(diào)一樣還是有變化，如果有變化該怎么變？（一個比一個高，表現(xiàn)出雨越下越大，越下越急）理解深刻才能讀出味道，大家讀得越來越有味了！

4.請你帶著自己的理解完整地讀一讀這三個自然段吧！

五、學習雷雨后

1、雨終于停了。出示7、8自然段，讀一讀，說一說你喜歡雨后的哪些景物？為什么？把你的喜歡讀出來。學生相機按照自然段的順序貼一貼

2、出示一條彩虹掛在天空。想一想，平時生活中，我們都是把什么掛起來？預設：衣服，書包。掛是放在高處。預設：畫，作品，我們常常會把美好的東西掛在高處。彩虹像什么一樣掛在天空呢？預設：像一座橋，師：像一座怎樣的橋？生：七彩的橋。師：指著圖，七彩的橋，比夜晚霓虹燈裝飾的橋還要漂亮。美美地讀一讀吧！

它就像一幅優(yōu)美的畫，把彩虹的美讀出來吧！像一條七彩的絲巾高高地掛在天空。讓你說得我都想擁有這樣一條美麗的圍巾呢！我也想與大家一齊讀一讀呢！

3.課件出示：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。在雷雨來臨前，它可是慌亂得逃走了啊，現(xiàn)在它又坐在網(wǎng)上，它怎樣地坐在了網(wǎng)上？

預設1:它又安心地坐在網(wǎng)上。把蜘蛛的安心讀出來吧！

預設2：它又悠閑地坐在網(wǎng)上。把它的悠閑讀出來！

4.一場雷雨終于過去，心情真是輕松?。?，配上一段輕快的音樂，帶上你的好心情，誰愿意為大家讀一讀呢？指兩名學生讀 。齊讀。

六.借助提示詞，說變化。

這篇課文，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懗鼍吧淖兓０鍟?變化。你能借助板書來說一說這三個階段景色的變化嗎？找三名學生說一說。

七.布置作業(yè)

練習背誦課文

43、二年級下畫楊桃教學設計優(yōu)秀案例

二年級下畫楊桃教學設計優(yōu)秀案例

一、教材分析

《畫楊桃》講的是在圖畫課上練習畫楊桃時，我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學們的嘲笑。后來在老師的啟發(fā)下，同學們真切地感悟到從不同的角度看楊桃，結(jié)果的確不一樣。老師還通過這件事啟發(fā)同學們：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。老師對我們的教育，不僅針對的是畫畫，還適用于生活中的許多事情。

課文細致描寫了人物的對話、動作和神態(tài)，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。老師神態(tài)由嚴肅到和顏悅色，老師的話語通俗易懂，讓人體會到這位老師教育學生循循善誘、以理服人。學生們開始嘻嘻哈哈，以為我把熟悉的楊桃畫成五角星，非常好笑；了解真實情況后，顯得很尷尬，反映學生們的率直、天真。如：哈哈大笑楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！從同學們的神態(tài)、動作和語言描寫中，明顯感覺到他們是在嘲笑我。好笑！嘻嘻的笑聲，表現(xiàn)他們十分肯定地認為我畫錯了。

課文還采用對比的手法，展現(xiàn)人物認識和情感的變化。一是老師和同學們的對比。看到我畫的楊桃，同學們是嘲笑的態(tài)度。而老師卻注意觀察，從我的座位上去審視楊桃。二是同學們前后的態(tài)度對比。開始看到我的畫，同學們嘲笑我，后來明白自己錯了，感到難為情，對比非常鮮明。三是老師神情的前后對比。老師的情感隨著同學們認識的變化而變化。

這個故事取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內(nèi)容鮮活有趣，語言生動活潑，平常的小事寄寓深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會受到啟發(fā)和教育。

課文配有一幅插圖，內(nèi)容是一個橫放著的楊桃和一幅像五角星的楊桃畫。這兩個內(nèi)容對比鮮明，既有利于學生理解課文內(nèi)容，又有助于激發(fā)學生的探究興趣。

二、教學目標

1.認識室、靠等14個生字，讀準多音字倒，會寫圖、課等10個字，會寫圖畫、老師等11個詞語。

2.能積累靠、視等生字拓展的詞語。

3.朗讀課文，能讀出對話的語氣。

4.能說出看到我畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己感受到了什么啟示。

三、重點難點

1.識記生字，積累詞語。

2.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事闡述的道理。

四、教學過程

第一課時

板塊一 初讀課文，識記生字

1.實物導入，揭示課題。

（1）楊桃是久負盛名的嶺南佳果之一，這樣小小的水果卻在作者的圖畫課上引起了一場關(guān)于楊桃長相的風波呢！

（2）齊讀課題：畫楊桃。

2.初讀課文，整體感知。

（1）初讀課文：朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事。畫出生字詞，讀準字音，注意字形，畫出不理解的地方。

（2）教師逐段檢查學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，不丟字、不添字、不重復。

3.生字認讀，讀準字音。

（1）課件出示生字指名讀。

（2）交流識記生字。

①比較認識晌和搶兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，是由偏旁加上學過的字組成的。（配合猜謎語和圖片認知進行）

②猜謎語識記。

a. 兩個王分了家班

b．太陽的方向晌

c．每日必說話誨

（3）開火車讀準字音。

（4）認讀詞語。同桌之間互讀，開火車讀。

板塊二 感知課文，指導寫字

1.抓關(guān)鍵詞，感知內(nèi)容。

①認認真真、老老實實。(我)

②哈哈大笑、嘻嘻。（同學）

③審視、嚴肅、和顏悅色。（老師）

從上面挑選合適的詞語，說說課文寫了一件什么事。

課件出示：

圖畫課上，老師讓我們畫楊桃。我（認認真真）地看，（老老實實）地畫，同學們見了我的畫后（哈哈大笑）起來。老師坐在我的位置上（審視）了一下楊桃，神情變得（嚴肅)了。通過老師的講解，同學們明白了看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣的道理。

2.指導書寫，學習生字。

（1）出示生字。

課件出示：

課 揺 哈 搶

（2）仔細觀察課、擺、哈、搶、嘻5個字，說說你有哪些發(fā)現(xiàn)。

（3）發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律，指導學生觀察字在田字格中的位置。

（4）學生交流寫生字的要領(lǐng)。

課字注意左窄石寬；哈、嘻都是口學旁，口部寫在偏左上格的地方。

（5）教師范寫嘻。右部喜中的口要寫得扁些。

（6）學生描紅練習，教師巡視指導。

（7）評議學生寫的字，再修改。

第二課時

板塊一 自讀自悟，匯報交流

1.學習第1自然段。

（1）指名讀課文，我是怎樣畫楊桃的？我認為自己畫得怎么樣？

課件出示：

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

（2）指導朗讀。

（3）小作者是坐在哪個位置畫楊桃的？看到的楊桃是什么樣的？

①反饋，相機學習靠邊。

②誰還能用靠字組詞？

③引讀，理解句子。

課件出示：

坐在前排靠邊的我，認認真真地看，看到的楊桃像是（五個角）的什么東西。于是我老老實實地畫了一個（五角星），而且覺得自己畫得（很準確）。

2.審視體驗。

（1）看到我畫的楊桃后，老師和同學們的做法是怎樣的？他們又是怎么說的？

課件出示課文第2-11自然段

（2）指導朗讀，教師點評。

（3）師生合作朗讀。

（4）學習審視。

①讀準字音。

②字源識記視：見表示看，偏旁ネ表示讀音，也表示觀察的含義。

③語境識記視。用視組詞。

④理解審視：認真地看。

（5）理解嚴肅。嚴肅是什么意思？誰能給它找個近義詞？

（6）理解半響。

（7）為什么老師要隔很長時間才說那句話？

（8）誰來當小老師嚴肅地說一說？

板塊二 深入文本，入情入境

1.找變化。

（1）當老師讓幾個同學坐到我的座位觀察后，同學們的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？

（2）找出同學們前后兩次說的話，讀一讀。

課件出示：

不像！ 不像。

像五角星！ 像五五角星。

（3）同學們前后兩次說的話有什么不同？（增加了三處省略號）

（4）指導朗讀。

①自由練讀第12-16自然段。

②評議朗讀。

③從這三個省略號中你聽出了什么？（同學們知道自己錯了）

（5）回答一樣，表達的意思卻不一樣，標點符號真神奇。

2.抓變化對比體會。

（1）對比體會讀：第一次老師問這幅畫畫得像不像時，我被同學們嘲笑了；第二次老師問像你平時看到的楊桃嗎時，同學們支支吾吾。

（2）指導朗讀。

（3）體會同學們的變化。同學們?yōu)槭裁从羞@樣的變化？把相關(guān)的句子畫出來，讀一讀。

（4）用因為所以的句式，說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化。

（5）聯(lián)系生活舉例子，說說角度不同，看到的樣子就不一樣的事例。

3.感悟教誨。

（1）故事發(fā)展到這里，老師的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變嗎？（由嚴肅到和顏悅色）

①理解和顏悅色。你能把它換成別的詞語嗎？（和藹可親、和和氣氣）

②為什么老師剛才還是神情嚴肅，現(xiàn)在變得和顏悅色了呢？（指名讀）

③自由讀，思考：為什么大家畫同一個楊桃，卻畫成了不同的樣子呢？請用橫線在文中畫出來。（板書：角度不同，樣子不一樣）

（2）理解教誨。老師的話讓我終生難忘，這樣有深刻道理的話就叫教誨。

（3）形近字辨析誨、悔。

（4）聽了老師的教誨，你明白了哪些道理？

①交流感受。

②當別人的看法、觀點和自己不一致時，應該怎樣做？

預設：當別人的觀點或看法和自己不一樣時，不要急著嘲笑別人，要學會尊重別人，從他人的角度看問題。

板塊三 積累名言，拓展運用

1.聯(lián)系生活，講述理解。

（1）對于課文中不同的角色，你想說點什么？

（2）小組內(nèi)交流，指名交流。

（3）教師總結(jié)：文中的老師教會我無論是做人還是做事，都要實事求是、認認真真。老師的話讓我一生受用。

（4）齊讀課文第17自然段中老師講的那段話。

2.交流體會：讀后你想到了什么？引導學生聯(lián)系《題西林壁》《畫雞蛋》及其他名言警句，進一步理解從不同的角度看問題會得到不同的結(jié)果的道理。

課件出示：

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。蘇軾《題西林壁》

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。俗語

百聞不如一見?！稘h書趙充國傳》

3.讀一讀，記一記。

板塊四 指導書寫，布置作業(yè)

1.出示圖、座、交、頁4個字，說說它們在田字格中的書寫占位。

2.交流寫好生字的要點。

3.教師范寫圖。

提示：圖字是全包圍結(jié)構(gòu)，先外后里再封口，里面的冬字的兩點寫在豎中線上。

4.學生練習，教師指導。

5.展示評議，再練寫。