六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿教學(xué)反思

1、六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點(diǎn)無動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思2：

1. 教學(xué)本課時(shí)，我按照平時(shí)教略讀課文的方法，先讓學(xué)生整體感知課文，想想課文主要講了一件什么事。然后根據(jù)課前導(dǎo)讀，提示學(xué)生以燈光的描寫為線索抓住課文重點(diǎn)語句進(jìn)行探究，再在小組里交流。燈光在文章中出現(xiàn)多次，是整篇課文的文眼。

2.學(xué)生的理解有時(shí)是簡(jiǎn)單、概括的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生找出描寫燈光的語句深入地理解，體會(huì)其含義，然后說一說課文前后的聯(lián)系。這有這樣才能明白燈光是課文的一條線索。圍繞其線索來分析，才會(huì)理解深入，領(lǐng)悟到作者這樣寫的目的。

2、一年級(jí)上冊(cè)第四課四季教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)第四課四季教學(xué)反思評(píng)課稿

結(jié)合《四季》磨課、亮相課的執(zhí)教情況，本人的反思如下

一、 時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)

磨課時(shí)，課堂效果的確不佳，歸根結(jié)底就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究得不夠深刻。最初的設(shè)計(jì)，過度著眼于課外知識(shí)的拓展，呈現(xiàn)的教學(xué)效果是：花了力氣，只得到丟了西瓜，只撿芝麻的低效率，失去了語文課應(yīng)該呈現(xiàn)的面貌；拓展環(huán)節(jié)，本身就屬于拔高環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求較高，基礎(chǔ)知識(shí)還沒嚼透，就急于拔高，不適合整體性的班級(jí)教學(xué)。

調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，我確定朗讀+背誦作為教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種形式的朗讀來突破。所以，亮相課上，《四季》的朗讀教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生合作讀、師生合作讀、小組合作讀、指名讀、全班齊讀、教師范讀、表演朗讀等多種形式的朗讀，在不斷讀，不斷悟，不斷交流的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解逐步到位，語文課的味道逐漸顯露。同時(shí)，為了讓學(xué)生體味朗讀的韻味，我將課間休也進(jìn)行了同質(zhì)化的調(diào)整（輕音樂+朗誦），希望能夠營(yíng)造一種褪去喧囂和熱鬧的詩(shī)意課堂。只是，功力和火候還需繼續(xù)錘煉。

二、 確保教學(xué)設(shè)計(jì)清晰

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多維的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰應(yīng)該是首當(dāng)其沖的，其實(shí)大道至簡(jiǎn)本身就是一種雋永的美。個(gè)人感覺，在確保教學(xué)設(shè)計(jì)的主干凸顯后，再聚力于旁枝細(xì)節(jié)的雕琢，這才是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持的大方向。重新設(shè)計(jì)《四季》的教學(xué)流程時(shí)，我盡量保持渾然一體的整體性設(shè)計(jì)，不刻意標(biāo)新立異，平淡中見奇彩。

三、 把握課堂的黃金十五分鐘

一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，專注力不夠，一節(jié)課前十五分鐘，如果調(diào)動(dòng)得當(dāng)、激發(fā)夠勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是能夠像星星之火那般迅速燎原的。所以，最精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)盡量前置?！端募尽方虒W(xué)時(shí)，我將能夠離開座位來動(dòng)一動(dòng)（摘蘋果）、研究性課堂展示（尋找四季）安排在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，也是希望能夠掀起一個(gè)課堂小高潮，積極展示常規(guī)教學(xué)亮點(diǎn)，比如：學(xué)生的排隊(duì)習(xí)慣、完整表達(dá)的習(xí)慣

四、盡可能多動(dòng)筆寫反思

想一想，很簡(jiǎn)單，留下的也只能是碎片化的記憶，會(huì)一閃而過，會(huì)隨著時(shí)間淡化、遺忘。但是，拿出筆，寫下來，卻不是那么容易的事情，往往能夠靜下心來，留下一些文字，人才會(huì)變得更加深刻，才能夠獲得真正的成長(zhǎng)。

3、一年級(jí)語文上冊(cè)天地人評(píng)課稿教學(xué)反思

一年級(jí)語文上冊(cè)天地人評(píng)課稿教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)三務(wù)實(shí)，即思想務(wù)實(shí)、設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)、過程務(wù)實(shí)。真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中識(shí)字，在快樂活動(dòng)中識(shí)字。

1．多種方法識(shí)記，提高識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)課以6個(gè)生字的識(shí)記為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，思考識(shí)記生字的方法。在匯報(bào)的過程中，識(shí)字的方法變得多元化；在教師點(diǎn)撥的過程中，識(shí)字的方法變得有效化。

2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，用生字卡片，讓學(xué)生三到四個(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法識(shí)字。播放《你我他》童謠視頻，創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。

4、一年級(jí)上冊(cè)14課小蝸牛教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)14課小蝸牛教學(xué)反思評(píng)課稿

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　不足之處是由于時(shí)間安排不太恰當(dāng)，模仿練習(xí)對(duì)話環(huán)節(jié)顯得倉(cāng)促，學(xué)生說得不充分。

5、二年級(jí)上冊(cè)玲玲的畫評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

二年級(jí)上冊(cè)玲玲的畫評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思

1．抓主線，理清思路。玲玲的情感變化高興(畫好作品)難過、著急(弄臟作品)滿意(畫更漂亮了)是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。課堂伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，并圍繞這條線索展開學(xué)習(xí)。

2．聯(lián)系實(shí)際，將讀書與生活相聯(lián)系。閱讀教學(xué)中，除了要有讀和悟的學(xué)習(xí)過程，我們還應(yīng)該注意學(xué)生在閱讀后的沉淀。理解爸爸的話是全文的重點(diǎn)，讓學(xué)生感悟到：通過動(dòng)腦筋，有些壞事能變成好事。

教學(xué)反思

《玲玲的畫》》這篇課文是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟，已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小狗，不僅巧妙地掩蓋了了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。

課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，主題明確，寓義深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事，內(nèi)容集中，語言樸實(shí)，對(duì)話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，在讀中體會(huì)情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí)，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

反思整個(gè)教學(xué)過程，以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

一、巧妙開頭，使師生之間和諧融洽

二、抓朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)中朗讀

三、抓主線玲玲的心情變化，幫學(xué)生理清思路

四、聯(lián)系生活實(shí)際，使難點(diǎn)的堡壘不攻自破，爸爸的話是全文的哲理所在。

五、《你讀我誦》的代入，課后名言的拓展，都增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)量。

遺憾的是在教學(xué)中，生字詞復(fù)習(xí)時(shí)課件有點(diǎn)多，有點(diǎn)語病，這還取決于自身的心理素質(zhì)。我更多關(guān)注的是教師的教，缺少對(duì)學(xué)生的需求的關(guān)注。以至于學(xué)生在讀啪時(shí)讀錯(cuò)了，老師沒有及時(shí)糾正?？磥?，只有真正把學(xué)生裝在心中，處處以學(xué)生的需求出發(fā)，語文課才能更加充滿語文味。

6、三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

三年級(jí)上冊(cè)秋天的雨評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

為了讓學(xué)生能夠真正感受散文中優(yōu)美及巧妙比喻的意境，我以提問的方式引發(fā)學(xué)生帶著思考導(dǎo)入主題，給他們逐一看課件和故事，讓他們找一找秋天有些什么景色，并邊進(jìn)行提問：把什么比喻成了什么？視頻中小朋友們?yōu)槭裁聪矚g秋天？引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并回答：作者把秋天的雨比做一把鑰匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。

但是由于準(zhǔn)備不是很充足，缺少了單張圖片展示，因此，學(xué)生在理解秋天的顏色，秋天的氣味的方面都不是很順利。尤其是把黃顏色和紅顏色給了誰？(銀杏、楓樹)沒有孩子能回答出來，說明孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不是很豐富，以后在活動(dòng)之前，我都應(yīng)該考慮到前期經(jīng)驗(yàn)的灌輸，使活動(dòng)能很好地開展。比如說，秋天的氣味方面，我可以讓他們先聞一下橘子的香味，菠蘿的香味這樣，他們就能充分的體驗(yàn)到秋天的好多氣味。

綜合本次欣賞活動(dòng)，我在教學(xué)中運(yùn)用了多種方法，讓學(xué)生在視頻中學(xué)習(xí)到比喻手法和欣賞觀看的討論形式，使學(xué)生充分感受到秋天的美。

教學(xué)反思

本次教學(xué)為部編版三年級(jí)上冊(cè)第六課《秋天的雨》的第二課時(shí)，圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情。

2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

3、運(yùn)用多種方法理解課文中不理解的詞語，比如五彩繽紛、你擠我碰、頻頻。

在本次教學(xué)中做得比較好的地方有：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次突出。

從引入到結(jié)束，循序漸進(jìn)，有張有弛，過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最后又升華回到課文開頭，真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對(duì)課文的第二段進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點(diǎn)。在教學(xué)2、3、4自然段的時(shí)候，在每個(gè)段落的最后都像學(xué)生滲透了秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)了文章所要表達(dá)的情感。

二、規(guī)范句式去感受句子的美。

在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的優(yōu)美句子的時(shí)候，我首先給了學(xué)生一個(gè)這樣的句式我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗? ，讓我感受到。剛剛進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱，通過這樣的句式訓(xùn)練，不僅規(guī)范了學(xué)生的回答，而且也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)句子的感受。

三、讓學(xué)生用多種方法去理解文中的詞語。

在理解五彩繽紛這個(gè)詞語的時(shí)候，不僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解五彩繽紛是指顏色多的意思，而且引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，體會(huì)五彩繽紛還指顏色非常鮮艷絢麗。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問學(xué)生還有沒有其它的辦法可以理解，有學(xué)生答到聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞可以是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解頻頻的時(shí)候，先讓學(xué)生做動(dòng)作理解，然后再用連連來換詞進(jìn)行理解。在理解你擠我碰時(shí)也讓學(xué)生通過同桌做動(dòng)作來理解。

四、以學(xué)生為主體

整堂課都是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，由學(xué)生練習(xí)、想象和交流。

在本次教學(xué)中還需改進(jìn)的地方：

一、朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠

可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導(dǎo)學(xué)生讀出句子應(yīng)有的感情。大部分時(shí)候都在齊讀，沒有給學(xué)生更多的個(gè)人朗讀的機(jī)會(huì)，也就沒有讓學(xué)生讀出他們的個(gè)體情感。未來在這方面，自己還要不斷提升。

二、句式仿寫造成思維局限

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫的時(shí)候，我擔(dān)心學(xué)生可能說不出來，所以我提前自己先舉了一個(gè)例子，造成后面有好幾個(gè)學(xué)生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄，讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)在這里，多做一個(gè)引導(dǎo)就行了，先讓學(xué)生想秋雨還會(huì)把什么顏色給誰，打開學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可能效果會(huì)更好。

三、你擠我碰的理解方式不夠恰當(dāng)

在讓學(xué)生理解你擠我碰的時(shí)候，我僅僅是讓同桌做一做這個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)詞語是希望讓學(xué)生體會(huì)到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動(dòng)作，學(xué)生很難想到這個(gè)詞語是為了突出樹上結(jié)的果子多?？梢宰寣W(xué)生說說在生活中什么時(shí)候會(huì)你擠我碰，人多的時(shí)候，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說這里寫橘子、柿子你擠我碰，其實(shí)是想告訴我們樹上的果子特別多。

總的來說，這一次在課堂上感覺不僅學(xué)生學(xué)有所獲，作為老師，我感覺也教有所長(zhǎng)。

7、三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他們體驗(yàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對(duì)話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對(duì)全班發(fā)號(hào)施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過程中講解多音字稍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記和運(yùn)用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對(duì)本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪過程中的心理變化有哪些這一問題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)劇⒃僮x讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請(qǐng)同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞來理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。在討論過程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動(dòng)的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動(dòng)有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時(shí)代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地能見到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無法體會(huì)奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時(shí)學(xué)生雖然能回答出問題，但對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)激烈的心理活動(dòng)還是難以把握。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機(jī)會(huì)，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。讓他們?cè)谧x中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來上這堂課。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。

作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人。說話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

8、四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1.

之所以要印問題清單、寫問題清單、收問題清單，就是為了避免在教學(xué)中把個(gè)體發(fā)言當(dāng)全班水平，要是以掩耳盜鈴的心態(tài)來開展教學(xué)，那教學(xué)必然是無效的。所以明知道學(xué)生的提問一定是有很多不足的，也要鼓起勇氣去做這件事，越有不足，越要面對(duì)。如我所料，學(xué)生提出的問題還是以針對(duì)內(nèi)容提問為主，在表述上也存在問題，所以以其中一張?zhí)釂柷鍐螢槔痉饵c(diǎn)評(píng)提問，再讓學(xué)生討論、修改問題清單中的問題，像這樣直觀地在例子中看懂問題的分類，然后就重點(diǎn)教怎么針對(duì)寫法提問。在練習(xí)冊(cè)中有一道習(xí)題要求寫下問題并嘗試解答，就要求學(xué)生寫針對(duì)寫法進(jìn)行的提問。

那么什么叫針對(duì)寫法進(jìn)行提問呢？我認(rèn)為朱老師的解析是很清晰的，他又往下細(xì)分為字詞、句段、結(jié)構(gòu)三部分，針對(duì)字詞，主要解決為什么用，針對(duì)句段，解決有什么作用可否省略，針對(duì)結(jié)構(gòu)，解決選材組材、寫作順序、文題與文章關(guān)系。我也從這三方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)寫法提問。學(xué)生對(duì)句段作用的概念還不夠清晰，我根據(jù)學(xué)情，在這個(gè)地方又進(jìn)行了補(bǔ)充，要求孩子格外關(guān)注三點(diǎn)：一重復(fù)，二標(biāo)點(diǎn)，三手法。第一，關(guān)注文中重復(fù)出現(xiàn)的詞句；第二，關(guān)注文中有別于常用句號(hào)逗號(hào)之外的標(biāo)點(diǎn)，如分號(hào)、省略號(hào)、問號(hào)等，其實(shí)就是關(guān)注句式，但是說句式，孩子們不一定能很快轉(zhuǎn)過彎來，但是找標(biāo)點(diǎn)，對(duì)他們來說難度就降低很多了；第三，關(guān)注作者使用的修辭手法。從這三個(gè)方向去問為什么，往往就是針對(duì)寫法來提問。在這篇文章中，補(bǔ)充提的問題有：

作者為什么在第2自然段和第3自然段中用了問句？（關(guān)注句段中的標(biāo)點(diǎn)）

為什么課文沒有具體寫后兩次實(shí)驗(yàn)？（關(guān)注詳略）

為什么作者要用橫七豎八這個(gè)詞語來描述實(shí)驗(yàn)中的繩子？（關(guān)注詞語用法）

這篇課文原本的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，你覺得哪個(gè)題目好，為什么？（關(guān)注文題，這個(gè)問題也可以用另一種問法：為什么作者要以夜間飛行的秘密為題。）

梳理完問題的下一步是篩選問題，我們選出了課上要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問題，因?yàn)樵谶@一課中要了解提問的三個(gè)分類，所以關(guān)于內(nèi)容、寫法、啟示的內(nèi)容各選一個(gè)關(guān)鍵問題，然后就逐一解決。在解決問題的過程中，我一直在強(qiáng)調(diào)要想解決這個(gè)問題，先要解決什么問題，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和問題之間的關(guān)系，這也是篩選問題的關(guān)鍵。比如說，要想解決飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠有什么關(guān)系，就要先解決飛機(jī)夜間怎么飛，蝙蝠又怎么飛，再去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)。要想解決為什么課文沒有具體寫后兩次實(shí)驗(yàn)，就要先解決科學(xué)家們做了幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過程、結(jié)果分別是什么和這些和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容有哪些是必須要寫的，哪些可以不必寫。這樣也就順勢(shì)做完了練習(xí)冊(cè)上梳理表格的練習(xí)。

練習(xí)冊(cè)也是備課必看的好工具，練習(xí)冊(cè)上這一課的習(xí)題中，選擇題是針對(duì)終于提問，根據(jù)課文內(nèi)容填空是針對(duì)寫法提問。在做這兩題時(shí)，我還讓孩子們站在命題者的角度去想想，這幾題其實(shí)是在考什么，問什么？試著用提問的形式給這幾道題改改措辭，這也是鍛煉提問的能力。

教學(xué)反思2.

《夜間飛行的秘密》屬于科普知識(shí)短文，富有趣味，主要將科學(xué)家通過反復(fù)試驗(yàn)，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。文章思路清晰，邏輯性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。 本文的教學(xué)重點(diǎn)：了解飛機(jī)能在夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啟示，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)從小就探索科學(xué)的興趣；難點(diǎn):弄清蝙蝠探路和飛機(jī)空間安全飛行的聯(lián)系。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1.課題質(zhì)疑，引發(fā)探究。在課堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片，并請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的了解。學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，很快便說出蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，而雷達(dá)是人類發(fā)明的探測(cè)儀器，學(xué)生答后我再質(zhì)疑：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用和字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？設(shè)疑是探究學(xué)習(xí)的開始，一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容作鋪墊。2.自主學(xué)習(xí)，合作探究。在課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)我又指幾名學(xué)生上臺(tái)分別介紹三個(gè)試驗(yàn)過程，讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。3. 滲透方法指導(dǎo) 語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示。如果把概括文章的主要內(nèi)容的有效方法，運(yùn)用到其他課內(nèi)閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導(dǎo)。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀完課文后，找出課文中既寫了蝙蝠又寫了雷達(dá)的句子，因?yàn)檫@些句子合起來正好概括了文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找到后，就讓他們連起來說一說，并且告訴他們有時(shí)候利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內(nèi)容，在以后的自己閱讀中也可以試試。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。 三、不足之處 在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過，填寫表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，沒有很好地運(yùn)用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會(huì)作者寫作思路的縝密，我相信效果會(huì)更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。 四、改進(jìn)措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)參與興趣，現(xiàn)在咱們開個(gè)小小的招聘會(huì)，這里有兩種職業(yè)供大家選擇，一種是記者，一種是科研工作者 。接著自學(xué)課文，記者朋友們把你要提的問題羅列在紙上；科研工作者要把你研究的過程按要點(diǎn)羅列到紙上。然后合作探究：蝙蝠是怎么探路的？再談一談蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系。最后，拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：同學(xué)們，你們還知道哪些創(chuàng)造發(fā)明也是從動(dòng)物身上得到啟示的？你現(xiàn)在最想發(fā)明什么？這一拓展練習(xí)，把學(xué)生的思維引向課外，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，同時(shí)，激起了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

9、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對(duì)于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內(nèi)容，幾位站起來回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國(guó)情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

10、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

一、預(yù)習(xí)、拓展，詩(shī)中構(gòu)筑大語文課堂。

這首詩(shī)短短二十個(gè)字，卻氣勢(shì)非凡，包含兩段歷史，三個(gè)典故，如何能引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生明白一個(gè)柔弱嬌滴、才情卓著的女子對(duì)一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補(bǔ)充，在課前，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找李清照、項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料，對(duì)靖康恥和項(xiàng)羽烏江自刎兩段歷史有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始，我在釋題時(shí)指出夏日一詞點(diǎn)出了這首詩(shī)的寫作時(shí)間，絕句是詩(shī)歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩(shī)人杜甫為我們做了很好的范例，相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自?shī)：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學(xué)生在理解李清照的思時(shí)，除了讓孩子們交流當(dāng)時(shí)的寫作背景，我還引入了幾句詩(shī)：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復(fù)失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會(huì)到李清照借古諷今里的愛國(guó)情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會(huì)。

詩(shī)的前兩句生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當(dāng)作人杰，表達(dá)了為國(guó)建功立業(yè)，報(bào)效朝廷的愿望；死也應(yīng)該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國(guó)之情噴涌出來，震撼人心。在教學(xué)時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學(xué)生能輕松說出這兩句的詩(shī)意，而且說得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問你能談?wù)勛约鹤x這句詩(shī)的體會(huì)嗎？學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運(yùn)用第一題的八個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會(huì)，學(xué)生的思維一下被打開了，再談體會(huì)就有話可說了。接著我讓孩子們?cè)僮x這句詩(shī)，學(xué)生把詩(shī)人那種凜然風(fēng)骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩(shī)中的一個(gè)思字能讓人體會(huì)到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項(xiàng)羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會(huì)李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前，我播放了項(xiàng)羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去，這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學(xué)生們?cè)诮涣?、討論、?zhēng)辯的過程中水到渠成地理解了項(xiàng)羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國(guó)、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面，都是家國(guó)情懷在不同時(shí)代的表現(xiàn)。幾千年來，家國(guó)情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國(guó)情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個(gè)特殊的單元，這樣一首特殊的詩(shī)里。

有了前面知人論詩(shī)的基礎(chǔ)，我又趁熱打鐵，在課的結(jié)束時(shí)，播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國(guó)護(hù)照上面的一行字：中華人民共和國(guó)公民：當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)，不要放棄！請(qǐng)記?。涸谀愕纳砗?，有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)！犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對(duì)國(guó)家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時(shí)雨，潤(rùn)出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學(xué)中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，肩負(fù)起保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任和使命，是我們每個(gè)老師肩上的重任，40分鐘的教學(xué)，僅僅只是一個(gè)開始，未來的路還有很長(zhǎng)，等著我們?nèi)ニ妓?、前行。所幸，此時(shí)的我，已行進(jìn)在路上。

11、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

1. 合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說過：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學(xué)的材料,當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。

所以，在教學(xué)過程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩(shī)教學(xué)中，老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學(xué)。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式就是分析兩首詩(shī)的異同，仔細(xì)一看，兩首詩(shī)在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩(shī)歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫景但是，兩首詩(shī)卻在思想感情上完全相反?！稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊(yùn)藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩(shī)歌在景色描寫上必有不同。

課上，通過反復(fù)地讀，品味意象，學(xué)生明顯讀出了兩首詩(shī)，兩個(gè)作者不同的思想感情。在對(duì)比之中，學(xué)生更加清晰鮮明地明白了一切景語皆情語，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個(gè)單純的線性結(jié)構(gòu)，只要教師使用得當(dāng)，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學(xué)服務(wù)。

12、四年級(jí)上冊(cè)13課精衛(wèi)填海評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)13課精衛(wèi)填海評(píng)課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)文言文，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，且過度的講解會(huì)削弱文本的魅力，因此讀就是最好的學(xué)習(xí)方法。

一讀通順：

第一次的朗讀就一個(gè)要求，就是把每一個(gè)都讀準(zhǔn)確。讓學(xué)生自由讀，讀通順，不懂的地方多讀兩遍。

二讀難字：

解決古文中的多音字和易讀錯(cuò)字。我采用讓學(xué)生帶讀的方法，如果學(xué)生讀對(duì)了，其他人就跟著讀，一來讓所有同學(xué)能夠豎起耳朵仔細(xì)聽聽別人有沒有讀對(duì)，二來對(duì)讀對(duì)的同學(xué)能夠增強(qiáng)他們的自信心；

三讀節(jié)奏：

在學(xué)生能夠讀通讀順古文之后，在已有的朗讀古文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏；

四讀韻味：

通過對(duì)比朗讀，教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)語斷氣連的朗讀方式，讀出小古文的韻味，雖然這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度，但古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，多試多讀總是好的。

五讀文本：

用以讀代講的方式，先出示不帶停頓提示的文本，讓學(xué)生熟悉文本，再出示豎著的仿古文書寫的課文文本，讓學(xué)生感受古文文本與課文文本的不同。

六讀成誦：

熟讀成誦，書讀百遍，其義自見，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的理解。

交流注釋，讀懂內(nèi)容

我先讓學(xué)生回顧之前翻譯文言文的方法，再幫他們一起復(fù)習(xí)，讓他們借助注釋、插圖等方法交流，自主合作理解文章大意，教師再通過溺字拋出因何而溺、溺后如何這兩個(gè)問題讓學(xué)生在文中找答案，有助于孩子們對(duì)于文本的理解，訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力。最后通過板書厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)故事完整串聯(lián)在一起，再讓他們學(xué)以致用，嘗試根據(jù)提示簡(jiǎn)單復(fù)述課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。

13、四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之紀(jì)昌學(xué)射評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之紀(jì)昌學(xué)射評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫紀(jì)昌練眼力的句子，描寫生動(dòng)，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語言表達(dá)上的重點(diǎn)，應(yīng)該說是人文精神與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。

《紀(jì)昌學(xué)射》既然是一則寓言，肯定有其區(qū)別與一般的寫人記事的文章，除了人物的形象與精神之外，必有其深刻的寓言。課文幾乎沒有寫紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的，只是一句話飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。與其說是學(xué)射不如說是練眼。那么課文為何不叫紀(jì)昌練眼呢？飛衛(wèi)為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)紀(jì)昌練習(xí)眼力呢？抓住這一矛盾點(diǎn)，我引導(dǎo)孩子在體會(huì)了紀(jì)昌那么花功夫去練眼力后再去感悟這則寓言的深刻寓意：無論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門技藝的基本功入手。讓學(xué)生有恍然大悟的感覺，體會(huì)更深。

教學(xué)反思2：

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，并體會(huì)寓言的深意，從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

14、四年級(jí)上冊(cè)26課西門豹治鄴評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課西門豹治鄴評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

根據(jù)課文的特點(diǎn)，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容作為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。教學(xué)中我抓住課文中西門豹說的三個(gè)重點(diǎn)句，讓學(xué)生先找到這些句子，讀懂意思，再進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準(zhǔn)確、有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。

教學(xué)反思2：

先結(jié)合小標(biāo)題把握好復(fù)述內(nèi)容的條理；再創(chuàng)設(shè)寫奏折的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)話短說；最后，利用表格，要求學(xué)生把重點(diǎn)內(nèi)容講清楚。課后鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)選做題，小組合作寫劇本，準(zhǔn)備元旦舉辦班級(jí)戲劇節(jié)。

15、四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)爬山虎的腳評(píng)課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用腳爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。

1.教學(xué)效果

本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對(duì)事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個(gè)方面寫爬山虎，又從哪些方面描寫爬山虎的腳爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語，接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。

2.教學(xué)收獲

　 課文比較長(zhǎng)，所以，課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍，這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以采取的方式方法也不一樣。理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對(duì)于簡(jiǎn)筆畫的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過程，通過手指來體會(huì)觸巴拉貼等動(dòng)作，學(xué)生通過朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對(duì)整個(gè)爬行過程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。

3.不足之處

我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，但是雖然采取了多種讀書的方式，實(shí)效性并不大，在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒有看到學(xué)生在讀書上的明顯提升。在學(xué)生讀書的過程中，教師也沒有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，結(jié)果就失去了層次性讀書的意義。

4.改進(jìn)措施

閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生啃課本。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，讓學(xué)生拿出筆畫一畫，大多數(shù)孩子重在畫，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本，反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀，不能夠停留在表面。

16、五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第2課落花生評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

這節(jié)課節(jié)奏比較快，開門見山引出課題《落花生》，快速讓學(xué)生理文脈，課文圍繞落花生寫了哪幾方面的內(nèi)容。剛開始一個(gè)女孩用大段的句子描述種花生，馬上有學(xué)生補(bǔ)充，抓關(guān)鍵詞。這個(gè)抓關(guān)鍵詞的方法太好使，收、嘗呼之欲出。議花生則是在我引導(dǎo)下學(xué)生歸納出來，其實(shí)我覺得也可以用課文最后一談來概括。

種花生的篇幅很小，但是種的過程卻不容易。學(xué)生馬上找到種花生的過程，以及收獲時(shí)的驚喜。附帶講了對(duì)吩咐的理解。（這略寫的部分會(huì)在學(xué)生最后結(jié)束文章的時(shí)候讓他們關(guān)注詳略得當(dāng)）

之后就是議花生，對(duì)于這種對(duì)話推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的文本，一般還是以小組合作的形式分角色朗讀，讓學(xué)生展現(xiàn)他們議花生的過程。在學(xué)生展示過程中，學(xué)生的朗讀依然多字或少字，沒法讀出情感。所以還是需要提前預(yù)習(xí)讀。在課堂上讓學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較單一。我從情感上引導(dǎo)，這是我的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注語氣。讓學(xué)生再品一品，如爭(zhēng)著回答，我問學(xué)生：同學(xué)們愛吃花生嗎？結(jié)果大半孩子說不愛，哈哈尷尬了。（可能是花生的口味過于樸實(shí)無華了，下次是不是可以課前帶點(diǎn)花生及花生做的食品給他們嘗嘗哈哈）沒事，只要我不尷尬嘿嘿嘿，于是我再問：哥哥姐姐弟弟們，你們愛吃花生嗎？學(xué)生也給了幾分薄面，愛。爭(zhēng)著回答，你們愛吃花生嗎？學(xué)生想必能夠明白爭(zhēng)著回答了。然后對(duì)比一開始我的不假思索和父親說完后那么中的沉思、恍然大悟等等各種意味。父親的語重心長(zhǎng)學(xué)生也能感受到，因?yàn)楦赣H的話蘊(yùn)含著對(duì)我們的期望、飽含深刻的道理。讀進(jìn)了對(duì)話的情境之中，想象每個(gè)人物說話背后的情感后，師生再一次分角色合作讀。

父親說的話當(dāng)然是教學(xué)的重難點(diǎn)，在教育過程中，一次又一次讓他們回到這句做一個(gè)有用的人，讓學(xué)生在一遍遍讀悟中領(lǐng)會(huì)它的意思。在這個(gè)過程中可能是低估了五年級(jí)孩子的思維水平，這段話他們馬上就能說出花生最可貴的品質(zhì)，以及父親由花生到人的借物抒情的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親表達(dá)的奧秘，進(jìn)行小練筆。

由物到人，學(xué)生還找到了好多人與物相似的品質(zhì)，我再次出示了張桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉獻(xiàn)也好，還是堅(jiān)守職責(zé)也好，他們有一個(gè)共同的地方，就是對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，這就是父親對(duì)孩子的希望，希望孩子和落花生一樣做一個(gè)有用的人，像他們一樣做一個(gè)有用的人。

當(dāng)然，這也是我對(duì)他們的期望。

17、五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思我的《白鷺》課堂教學(xué)，我努力把握住語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。利用教學(xué)媒體注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂中設(shè)計(jì)了多種讀書的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀中感悟韻味無窮的白鷺，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，或仿寫或作畫，引導(dǎo)學(xué)生遐想，孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯?？傊?，把握住每一課自身的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)反思2：

《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文語言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！

一、教學(xué)效果

調(diào)動(dòng)積累，走近白鷺 。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非?；馃?，特別是出現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

1.快速瀏覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者給予它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩(shī)。（開頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以詩(shī)作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是韻在骨子里的詩(shī)，內(nèi)涵比開頭深了一層。

2.品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫的美。

出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

3.合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里釣魚，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動(dòng)了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩(shī)句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！

18、五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)校教研活動(dòng)安排，近期我在學(xué)校錄播室上了一節(jié)語文公開課五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》,聽課老師給予高度好評(píng)，我作如下反思：

《少年中國(guó)說》鼓舞了一代又一代的中國(guó)青年，讓當(dāng)代少年感受到那種振奮人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說》最重要的目標(biāo)之一。

新課導(dǎo)入，我選用了大家都會(huì)唱的歌曲《我和我的祖國(guó)》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國(guó)70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學(xué)生一邊唱一邊感受全國(guó)人民對(duì)祖國(guó)熱烈的愛。接著從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分少年中國(guó)和中國(guó)少年，知道我們就是中國(guó)少年，為第一自然段搞清兩者的關(guān)系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰這個(gè)小問題，引出梁?jiǎn)⒊桶偃站S新。讓學(xué)生重溫康有為、梁?jiǎn)⒊热颂角缶葒?guó)之路的過程是很有必要的。

在教學(xué)中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點(diǎn)詞語、想象等方法突破重難點(diǎn)。品讀與感悟相結(jié)合，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會(huì)人物內(nèi)心的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

所謂品讀易達(dá)情，在這一課得到很好的驗(yàn)證。《少年中國(guó)說》對(duì)中國(guó)少年的啟迪、對(duì)美好祖國(guó)前程的展望都給當(dāng)代少年帶來了很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在最后的拓展部分，我通過引導(dǎo)學(xué)生討論作為當(dāng)代的中國(guó)少年，你會(huì)怎么做？我們應(yīng)該怎樣做？在暢談理想時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累，勤學(xué)好問的精神，學(xué)知識(shí)，練技能，強(qiáng)體魄，樹愛國(guó)之心，立報(bào)國(guó)之志，時(shí)刻準(zhǔn)備著，為我們偉大祖國(guó)的和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓同學(xué)們感受到了濃濃的愛國(guó)情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

經(jīng)常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學(xué)生一個(gè)更活潑有效的課堂。

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19、五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿教學(xué)反思

一、教材分析

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文講述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等事，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過他們，允許他們每年七夕相會(huì)。故事歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。本文同上一篇課文的描寫方法一樣，采用十分通俗易懂的語言進(jìn)行敘述。在內(nèi)容上，十課、十一課連起來才是一個(gè)完整的故事。本課以織女與牛郎的自由自在、美滿的生活織女被王母抓走牛郎、織女為了自己幸福的生活而抗?fàn)帪橹髡归_。但在體會(huì)人物性格特征和思想感情上，應(yīng)該把前后兩課連在一起整體把握。

二、教學(xué)過程回顧

真真實(shí)實(shí)教語文，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語文，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，您們認(rèn)識(shí)了怎樣的牛郎，怎樣的織女？牛郎和織女結(jié)婚后的生活狀況如何？ 那么和牛郎如此恩愛幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)走進(jìn)故事，去從故事中聆聽人民的心聲。如此能干善良的織女命運(yùn)能把握在自己手中嗎？通過這樣的問題設(shè)計(jì)把十課的內(nèi)容和第十一課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)銜接。讓學(xué)生及復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以讀為主，讀悟結(jié)合。

這是一個(gè)頗具深意的人生觀的折射點(diǎn)，不能講，只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會(huì)。在第一部分指導(dǎo)孩子感受婚后的幸福生活。感受織女對(duì)凡間生活的熱愛。指導(dǎo)學(xué)生自讀第一自然段，通過四個(gè)我喜歡來感受織女對(duì)自由生活的向往。體會(huì)人物的特點(diǎn)方面，在教學(xué)中，學(xué)生通過自讀文本，找出一些關(guān)于王母娘娘抓走織女的一系列動(dòng)詞來體會(huì)他的性格特征。通過一系列動(dòng)詞理解王母娘娘的飛揚(yáng)跋扈，橫行霸道、專制蠻橫。通過指導(dǎo)學(xué)生來帶著動(dòng)作朗讀之后學(xué)生輕松地理解出了她的性格，也使學(xué)生對(duì)織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3.在辯論賽中提升語文素養(yǎng)。

為了更好地判斷王母娘娘的做法以及文章中牛郎與織女的結(jié)局好壞，我在這一堂課中采用兩次辯論，分別是：一辯：創(chuàng)設(shè)口語交際氛圍，引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對(duì)嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語言，在激烈的辯論中人物特點(diǎn)更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀、愛情觀也扎根在孩子們心中。二辯：在教學(xué)完最后一自然段之后，我讓學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行辯論這樣的結(jié)局好嗎？在辯論中，男生覺得這樣的結(jié)局好，女生都認(rèn)為這樣的結(jié)局不好。通過辯論展示了學(xué)生的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象能力很強(qiáng)，整個(gè)故事敘述得條理清楚，明白。

4.走進(jìn)大語文世界。

故事學(xué)習(xí)完之后，通過這一個(gè)民間故事的教學(xué)，主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的興趣。于是，我讓學(xué)生回顧自己看過的民間故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，自己最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？我們班的張雨綺同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)很喜歡看著一類的書籍，所以在講故事時(shí)，她能夠很流利的講出好幾個(gè)故事。這就是 熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟的道理，真正體現(xiàn)一種大語文觀。

總之，語文閱讀教學(xué)在乎的是讀與理解，教師在課堂中不要太過于主動(dòng)，應(yīng)該是放手讓學(xué)生去讀書，在教師所設(shè)計(jì)的有效問題的前提下邊讀書邊思考。在讀書中解決問題，在解決問題中提升自己的語文素養(yǎng)。

20、五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)10課牛郎織女一評(píng)課稿教學(xué)反思

《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經(jīng)苦難，終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒有自由和歡樂的生活，以及他們?cè)诶吓５膸椭陆Y(jié)成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠(chéng)實(shí)、勤勞的品格，反映了人們對(duì)美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長(zhǎng)過程為主線展開敘述。開始，敘述了牛郎小時(shí)候的貧苦生活，他細(xì)心照料老牛，與老牛結(jié)下深厚的感情。接著，寫牛郎長(zhǎng)大成人后，被趕出家門，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見，互訴衷腸，結(jié)成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時(shí)，插敘了織女和眾仙女在天宮沒有自由的生活及下凡的經(jīng)過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過這篇故事，學(xué)生可以對(duì)善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對(duì)自由、安樂、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學(xué)生了解我國(guó)民間傳說的興趣；同時(shí)培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.名著導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，你們喜歡中國(guó)四大民間故事嗎？說一說對(duì)它們的了解？（補(bǔ)充四大民間故事小知識(shí)，讓學(xué)生說感受最深的一點(diǎn)）今天，我們一起走進(jìn)民間故事之一：《牛郎織女》，它會(huì)給你留下怎樣的印象呢？

2.快速閱讀，把握故事情節(jié)。

運(yùn)用上個(gè)單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文的寫作順序，以及起因經(jīng)過結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在鞏固上個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果，也為引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵點(diǎn)來總結(jié)主要內(nèi)容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡(luò)。

3.品詞析句，領(lǐng)悟人物個(gè)性特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟：本文出現(xiàn)了幾個(gè)人物？標(biāo)畫相關(guān)的語句，體會(huì)他們的性格特點(diǎn)。他們之間的關(guān)系如何？這樣寫的好處是什么呢？這樣一來孩子們既要用心讀書，尋找準(zhǔn)確的語言文字，還要進(jìn)行深入的思考，從語言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系，為復(fù)述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來讓孩子們復(fù)述故事，水到渠成，簡(jiǎn)潔明了。

二、成功之處

整個(gè)課堂氛圍很活躍，因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀故事，講故事，聽故事。每個(gè)孩子都能較快地融入學(xué)習(xí)，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達(dá)。

三、不足之處

文章內(nèi)容淺顯易懂，沒有涉及更有助于思維深度的問題，所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)創(chuàng)設(shè)辯論賽，讓孩子們?cè)u(píng)一評(píng)牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對(duì)不對(duì)？讓我的教學(xué)更圓滿！

21、五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

本文是一篇科普性的說明文，通俗易懂，通過將獵豹與人、鴕鳥、游隼、噴氣式飛機(jī)、聲音和火箭、流星體、光的速度進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然界的神奇及人類的無窮智慧。

本單元語文要素為學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，因此，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的一些默讀方法的基礎(chǔ)上，我將借助關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了初次默讀，了解大意再次默讀，找出規(guī)律提出問題，自主默讀三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容和理清課文寫作順序，并能針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題，從而提高閱讀速度。

作為一節(jié)展示課，首先要感謝王勇燕教導(dǎo)、言亞萍老師和陳琪珍老師在磨課過程中對(duì)我的指導(dǎo)，也要感謝五年級(jí)組羅良菊老師、陳曉妍老師和張炎珍老師給我的支持。正因?yàn)橛辛怂齻兊膸椭?，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，突出了閱讀策略單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

但是本節(jié)課還有以下幾點(diǎn)不足之處：

1 整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說較為簡(jiǎn)單，沒有體現(xiàn)課堂的深度思維。其中，讓8個(gè)學(xué)生上黑板按順序貼事物圖片的學(xué)生活動(dòng)比較適合中低年級(jí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，而不是只考慮如何吸引學(xué)生的興趣。

2 課堂缺少學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率的反饋，既然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句來提高閱讀的速度，那教師在示范過后，應(yīng)馬上給學(xué)生一篇課外短文，通過限時(shí)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 在再次默讀，找出規(guī)律的答題環(huán)節(jié)中，由于舉手的孩子回答問題的聲音很小，其他孩子聽不到在說什么，導(dǎo)致他們接二連三地重復(fù)別人說過的話，課堂出現(xiàn)比較混亂的情況。因此，在今后的常規(guī)教學(xué)中，我要著重培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們能夠響亮地答題。

4 在讓孩子們進(jìn)行自主提問時(shí)，孩子們提出的問題五花八門，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因?yàn)樗麄冎安]有學(xué)過部編版四年級(jí)上冊(cè)的提問策略單元，所以他們不知道如何針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效提問。那么，我們就應(yīng)該在日常教學(xué)中逐步滲透部編版的相關(guān)內(nèi)容，力求做好教材的銜接工作。

教學(xué)反思2:

本文是一篇科普說明文，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，抓住了獵豹速度的特點(diǎn)，與其它是動(dòng)物進(jìn)行比較。并指出獵豹是陸地上跑得最快的動(dòng)物！由此引出飛機(jī)、流星體、光的速度，讓人們有更清晰的認(rèn)識(shí)。列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的運(yùn)用，證實(shí)了說明文語言的科學(xué)性和嚴(yán)密性。這些內(nèi)容聯(lián)系緊密；比較全面地寫清楚了獵豹速度的特點(diǎn)。重點(diǎn)突出、層次分明，語言生動(dòng)、形象，是同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法的優(yōu)秀范例。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說明文的文體知識(shí)，再開始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對(duì)說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點(diǎn)，對(duì)說明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評(píng)講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語，相同的句式，以及在文中的位置， 甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對(duì)說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的， 學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。 還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練， 在學(xué)生記憶中沒有形成定勢(shì)，常常會(huì)與議論文相混淆。

22、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.感知文本。語文教學(xué)的前提是讀。讀通讀順、讀出情感。讀出韻味，讀出道理。每一遍的朗讀有每一遍的收獲。初度的目的是讀通文本，感知文本大意。作為文本的第一次朗讀，我以（1）請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，讀完說一說課文中的將是指？（廉頗），相是指？（藺相如），題目是將相和，那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛虿缓湍?？?）課文圍繞著將相和講了三個(gè)小故事，請(qǐng)用劃出每個(gè)小故事中小結(jié)性的句子或者詞語，用橫線畫出來，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。通過同學(xué)的朗讀后，學(xué)生基本都能夠找到相關(guān)句子，也都能總結(jié)出三個(gè)小故事的題目。

2.細(xì)讀感悟。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，課文中的將與相為什么不和，最后又為什又和了呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫出文中相關(guān)的句子。說一說這些句子中你能看出廉頗和藺相如的什么性格。作為學(xué)生，在通過朗讀之后能夠找出文中的句子，但在理解上比較困難，只能從表面上來理解出其中的含義。思考再三，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，我臨時(shí)調(diào)整為先從完璧歸趙開始教學(xué)。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)故事邊進(jìn)行提煉任務(wù)品格，這樣把難度降低一點(diǎn)。

（1）讓學(xué)生先重點(diǎn)朗讀第一部分（1-10）自然段。邊讀邊找出文中故事的起因是什么？勾畫出藺相如說的話。從這些話中你能體會(huì)到什么？再一次次的朗讀中，學(xué)生逐漸能夠找到句子，并結(jié)合句子理解出藺相如的性格特點(diǎn)。我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。

（2）放手自學(xué)，作為本課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)。三個(gè)小故事的寫作方法有點(diǎn)相似。指導(dǎo)學(xué)完第一個(gè)故事之后，便指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，歸納好之后我便將第二個(gè)、第三個(gè)小故事的學(xué)習(xí)放手給學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。通過小組自己學(xué)習(xí)來體會(huì)藺相如與廉頗的性格特點(diǎn)。最后進(jìn)行交流總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體匯報(bào)自己的體會(huì)和收獲。在匯報(bào)時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，想說什么就說什么。作為五年級(jí)的學(xué)生，通過自己學(xué)習(xí)是完全能夠?qū)W到知識(shí)。而且在小組中，學(xué)生通過合作來學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。

2.教學(xué)中的不足。

（1）學(xué)生對(duì)于此篇課文的教學(xué)學(xué)習(xí)，如果教師不要太過于進(jìn)行教學(xué)的太深，學(xué)生通過朗讀就能體會(huì)出文本中蘊(yùn)含的人物品格，但作為五年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合本單元的教學(xué)主題是結(jié)合具體事例寫出人物的品格。因此在指導(dǎo)學(xué)生通過語言、動(dòng)作來描寫人物品格方面過于扣得太細(xì)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度有點(diǎn)大。特別對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，更是難于理解。這也許是在備課時(shí)考慮到他們的有點(diǎn)少。

（2）自己課堂的另外一個(gè)敗筆，是閱讀之后的評(píng)價(jià)閱讀也是最欠缺的。學(xué)生在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人朗讀時(shí)并不能正確客觀的來進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是只找問題，沒有一種欣賞、發(fā)現(xiàn)、客觀的眼光與認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)別人。我覺得在今后的教學(xué)中，這也是重點(diǎn)要培養(yǎng)的，讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠客觀公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。逐步培養(yǎng)一種欣賞別人、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的良好習(xí)慣。

總之，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有一些不盡人意的地方，但不論怎樣，我們只有一個(gè)追求就是真實(shí)的進(jìn)行語文教學(xué)。讓學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)語文。這也是作為語文老師的初心。

教學(xué)反思2：

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過對(duì)完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯(cuò)的精神。文章語言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。

教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清將相和故事的來龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標(biāo)題，并說說三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。

23、五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽課記錄

教學(xué)過程：

一、借助單元導(dǎo)語，導(dǎo)入新課

1. 生觀察單元導(dǎo)語頁，說說你能從中了解到什么？（生說：閱讀有一定的速度、本單元的目標(biāo)是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法等）

2. 你有沒有在平時(shí)的閱讀中嘗試過提高閱讀速度呢？（生沉默）沒關(guān)系，今天我們就來試一試，翻到本單元的第一篇課文，書寫課題，齊讀課題《搭石》。齊讀課題下的學(xué)習(xí)提示。

二、運(yùn)用三次默讀，完成目標(biāo)

（一）一讀。全文六百多字，你能用多少時(shí)間讀完呢？讀完后你是否知道什么是搭石呢？根據(jù)學(xué)習(xí)要求，默讀課文，讀完后關(guān)注你用了多少時(shí)間，然后完成學(xué)習(xí)單任務(wù)一。（屏幕上出現(xiàn)計(jì)時(shí)器）

1. 學(xué)生自讀。

2. 抽生分享：你用了多少時(shí)間？什么是搭石？（合上書說）（抽三位同學(xué)）

3. 師生總結(jié)什么是搭石，在課文中找到對(duì)應(yīng)的句子，齊讀。（進(jìn)入秋天，天氣變涼）是啊，這就是向我們介紹了什么是搭石，板書：介紹搭石

4. 抽生比較剛才三位同學(xué)的發(fā)言，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：有的同學(xué)速度慢，對(duì)內(nèi)容不是很清楚、有的同學(xué)速度快，對(duì)于課文內(nèi)容卻了解得比較準(zhǔn)確）

5. 師采訪同學(xué)們：你覺得你剛才讀的速度慢嗎？是什么原因?qū)е履闼俣嚷?？（不認(rèn)識(shí)字，就停下來了；不理解詞語，停下來，拖慢了速度）

6. 看來不同的原因影響了我們的速度，沒關(guān)系，有人可以幫我們解決這些問題，書中的學(xué)習(xí)小伙伴可以幫我們解決這個(gè)問題，看看他是怎么說的。（放小視頻，同學(xué)講述遇到不認(rèn)識(shí)的字不停留，不回讀，師板書：不停留，不回讀）

（二）二讀。用上剛才總結(jié)到的方法，再次默讀全文，讀完后關(guān)注自己用了多少時(shí)間，想一想：圍繞搭石，作者寫了哪些內(nèi)容？并完成學(xué)習(xí)單任務(wù)二。（屏幕上出現(xiàn)計(jì)時(shí)器）

（三）三讀。再次用較快的速度默讀全文，關(guān)注課文中的生字你是否都認(rèn)識(shí)了？

1. 學(xué)生自讀。

2. 抽生交流：你認(rèn)識(shí)了哪些生字，是怎樣認(rèn)識(shí)的？

生1：人影綽綽綽號(hào)（聯(lián)系生活）

生2：平衡平穩(wěn)（猜測(cè)）

生3：協(xié)調(diào)有序（拼音）

3. 師出示生字條，齊讀生字，學(xué)習(xí)多音字間。

4. 記詞游戲：10秒速記詞語。出示12個(gè)詞語，集中注意力，看你在10秒內(nèi)能記住多少。（生記抽生挑戰(zhàn)記）

5. 寫字。（1）觀察標(biāo)紅的會(huì)寫字，說說書寫時(shí)應(yīng)該注意哪些地方？（生提醒：懶、惰、衡筆畫比較多，要注意寫正確）（2）師總結(jié)并范寫講解：這些筆畫多的字要怎樣寫才好看。（3）生抄寫詞語。（學(xué)習(xí)單任務(wù)三）（4）展示評(píng)價(jià)。

三、回顧三次默讀，總結(jié)全文。

師：這節(jié)課我們?cè)谝淮未蔚哪x中，提高了閱讀速度，也知道了提高閱讀速度的方法是不停留，不回讀作者的字里行間是怎樣來借搭石表達(dá)情感的呢，下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)。

24、五年級(jí)上冊(cè)22課四季之美評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)22課四季之美評(píng)課稿教學(xué)反思

本單元的語文要素是：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo)，研讀文本，以讀促寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級(jí)學(xué)生學(xué)情，我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文，解決生字詞、再讀課文，梳理脈絡(luò)、品讀春天最美是黎明這幾個(gè)部分，教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。

教學(xué)結(jié)束后，我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡(jiǎn)單的反思，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，結(jié)合各位老師們的評(píng)價(jià)，我對(duì)《四季之美》這一課，作出了如下教學(xué)反思：

一 、我抓住了美這一條主線，讓學(xué)生在充分朗讀感悟后，體會(huì)作者筆下的語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀、默讀、配樂讀熟讀成誦，最后結(jié)課時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。

二 、課時(shí)觀念明顯，這是第一課時(shí)的教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀，抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會(huì)春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處，運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對(duì)比，口頭加動(dòng)詞的練習(xí)，使學(xué)生明白在描寫景物時(shí)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會(huì)使句子更豐富、更生動(dòng)，也為句子增色。

三 、課堂配樂范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美整體給人一種美的享受，把聽課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。

以上是我這節(jié)課做的比較好的地方，但是也有一些不足，如：課堂教學(xué)語言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦，如果簡(jiǎn)練一點(diǎn)，少重復(fù)學(xué)生的話，多一點(diǎn)點(diǎn)評(píng)式的語言會(huì)更好。

還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展，有些簡(jiǎn)單的問題交給學(xué)生自主思考，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá)，這樣效果會(huì)更好。

25、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿教學(xué)反思

《長(zhǎng)相思》不是這首詞的題目，也并不表示這首詩(shī)詞寫的內(nèi)容就一定是長(zhǎng)久的思念。

它是一種詞牌名，是曲苧名，還有另外的名字叫雙紅豆憶多嬌。接著，干老師在大屏幕上出現(xiàn)了《長(zhǎng)相思》詞牌的平仄規(guī)律，告訴學(xué)生，凡是這樣寫的都叫《長(zhǎng)相思》。

關(guān)于詩(shī)詞的平仄規(guī)律，自己也不太明白，自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。

第三環(huán)節(jié)，讀出一個(gè)詩(shī)人來。

讀詩(shī)，即讀人。解詩(shī)，也是在解人心。唯有真正了解一個(gè)人的所思所想，讀懂了人物的言行，才能真正把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。

第四環(huán)節(jié)，怎樣讀出鄉(xiāng)心。

教師設(shè)身處地的聯(lián)想，把學(xué)生帶入詩(shī)人的心境，層層深入地朗讀，漸漸走進(jìn)詩(shī)人的心。

指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀地基礎(chǔ)，是教師對(duì)文本深入細(xì)致的理解。這樣的詩(shī)詞教學(xué)，哪個(gè)不喜歡呢？

第五環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)心中的感悟。

詩(shī)人納蘭性德的鄉(xiāng)心，是什么，他想表達(dá)什么樣的情感？

第六環(huán)節(jié)，你喜歡這首詞嗎

詩(shī)人的鄉(xiāng)心，人生征途漫漫，艱難險(xiǎn)阻，波折不斷。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的理解，從詞人詞作之意轉(zhuǎn)到自己身上，讓學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生心理共鳴。

人生中總會(huì)有寂寞的時(shí)刻，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你的故園在哪里呢？

詩(shī)人的憂傷，還有一種永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁追尋人類的精神家園。

佩服，感動(dòng)，此刻心中產(chǎn)生了共鳴。諸多年來，自己一路跋山涉水，你在追尋什么？

原來，自己也自帶詩(shī)人般地憂傷與秉性。心中似乎找到了答案，那觸任心弦的，不正是一次次對(duì)靈魂的拷問，精神上的只準(zhǔn)追求嗎？

永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁，尋尋覓覓，尋找精神的家園人類。

此心安處，是吾鄉(xiāng)。

26、五年級(jí)上冊(cè)20課“精彩極了”和“糟糕透了”評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)20課精彩極了和糟糕透了評(píng)課稿教學(xué)反思

本課主要寫的是對(duì)童年生活的回憶。精彩極了和糟糕透了主要寫的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)感受：

一、愛是本課的亮點(diǎn)。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結(jié)束。開始導(dǎo)入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。孩子們，讓我們滿懷對(duì)生活的感激，對(duì)父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》。

二、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì)彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。因此教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學(xué)生自主讀書，大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學(xué)生幫助解決。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評(píng)價(jià)，重在培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀的意識(shí)。

三、尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語文素養(yǎng)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主要是內(nèi)因起主導(dǎo)作用，沒有學(xué)生主動(dòng)積極的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了在小組內(nèi)辯論活動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過對(duì)母親精彩極了和父親糟糕透了這兩種評(píng)價(jià)，哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中理解語言、品味語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，培養(yǎng)他們的語言實(shí)踐能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達(dá)自己的感受。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求做到尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，使他們?cè)诳鞓分忻靼资吕?，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長(zhǎng)智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。四、注重學(xué)生的語言積累。積累是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法，打基礎(chǔ)、激興趣，也是語文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。

因此，在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我建議學(xué)生用一句格言來寫自己的收獲和感受，學(xué)生大膽的思維，豐富的語言令我刮目相看。文章結(jié)束時(shí)，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學(xué)說，學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對(duì)我的批評(píng)，甚至動(dòng)手打我是另一種愛，媽媽我愛你！有的說：生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。

船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達(dá)南極北極和浩瀚的宇宙。這充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！此外，我還向?qū)W生推薦《愛的教育》這本書，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布臵，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與愛好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重。

總之，這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求做好學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在師生平等的對(duì)話中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語文的本來面目還應(yīng)該是多讀，所以，在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要力求多讀多練，使學(xué)生能真正地在語文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

27、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛之舟評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)19課父愛之舟評(píng)課稿教學(xué)反思

《父愛之舟》是散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢(mèng)境。它不是以斐然的文采見長(zhǎng)，而是平白的語言里，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，令人感動(dòng)不已。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、名言賞析，走進(jìn)生活。

賞析歌頌父愛的名言，引導(dǎo)學(xué)生聊一聊對(duì)父愛的看法。把生活中父親愛你的場(chǎng)景復(fù)述復(fù)述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴(yán)厲，很忙。只有一小部分同學(xué)能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛的體現(xiàn)。其實(shí)這也揭示了一個(gè)社會(huì)問題，怎樣透過本文引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛也變成了課堂的教學(xué)要點(diǎn)。

2、自讀自悟，感知場(chǎng)景。

首先，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流，爭(zhēng)取將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。接著引導(dǎo)觀察文章開頭和結(jié)尾，從整體上把握前后照應(yīng)的寫法，并知道本文是以夢(mèng)境呈現(xiàn)的形式來回憶父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來抒發(fā)情感的。接著拋出問題：默讀課文，說說夢(mèng)境中出現(xiàn)了幾個(gè)難忘的情景，在你感觸很深的地方寫下批注。學(xué)生在此與文本對(duì)話，課文選取的場(chǎng)景逐漸明朗，感受也越來越深。

3、聚焦場(chǎng)景，感受情深。

通過交流歸納，在理清了文章的主要場(chǎng)景之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀來體會(huì)當(dāng)時(shí)那個(gè)年代作者的小幸福：比如第一個(gè)場(chǎng)景，你平時(shí)的零食如何獲得？數(shù)量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個(gè)家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來的。以此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學(xué)費(fèi)困難嗎？陰雨天氣如何去上學(xué)？等等的問題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對(duì)比中去讓孩子們震撼，去進(jìn)行心靈的碰撞，從而學(xué)會(huì)感恩，也為理解父親的偉大和作者對(duì)父親的感激之情起到了潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。

4、合作交流，探究感悟。

文章為什么以父愛之舟做題目，從文章中找出相關(guān)的語句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷碰撞，感受能力可窺見一斑。

如果再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿，語文味更濃！

28、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

1、了解說明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過你說我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說明，來體會(huì)《松鼠》一文語言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說明，因?yàn)檗o海詞條的語言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說稍顯枯燥，《松鼠》一文的語言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說明文的語言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說明方法，具體準(zhǔn)確地說明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文?；丶液髮懸黄?00字左右的文章，寫在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來寫，而是帶著親切的情感，用形象的語言替它們畫像。所以整篇文章語言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽說讀寫，圍繞著中考考點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問問題。總體來說，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問題有1次，點(diǎn)播思考問題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，比如自我介紹時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，引導(dǎo)的語言過多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語言不夠精煉，有些時(shí)候話語過于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，投影預(yù)設(shè)的課件頁面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書內(nèi)容有5次，完成教科書活動(dòng)有2次，教師板書有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，語言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說明文語言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛自然，善待萬物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說明小松鼠這個(gè)問題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，教師講解學(xué)生傾聽有8次，教師提問學(xué)生回答有8次，教師提問全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問，個(gè)體學(xué)生回答問題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來看，問題指向性明確，沒有模糊不清的問題。問題類型方面，描述性問題的百分比為43.33%，判斷性問題的百分比為23.33%，論證性問題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問和補(bǔ)問，3.03%為組織評(píng)議，無批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問與學(xué)生應(yīng)答情況總體來較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問行為方面的不足之處如下：

（1）問題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來。問題類型多為描述性問題和判斷性問題，論證性問題的比重較低，問題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說說辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來回答問題。結(jié)果在教學(xué)的過程中，由于我太過緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上海回到家鄉(xiāng)，來到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽過晨光中最動(dòng)人的讀書聲，我看過燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽風(fēng)穿過操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問渠那得清如許，為有源頭活水來，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開課，對(duì)我來說意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開課的過程中，我有過困惑，有過迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

29、六年級(jí)上冊(cè)第5課七律·長(zhǎng)征評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第5課七律長(zhǎng)征評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

長(zhǎng)征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當(dāng)年的長(zhǎng)征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當(dāng)我們?cè)僖淮纹纷x《七律長(zhǎng)征》這首詩(shī)時(shí)，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的炮火聲和三軍過后盡開顏的笑聲。但是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，長(zhǎng)征只是一個(gè)遙遠(yuǎn)的故事，與我們生活較遠(yuǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真切的感受長(zhǎng)征精神呢？

為了讓學(xué)生更好的了解寫作背景，我在課前讓學(xué)生觀看《長(zhǎng)征》電影，讓學(xué)生了解大渡河，爬雪山，過草地等長(zhǎng)征故事，初步感受長(zhǎng)征的艱難。同時(shí)通過預(yù)習(xí)收集有關(guān)長(zhǎng)征的背景資料，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征有一定的了解。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學(xué)生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學(xué)生明白了這個(gè)詩(shī)句突出了五嶺、烏蒙山的高大險(xiǎn)峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細(xì)浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣騰細(xì)浪和走泥丸來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。

教學(xué)完課文，我讓學(xué)生高聲朗讀詩(shī)句，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。透過想象加以充實(shí)，加以補(bǔ)充，使長(zhǎng)征的一些畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能更好地理解課文資料，感受詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

30、六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。

教學(xué)反思2：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問學(xué)生：為什么把前來迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來的問題是：蒙古族人民見到原來的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無味，失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

31、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

大問題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索，寫了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語言、心理、環(huán)境描寫的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。

試講第二次的第二天，來到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺。對(duì)于如何寫出盼的心理描寫的這個(gè)點(diǎn)，還是沒有落實(shí)??！所以，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語文》這本書，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內(nèi)容，即寫了什么。

2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫環(huán)境描寫語言描寫這些方法才將盼的心理寫得有趣生動(dòng)。

3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語文教學(xué)理念，圈畫批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結(jié)。寫好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。

我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫出來的。作為教師真的要有大局觀，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語言去揭開孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問題。

學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說的話，如今也用在了我自己身上，問題越多，想要研究的也就越來越多了......

教學(xué)反思2：

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來，整體感覺字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書寫了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書寫，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過哪些事來突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語的形式來限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過之后，我覺得孩子把握主要內(nèi)容能說用自己的話說出來就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的朗讀。學(xué)生們通過個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語言概括語段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

32、六年級(jí)上冊(cè)12課故宮博物院評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)12課故宮博物院評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)語文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對(duì)性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網(wǎng)頁截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對(duì)這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)目的，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評(píng)了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫相應(yīng)的語句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會(huì)忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對(duì)，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對(duì)、糾正。剛開始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場(chǎng)示范如何根據(jù)目的有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認(rèn)，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動(dòng)起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長(zhǎng)了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫過程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?。作為語文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動(dòng)摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們?cè)谶@種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思2：

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫作說明文都具有指導(dǎo)性。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦?，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學(xué)生沒能完成示意圖。看來同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可讀而過。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

3.本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對(duì)象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學(xué)生在說話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過渡不自然，沒有準(zhǔn)確使用方位詞。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運(yùn)用總分總的寫法，突出重點(diǎn)(太和殿)，詳略分明，使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

33、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

起初孩子們也緊張，直到我拿出自制的竹節(jié)人讓孩子們觀看，大家的學(xué)習(xí)興趣才調(diào)動(dòng)起來，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課前導(dǎo)語，明確《竹節(jié)人》一課的閱讀任務(wù)：1、寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2、體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。3、講一個(gè)關(guān)于老師的故事。然后引導(dǎo)學(xué)生說說要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)該怎么讀課文？有孩子不假思索地說仔細(xì)讀課文，這顯然是不對(duì)的。那與閱讀任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容也要認(rèn)真的讀嗎？學(xué)生開始搖頭，我們只關(guān)注與閱讀任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容就可以了。我強(qiáng)調(diào)說。接著引導(dǎo)學(xué)生快速讀課文，找到與閱讀任務(wù)相關(guān)的段落，然后用圈一圈畫一畫的方法完成學(xué)習(xí)單的填寫寫玩具制作指南。用圈出具體玩時(shí)的動(dòng)詞來學(xué)習(xí)基本玩法和創(chuàng)新玩法，但遺憾的是，學(xué)生從最后一種玩法入手，而我對(duì)他們多媒體不太熟悉，上下翻頁鍵根本不管用，試了一兩次，我索性放棄，不再使用大屏幕，孩子自由匯報(bào)交流，在我的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，孩子們基本學(xué)會(huì)了幾種具體的玩法，最后總結(jié)梳理學(xué)法：為完成寫竹節(jié)人玩具制作指南，教別人玩這種玩具這一任務(wù)，我們先快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后書上小朋友的交流，回應(yīng)了課前導(dǎo)語。

整體上看，這節(jié)課達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生學(xué)的過程與體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，能關(guān)注學(xué)生的雙姿并給予糾正，對(duì)學(xué)生的交流能給予及時(shí)的有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，還糾正了多處錯(cuò)音現(xiàn)象。

但不足之處還有很多很多，大體總結(jié)為：1、開課有點(diǎn)倉(cāng)促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營(yíng)造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認(rèn)識(shí)嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書，知道了很多關(guān)于讀書的名言，誰愿意分享一句讀書名言給大家？孩子們一時(shí)一句竟也沒想起來。如果換成你們讀了哪些課外書？簡(jiǎn)單說說書的內(nèi)容，我想會(huì)好一些。2、課堂教學(xué)語言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問題。以后要多多錘煉語言，除了在備課上下功夫外，平時(shí)也要注意，用語規(guī)范，說話要嚴(yán)謹(jǐn)，語速不要太快。3、板書沒有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書，字體沒平時(shí)好。4、課堂節(jié)奏有點(diǎn)急促，沒有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

教學(xué)反思2：

1．讓學(xué)生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

34、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿評(píng)課筆記

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿評(píng)課筆記

專家點(diǎn)評(píng)：本單元是閱讀策略單元，學(xué)習(xí)有目的的閱讀。

1.本堂課教學(xué)目標(biāo)的指向性非常明確。多次提問要完成這項(xiàng)任務(wù)，你準(zhǔn)備怎么讀。（改變教課文的痼疾。我們是要教方法，不是教課文。）

2.循學(xué)而導(dǎo)，做得較好。（站在學(xué)生的角度，帶著學(xué)生讀）

先讓學(xué)生做（思考、表達(dá)）師生思考、交流師提煉、小結(jié)學(xué)生再學(xué)。（第一次講評(píng)指南后，讓學(xué)生再修改，反饋調(diào)整的意識(shí)很好，但是這個(gè)反饋調(diào)整環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式。）

3.面向全體學(xué)生。很多時(shí)候老師不僅僅是與對(duì)話的學(xué)生對(duì)話，而是與全體學(xué)生交流。（小組學(xué)習(xí)時(shí)老師的巡堂指導(dǎo)，也是與學(xué)生對(duì)話。還有學(xué)生代表上臺(tái)展示時(shí)，問其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎，別人講過的，不用再講。）

4.老師的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀策略單元的教學(xué)特點(diǎn)，就是指向運(yùn)用。

5.三個(gè)閱讀任務(wù)，每個(gè)任務(wù)開始都有引導(dǎo)，結(jié)束都有小結(jié)。不管是引導(dǎo)和小結(jié)都指向閱讀策略。注重方法指導(dǎo)的推進(jìn)。

6.談到好老師和好學(xué)生的問題。張老師上課，不疾不徐，娓娓道來。心中有目標(biāo)，方法有變化，前后有照應(yīng)，不做假把式。

三點(diǎn)建議：

1.修改指南的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，不能走過場(chǎng)。

2.學(xué)生閱讀時(shí)，可以在大屏幕上顯示計(jì)算器，讓學(xué)生心中有數(shù)。

3.如果講故事給題目，可以早點(diǎn)給，比如學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)就可以出示，還有故事的引語給的似乎不太合適。

35、六年級(jí)上冊(cè)西江月·夜行黃沙道中評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)西江月夜行黃沙道中評(píng)課稿教學(xué)反思

一、整體感知

1.談一談：詩(shī)和詞有什么區(qū)別？

2.猜一猜：這一節(jié)課，老師會(huì)選哪兩首來學(xué)習(xí)？

二、學(xué)習(xí)《西江月.夜行黃沙道中》

1.聽一聽：老師讀《西江月.夜行黃沙道中》和你自己讀的有什么不一樣？

要點(diǎn)一：七八個(gè)星/天外，兩三點(diǎn)雨/山前。

要點(diǎn)二：路轉(zhuǎn)溪橋忽見。（見讀現(xiàn)）

2.圈一圈：上闕里描寫了哪些景物？

要點(diǎn)一：體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合。

要點(diǎn)二：體會(huì)視覺、聽覺、嗅覺的結(jié)合。

3.讀一讀：感受景物的特點(diǎn)，讀出變化，初步體會(huì)喜悅之情。

4.想一想：七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。你仿佛看到了什么，想到了什么？

5.說一說：辛棄疾在夜行黃沙道中心情如何？

三、學(xué)習(xí)《宿建德江》

1.讀一讀：《宿建德江》中詩(shī)人表達(dá)的情感和《西江月.夜行黃沙道中》是否一樣？

要點(diǎn)一：體會(huì)詩(shī)眼愁

要點(diǎn)二：了解謀篇：先寫事、寫心情，再寫景。

2.說一說：移舟泊煙渚，日暮客愁新。講的是什么意思？

3.想一想：野曠天低樹，江清月近人？你仿佛看到了什么，想到了什么？

4.議一議：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。相看兩不厭，只有敬亭山。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。野曠天低樹，江清月近人。這幾句寫景的詩(shī)，你體會(huì)到了作者怎么樣的心情？（孤苦之情）

要點(diǎn)一：聯(lián)系寫作背景。（落榜、身在異鄉(xiāng)）

要點(diǎn)二：無人訴說，對(duì)景談心。

四、再次建構(gòu)

《宿建德江》《西江月.夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達(dá)的情感卻不一樣，結(jié)合詩(shī)句說一說。

36、六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí)，有些會(huì)寫錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見多識(shí)廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，問：為什么？二是閏土對(duì)作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

教學(xué)反思2：

這節(jié)課，自己課前在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學(xué)生多思、多說，讓他們從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，整體上感知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)少年閏土的形象，體會(huì)他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自己也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請(qǐng)教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢(mèng)初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、風(fēng)趣的語言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué)，《少年閏土》這篇課文，學(xué)生們第一次學(xué)時(shí)，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過的課文時(shí)，孩子們只能勉強(qiáng)配合，強(qiáng)裝興趣，預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學(xué)情，知道孩子們想學(xué)什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說，一堂好的語文課，一定要懂得角色轉(zhuǎn)換，只有讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做故事里的人物，學(xué)生才會(huì)真正體味到樂趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書，一定要透過文字，感受它的力量。

張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo)，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵(lì)我：這課堂整體不錯(cuò)，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì)，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說，但已經(jīng)上過的課文如何去上，這是她在聽課時(shí)也在思考的問題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如何在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將課文推向另外一個(gè)深度和廣度，讓孩子們?cè)谶@堂課中能夠?qū)W到真正的東西。

37、六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則書戴嵩畫牛評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則書戴嵩畫牛評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

不足之處

1.板書欠佳。

一個(gè)優(yōu)秀的板書是一份微型濃縮教案，此次教學(xué)過程中，我的板書僅帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，但欠缺一些示范性的板書。

2.指導(dǎo)朗讀做得不夠細(xì)致。

雖然整堂課朗讀的形式上不單一，但在句子的朗讀上。夠細(xì)致。例如在教學(xué)牧童拊掌大笑的時(shí)候，只注重了學(xué)生神態(tài)的把握，而忽略了重點(diǎn)語句的朗讀指導(dǎo)。在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該吸取本次課堂教學(xué)的教訓(xùn)，多進(jìn)行句子的指導(dǎo)朗讀，相信課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更上一層樓。

教學(xué)反思2：

還有一個(gè)遺憾之處，那就是我沒有關(guān)于題跋的講解，蘇軾的這篇文章其實(shí)是一則題跋，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)、詞、文章都有接觸過，但是題跋是他們第一次接觸，老師應(yīng)該做一些關(guān)于題跋知識(shí)的補(bǔ)充。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是有這個(gè)環(huán)節(jié)的。我出示了一張課件，分三點(diǎn)對(duì)題跋進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹：1.題跋指寫在書籍、字畫、碑帖等上的文字,寫在前面的文字是題，寫在后面的文字是跋，總稱題跋。2.題跋的內(nèi)容多為品評(píng)、鑒賞、考訂、記事等。3.題跋體裁不限，可以是詩(shī)、文、詞等等。文字不多，但努力達(dá)到筆簡(jiǎn)而意足。接著我再告訴他們題就相當(dāng)于我們現(xiàn)在寫在書前的序，跋就相當(dāng)于后記、讀后感，不過不管是寫在前面的還是后面的，我們現(xiàn)在都統(tǒng)稱它們?yōu)轭}跋。題跋的內(nèi)容不多，但內(nèi)容深刻，筆簡(jiǎn)而意足。相信這樣講的話，學(xué)生會(huì)對(duì)題跋有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。但是在試上的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這樣的話時(shí)間來不及，講故事的環(huán)節(jié)會(huì)被大大壓縮，來不及讓學(xué)生自己練講，也來不及讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，講故事就顯得走過場(chǎng)。通過權(quán)衡，我只好把講題跋知識(shí)的這個(gè)環(huán)節(jié)刪去了，但是內(nèi)心是覺得很遺憾的。

38、六年級(jí)上冊(cè)口語交際：意見不同怎么辦評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語交際：意見不同怎么辦評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

這節(jié)口語交際課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)協(xié)商解決意見有分歧的事情，提高口語交際的能力。具體任務(wù)是就課本提供的兩件事例來討論解決的辦法。

我認(rèn)為這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)地參與了討論，并發(fā)表了自己所任角色的意見，有理有據(jù)，比較成功。

不足之處是學(xué)生沒有深層次的思考，對(duì)真正鍛煉口語交際所起的作用并不是很大。今后，我要切實(shí)從課堂實(shí)際情況出發(fā)，提高自己駕馭課堂的能力，遇到任何事情都能隨機(jī)處理，通過多種渠道、利用多種方法來達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)反思2：

教學(xué)流程

一、看教材，提煉交際要點(diǎn)：閱讀教材要求，尋找關(guān)鍵句，了解本次口語交際的任務(wù)、要求、小貼士。

二、閱讀交際材料，選擇自己的角色，梳理觀點(diǎn)。

三、小組合作，練習(xí)實(shí)踐，總結(jié)方法。不同角色的同學(xué)分為一個(gè)小組，開始針對(duì)交際材料中的兩個(gè)問題中的一個(gè)問題討論。

四、選取個(gè)別小組上臺(tái)表演，在表演中總結(jié)交際經(jīng)驗(yàn)。

聽：傾聽別人的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握要點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義。

交流：尊重不同的意見，討論問題的時(shí)，態(tài)度平和，以理服人。

說：表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，符合人物身份，語言要簡(jiǎn)單明了，有理有據(jù)。

五、觀看微課堂評(píng)價(jià)：討論視頻中人物因?yàn)槭裁炊l(fā)爭(zhēng)吵？再次總結(jié)意見不同時(shí)怎么辦？的交際要點(diǎn)。

支架幫助

謝謝你能認(rèn)真聆聽，并且指出我的問題

你講的也有道理（換位思考），但是我有與你有不同的觀點(diǎn)，我是這么想的

六、小組合作，落實(shí)交際經(jīng)驗(yàn)，完善交際活動(dòng)。

七、個(gè)別小組上臺(tái)演示協(xié)商活動(dòng)，評(píng)價(jià)提升。

八，拓展延伸其他話題情境進(jìn)行協(xié)商交際實(shí)踐。

39、六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文有一條明顯的主線我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語，體會(huì)地球的外表的美麗可愛，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來，越發(fā)感受到人類的做法是不對(duì)的，從而認(rèn)識(shí)到今后該怎樣做，在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語，保護(hù)地球=熱愛媽媽，為了生存，保護(hù)地球把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對(duì)地球母親全部的愛在說。

教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表揚(yáng)，你讀得很有感情、你說的很好孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過程中，我們務(wù)必致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

教學(xué)反思2：

作為組內(nèi)公開課，其實(shí)我覺得并沒有上好。雖然我備課是打算營(yíng)造整個(gè)課堂應(yīng)該是生生互動(dòng)的場(chǎng)面的，但是上完后感覺只是流程清晰，學(xué)生并沒有充分感受到地球的美麗和破碎。來聽課的楊校長(zhǎng)和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實(shí)我知道問題出在哪里。

作為新接班，其實(shí)我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因?yàn)樵谶@方面，我對(duì)他們的訓(xùn)練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學(xué)。但是作為組內(nèi)課，當(dāng)我想介入的時(shí)候又甩不下包袱，怕被批評(píng)老師介入過多，也怕時(shí)間不夠，所以幾次面對(duì)學(xué)生的BUG，都欲言又止。聽完我的想法后，楊校長(zhǎng)和周主任鼓勵(lì)我放下思想包袱，應(yīng)勇于介入，哪怕最后沒上完，沒有預(yù)想的完美。這次點(diǎn)評(píng)更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒有說到晶瑩這個(gè)詞，我主動(dòng)提示找找關(guān)于美麗的詞語。他們找到晶瑩后，我又通過他們說意思來感悟詞語，帶他們從詞語讀起來，以此帶動(dòng)后面句子的理解。教學(xué)效果良好，一些孩子說：我覺得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學(xué)生，效果卻不同。這再次提醒我教學(xué)，以生為本！

最后再講兩點(diǎn)關(guān)于教案的反思：一、如果對(duì)于小組展示不夠自信的班級(jí)或者怕時(shí)間不夠，可以嘗試把自學(xué)導(dǎo)航學(xué)習(xí)地球美麗和容易破碎分離出來，把第一段地球美麗渺小帶著學(xué)生學(xué)一遍，這樣調(diào)整能分解學(xué)生展示的負(fù)擔(dān)，可能在流程上還能緊湊點(diǎn)。二、教學(xué)完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫結(jié)合部分可否從人類是如何隨意破壞地球這點(diǎn)展開練習(xí)，我覺得也是可取的，這點(diǎn)既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實(shí)際案例寫寫，這點(diǎn)正好和單元導(dǎo)讀的要求聯(lián)系實(shí)際，深入思考相吻合。

40、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

難點(diǎn)：透過《江南春》描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)分析：

從知識(shí)角度分析為什么難

古詩(shī)抓景物寫出江南春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生由景物來感受自然之美，有景入情體會(huì)作者的情感

從學(xué)生角度分析為什么難這首詩(shī)中，詩(shī)人由景物來表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國(guó)擔(dān)憂的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到，因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)教學(xué)方法：

1.通過情境誦讀和想象，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過討論及問題探究，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)看完圖片的感受，說說自己看到的美景。

2.引入主題。詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識(shí)講解

3.初讀感知，讀出詩(shī)味。

（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）讀中體會(huì)如何把詩(shī)讀出節(jié)奏來。（語調(diào)的輕重、語音的延長(zhǎng)以及停頓等。）

4.圈畫景物，明意悟情。

（1）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)賞今。

①圈出詩(shī)句中描寫的是景物，病交流對(duì)詞語的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。

②說說這兩句詩(shī)是從哪些感官來寫景物的。

明確：聽覺鶯啼 視覺綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺風(fēng)

③再讀詩(shī)句，說景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。

④透過這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聽到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我感受到了，這是一個(gè)（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語、鳥語花香、充滿生機(jī)）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂

（2）學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)懷古。

自讀后兩句詩(shī)，理解詞意，體會(huì)作者的情感

①體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩(shī)中詩(shī)人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因?yàn)槭裁磫?？學(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時(shí)代 詩(shī)人所處的晚唐時(shí)期，國(guó)家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩(shī)句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩(shī)的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂的。詩(shī)人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩(shī)中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩(shī)，感悟詩(shī)人的擔(dān)憂。

理解詩(shī)意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時(shí)作者心里會(huì)想寫什么？

示例：詩(shī)人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國(guó)家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會(huì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)治，相反，會(huì)加速國(guó)家的滅亡啊！

③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩(shī)。

過渡：同學(xué)們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習(xí)

5.帶著感情，吟出詩(shī)韻。

看著花紅柳綠感受著鳥語花香的杜牧想：

齊讀詩(shī)句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛美景的杜牧想：

齊讀詩(shī)句水村山郭酒旗風(fēng)。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想：

齊讀詩(shī)句南朝四百八十寺。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國(guó)事的杜牧想：

齊背詩(shī)句多少樓臺(tái)煙雨中。

（四）小結(jié)

詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學(xué)了這首詩(shī)，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對(duì)江南春天的喜愛之情為這首詩(shī)配上一幅你心中的江南春景圖吧！

41、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿教學(xué)反思

《浪淘沙》是六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材第六單元第一篇課文《古詩(shī)三首》中的第一首，這一單元的單元導(dǎo)語是我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本課教學(xué)，結(jié)合單元要求，緊扣興發(fā)教學(xué)理念，在研讀教材的基礎(chǔ)上，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自學(xué)、反復(fù)朗讀，感知詩(shī)詞大意。

2.抓住關(guān)鍵詞,想象畫面，感受黃河的氣勢(shì)磅礴，理解詩(shī)歌意蘊(yùn)。

3.在拓展學(xué)習(xí)中感受詩(shī)人積極豁達(dá)、樂觀向上的精神。

通過本課的實(shí)踐探索，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)于興發(fā)教學(xué)在古詩(shī)課中的應(yīng)用與落實(shí)，筆者有了更深入的理解，現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)，圍繞興發(fā)教學(xué)理念，作以下解析與反思：

一、自然生命的興起：優(yōu)雅的身體狀態(tài)

劉鐵芳教授在《培育中國(guó)人：兒童教育的審美意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)》中談到，教育就是要引領(lǐng)個(gè)體與世界的審美性相遇，喚起個(gè)體對(duì)世界的親切感。所以在本課教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生達(dá)到真正的起興狀態(tài)，我做了以下兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

1.興于詩(shī)

首先從選材上而言，《浪淘沙》這一首詩(shī)，詩(shī)人本身就是由興而發(fā)：這首詩(shī)前兩句寫實(shí)，寫詩(shī)人所見的黃河的氣勢(shì)磅礴、浪淘風(fēng)簸，后兩句是詩(shī)人在所見之后的所想，是詩(shī)人在所見之后的興發(fā)。其次，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由師生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，渲染古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍，從而引出古詩(shī)中藏著的黃河，引領(lǐng)學(xué)生感受到黃河在華夏文明史上的重要地位。

2.始于自然

在對(duì)詩(shī)之后，我播放了一個(gè)黃河的視頻，在與大自然的美好相遇中打開了學(xué)生身體的感知，讓學(xué)生直觀感受到了黃河的大氣磅礴，感受到大自然的器宇軒昂，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的探索欲望與熱愛之情，學(xué)生的身心達(dá)到一個(gè)充分興起的狀態(tài)：迫切想去聽聽黃河的濤聲，看看黃河的氣魄。在此基礎(chǔ)上，順其自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文《浪淘沙》，以開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、理智生命的啟發(fā)：積極的思維狀態(tài)

在個(gè)體的身心得到充分的興起的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生展開理智地學(xué)習(xí)、積極地思考，往往能讓學(xué)生更好地向著學(xué)習(xí)的方向，受到更多的啟發(fā)，真正做到由興而發(fā)?；谝陨系目紤]，我著重從立于禮（方法指導(dǎo)），啟于智（思維啟迪）這兩個(gè)方面做了以下努力：

1.立于禮

首先是朗讀方法的滲透。多讀多誦是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)，在朗讀教學(xué)時(shí)，我著重基于以下兩個(gè)維度的思考：一是從朗讀要求上，由讀通讀順到讀好讀精，所以在形式設(shè)計(jì)上采取整體讀解決生字詞再讀聽范讀描紅跟讀提煉朗讀要點(diǎn)讀的形式，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到讀出節(jié)奏、韻律，讀出情感的教學(xué)目標(biāo)。二是在學(xué)法指導(dǎo)上，實(shí)現(xiàn)由整體到個(gè)人的逐步落實(shí)，在教學(xué)時(shí)，先采用齊讀，全班跟讀的形式，確保大部分學(xué)生掌握朗讀要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再指名讀，實(shí)現(xiàn)由面到點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。特別要指出的是，在本課教學(xué)時(shí)我采取了朗讀描紅的方法：出示名家高水平朗讀，先讓學(xué)生聽范讀，感受名家朗讀的高明之處，再讓學(xué)生輕聲跟讀兩遍，再大聲跟讀，最后自己讀，以逐步實(shí)現(xiàn)讀出節(jié)奏與韻律的教學(xué)目的。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀描紅的方法，以便于方法遷移。

其次是理解詩(shī)歌意境方法的滲透。理解詩(shī)歌意境是高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的重要組成部分。我著重向?qū)W生滲透通過抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句創(chuàng)設(shè)情境想象畫面這兩種理解詩(shī)歌意境的方法。如讓學(xué)生抓住九曲萬里沙感受黃河彎曲、長(zhǎng)、沙多的特點(diǎn)，抓住直上引領(lǐng)學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)。又比如我通過出示黃河圖片、放黃河咆哮聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯的畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是意在讓學(xué)生掌握通過抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句創(chuàng)設(shè)情境想象畫面理解詩(shī)歌意境這兩種方法。

2.啟于智

教學(xué)時(shí)，在讀通讀好的基礎(chǔ)上，我以問促思，引領(lǐng)學(xué)生積極的思考。在古詩(shī)意境理解時(shí)，我先出示九曲黃河萬里沙，浪濤風(fēng)簸自天涯這兩句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩句詩(shī)描寫了黃河的什么特點(diǎn)？你是從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到的？進(jìn)而組織小組討論，在小組討論中升華學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。對(duì)于如今直上銀河去，同到牽牛織女家這兩句的教學(xué)，我也是通過一系列的問題，如（他想到了什么？誰來說說這兩句的意思。詩(shī)人劉禹錫他要上到哪里去？他是怎樣上的？你從直上體會(huì)到了什么？孩子們，詩(shī)人說同到，同是什么意思？同誰一起？）來展開教學(xué)，以問促思，層層遞進(jìn)，在思維發(fā)散，智力充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，以達(dá)到理智學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

三、精神生命的托舉：超越的精神狀態(tài)

前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已實(shí)現(xiàn)身心的興起，理智的啟發(fā)，已基本達(dá)到本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。但是一堂好的興發(fā)課應(yīng)不止于知識(shí)目標(biāo)的完成，還要引領(lǐng)學(xué)生回歸生命，對(duì)生命進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)精神上的托舉。基于以上目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著重從展于智成于樂這兩個(gè)方面進(jìn)行了思考：

1.展于智

在前文的教學(xué)中，我已通過以問促思等方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維、智力上的啟迪。但是啟于智還往往不夠，還應(yīng)在啟迪的基礎(chǔ)上去繼續(xù)展開，以達(dá)到真正的理智學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以在原文教學(xué)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗合茸寣W(xué)生結(jié)合《浪淘沙》猜測(cè)詩(shī)人性格，再拓展學(xué)習(xí)詩(shī)人的另外兩首古詩(shī)，讓學(xué)生再猜詩(shī)人的性格。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人作品、性格，反推詩(shī)人的經(jīng)歷。最后出示詩(shī)人的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，談自己的個(gè)人感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教材，但又超脫于教材，讓學(xué)生在一系列的思考與猜測(cè)中升華了個(gè)人感受，達(dá)到了精神托舉的目的。

2.成于樂

成于樂不僅僅是指配樂朗讀等教學(xué)方式，更多地應(yīng)該是指向于學(xué)生興發(fā)的高潮狀態(tài)。在本課的結(jié)尾，在學(xué)生精神狀態(tài)被順利啟迪的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生配樂齊讀：讓我們把對(duì)劉禹錫的欽佩之情，融入到這氣勢(shì)雄偉的黃河水中，融入到你們氣勢(shì)恢宏的朗讀聲里。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅是因?yàn)槿谌肓艘魳?，更多的是因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)被充分興發(fā)與托舉，進(jìn)而非常順利、愉悅地進(jìn)入了這樣一個(gè)齊讀狀態(tài)，讀有所發(fā)，讀有所感。

當(dāng)然，通過本節(jié)課的實(shí)踐，我也反思到自己的諸多不足：

1.教師的基本功有待加強(qiáng)。在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，雖然方法與流程設(shè)計(jì)都非常清晰，但是因?yàn)樽陨淼睦首x水平有限，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在感知浪淘風(fēng)簸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的排比讀的這一個(gè)環(huán)節(jié)，我本身的預(yù)期是學(xué)生一次比一次堵得有氣勢(shì)、有力量，但是因?yàn)槲易陨碓趯?dǎo)語部分的朗讀技巧不夠，以至于這個(gè)版塊的教學(xué)效果沒有達(dá)到極致。

2.對(duì)于興發(fā)教學(xué)理念的理解還有待加強(qiáng)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我雖然緊扣興發(fā)教學(xué)理念，逐一展開教學(xué)設(shè)計(jì)，看似自然、流暢，但是對(duì)于興發(fā)的理解還不夠深入，在平常的教學(xué)中，還要加強(qiáng)興發(fā)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，多嘗試、多運(yùn)用，以期更大的進(jìn)步。