六年級上冊第4課花之歌評課稿教學(xué)反思

六年級上冊第4課花之歌評課稿教學(xué)反思

六年級上冊第4課花之歌評課稿教學(xué)反思

1、六年級上冊第4課花之歌評課稿教學(xué)反思

六年級上冊第4課花之歌評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

《花之歌》是黎巴嫩作家紀伯倫所寫(xiě),這是一篇略讀課文。本文的語(yǔ)言清麗、流暢,詩(shī)人運用了大量的比喻、擬人等多種修辭手法,是一篇很適合孩子們誦讀的文章,用紀伯倫自己的話(huà)來(lái)說(shuō):我們活著(zhù)只為的是去發(fā)現美。其他一切都是等待的種種形式。如果你歌頌美,即使你是在沙漠的中心,你也會(huì )有聽(tīng)眾,紀伯倫的文章總是能給人帶來(lái)一種特有的美感與韻味,在他的筆下,花有生命,有靈氣,有個(gè)性,它們與自然萬(wàn)物和諧共處,構成生生不息的美妙世界;同時(shí),它們又閃爍著(zhù)理性的光輝,給人以啟迪。

教學(xué)中我主要以讀為主:聽(tīng)讀想象,默讀思考,朗讀悟情,品讀欣賞。在讀中引導學(xué)生去尋找花的形象,尋找人生的啟迪。我重視學(xué)生獨特的情感體驗,將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主探究,四人一小組討論:花的精神是什么?然后讓他們在合作交流中取長(cháng)補短,分享智慧成果,領(lǐng)悟到花的精神就是:向往光明,從不顧影自憐,也不孤芳自賞。在學(xué)完這篇課文后,我讓學(xué)生以__之歌為題,仿寫(xiě)一首散文詩(shī)。學(xué)生習其言,悟其法,仿寫(xiě)他物,既培養學(xué)生創(chuàng )作的欲望,也讓他們體會(huì )到成功的收獲??芍^是讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng),相得益彰。

回顧自己的課堂,細細思考,發(fā)現教學(xué)中仍然存在著(zhù)缺陷,因為考慮時(shí)間的問(wèn)題,沒(méi)有留給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)落實(shí)仿寫(xiě)散文詩(shī),只是提醒學(xué)生結合生活實(shí)際,譬如小草、小花、春風(fēng)、秋雨、冬雪等來(lái)寫(xiě)幾句話(huà)?;剡^(guò)頭來(lái)想,我應該讓學(xué)生在課堂上牛刀小試,即興發(fā)揮,為孩子們搭建好鍛煉自己的膽量,提高寫(xiě)作能力的平臺。

教學(xué)反思2:

上《花之歌》,上得讓自己喜歡,這是開(kāi)始沒(méi)有想到的。

備課的時(shí)候,查找了很多資料,有一些是有用的,比如紀伯倫其人,比如散文詩(shī)的特點(diǎn)。后來(lái)發(fā)現資料不重要,先讀通、讀順比較重要。

這一課的詞語(yǔ)真難。上一次教學(xué)到詞語(yǔ)特別難的課文是季羨林的《月是故鄉明》。我采用了和上一節課一樣的方法,在早讀的時(shí)候,把課文反反復復讀了四、五遍,還抽讀了詞語(yǔ)。我是覺(jué)得,如果課文都沒(méi)有讀通,那散文詩(shī)確實(shí)沒(méi)有什么好聊的。

讀完課文之后,我讓小朋友找一找作者的寫(xiě)作密碼,把課文分成兩個(gè)部分。

月夕小朋友說(shuō),1-4自然段是第一部分,寫(xiě)的是我是什么,后面三個(gè)自然段寫(xiě)的是我做什么。

有意思,這么難的文章,這樣一分,就變得簡(jiǎn)單了。

那我是什么呢?我們又讀了1-4自然段。問(wèn)了小朋友,讀之后的感受。并用第一句做了范例。

我是大自然的話(huà)語(yǔ),大自然說(shuō)出來(lái),又收回去,藏在心間,然后又說(shuō)一遍

讀到這個(gè)句子的時(shí)候,你的腦海中浮現出怎樣的詞,或者畫(huà)面?

有的說(shuō),輪回;有的說(shuō),循環(huán);有的說(shuō),永久。

說(shuō)永久的那個(gè)家伙說(shuō),每一年都會(huì )有花開(kāi)花落,但是花的芬芳,花的色彩會(huì )永遠的留在自己的腦海中。我問(wèn),什么花讓你印象這么深刻。他說(shuō),初夏里在美院看到的一大片金黃色的油菜花,滿(mǎn)田的芬芳馥郁。那一刻,他陶醉得不行,我都想放他回歸山野之中了。

我們用這樣的方法,同桌互相學(xué)習了剩下的三句,想到了什么畫(huà)面,并交流?;ǖ昀锏臐M(mǎn)天星;公園里的郁金香;菜園里的一朵小茉莉便從孩子們的口中涌動(dòng)出來(lái)了。

接著(zhù)完成了這個(gè)表格,明白了在作者心中花的形象。

2、一年級上冊第四課四季教學(xué)反思評課稿

一年級上冊第四課四季教學(xué)反思評課稿

結合《四季》磨課、亮相課的執教情況,本人的反思如下

一、 時(shí)刻謹記教學(xué)目標

磨課時(shí),課堂效果的確不佳,歸根結底就是對教學(xué)目標研究得不夠深刻。最初的設計,過(guò)度著(zhù)眼于課外知識的拓展,呈現的教學(xué)效果是:花了力氣,只得到丟了西瓜,只撿芝麻的低效率,失去了語(yǔ)文課應該呈現的面貌;拓展環(huán)節,本身就屬于拔高環(huán)節,對學(xué)生的知識和能力的要求較高,基礎知識還沒(méi)嚼透,就急于拔高,不適合整體性的班級教學(xué)。

調整教學(xué)設計后,我確定朗讀+背誦作為教學(xué)的主要目標,設計各種形式的朗讀來(lái)突破。所以,亮相課上,《四季》的朗讀教學(xué),出現了學(xué)生合作讀、師生合作讀、小組合作讀、指名讀、全班齊讀、教師范讀、表演朗讀等多種形式的朗讀,在不斷讀,不斷悟,不斷交流的過(guò)程中,學(xué)生對文本的理解逐步到位,語(yǔ)文課的味道逐漸顯露。同時(shí),為了讓學(xué)生體味朗讀的韻味,我將課間休也進(jìn)行了同質(zhì)化的調整(輕音樂(lè )+朗誦),希望能夠營(yíng)造一種褪去喧囂和熱鬧的詩(shī)意課堂。只是,功力和火候還需繼續錘煉。

二、 確保教學(xué)設計清晰

一堂好課的評價(jià)標準是多維的,但是教學(xué)設計的清晰應該是首當其沖的,其實(shí)大道至簡(jiǎn)本身就是一種雋永的美。個(gè)人感覺(jué),在確保教學(xué)設計的主干凸顯后,再聚力于旁枝細節的雕琢,這才是教學(xué)設計應該堅持的大方向。重新設計《四季》的教學(xué)流程時(shí),我盡量保持渾然一體的整體性設計,不刻意標新立異,平淡中見(jiàn)奇彩。

三、 把握課堂的黃金十五分鐘

一年級的學(xué)生活潑、好動(dòng),專(zhuān)注力不夠,一節課前十五分鐘,如果調動(dòng)得當、激發(fā)夠勁,學(xué)生的學(xué)習積極性是能夠像星星之火那般迅速燎原的。所以,最精彩的教學(xué)設計環(huán)節盡量前置?!端募尽方虒W(xué)時(shí),我將能夠離開(kāi)座位來(lái)動(dòng)一動(dòng)(摘蘋(píng)果)、研究性課堂展示(尋找四季)安排在導課環(huán)節,也是希望能夠掀起一個(gè)課堂小高潮,積極展示常規教學(xué)亮點(diǎn),比如:學(xué)生的排隊習慣、完整表達的習慣

四、盡可能多動(dòng)筆寫(xiě)反思

想一想,很簡(jiǎn)單,留下的也只能是碎片化的記憶,會(huì )一閃而過(guò),會(huì )隨著(zhù)時(shí)間淡化、遺忘。但是,拿出筆,寫(xiě)下來(lái),卻不是那么容易的事情,往往能夠靜下心來(lái),留下一些文字,人才會(huì )變得更加深刻,才能夠獲得真正的成長(cháng)。

3、二年級上冊識字2:樹(shù)之歌評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級上冊識字2:樹(shù)之歌評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

樹(shù)之歌教學(xué)反思1

  《樹(shù)之歌》是一首介紹樹(shù)木特征的歸類(lèi)識字兒歌,描寫(xiě)了楊樹(shù)、榕樹(shù)、梧桐樹(shù)、楓樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、木棉、樺樹(shù)、銀杏、水杉和桂花樹(shù)等11種樹(shù)木,表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。

  教學(xué)本課,我制定了以下教學(xué)重點(diǎn):朗讀、背誦兒歌,利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字,初步了解樹(shù)木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我在引導學(xué)生熟讀兒歌后,圈出兒歌中的樹(shù)木名稱(chēng),然后與插圖一一對應,由這些表示樹(shù)木名稱(chēng)的詞語(yǔ)引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂,利用形聲字的構字規律,將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)識字。

  這首兒歌篇幅短小,讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著(zhù)濃濃的情趣。所選的樹(shù)木具有代表性,貼近兒童生活。學(xué)習完課文,我又進(jìn)行了拓展延伸,列舉了一些生活中常見(jiàn)的樹(shù)木,讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹(shù)木的特點(diǎn),并有意識地模仿《樹(shù)之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如楊樹(shù)直,榕樹(shù)茂,柳葉彎彎像眉毛。榆樹(shù)高、槐樹(shù)壯,梧桐樹(shù)葉像手掌。石榴開(kāi)花紅似火,桂樹(shù)花開(kāi)十里香。激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)熱情。

  課堂上,我也重視對學(xué)生背誦的指導,通過(guò)填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦,再通過(guò)各種形式的背誦加強學(xué)生的記憶,大部分學(xué)生能當堂把這首兒歌背誦出來(lái)。當然課堂中也存在一些問(wèn)題,就是對生字書(shū)寫(xiě)的指導還不太夠,少數學(xué)生把桂和掛兩個(gè)字混淆了,部分學(xué)生在寫(xiě)松字時(shí)不夠規范,右邊的`公撇和捺的位置關(guān)系不對,在以后的課堂上我要加強生字書(shū)寫(xiě)方面的指導。

樹(shù)之歌教學(xué)反思2

《樹(shù)之歌》是統編教材二年級語(yǔ)文上冊一首介紹樹(shù)木特征的兒歌,表現了大自然樹(shù)木種類(lèi)的豐富。所以當我接觸這篇課文時(shí),我便想著(zhù)我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時(shí)間來(lái)準備這篇課文,我覺(jué)得如果只是簡(jiǎn)單地立足于文本分析,有點(diǎn)太對不起它本身的意義。于是我把它當成一篇科普文來(lái)講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹(shù)木的圖片,因為現在的孩子離自然太遠了,而且很多樹(shù)木我們生活的附近并沒(méi)有,所以圖片是最簡(jiǎn)單的一種介紹方式。對于每一種樹(shù)木,我都給他們拓展,特別是講到白楊樹(shù)的時(shí)候,因為自己本身去到過(guò)新疆,所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西,天上啊、沙漠啊等等,還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著(zhù)淡淡的草香的,而不是膻味。講到銀杏樹(shù)的時(shí)候,我告訴他們在西安的大觀(guān)音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹(shù)。這棵樹(shù)至今已有一千多年的歷史,我告訴他們如果這些樹(shù)要是能說(shuō)話(huà),我們的生活該多精彩,它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來(lái)翻天覆地的變化。最后我把立足點(diǎn)落到孩子們的價(jià)值觀(guān)上,我告訴他們我們所在的祖國有許多美里的河山,你們的世界不只是眼前的一座山一條河,你們應該努力走出這座大山,去聽(tīng)海浪翻滾的聲音,去感受沙灘的柔軟,去領(lǐng)略泰山黃山的險峻,去感受雪山的春潔......你們應該用腳去走遍祖國的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來(lái)實(shí)現,努力學(xué)知識,努力學(xué)做人,努力學(xué)會(huì )愛(ài),愛(ài)生活,愛(ài)自己、愛(ài)別人。我不知道我每次給他們講這些應不應該,但我想如果我時(shí)刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨,我相信一定能讓我在未來(lái)看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方,因為今天帶著(zhù)匆忙的心去完成教學(xué)任務(wù),所以有很多本來(lái)預設的內容沒(méi)有給孩子們提到。比如本來(lái)計劃在講白楊樹(shù)的時(shí)候,我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》,凡是讀過(guò)這篇文章的人,大抵應該都能感受到這篇文章的魅力;計劃講木棉樹(shù)的時(shí)候,要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹(shù)》。也許在他們這樣一個(gè)年紀讀這些文章或者詩(shī)歌,根本領(lǐng)略不到其中的感情,但任何東西我相信只有聽(tīng)過(guò)、見(jiàn)過(guò),一定會(huì )裝到自己的記憶里。而在許久之后,這些塵封的記憶會(huì )在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了,這是今天一個(gè)小小的遺憾。

4、三年級上冊27課一個(gè)粗瓷大碗評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級上冊27課一個(gè)粗瓷大碗評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.目前我對略讀課文的想法是:略讀課文多數是敘事,所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò )和品析人物形象,朗讀可以放低要求,因為這些文章本身較難朗讀,且語(yǔ)句并不會(huì )很美。

2. ian連起來(lái)讀yan,lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺聽(tīng)寫(xiě),效果不錯,較高效。昨天教授的生字,第二天及時(shí)鞏固,即及時(shí)復習。

4. 期末復習階段要集中復習與分散復習相結合。(適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期)

5.生字的學(xué)習,要帶入詞語(yǔ)、句子當中練習,這樣效果更好。(還哪里拿來(lái)的,請你還到哪里去。)

教學(xué)反思2

《一個(gè)粗瓷大碗》是統編版教材三年級上冊第八單元第27課的課文,本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號灶的鍋里,和戰士們一起喝野菜粥;把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事,從送碗到還碗,從盛飯到倒飯,到最后又丟了碗的過(guò)程,表現了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰士勝過(guò)關(guān)心自己,與戰士同甘共苦、堅持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀,理解課文的意思,又要讓學(xué)生體會(huì )深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在試課的過(guò)程中發(fā)現都是老師帶著(zhù)學(xué)生學(xué),僅僅停留在老師指導學(xué)生句子的品析上,抓魅力星值華而不實(shí),教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子,讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì),實(shí)現自主實(shí)踐和感悟,是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導下,我們進(jìn)行以下修改:

我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué),猜測她的心理想法,感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué),放手讓學(xué)生獨學(xué)、合學(xué),孩子對趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻,朗讀自然也更加入情入境。這樣的設計教學(xué)思路也更加清晰了,教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭,層層深入,有了明顯的梯度。

5、三年級上冊25課灰雀評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級上冊25課灰雀評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完,我自認為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí),遇到了捉走灰雀的男孩,他通過(guò)語(yǔ)言的引導,讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧的善解人意以及他對男孩的尊重和愛(ài)護,同時(shí)也寫(xiě)出了男孩的誠實(shí)。

一開(kāi)始,考慮到三年級的學(xué)生年紀比較小,問(wèn)題不能太多,所以在設計教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi):1、課文寫(xiě)了列寧,灰雀,男孩之間的一件什么事?2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀?3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情?這樣,將問(wèn)題集中在一起,學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標十分明確,也就能更好地理解課文。

列寧愛(ài)灰雀,不僅僅體現在對灰雀美麗的外型描寫(xiě),從灰雀失蹤后列寧著(zhù)急、擔憂(yōu)地到處尋找以及和男孩的對話(huà)中都可以體現出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí),我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導學(xué)生理解列寧對灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講?來(lái)展開(kāi)教學(xué),男孩說(shuō)話(huà)的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì )飛回來(lái)!一定會(huì )飛回來(lái)的!它還活著(zhù)!這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識到自己過(guò)錯并打算彌補的過(guò)程。在課堂上我主要引導學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話(huà)來(lái)體會(huì )男孩的心理,著(zhù)重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標點(diǎn)符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后,對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下,明知灰雀不會(huì )講話(huà)為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了?學(xué)生讀書(shū)思考,然后,組織交流。有的說(shuō):列寧怕小男孩傷心,所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō):列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō):列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái),預設的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現特別好能做到專(zhuān)心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細細分析,存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實(shí),訓練一定要有梯度,同時(shí)因為緊張在教學(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決,之后想起再補上就出現了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課,讓我及時(shí)意識到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,我相信,只要認真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我一定會(huì )有所進(jìn)步,有所成長(cháng),有所收獲!

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中,主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的,更是愉快的。

本節課聚焦人物對話(huà),讓學(xué)生在朗朗的讀書(shū)聲中走進(jìn)人物的內心世界。本節課的朗讀我設立了三關(guān),誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān),就是我們這節課的學(xué)習之星。第一關(guān),讀通人物的對話(huà),第二關(guān),讀出人物的心情,第三關(guān),讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ),同學(xué)們在提示語(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候,反復體會(huì )感受語(yǔ)言體現的人物的內心,讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅決的語(yǔ)氣,還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習中,朗讀尤為重要,所以在學(xué)習的過(guò)程中,始終注意指導學(xué)生讀好人物對話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內心世界。第三關(guān),同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,假設自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì )小男孩的心理小男孩為什么要低著(zhù)頭?一位同學(xué)回答道:小男孩低著(zhù)頭,是因為他感到很羞愧,但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答:把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。同學(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是:認識到自身的錯誤,雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧??烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,所以才會(huì )體會(huì )出不同的感情。

再通過(guò)朗朗的讀,從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。

通過(guò)本課教學(xué),我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路,很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù),今后在指導朗讀上還需要加強。

6、三年級上冊24課司馬光評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級上冊24課司馬光評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

三年級上冊第八單元以美好品質(zhì)為主題,編排了四篇課文,其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們在平日的經(jīng)典誦讀課上已經(jīng)誦讀過(guò)一些篇目的文言文,但這仍然是他們正兒八經(jīng)學(xué)得第一篇文言文。

這篇文言文非常簡(jiǎn)短,只用了30個(gè)字,其中很多還都是動(dòng)詞,卻給孩子們講述了一個(gè)非常熟悉的小故事,體現了司馬光的聰明機智與沉著(zhù)冷靜??紤]到是孩子們第一次學(xué)習文言文,所以課堂上我盡量降低學(xué)習的難度,教給孩子一些常用的學(xué)習文言文的方法,培養他們對文言文的學(xué)習興趣。

首先,我充分引導學(xué)生練習朗讀。起初我用較慢的速度范讀,學(xué)生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后,我再用自然的語(yǔ)速帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在跟讀的過(guò)程中,孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過(guò)自讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀等多種形式,邊讀邊加深對文言文的感受,孩子們越讀越有味了。在疏通了文意后,我出示相應的圖片,讓孩子們根據圖片讀出對應的語(yǔ)句。在反復的誦讀中,大多數孩子都能背誦課文了。

在本課的教學(xué)中,我調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗,指導他們借助注釋、插圖等方法,理解詞語(yǔ)的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事,可這篇文言文里出現的卻是甕,缸和甕一樣嗎?我先引導孩子看看注釋?zhuān)喇Y是一種口小肚大的容器,再相機出示甕和缸的圖片,孩子就能發(fā)現甕是收口的,缸是敞口的,它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來(lái)說(shuō),這個(gè)失足的孩子正是掉進(jìn)甕里才危險,需要他人的幫助才能脫險。若是掉進(jìn)缸里,他自己可能就爬出來(lái)了,情況也不會(huì )那么緊急了。還有一些詞語(yǔ),像登足去等,我引導孩子根據前后語(yǔ)境,嘗試著(zhù)換成現代文中的常見(jiàn)詞語(yǔ)來(lái)理解。文中多次提到人物,聯(lián)系上下文,孩子們準確理解了三個(gè)兒分別指誰(shuí),眾又是指哪些人。在運用各種方法理解文意的過(guò)程中,大家學(xué)得津津有味。

借助注釋講故事是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中,我先讓學(xué)生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事,引導他們關(guān)注插圖中孩子的表情,想象人物的心理,猜猜人物會(huì )說(shuō)些什么,并嘗試把這些內容添加到故事的講述中去??赡苡兴抉R光砸缸這個(gè)故事的基礎,孩子們結合文意都能有自己的創(chuàng )造加工,故事講得挺精彩。

學(xué)完這篇課文后,我讓孩子們交流了學(xué)習文言文的方法,他們都有一定的收獲。萬(wàn)事開(kāi)頭難,孩子們學(xué)習第一篇文言文嘗到了一點(diǎn)甜頭,我很慶幸。

教學(xué)反思2

《司馬光》是統編版教材的第一篇小古文,我們班之前已經(jīng)開(kāi)始接觸小古文,因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來(lái)說(shuō)完全不陌生。教學(xué)本課時(shí),我主要采用了以下方式:

1. 舊知導入,激學(xué)生思興趣:盡管這是第一篇小古文,但學(xué)生在一二年級早已接觸過(guò)相關(guān)的經(jīng)典,如《三字經(jīng)》《姓氏歌,因此在這里我首先通過(guò)引導學(xué)生回顧這兩篇課文導入。借助姓氏歌,我們回憶了諸葛歐陽(yáng)東方等復姓,從而引入復姓司馬,進(jìn)而認識司馬光。

2. 多形式朗讀,潛移默化感悟:這一環(huán)節,我主要通過(guò)教師一短句一短句帶讀,長(cháng)句跟讀,自由讀,指名讀,男女生合作讀,齊讀等形式,在讀中促悟,引導學(xué)生發(fā)現朗讀特點(diǎn)(小古文要注意節奏),潛移默化中實(shí)現教學(xué)目標。

3. 分句領(lǐng)悟讀,緊扣關(guān)鍵詞:抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞,引導學(xué)生發(fā)現倒裝(戲于庭),同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。如在操場(chǎng)上嬉戲(戲于場(chǎng)),在教室里學(xué)習(習于室)有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結合認識甕和缸:其實(shí)在宋朝還沒(méi)有出現缸,而由于一直以來(lái)的思維定勢,我們將甕等同于缸,實(shí)際上,口小肚大的叫做甕,而缸則是在甕后演變而來(lái),為了讓知識更加科學(xué)性,我借助兩者的對比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區別。

5. 古今對比,感受文言文的短小精悍:這里,我先讓學(xué)生用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事,同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來(lái)和本課進(jìn)行對比,學(xué)生發(fā)現原來(lái)的課文和自己講述的故事字數很多,而本篇課文卻很短,他們數了數,只有30字,也就是說(shuō),課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說(shuō)清楚的故事講明了,由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節,我通過(guò)一連串提問(wèn)司馬光,司馬光,小伙伴們都跑了,你為什么不跑呢?司馬光,司馬光,你是怎么想出這個(gè)辦法的呢?,引導學(xué)生理解司馬光沉著(zhù)冷靜,機智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考,自然達到教學(xué)目標的方法,以后同類(lèi)課文的教學(xué)中可以借鑒,如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣,學(xué)生笑聲連連,可謂在笑中學(xué),并且達到了不錯的教學(xué)效果。但通過(guò)課后的練習我發(fā)現,其實(shí)還有一點(diǎn)沒(méi)有做到位:我們只比較了小古文的短小精悍,卻忽略了現代漢語(yǔ)對故事情節細致生動(dòng)的描寫(xiě)的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢,我們在課上應該都加以滲透,這才是對文化的傳承與積累。

7、三年級上冊16課金色的草地評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級上冊16課金色的草地評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課記錄:

板塊一 談話(huà)導入

1.平時(shí)見(jiàn)過(guò)什么顏色的草地?

(板書(shū):的草地)

2.今天我們要學(xué)習的課文,題目是金色的草地

(板書(shū):金色的 金色寫(xiě)的大一些)

3.誰(shuí)來(lái)讀?

誰(shuí)能讀得讓我們有畫(huà)面感?

本來(lái)是綠色的草地,怎么變成金色的呢?

板塊二 聚焦第一段(抓關(guān)鍵詞,想象畫(huà)面)

1.請一位同學(xué)讀一自然段,其余同學(xué)邊聽(tīng)邊思考

2.你發(fā)現了嗎?草地為什么變成金色的了?

生:蒲公英盛開(kāi)了,所以是金色的

師:你知道什么叫盛開(kāi)嗎?(全部都開(kāi)了)

生:蒲公英的花是金色的,所以草地是金色的

生:因為草地上長(cháng)滿(mǎn)了蒲公英,全是蒲公英

生:我有一個(gè)問(wèn)題,我見(jiàn)過(guò)的蒲公英是白色的。

師:是啊,那個(gè)是蒲公英的絨毛

生:這片草地很大

師:是的,遠遠望去,就是金色的草地了

師:我們一起讀一讀,注意這些紅色的詞語(yǔ)(一大片、長(cháng)滿(mǎn)了、盛開(kāi)、金色)

師:文字是有畫(huà)面感的。讀了這段,你的眼前有沒(méi)有看到這樣生動(dòng)的景象?

生:我看到了好多的蒲公英在草地上長(cháng)滿(mǎn)了

生:我看到的是,我在金色的草地上奔跑

師:想象畫(huà)面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了

師:帶著(zhù)剛才的想象,帶著(zhù)剛才腦海里的畫(huà)面,我們再讀一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

(理解變化、留心觀(guān)察、持續觀(guān)察)

1.師:你們看,作者能夠留心觀(guān)察(板書(shū):留心觀(guān)察)所以他窗前的那一片草地就有了色彩,就有了特別的美。請同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū),我們自由朗讀課文第三自然段,看看作者是怎么留心觀(guān)察的,他發(fā)現了什么?

(生自由朗讀)

2.師:他發(fā)現了什么呀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),他最先發(fā)現的是什么?

生:蒲公英早上是綠色的,中午是金色的,傍晚又變綠了。

(板書(shū):早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色)

3.師:誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)蒲公英的變化?

4.師:你覺(jué)得應該如何觀(guān)察,才能得到這樣的結果?

(光靠一次觀(guān)察不夠,要留心觀(guān)察,得長(cháng)期的、持續的、多次的去觀(guān)察)

(師板書(shū):持續觀(guān)察)

5. 我們合作讀一讀,你們讀紅色字體,我讀黑色字體(師讀時(shí)間)

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現?

我們來(lái)讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現

PPT出示:原來(lái),蒲公英的花就像我們的手掌,可以張開(kāi)、合上?;ǘ鋸堥_(kāi)時(shí),花瓣是金色的,草地也是金色的;花朵合攏時(shí),金色的花邊被包住了,草地就變成綠色的了。

7. 想不想當一回小老師?給大家講一講這個(gè)部分,我們可以加上一些動(dòng)作,把這個(gè)變化講清楚,這樣更厲害!同桌兩人先互相說(shuō)說(shuō),盡量不看書(shū)。

8. 請生上臺當小老師,講一講蒲公英的變化。(請兩個(gè)學(xué)生)

板塊四 聚焦最后一段(體會(huì )作者的感情)

1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的,很有趣,很好玩??凑n文的最后一段,我們來(lái)讀一讀。

PPT出示:多么可愛(ài)的草地!多么有趣的蒲公英!從那時(shí)起,蒲公英成了我最喜愛(ài)的一句話(huà)

2. 你喜歡嗎?想不想我們校園里也有這樣的草地?看你們朗讀得怎么樣子。

(生齊讀)

板塊五 再讀第三自然段(仔細觀(guān)察)

1.師:作者是怎么把觀(guān)察到的東西寫(xiě)出來(lái)的呢?接下來(lái)我們面對更高的挑戰,讓大家當一回小小研究員。你來(lái)看看,這些標紅的字,讀一讀,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現?

(PPT出示第三自然段:發(fā)現看見(jiàn)仔細觀(guān)察標紅)

發(fā)現:以前沒(méi)有感覺(jué)到的

看見(jiàn):是發(fā)現過(guò)的,所以用了看見(jiàn)

3. 師:仔細觀(guān)察這個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉?

生:不能,這個(gè)詞語(yǔ)很重要

師:我們把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。原來(lái),除了時(shí)間上要持續觀(guān)察,我們還要仔細觀(guān)察(板書(shū):仔細觀(guān)察)

4. 師:你想象一下,他是怎么仔細觀(guān)察的?你能不能想到那個(gè)畫(huà)面?

生說(shuō)用手摸,蹲下身,用放大鏡等

5. 師:我們同學(xué)做研究者,就要這樣仔細觀(guān)察,仔細思考。獎勵大家,給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的(播放視頻)

6. 生說(shuō)變化

教學(xué)反思:

這篇課文的文字和內容都比較淺顯,只要引讀到位,學(xué)生大體都能理解課文的內容。學(xué)生帶著(zhù)興趣走進(jìn)文本,本文雖然是以敘事為主,但蘊含在其中的感情卻是豐富的,強烈的。特別是文中描寫(xiě)我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節,描寫(xiě)生動(dòng),這部分的描寫(xiě)雖然帶有調皮和玩笑性質(zhì)的游戲,卻充滿(mǎn)了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節連貫清晰,水到渠成。2、在教學(xué)中,指導學(xué)生進(jìn)行表演,并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力,在表演的過(guò)程中可以不拘一格,多樣變化,寓教于樂(lè ),賦于生命的課堂,效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位,事先設計的幾個(gè)環(huán)節在講課中漏掉了,2、3自然段還應該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節,體會(huì )作者對蒲公英草地的喜愛(ài)贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節,只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對,沒(méi)有對重點(diǎn)詞語(yǔ)假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強調。

8、四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級上冊10課爬山虎的腳評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì )作者是怎樣用準確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設計了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,激發(fā)他們的學(xué)習興趣,從而使他們盡可能地獲取知識。

一、借助畫(huà)圖,將抽象的知識轉化成形象的畫(huà)面。

喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿(mǎn)足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識轉化成形象的畫(huà)面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。畫(huà)畫(huà)議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現在學(xué)生眼前。

二、通過(guò)表演,讓文字活起來(lái)。

課堂教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì )遇到一些細節的問(wèn)題。學(xué)生面對課本的文字的理解,有一定的局限性??梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開(kāi)想象的翅膀,讓文字活起來(lái),更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們在語(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題,我引導他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題:如細絲怎么變成小圓片的?為什么細絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程,教師給予一定的指導,再指名上臺表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候,細絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤(pán)一樣,緊緊地巴住墻,由于巴產(chǎn)生的力量,使細絲彎曲,這樣,細絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì )繼續長(cháng)出腳來(lái),又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學(xué)生通過(guò)自己表演,真實(shí)地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個(gè)動(dòng)作的連續性,而且深刻地體驗到這幾個(gè)動(dòng)作的內在力量,同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學(xué)習應該不拘形式,靈活多變,才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間,通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看,演一演等多種形式,讓課堂活起來(lái),提高學(xué)生的興趣,讓他們輕松地獲得知識,培養能力,享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣,提高他們的語(yǔ)文素養。

9、四年級上冊3課現代詩(shī)二首之花牛歌評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級上冊3課現代詩(shī)二首之花牛歌評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1.為什么是一穗剪秋羅?

穗,做量詞使用的時(shí)候,形容一個(gè)多籽的植物。而剪秋羅的花其形像穗頭,花瓣多,和許多多籽植物的果實(shí)很像。這里的一穗,不是一朵的意思,是一堆的意思,說(shuō)明花牛坐下壓扁的剪秋羅有很多。

2.這首小詩(shī)里有時(shí)間順序嗎?

上課的時(shí)候,讓學(xué)生借助文中插圖,標畫(huà)詩(shī)中出現的景物,展開(kāi)想象用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)自己想到的畫(huà)面。劉同學(xué)站起來(lái)說(shuō):早晨花牛吃飽了,就到草地里坐著(zhù),它把一穗剪秋羅壓扁了;中午它在草地里睡覺(jué),白云過(guò)來(lái)給它遮陰;下午花牛在草地里走來(lái)走去,小尾巴甩得滴溜溜的;傍晚花牛在草地里做夢(mèng),太陽(yáng)落下西山的青峰,歸去了。

這個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我很吃驚,我沒(méi)想到花牛歌里還有時(shí)間的順序。我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的理解很精彩,這樣來(lái)想畫(huà)面,不僅有了事物,還有了時(shí)間的概念,畫(huà)面更清晰了。而且花牛一天的行為都有了,更表現了花牛生活的悠閑、快樂(lè )、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行嗎?

不可以,因為歌可以是歌唱,可以是歡歌,這個(gè)字就透著(zhù)歡快與美好。改成花牛行,就沒(méi)了這種情感與韻味。

10、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

聽(tīng)課感受:

1. 說(shuō)課老師直切主題,提問(wèn):對于梅蘭芳,你有什么了解?通過(guò)讀關(guān)鍵詞的方式,讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節的設計,讓本單元的語(yǔ)文要素:關(guān)注人物和事件,學(xué)習把握文章的主要內容,得到了落實(shí)。然后引導學(xué)生根據時(shí)光軸運用串聯(lián)事件的方法說(shuō)本課的主要內容,幾位站起來(lái)回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說(shuō)課老師還進(jìn)行了方法遷移,從課文到寫(xiě)作,寫(xiě)事作文,我們可以學(xué)習課文中歸納小標題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中,說(shuō)課老師引導學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開(kāi)精讀學(xué)習。先讓學(xué)生自讀課文,畫(huà)出自己感受深刻的句子或段落,在一旁進(jìn)行批注,寫(xiě)下自己的感受,然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì )。

5. 提問(wèn),為什么梅蘭芳要拒絕演出?說(shuō)課老師引導學(xué)生進(jìn)行朗讀,讀出自己的感受、體會(huì )。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛(ài)國情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意,理出關(guān)鍵事件,最后串聯(lián)起來(lái)。一切都要根據學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

11、四年級上冊21課古詩(shī)三首之夏日絕句評課稿教學(xué)反思

四年級上冊21課古詩(shī)三首之夏日絕句評課稿教學(xué)反思

一、預習、拓展,詩(shī)中構筑大語(yǔ)文課堂。

這首詩(shī)短短二十個(gè)字,卻氣勢非凡,包含兩段歷史,三個(gè)典故,如何能引起學(xué)生的共情,讓學(xué)生明白一個(gè)柔弱嬌滴、才情卓著(zhù)的女子對一位羽之神勇、千古無(wú)二的西楚霸王的思?再現項羽的英雄形象和英雄豪情?這就需要課外資源的有力補充,在課前,我布置了預習的作業(yè),讓學(xué)生查找李清照、項羽的簡(jiǎn)介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料,對靖康恥和項羽烏江自刎兩段歷史有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解,為教學(xué)預熱。

上課伊始,我在釋題時(shí)指出夏日一詞點(diǎn)出了這首詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間,絕句是詩(shī)歌體裁的一種,分五言絕句和七言絕句,并指出唐代大詩(shī)人杜甫為我們做了很好的范例,相機引出了孩子們耳熟能詳的兩首詩(shī):遲日江山麗,春風(fēng)花草香。泥融飛燕子,沙暖睡鴛鴦。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

學(xué)生在理解李清照的思時(shí),除了讓孩子們交流當時(shí)的寫(xiě)作背景,我還引入了幾句詩(shī):遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年、 山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)南宋朝廷上下貪生怕死,不思收復失地,只顧自己享樂(lè ),全然不顧百姓生活在水深火熱之中,從而體會(huì )到李清照借古諷今里的愛(ài)國情懷。

二、以讀悟情,拓展詞語(yǔ)談體會(huì )。

詩(shī)的前兩句生當作人杰,死亦為鬼雄。直抒胸臆,提出生當作人杰,表達了為國建功立業(yè),報效朝廷的愿望;死也應該做鬼雄,方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛(ài)國之情噴涌出來(lái),震撼人心。在教學(xué)時(shí),我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng )情境感情讀后, 學(xué)生能輕松說(shuō)出這兩句的詩(shī)意,而且說(shuō)得很好。但是當我結合課后習題二問(wèn)你能談?wù)勛约鹤x這句詩(shī)的體會(huì )嗎?學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運用第一題的八個(gè)詞語(yǔ),請學(xué)生想想這些詞語(yǔ)一般用來(lái)形容哪些人?調動(dòng)學(xué)生已有的認知,讓他們結合古今英雄人物談體會(huì ),學(xué)生的思維一下被打開(kāi)了,再談體會(huì )就有話(huà)可說(shuō)了。接著(zhù)我讓孩子們再讀這句詩(shī),學(xué)生把詩(shī)人那種凜然風(fēng)骨,浩然正氣表現得淋漓盡致。

三、邊辯邊思,合作中感悟不肯。

如果說(shuō)詩(shī)中的一個(gè)思字能讓人體會(huì )到一代才女李清照的贊頌、悲憤;那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項羽的錚錚鐵骨和傲人氣節。在教學(xué)最后一句時(shí),我設計了合作學(xué)習環(huán)節,讓學(xué)生區別不肯與不愿、不能、不想,體會(huì )李清照用詞的準確性。在合作討論前,我播放了項羽烏江自刎的整合視頻,用直觀(guān)的影像視覺(jué)沖擊讓學(xué)生體會(huì )項羽當時(shí)的感情,理解不肯,換作不能好像江東的父老鄉親不諒解項羽不讓他回去,這是被迫的。而項羽是自己覺(jué)得無(wú)顏見(jiàn)鄉親不愿回去,感覺(jué)上不同,所以不能換。學(xué)生們在交流、討論、爭辯的過(guò)程中水到渠成地理解了項羽的骨氣和氣節,受到了熏陶。

四、總結升華,激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

無(wú)論是古人所講的修身、齊家、治國、平天下,還是現在我們所講的社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)的國家、社會(huì )和個(gè)人三個(gè)層面,都是家國情懷在不同時(shí)代的表現。幾千年來(lái),家國情懷一直是扎根在中華兒女內心深處的精神支柱,家國情懷培養的不僅是學(xué)生核心價(jià)值觀(guān)和核心素養的基礎,也是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中不可或缺的一部分。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,有針對性地引導學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化,培養他們的家國情懷,激發(fā)他們的歷史使命感和對國家民族的認同感、自豪感就顯得尤為重要,尤其是在這樣一個(gè)特殊的單元,這樣一首特殊的詩(shī)里。

有了前面知人論詩(shī)的基礎,我又趁熱打鐵,在課的結束時(shí),播放了《戰狼2》結尾中國護照上面的一行字:中華人民共和國公民:當你在海外遭遇危險,不要放棄!請記?。涸谀愕纳砗?,有一個(gè)強大的祖國!犯我中華者,雖遠必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時(shí),也增強了民族自豪感和自信心,激發(fā)了他們對國家高度的認同感、歸屬感、責任感和使命感。

甘將心血化時(shí)雨,潤出桃花一片紅,用好傳統文化這一文化瑰寶,在語(yǔ)文教學(xué)中,挖掘其內涵,培養學(xué)生的家國情懷,幫助學(xué)生樹(shù)立遠大的志向,肩負起保家衛國的責任和使命,是我們每個(gè)老師肩上的重任,40分鐘的教學(xué),僅僅只是一個(gè)開(kāi)始,未來(lái)的路還有很長(cháng),等著(zhù)我們去思索、前行。所幸,此時(shí)的我,已行進(jìn)在路上。

12、四年級上冊16課麻雀評課稿教學(xué)分析反思

四年級上冊16課麻雀評課稿教學(xué)分析反思

從第一次接觸分享課堂開(kāi)始,就感受到課堂靈動(dòng)背后對教師文本解讀、知識容量、智慧點(diǎn)撥等各方面的極高要求,所以總會(huì )畏首畏尾。在班級嘗試了一段時(shí)間后,雖然收獲到很多點(diǎn)滴感動(dòng),但是從上周開(kāi)始,當我真正準備分享課堂時(shí),才發(fā)現教師對教材的熟悉度是要站在高處、挖到深處的。從以往的備環(huán)節轉變?yōu)閭鋵W(xué)生,備如何智慧引導,如何統籌,如何追問(wèn),激發(fā)更深層次的思考,這無(wú)疑是更有意思,更有意義的。從內心奔潰、害怕到靜下心來(lái)再思考文本、聆聽(tīng)學(xué)生,讓我有了很深的觸動(dòng)。

說(shuō)完心路歷程,回歸課堂,一節課下來(lái),通過(guò)切身體會(huì )和教師交流,說(shuō)幾點(diǎn)觸動(dòng):

第一:尊重學(xué)生,不要忽視學(xué)生的小問(wèn)題、真問(wèn)題。我們在分享過(guò)程中會(huì )讓學(xué)生提取有價(jià)值的問(wèn)題,但是什么是有價(jià)值的問(wèn)題?是大問(wèn)題?那小問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值?或許我們在引導中慢慢地為了問(wèn)題價(jià)值性,又讓學(xué)生潛移默化地養成迎合老師問(wèn)題取向的習慣,而非真實(shí)來(lái)自于學(xué)生內心的真問(wèn)題。小問(wèn)題或許也有大世界!真問(wèn)題或許才有真感情!

第二:如何在小組中淡化個(gè)別孩子家長(cháng)式的強勢領(lǐng)導。課上完,本來(lái)想回去調整小組成員,不能安排一個(gè)表達能力強的和幾個(gè)不愛(ài)表達的。但是針對這個(gè)問(wèn)題和朱副校溝通過(guò),我釋然了。有時(shí)候我們大人做某一件事情的時(shí)候也想有一個(gè)強勢的人來(lái)指揮,我們并沒(méi)有反感,而是樂(lè )意。那么隨流而下,或許在某些學(xué)生心中,他是強烈呼喚這樣一個(gè)領(lǐng)導人的,他們需要一個(gè)人給他們指明方向。他們想被管理,老師又何必緊張,至少那些偏弱的學(xué)生也分配到了話(huà)語(yǔ)權,他們發(fā)聲了,這就是進(jìn)步。所以走走看,耐下性子。

第三:規則建立還有待進(jìn)一步摸索,建立規則不能一蹴而就。在規則建立時(shí),我們自己建立的所謂規則就是對的嗎?通過(guò)反思,看老師們的課堂反饋、留言,以及和余校的談話(huà)指點(diǎn)后發(fā)現,把問(wèn)題交給學(xué)生,不斷解決問(wèn)題、磨合問(wèn)題,適合師生,最后留下的可能就是真規則。如:禮讓規則。我們讓學(xué)生禮讓?zhuān)獠恢芏嗪⒆悠鋵?shí)是很固執的,他不認為禮讓就是對的,他認為我的想法需要被展示,這也是他的需求,不應該被忽視。但是通過(guò)矛盾沖突,慢慢地,他們會(huì )發(fā)現不一定他的思想要他自己表達,小組內成員代替他表達獲得大家認可,他在小組內實(shí)現自我滿(mǎn)足,也是一種樂(lè )事。所以感覺(jué)規則有時(shí)也是可變的,它在實(shí)踐磨合中形成,在可變和適應中碰撞更多智慧分享。

對于分享課堂,需要摸索的東西太多太多,勿急勿躁,且行且思,且思且行。

13、四年級上冊13課精衛填海評課稿教學(xué)分析反思

四年級上冊13課精衛填海評課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)文言文,我認為對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對古典神話(huà)文本的認讀難度較大,且過(guò)度的講解會(huì )削弱文本的魅力,因此讀就是最好的學(xué)習方法。

一讀通順:

第一次的朗讀就一個(gè)要求,就是把每一個(gè)都讀準確。讓學(xué)生自由讀,讀通順,不懂的地方多讀兩遍。

二讀難字:

解決古文中的多音字和易讀錯字。我采用讓學(xué)生帶讀的方法,如果學(xué)生讀對了,其他人就跟著(zhù)讀,一來(lái)讓所有同學(xué)能夠豎起耳朵仔細聽(tīng)聽(tīng)別人有沒(méi)有讀對,二來(lái)對讀對的同學(xué)能夠增強他們的自信心;

三讀節奏:

在學(xué)生能夠讀通讀順古文之后,在已有的朗讀古文的基礎上,引領(lǐng)學(xué)生讀出適當的停頓和節奏;

四讀韻味:

通過(guò)對比朗讀,教師范讀,讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)斷氣連的朗讀方式,讀出小古文的韻味,雖然這對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度,但古文學(xué)習的基礎階段,多試多讀總是好的。

五讀文本:

用以讀代講的方式,先出示不帶停頓提示的文本,讓學(xué)生熟悉文本,再出示豎著(zhù)的仿古文書(shū)寫(xiě)的課文文本,讓學(xué)生感受古文文本與課文文本的不同。

六讀成誦:

熟讀成誦,書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),通過(guò)反復的朗讀,學(xué)生對課文內容也有了一定的理解。

交流注釋?zhuān)x懂內容

我先讓學(xué)生回顧之前翻譯文言文的方法,再幫他們一起復習,讓他們借助注釋、插圖等方法交流,自主合作理解文章大意,教師再通過(guò)溺字拋出因何而溺、溺后如何這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在文中找答案,有助于孩子們對于文本的理解,訓練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力。最后通過(guò)板書(shū)厘清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果,梳理課文內容,引導學(xué)生將整個(gè)故事完整串聯(lián)在一起,再讓他們學(xué)以致用,嘗試根據提示簡(jiǎn)單復述課文,從而達到教學(xué)目的。

14、五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第3課桂花雨評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

翻開(kāi)《桂花雨》,沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚揚的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂(lè ),多年后對家鄉的追憶懷念更融入在那細細密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時(shí)伴隨桂花香味的樂(lè )趣中,聞花香,搖花樂(lè ),點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡是思鄉情。

杭州也有桂花,那一處小山即是風(fēng)景名勝地滿(mǎn)覺(jué)隴,著(zhù)名的滿(mǎn)隴桂雨美得過(guò)分。秋風(fēng)乍起,紛紛揚揚的桂花從天而降,滿(mǎn)地的桂花花瓣像鋪了一層金沙,又似薄薄的金雪。滿(mǎn)隴桂雨雖美,但畢竟代替不了兒時(shí)搖花的樂(lè )趣,更無(wú)法慰藉對故鄉的深深懷念。

《桂花雨》里,有一個(gè)非常重要的人物是不能忽視的,那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡,被寄養在她的伯父伯母家中,文中的母親便是伯母葉夢(mèng)蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨感并沒(méi)有烙印在琦君的身上,《桂花雨》向我們傳達了一個(gè)活潑開(kāi)朗可愛(ài)的小女孩形象,這得益于葉夢(mèng)蘭細心的照顧和傾心的疼愛(ài)。有人說(shuō),讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片,雋永卻不乏清新,琦君的很多作品當中都是關(guān)于家鄉的,其中缺一不可的人物就是母親葉夢(mèng)蘭,如《粽子里的鄉愁》、《春酒》等,激發(fā)學(xué)生對琦君作品的閱讀興趣,可以以母親這一形象為依托,搭建閱讀橋梁。

教學(xué)《桂花雨》,重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)字里行間感悟到琦君對故鄉的思念,這份思念寄托在笨笨的桂花樹(shù)上,浸泡在濃濃的桂花香里,融入在純樸的搖花樂(lè )中。引導學(xué)生通過(guò)看樹(shù)、聞香、搖花、悟情感悟對家鄉的思念,再過(guò)渡到琦君的簡(jiǎn)介,引出母親葉夢(mèng)蘭,通過(guò)閱讀《粽子里的鄉愁》和《春酒》的片斷,體會(huì )母親的形象,推薦琦君的兒童文學(xué)作品。

一、感悟關(guān)鍵詞,感悟的應是一顆語(yǔ)文的心

體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)的內涵,以點(diǎn)帶面式地加深對文本的感受性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。課文中有一個(gè)字:浸。在全文中出現了兩次,分別是:

桂花盛開(kāi)的時(shí)候,不說(shuō)香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒(méi)有不浸在桂花香里的。

全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒(méi),說(shuō)明全村淹沒(méi)在桂花的香氣里,強調桂花香氣濃郁彌漫。一個(gè)學(xué)生理解為泡在液體中,并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思,而這正是語(yǔ)文學(xué)習中必不可少的源頭活水,是具有欣欣向榮般言語(yǔ)生命的有力呈現。是在于她有一顆語(yǔ)文之心,一份對于美的高度追求之情!而我卻果斷地下了個(gè)錯誤的結論,以標準化的答案一票否決孩子的才情,這正是語(yǔ)文教學(xué)中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點(diǎn),放大她無(wú)邪的言語(yǔ)訴求,問(wèn)問(wèn)她是否在生活中有過(guò)這樣的體會(huì )該多好。退一步看,我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上,讓學(xué)生選取最合適的,本身就是一種錯誤。這種標準化的答案行為是學(xué)生放飛想象力的大敵。從研究型的學(xué)語(yǔ)言角度去誤讀語(yǔ)文,學(xué)習言語(yǔ),這是一種本末倒置。何不圍繞這個(gè)浸字放開(kāi)學(xué)生的思緒,讓他們在桂花香里自由翱翔,想象桂花的香味有多濃郁,以想象來(lái)深化對詞語(yǔ)內涵的體味,比標準化的答案更符合孩子的學(xué)習特點(diǎn),更吻合小語(yǔ)的學(xué)科邏輯規律。

二、情在雨中,桂花雨灑桂花情

兒時(shí)的桂花雨從何而來(lái),自然要提及琦君的搖花樂(lè )。教學(xué)中,我將充滿(mǎn)童真童趣的搖花樂(lè )融入到聞花香中,淡化了教學(xué)的重點(diǎn),沒(méi)有突顯出主旨。

搖花樂(lè )的重要性不僅僅在于是兒時(shí)的一個(gè)生活剪影,它承接課題:桂花雨(故鄉的桂花雨),啟續杭州的秋風(fēng)乍起時(shí)的桂花雨(滿(mǎn)隴桂雨),在對比中更突出對家鄉的那種深深的懷念,那份家鄉情是任何地方的桂花雨所不能取代的,哪怕是被稱(chēng)為三絕之一的金雪滿(mǎn)隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚,它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉情,一種對人性的高度贊美!

教學(xué)反思2:

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者琦君以細膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景,寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。課文以桂花為主線(xiàn)貫穿始終,語(yǔ)言清新質(zhì)樸,意味雋永,文筆疏淡有致,令人回味。文章開(kāi)篇寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花,喜歡它的香氣。童年的搖花樂(lè ),文章后半部分,寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。

二、課堂教學(xué)的成功之處

1.以讀為本,讀中感知、感悟、體會(huì )、品味

《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出,閱讀是個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)應引導學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。在本課的教學(xué)中以讀為本,指導學(xué)生在讀中感知文本內容、感悟文本內涵、體會(huì )作者情感,品味語(yǔ)言的優(yōu)美。讀文是學(xué)習文本的前提,首先指導學(xué)生讀通課文,做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內容,能夠明白什么是桂花雨。其次,重點(diǎn)段落的精讀,體會(huì )其中的內涵,感悟作者在文本中字里行間透露的內涵。其三品讀句子,指導學(xué)生通過(guò)朗讀找出能表達作者情感的語(yǔ)句,用一定的符號標出來(lái),再指導學(xué)生細讀這些句子,體會(huì )作者要表達的情感。在文本的教學(xué)中引導學(xué)生借助朗讀,把作者的文字化成一幅幅畫(huà)面,主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè ),花雨的美,牽出對童年的懷念,對故鄉的留戀,讓作者魂牽夢(mèng)縈。聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學(xué)中培養學(xué)生閱讀的能力

閱讀教學(xué)除了培養學(xué)生感知、感悟、理解與體會(huì )能力以外,對學(xué)生的閱讀能力也應該逐步培養?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》在第三學(xué)段階段目標時(shí)提出,默讀要有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學(xué)中,逐步嘗試訓練學(xué)生的默讀速度。當然因為學(xué)生水平參差不齊,在默讀時(shí)部分學(xué)生只能完成默讀的任務(wù),并沒(méi)有能夠完成速度的訓練和問(wèn)題的思考?;蛟S是因為我在時(shí)間上沒(méi)有給足,有好幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有能夠達到默讀的目標。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴,只有充分利用好,但是在課堂上又不能為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目的趕時(shí)間,在我看來(lái)應該是每一個(gè)環(huán)節都要落到實(shí)處,不急于為了趕時(shí)間而把每一處都教學(xué)的很簡(jiǎn)單,不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識,達到學(xué)習目標。在教學(xué)環(huán)節上應該就像課文一樣詳略得當,方法合理,最終我認為學(xué)生都會(huì )有收獲的。

二、課堂教學(xué)的敗筆之處

對于新課標的學(xué)習還是不夠,沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )新課標的核心內容。雖然本節課看似是以學(xué)生為主體,特別在指導學(xué)生默讀思考問(wèn)題時(shí)收的太急,導致部分學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間。其次老師牽引的太多,一直牽著(zhù)學(xué)生學(xué)習,學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到體現。形式上看似學(xué)生是主體,實(shí)際上還是在老師的引導下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習。

在今后的教學(xué)中,我要真真正正地把課堂還給學(xué)生,讓他們真正成為課堂的主人,把被動(dòng)的要我學(xué)轉換成主動(dòng)的我要學(xué)。只有教師扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

15、五年級上冊第一課白鷺評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級上冊第一課白鷺評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

反思我的《白鷺》課堂教學(xué),我努力把握住語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統一的基本特點(diǎn)。利用教學(xué)媒體注重教學(xué)情境的創(chuàng )設和學(xué)生學(xué)習興趣的培養。課堂中設計了多種讀書(shū)的方式,以讀為主,重視培養學(xué)生的語(yǔ)感。在讀中感悟韻味無(wú)窮的白鷺,珍視學(xué)生的獨特感受,或仿寫(xiě)或作畫(huà),引導學(xué)生遐想,孕育出學(xué)生獨特的感悟和想象,提升了學(xué)生的文學(xué)修養和思想道德修養。課堂學(xué)習氣氛濃厚,參與度高,學(xué)習效果明顯??傊?,把握住每一課自身的特點(diǎn),抓住教學(xué)的重難點(diǎn),結合新課程標準科學(xué)設計,課堂教學(xué)必然會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)反思2:

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文,也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味,表達了作者對白鷺的喜愛(ài)。全文語(yǔ)言樸實(shí)流暢,優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意,使人回味無(wú)窮。整篇文章條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來(lái)卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字美!它的顏色美,形體美,覓食、棲息、低飛的畫(huà)面更美!它給大自然增添了活力,給人留下無(wú)限的遐想,無(wú)窮的樂(lè )趣。白鷺本身蘊含的這種無(wú)盡的美,正是作家郭沫若全文所要傳達的!

一、教學(xué)效果

調動(dòng)積累,走近白鷺 。

首先板書(shū)課題,齊讀兩遍,說(shuō)一說(shuō)你對白鷺的了解?古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢?此環(huán)節做的比較充分,學(xué)生課下查閱相關(guān)資料,課堂上交流得非?;馃?,特別是出現白鷺的古詩(shī)句,一下子交流了八句,引導孩子們誦讀,進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺!為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

1.快速瀏覽,整體感知。

自古以來(lái),白鷺就是人們吟誦的對象,那么作者給予它怎樣的評價(jià)呢?同學(xué)們快速瀏覽課文,標畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。孩子們很快便找到了兩句話(huà):白鷺是一首精巧的詩(shī)。(開(kāi)頭)白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無(wú)窮的詩(shī)。(結尾)引導發(fā)現這種首尾照應的寫(xiě)法,感受以詩(shī)作喻寫(xiě)白鷺的美,結尾強調白鷺是韻在骨子里的詩(shī),內涵比開(kāi)頭深了一層。

2.品詞析句,領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫(huà)的美。

出示課件:潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫(huà)面?邊讀邊把感受寫(xiě)在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著(zhù)在班內展示交流,主要聚焦:顏色美 外形美、生活畫(huà)面美(覓食 棲息 低飛),最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語(yǔ)言美和白鷺的美!

3.合作探究,啟發(fā)想象。

探究一:人們說(shuō)它是在望哨,可它真的是在望哨嗎?質(zhì)疑激趣,啟發(fā)想象。

探究二:白鷺在清水里釣魚(yú),怎么理解?

探究三:本文給了我們哪些啟示呢?

引導學(xué)生展開(kāi)想象,由物及人,真正感受作者借物喻人的寫(xiě)作手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱(chēng)道,一是借助課前預習環(huán)節查閱資料,既讓學(xué)生動(dòng)了手,也潛移默化地教給了學(xué)生理解語(yǔ)言文字的一種簡(jiǎn)潔方法,還拉近了學(xué)生與文本的距離;二是培養了快速閱讀能力以及概括能力,這主要體現在第二個(gè)環(huán)節;三是創(chuàng )設了自讀自悟的學(xué)習氛圍,進(jìn)一步引導學(xué)生由不會(huì )到會(huì ),落實(shí)了由教到不用教的新課標精神。再有,創(chuàng )設探究氛圍,激發(fā)了學(xué)生思維,培養了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節注重了自讀自悟,但是瑯瑯讀書(shū)的預設太少,用時(shí)也太少,比較句子去感悟內涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文,我會(huì )在品詞析句上下功夫,會(huì )引導學(xué)生背誦積累如詩(shī)句般的語(yǔ)言,以便積累更豐富的語(yǔ)言,為學(xué)生的語(yǔ)言交流夯實(shí)基礎,讓我的教學(xué)更圓滿(mǎn)!

16、五年級上冊13課少年中國說(shuō)節選評課稿教學(xué)反思

五年級上冊13課少年中國說(shuō)節選評課稿教學(xué)反思

根據學(xué)校教研活動(dòng)安排,近期我在學(xué)校錄播室上了一節語(yǔ)文公開(kāi)課五年級上冊《少年中國說(shuō)(節選)》,聽(tīng)課老師給予高度好評,我作如下反思:

《少年中國說(shuō)》鼓舞了一代又一代的中國青年,讓當代少年感受到那種振奮人心的力量,是學(xué)習《少年中國說(shuō)》最重要的目標之一。

新課導入,我選用了大家都會(huì )唱的歌曲《我和我的祖國》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國70周年華誕而錄制作的告白版視頻,讓學(xué)生一邊唱一邊感受全國人民對祖國熱烈的愛(ài)。接著(zhù)從課題入手,讓學(xué)生區分少年中國和中國少年,知道我們就是中國少年,為第一自然段搞清兩者的關(guān)系做好鋪墊。然后,我拋出作者是誰(shuí)這個(gè)小問(wèn)題,引出梁?jiǎn)⒊桶偃站S新。讓學(xué)生重溫康有為、梁?jiǎn)⒊热颂角缶葒返倪^(guò)程是很有必要的。

在教學(xué)中,我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象等方法突破重難點(diǎn)。品讀與感悟相結合,通過(guò)生生、師生之間的交流悟其情,悟其意,得其法,從而體會(huì )人物內心的強國夢(mèng)想,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。

所謂品讀易達情,在這一課得到很好的驗證?!渡倌曛袊f(shuō)》對中國少年的啟迪、對美好祖國前程的展望都給當代少年帶來(lái)了很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙、歷史的障礙、語(yǔ)言文字的障礙,直接抓住了文章的精髓,也成功地完成了學(xué)習的目標。

在最后的拓展部分,我通過(guò)引導學(xué)生討論作為當代的中國少年,你會(huì )怎么做?我們應該怎樣做?在暢談理想時(shí),我指導學(xué)生發(fā)揚不怕苦,不怕累,勤學(xué)好問(wèn)的精神,學(xué)知識,練技能,強體魄,樹(shù)愛(ài)國之心,立報國之志,時(shí)刻準備著(zhù),為我們偉大祖國的和平與發(fā)展貢獻力量,讓同學(xué)們感受到了濃濃的愛(ài)國情懷和強烈的責任感。

經(jīng)常反思,借鑒以往,改正不足,才能日臻完善,給學(xué)生一個(gè)更活潑有效的課堂。

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17、五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿教學(xué)反思

五年級上冊7課什么比獵豹的速度更快評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

本文是一篇科普性的說(shuō)明文,通俗易懂,通過(guò)將獵豹與人、鴕鳥(niǎo)、游隼、噴氣式飛機、聲音和火箭、流星體、光的速度進(jìn)行比較,引導學(xué)生體會(huì )自然界的神奇及人類(lèi)的無(wú)窮智慧。

本單元語(yǔ)文要素為學(xué)習提高閱讀速度的方法,因此,在復習已經(jīng)學(xué)到的一些默讀方法的基礎上,我將借助關(guān)鍵詞句,提高閱讀速度作為本節課的學(xué)習重點(diǎn),設計了初次默讀,了解大意再次默讀,找出規律提出問(wèn)題,自主默讀三個(gè)教學(xué)環(huán)節,引導學(xué)生迅速把握課文內容和理清課文寫(xiě)作順序,并能針對課文內容提出自己的問(wèn)題,從而提高閱讀速度。

作為一節展示課,首先要感謝王勇燕教導、言亞萍老師和陳琪珍老師在磨課過(guò)程中對我的指導,也要感謝五年級組羅良菊老師、陳曉妍老師和張炎珍老師給我的支持。正因為有了她們的幫助,這節課的教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣,突出了閱讀策略單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

但是本節課還有以下幾點(diǎn)不足之處:

1 整體教學(xué)內容設計對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單,沒(méi)有體現課堂的深度思維。其中,讓8個(gè)學(xué)生上黑板按順序貼事物圖片的學(xué)生活動(dòng)比較適合中低年級,教師應根據學(xué)段特點(diǎn)去設計相應的學(xué)生活動(dòng),而不是只考慮如何吸引學(xué)生的興趣。

2 課堂缺少學(xué)生當堂學(xué)習效率的反饋,既然本節課的教學(xué)目標是教學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)提高閱讀的速度,那教師在示范過(guò)后,應馬上給學(xué)生一篇課外短文,通過(guò)限時(shí)來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習情況。

3 在再次默讀,找出規律的答題環(huán)節中,由于舉手的孩子回答問(wèn)題的聲音很小,其他孩子聽(tīng)不到在說(shuō)什么,導致他們接二連三地重復別人說(shuō)過(guò)的話(huà),課堂出現比較混亂的情況。因此,在今后的常規教學(xué)中,我要著(zhù)重培養孩子的自信心,讓他們能夠響亮地答題。

4 在讓孩子們進(jìn)行自主提問(wèn)時(shí),孩子們提出的問(wèn)題五花八門(mén),浪費課堂時(shí)間。因為他們之前并沒(méi)有學(xué)過(guò)部編版四年級上冊的提問(wèn)策略單元,所以他們不知道如何針對課文內容進(jìn)行有效提問(wèn)。那么,我們就應該在日常教學(xué)中逐步滲透部編版的相關(guān)內容,力求做好教材的銜接工作。

教學(xué)反思2:

本文是一篇科普說(shuō)明文,作者運用了列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法,抓住了獵豹速度的特點(diǎn),與其它是動(dòng)物進(jìn)行比較。并指出獵豹是陸地上跑得最快的動(dòng)物!由此引出飛機、流星體、光的速度,讓人們有更清晰的認識。列數字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法的運用,證實(shí)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴密性。這些內容聯(lián)系緊密;比較全面地寫(xiě)清楚了獵豹速度的特點(diǎn)。重點(diǎn)突出、層次分明,語(yǔ)言生動(dòng)、形象,是同學(xué)們學(xué)習寫(xiě)作、學(xué)習運用說(shuō)明方法的優(yōu)秀范例。

教學(xué)設計都是由知識到技能,由淺入深。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識,再開(kāi)始技能訓練。在學(xué)習中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀量不大,還不能準確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn),對說(shuō)明對象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評講過(guò)程中,不能抓住關(guān)鍵環(huán)節, 特別是涉及到答案的細節積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ),相同的句式,以及在文中的位置, 甚至題后的分數的暗示作用,學(xué)生在答題技巧上積累不多,得到的答案就不夠精確了。

另外,學(xué)生對說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透,胡亂寫(xiě)答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的, 學(xué)生就不去辨別,不從說(shuō)明方法的定義上去理解,想到什么就寫(xiě)什么,心中無(wú)底。 還有是說(shuō)明文的練習量不夠,以為簡(jiǎn)單就可以少訓練, 在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成定勢,常常會(huì )與議論文相混淆。

18、六年級上冊第2課丁香結評課稿教學(xué)反思

六年級上冊第2課丁香結評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面:

1.自由朗讀課文,面向全體,還學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,使每個(gè)學(xué)生都能在讀書(shū)過(guò)程中把課文讀得正確、流利;第二步學(xué)習生字詞,指導學(xué)生讀準字音,能正確書(shū)寫(xiě)字詞;第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。有了這三步,基本就掃清了文字障礙,為學(xué)生學(xué)習文本,打下堅實(shí)的基礎。

2.在充分讀課文的基礎上,引導學(xué)生概括課文的主要內容,使學(xué)生從整體上感知文本的內容;分段并概括段意,促使學(xué)生理清了課文的層次。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節,從整體上把握了文章的主要內容,形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò ),培養了學(xué)生的整體感知能力。

3.以問(wèn)題作為牽引,引導學(xué)生在讀中感悟,自主探究,注重培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。其中,本環(huán)節特別注重引導學(xué)生朗讀,通過(guò)朗讀,使學(xué)生對文本的內容有更加清晰的認識,然后再著(zhù)重引導學(xué)生抓關(guān)鍵的句段揣摩體會(huì )句子的含義,以期達到較為理想的學(xué)習效果。

但教學(xué)永遠是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面:

1.學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在教學(xué)中放手不夠,使學(xué)生自主學(xué)習、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對學(xué)生出色的表現,我不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語(yǔ)。

教學(xué)反思2:

1.出示丁香結的圖片,閱讀描寫(xiě)丁香花的語(yǔ)句,展開(kāi)豐富的想象,從想象中感悟出丁香花兒的美,感悟出丁香花兒無(wú)比旺盛的生命力。要引導學(xué)生抓住字詞、修辭手法等進(jìn)行分析、感悟。

2.通過(guò)反復朗讀課文中的古詩(shī)句,想象畫(huà)面與意境,初步理解丁香結的含義,接著(zhù)抓住課文的最后一自然段深入理解,暢談自己的體會(huì ),并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?。這樣會(huì )讓學(xué)生懂得借物喻理的寫(xiě)法,而且明白其道理。

19、五年級上冊24課月跡評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級上冊24課月跡評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

本文一篇非常優(yōu)美的散文,為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎,不能體會(huì )其中的美妙,我就思考編者的意圖,他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養,在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感,在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì )去發(fā)現美好的生活的道理。于是教學(xué)中,我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文,由分自然段讀,到小組合作讀、默讀,一邊讀一邊找出描寫(xiě)月亮的句子,把我想到的能讀的方法都用上了。一節課下來(lái),學(xué)生終于把課文讀通了,可是情感的表達還是不夠。怎么辦呢?于是我從雜志上找到了一篇描寫(xiě)作者童年生活的文章,在授課前也讀給同學(xué)們聽(tīng)了。在我的帶動(dòng)下,學(xué)生帶著(zhù)美好的情感來(lái)讀文章,分析文章,效果的確很好。

教學(xué)反思2:

本單元的語(yǔ)言訓練點(diǎn)是抓住動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě),體會(huì )景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。圍繞這一訓練點(diǎn),本課教學(xué)以月跡為線(xiàn)索,在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )設情境,引出月跡;默讀課文,尋找月跡;研讀對話(huà),升華月跡;課堂練筆,拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養,引導學(xué)生沿著(zhù)清晰的教學(xué)思路研讀文本,感悟語(yǔ)言。運用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法,關(guān)注文中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)。尤其關(guān)注語(yǔ)言描寫(xiě),從而解讀文本深層的思想內容。通過(guò)本篇自讀課文的教學(xué),真正把課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,培養學(xué)生自主閱讀的能力。

20、五年級上冊17課松鼠評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級上冊17課松鼠評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、了解說(shuō)明對象松鼠的特征與習性,培養仔細觀(guān)察事物的能力。

2、合理安排說(shuō)明的順序。

3、體會(huì )科學(xué)小品文生動(dòng)、準確的語(yǔ)言。

針對以上的教學(xué)目標,我進(jìn)行了如下的教學(xué)設計:

1、我通過(guò)完成填空、自我介紹的環(huán)節,先對松鼠有一個(gè)由淺入深的認識,了解說(shuō)明對象的特征與習性。再通過(guò)你說(shuō)我猜的環(huán)節,培養學(xué)生仔細觀(guān)察事物的能力,讓學(xué)生在學(xué)習完課內的知識點(diǎn)之后,學(xué)會(huì )遷移和靈活運用。

2、在梳理完文章內容之后,讓學(xué)生思考《松鼠》一文運用了哪一種說(shuō)明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后,帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念,同時(shí)簡(jiǎn)單復習時(shí)間順序和空間順序。以達到第二個(gè)教學(xué)目標,讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說(shuō)明的順序。

3、在再讀課文的基礎上,我通過(guò)比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對松鼠的不同說(shuō)明,來(lái)體會(huì )《松鼠》一文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在對比閱讀后,學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對松鼠的說(shuō)明,因為辭海詞條的語(yǔ)言平實(shí),對于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥,《松鼠》一文的語(yǔ)言更生動(dòng)形象,能引起學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明文的語(yǔ)言不論是平實(shí)還是生動(dòng),都要遵循一個(gè)原則準確。在辭海詞條中,使用列數字的說(shuō)明方法,具體準確地說(shuō)明松鼠的體長(cháng)。在《松鼠》一文中,經(jīng)常一詞體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。

4、我利用板書(shū)將文章的結構清晰地呈現給學(xué)生。作業(yè)布置方面,學(xué)生在當堂練口頭作文的基礎上,如果能補充介紹小動(dòng)物習性或其他方面的特點(diǎn),就能寫(xiě)成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文?;丶液髮?xiě)一篇300字左右的文章,寫(xiě)在大作文本上,將學(xué)生的口頭練習最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養方面,我在教學(xué)的最后對《松鼠》一文進(jìn)行了總結和升華:布豐寫(xiě)松鼠,不是完全用客觀(guān)主義的態(tài)度來(lái)寫(xiě),而是帶著(zhù)親切的情感,用形象的語(yǔ)言替它們畫(huà)像。所以整篇文章語(yǔ)言生動(dòng),饒有趣味。對待萬(wàn)物,我們應保有一顆溫暖的心,有真愛(ài),才有美好。

在整節課中,我認真落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),圍繞著(zhù)中考考點(diǎn)來(lái)設計提問(wèn)問(wèn)題??傮w來(lái)說(shuō),預設的教學(xué)內容基本完成,各環(huán)節的用時(shí)和預設的相差不大,學(xué)生思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)。

作為一名新老師,面對公開(kāi)課,心情是忐忑緊張的。在講課結束后,我結合課堂觀(guān)察和評課時(shí)各位老師的評價(jià),進(jìn)行了認真的教學(xué)反思,課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下:

1、專(zhuān)業(yè)行為表達:從指標的數據來(lái)看,指導學(xué)生閱讀和朗讀有4次,指導學(xué)生歸納總結有3次,指導學(xué)生分析評鑒有1次,指導學(xué)生讀寫(xiě)結合有2次,引導發(fā)現并解決問(wèn)題有1次,點(diǎn)播思考問(wèn)題的路徑有2次,進(jìn)行思維方法指導有1次,用文本指導審美有1次,重視人文熏陶有1次,講授精彩之處有3次,重要知識解釋準確有1次,關(guān)聯(lián)舊知識和課內外遷移有2次,強調重點(diǎn)恰當有1次,板書(shū)運用恰當有3次,點(diǎn)評學(xué)生到位有2次,糾錯及時(shí)有2次。根據具體數據進(jìn)行分析,因勢利導培養使命感方面,由于文體的關(guān)系,在教學(xué)中有缺失。

根據各位老師的留言點(diǎn)評,《松鼠》一文的教學(xué)在專(zhuān)業(yè)行為表達方面的不足之處如下:

(1)在講解的過(guò)程中,有些環(huán)節可以放手讓學(xué)生們去完成,比如自我介紹時(shí),我擔心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞,就自己先作了漂亮一詞的示范。后來(lái)我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候,發(fā)現漂亮恰恰是他們最感興趣的部分,所以在學(xué)情分析上,還要再下功夫。

(2)在對學(xué)生的評價(jià)上,要更有針對性,要學(xué)會(huì )抓住學(xué)生回答中的重要信息,進(jìn)行總結,不是簡(jiǎn)單地評價(jià)很好、不錯等詞。對于學(xué)生在回答過(guò)程中出現的問(wèn)題,要及時(shí)糾正和引導。

(3)預設性過(guò)強,引導的語(yǔ)言過(guò)多,在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中,用詞不夠準確,語(yǔ)言不夠精煉,有些時(shí)候話(huà)語(yǔ)過(guò)于重復啰嗦。

2、媒體應用行為:從指標的數據來(lái)看,投影預設的課件頁(yè)面有9次,現代媒體運用有11次,投影學(xué)生學(xué)習成果有1次,播放聲像資料有1次,閱讀教科書(shū)內容有5次,完成教科書(shū)活動(dòng)有2次,教師板書(shū)有4次。根據具體數據進(jìn)行分析,紙媒教材運用、傳統媒體運用和現代媒體運用效果都為等級A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評,《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運用行為方面的不足之處如下:

(1)課堂導入播放海綿寶寶的片段,使學(xué)生較快進(jìn)入情境,幻燈片重點(diǎn)突出,板書(shū)條理清晰。但在播放幻燈片和書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí),有時(shí)會(huì )出現延遲的情況,所講內容和幻燈片展示沒(méi)有及時(shí)對應上。

(2)由于文體限制,利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗沒(méi)有出現在本節課的教學(xué)中。

3、核心素養培育行為:從指標的數據來(lái)看,語(yǔ)言積累豐富有11次,解讀文本精當有3次,表達闡述到位有2次,聯(lián)想想象豐富有1次,思維發(fā)展與提升有5次,探究有理有據有2次,收獲審美體驗有2次,發(fā)展審美體驗有2次,口頭書(shū)面創(chuàng )作有2次,文化傳承與理解有1次。根據具體數據進(jìn)行分析,文化視野與增強使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評,《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養培育行為方面的不足之處如下:

(1)在審美鑒賞和創(chuàng )造方面,讓學(xué)生對比感受說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng),關(guān)注學(xué)生的審美體驗,在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì )熱愛(ài)自然,善待萬(wàn)物。文化傳承和理解方面有所欠缺,這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

(2)文本解讀詳略得當,但在語(yǔ)言品味板塊,留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對于作者如何做到生動(dòng)地說(shuō)明小松鼠這個(gè)問(wèn)題,應該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為:從指標的數據來(lái)看,教師講解學(xué)生傾聽(tīng)有8次,教師提問(wèn)學(xué)生回答有8次,教師提問(wèn)全班回答有5次,學(xué)生回答教師理答有4次,學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次,學(xué)生交流互相評議有2次,指導學(xué)生討論或辯論有2次,教師激情感染有3次,班級氣氛熱烈有2次,個(gè)體表現突出有3次,教師點(diǎn)評用語(yǔ)有針對性有3次,教師點(diǎn)評用語(yǔ)有激勵性有2次,有理有據糾錯且保護學(xué)生自尊心有1次,進(jìn)行形成性檢測有2次,及時(shí)反饋檢測效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評,《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下:

(1)語(yǔ)言具有感染力,教師講解學(xué)生傾聽(tīng)比重較大,學(xué)生對文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問(wèn),個(gè)體學(xué)生回答問(wèn)題的情況較多,學(xué)生之間缺少溝通交流,學(xué)生互評較少,這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì )多加注意。

(2)在點(diǎn)評過(guò)程中,針對性不夠,很多時(shí)候重復使用很好、不錯、非常好等詞,沒(méi)有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn),并及時(shí)地進(jìn)行總結。

(3)教學(xué)預設方面可以更靈活些,不一定要學(xué)生答到幻燈片上預設的關(guān)鍵詞,對學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問(wèn)行為:從柱狀圖的數據來(lái)看,問(wèn)題指向性明確,沒(méi)有模糊不清的問(wèn)題。問(wèn)題類(lèi)型方面,描述性問(wèn)題的百分比為43.33%,判斷性問(wèn)題的百分比為23.33%,論證性問(wèn)題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面,42.86%靠閱讀教科書(shū)和資料,54.29%靠學(xué)生思考,2.86%靠學(xué)生談?wù)?。應答方式方面?0%為個(gè)人應答,20%為集體回答,無(wú)合作交流。學(xué)生應答水平方面,74.29%的應答基本正確,25.71%的應答正確有邏輯。教師理答方式方面,48.48%為直接評判,48.48%為追問(wèn)和補問(wèn),3.03%為組織評議,無(wú)批評或不理睬的情況。課堂提問(wèn)與學(xué)生應答情況總體來(lái)較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評,《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問(wèn)行為方面的不足之處如下:

(1)問(wèn)題明確,針對性強,難度適中,學(xué)生基本上都能回答出來(lái)。問(wèn)題類(lèi)型多為描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題,論證性問(wèn)題的比重較低,問(wèn)題的類(lèi)型較為單一。

(2)獲得答案的途徑多為讀書(shū)和思考,應答方式多為個(gè)人回答。在課堂問(wèn)答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預設時(shí),關(guān)于說(shuō)說(shuō)辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段,為什么這個(gè)問(wèn)題,我預設的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條,女生再朗讀《松鼠》第二自然段,在朗讀的基礎上進(jìn)行小組討論,最后由小組代表來(lái)回答問(wèn)題。結果在教學(xué)的過(guò)程中,由于我太過(guò)緊張,在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結束后,我覺(jué)得這個(gè)疏漏是可以避免的,在今后的公開(kāi)課教學(xué)中我也會(huì )調整心態(tài),以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

去年六月,我從上?;氐郊亦l,來(lái)到昆明三中,轉眼一年,秋去春來(lái)。懷著(zhù)對昆明三中的向往和對教師這一職業(yè)的憧憬,我捧著(zhù)一顆熾熱的心重返校園,完成了新的人生角色的轉變。我聽(tīng)過(guò)晨光中最動(dòng)人的讀書(shū)聲,我看過(guò)燦若云霞的三月櫻花,我在星光下靜靜聆聽(tīng)風(fēng)穿過(guò)操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生,他們調皮可愛(ài),也認真踏實(shí),在愉快的校園生活中,我與孩子們一起成長(cháng),一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(cháng)的老師們,我在三中的大家庭里被愛(ài)和溫暖包圍著(zhù),我是幸運的,也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里,我督促自己不斷提高自己的思想政治素養、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅持閱讀教育類(lèi)書(shū)籍和期刊以拓展自己的視野,認真參加學(xué)校組織的各類(lèi)培訓活動(dòng),在學(xué)習和培訓中提高自己的修養和素質(zhì)。問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái),只有不斷汲取新的知識,打造自己的源頭活水,才能提高自身的文化和道德修養。

這次公開(kāi)課,對我來(lái)說(shuō)意義非凡。在準備此次公開(kāi)課的過(guò)程中,我有過(guò)困惑,有過(guò)迷茫,每次磨課,都是一次蛻變,都是一次成長(cháng)。感謝我的師傅陳玉英老師,安撫我焦慮的情緒,一遍又一遍耐心地聽(tīng)我講課,每一個(gè)細節都提出改進(jìn)的建議。

足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的,反思是面瑩澈的鏡子,在鏡子中看到了自己的不足之處,就要及時(shí)地去調整和改進(jìn)。我會(huì )將此次公開(kāi)課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去,不斷向老教師學(xué)習,不斷完善自己,認認真真上好每一節課,站好站穩三尺講臺。

21、五年級上冊16課太陽(yáng)評課稿教學(xué)反思

五年級上冊16課太陽(yáng)評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思:

今天的觀(guān)摩課很成功,孩子在課堂積極踴躍地搶著(zhù)回答問(wèn)題,交往語(yǔ)言到位,把平時(shí)我們訓練的基本常規精彩地展示了出來(lái),得到聽(tīng)課老師的一致好評。

下面跟大家交流我的學(xué)科思想及設計理念。

首先,關(guān)于教學(xué)內容的選擇。三年級我們重點(diǎn)訓練了學(xué)生自主預習的能力,學(xué)習課文之前會(huì )給學(xué)生自主學(xué)習單,學(xué)生根據學(xué)習單上的要求一步一步地進(jìn)行預習,除了最基本的熟讀課文,標自然段,畫(huà)生字詞語(yǔ),我們會(huì )根據不同課文設置不同的預習內容。比如有的課文需要學(xué)生重點(diǎn)理解一些詞語(yǔ),就會(huì )讓學(xué)生提前查詞典理解詞語(yǔ)意思。就拿《太陽(yáng)》這篇課文來(lái)說(shuō),它處在第五單元,而這個(gè)單元就是讓學(xué)生關(guān)注神奇的科技世界,留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展,因為本課預習的重點(diǎn)就是查找關(guān)于太陽(yáng)的資料,課堂交流,重點(diǎn)培養學(xué)生查資料的能力。

本課所抓的重點(diǎn)交流的詞語(yǔ)、易錯的生字也是來(lái)源于學(xué)生的自主學(xué)習單。在預習中我發(fā)現繁字幾乎所有同學(xué)上面的每都帶了鉤,因此我設計了小口決敏字寬寬占上格,撇折橫折把腳收來(lái)幫助學(xué)生改正這個(gè)書(shū)寫(xiě)上的錯誤。蔬字橫鉤和豎這兩筆其實(shí)是分開(kāi)的,孩子寫(xiě)的不規范,因此用小口訣橫鉤、豎分兩筆,右邊小點(diǎn)莫忘記。

總之,了解學(xué)情是我們上課的前提,我們備課不僅僅是要理清我們課堂的流程,更重要的我們要知道學(xué)生的起點(diǎn)是什么,哪些內容是學(xué)生掌握不好的、需要老師幫助的。教學(xué)內容找準了,我們再考慮用什么形式、什么方法來(lái)突破這個(gè)重難點(diǎn)。這樣我們的課堂就會(huì )更有針對性,更高效。

第二,《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說(shuō)明文,以前學(xué)生也接觸過(guò)說(shuō)明文,但都不要求學(xué)生了解這些說(shuō)明方法,這一課是正兒八經(jīng)地讓學(xué)生了解說(shuō)明文的幾種說(shuō)明方法,因此在教學(xué)本文時(shí)我首先幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò ):1-3段講太陽(yáng)的特點(diǎn),遠、大、熱。第4段是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段,5-8段主要講太陽(yáng)跟我們人類(lèi)的關(guān)系。在處理課文時(shí)也不能面面俱到,每段都講,面面俱到等于面面不到。在講太陽(yáng)特點(diǎn)的時(shí)候,我重點(diǎn)指導朗讀第一自然段,抓住數字、反問(wèn)句,指導學(xué)生把這一段讀好,既能幫助學(xué)生理解太陽(yáng)的遠,又能幫學(xué)生學(xué)會(huì )方法,那學(xué)生學(xué)會(huì )了方法,自然就會(huì )把這種朗讀的方法運用到兩面兩段的學(xué)習中。課堂上學(xué)生的朗讀也是非常的精彩的。

在講5-8段時(shí)太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí),我簡(jiǎn)單處理它們的關(guān)系,而是把重點(diǎn)放在要求背誦的最后一段,設計語(yǔ)言訓練如果沒(méi)有太陽(yáng)......幫助學(xué)生梳理文中較為復雜的關(guān)系,將自然科學(xué)知識的獲得與邏輯思維能力及語(yǔ)言表達能力的訓練有機結合起來(lái)。防止把語(yǔ)文課上成科學(xué)課,說(shuō)話(huà)訓練、小練筆處處體現語(yǔ)文味。我們都知道讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。指導學(xué)生讀得好,等于教學(xué)工作成功了一大半。最后一段我運用多種方式引導學(xué)生朗讀,直到達到背誦的目的。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的在讀中感悟,以讀促寫(xiě),學(xué)生讀的火候到了,文章的意思自然就明白了。

課堂是學(xué)生的,課堂的精彩也應該由學(xué)生來(lái)演繹,當老師把目光集中在學(xué)生的學(xué)上,關(guān)注學(xué)生的需求,這才是一節成功的課。

22、六年級語(yǔ)文上冊第四課花之歌生字注音組詞

六年級語(yǔ)文上冊第四課花之歌生字注音組詞

詩(shī)人用花的語(yǔ)言來(lái)敘述大自然的話(huà)語(yǔ),以象征的手法,通過(guò)花語(yǔ)的清新流露,構建了一幅大自然活生生的圖畫(huà),圖畫(huà)中有詩(shī)意的浪漫,也有現實(shí)的真實(shí),詩(shī)人用詩(shī)意的敘述和思考的敏銳來(lái)書(shū)寫(xiě)積極樂(lè )觀(guān)的人生。

穹(qing)蒼穹 穹谷 天穹

孕(yn) 孕育 身孕 孕婦

冕(miǎn) 冠冕 加冕 衛冕

曳(y) 搖曳 臾曳 曳扯

馥(f) 馥郁

瓊(qing)瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀(zhun)鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑(suō) 婆娑

23、六年級語(yǔ)文上冊第4課花之歌復習預習重難點(diǎn)歸納筆記

六年級語(yǔ)文上冊第4課花之歌復習預習重難點(diǎn)歸納筆記

1.讀課文,想一想課文寫(xiě)了什么?

本文寫(xiě)了大自然的話(huà)語(yǔ)、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最后的祭獻。

2.思考:從哪些地方可以看出我是花,請將有關(guān)句子畫(huà)下來(lái)。

大自然的語(yǔ)言、諸元素之女、親友間的禮品、原野上搖曳、清風(fēng)中呼吸、星星陪伴微睡、太陽(yáng)凝視中醒來(lái)飲朝露、聽(tīng)鳥(niǎo)鳴等等,都是作者運用象征的手法,寫(xiě)出花的形象,滲透了積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。

3.交往的禮品是什么呢?

在之后的句子中做出了解釋?zhuān)夯槎Y的冠冕最后的祭獻,以清新的筆觸寫(xiě)出了花在生活中的用途。

24、六年級上冊16課夏天里的成長(cháng)評課稿教學(xué)反思

六年級上冊16課夏天里的成長(cháng)評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

1、學(xué)生是活生生的人。他們是有著(zhù)自己獨特的情感的,這種情感被稱(chēng)之為個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中,我注重讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯,關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

2、較好地處理了基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運用,注重了基本技能的訓練,給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律,適當選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

改進(jìn)措施

如果我再重新上這節課的話(huà),我會(huì )這樣做:首先出示夏天景色圖片,讓學(xué)生暢談對夏天的感悟。研讀文本,感受成長(cháng),自讀交流。接下來(lái),讓我們借助語(yǔ)言文字,走進(jìn)夏天,認真讀,仔細想。重點(diǎn)理解農作物夏天不長(cháng)或長(cháng)得太慢,秋天就沒(méi)有收成的希望這句話(huà)。體會(huì )其中蘊含的道理:人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量地用力地長(cháng)。最后學(xué)習本文的寫(xiě)作特點(diǎn):使用的語(yǔ)言都是我們熟悉的語(yǔ)言,淺顯易懂,這種表達雖沒(méi)有華麗的詞匯,卻用得恰到好處,讓人感到親切、自然、樸實(shí)。

教學(xué)反思2:

《夏天里的成長(cháng)》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說(shuō)理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了在夏天里萬(wàn)物都在生長(cháng)的自然現象。開(kāi)篇以夏天是萬(wàn)物迅速生長(cháng)的季節這一中心句引領(lǐng)全文,結尾點(diǎn)明中心,收束全文。啟迪我們:人也是一樣,要趕時(shí),趕熱天,盡量的用力的長(cháng)。通過(guò)教學(xué),我收獲頗豐,分享如下:

一、本課圍繞著(zhù)教學(xué)目標,我取得了以下效果:

1我為文本創(chuàng )設了應有的教學(xué)情境。本文語(yǔ)言淺顯、通俗易懂。例如,課文中講到了竹子高,講到了小小狗,講到了小學(xué)生和中學(xué)生,這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密,而且都是學(xué)生比較感興趣的事物,應該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此,教學(xué)時(shí)我積極創(chuàng )設了情境,把學(xué)生帶入文本之中,學(xué)生有了學(xué)習的積極性,對學(xué)習的渴望會(huì )更強烈。

2學(xué)生是活生生的人。他們是有看己獨特的情感的,這種情感被稱(chēng)之為個(gè)性。那么,在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì )讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中,對于學(xué)生個(gè)性化的回答,我會(huì )及時(shí)分析引導,既保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,又要抽絲剝繭,引導學(xué)生真正理解文本的內涵。

3我通過(guò)把握重點(diǎn)的方式,讓學(xué)生們齊讀第四自然段,讓學(xué)生們通過(guò)讀,體會(huì )人要成長(cháng)的道理。學(xué)生們通過(guò)讀這些淺顯的語(yǔ)言和通俗易懂的諺語(yǔ),充分理解了諺語(yǔ)的意思,從而理解了最后一句話(huà)的含義,突破了本課的難點(diǎn)。

二、成功之處:

1教學(xué)過(guò)程中,我引導學(xué)生進(jìn)行了自主探究、合作交流,學(xué)生通過(guò)默讀課文,體會(huì )夏天是萬(wàn)物迅速生長(cháng)的季節,邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě),看看作者描寫(xiě)了夏天誰(shuí)在成長(cháng),它們有什么特點(diǎn)。這一環(huán)節的教學(xué)培養了學(xué)生獨立學(xué)習、自主感悟的能力。

2通過(guò)設計問(wèn)題夏天還有哪些生物生長(cháng)迅速,你能仿照課文的句子說(shuō)一說(shuō)嗎?"引導學(xué)生抓住文中列舉的幾種事物和表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì )夏天動(dòng)植物成長(cháng)迅速的特點(diǎn),最終使學(xué)生明白因為文中選取了具有代表性的事物,并抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),成給人留下了深刻的印象。

三、不足之處

雖然這一課對于課文的分析比較多,課堂氣氛活躍,但我覺(jué)得還有一個(gè)不足是沒(méi)有進(jìn)行拓展。對于本課的詩(shī)的題材,我們可以讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě),培養學(xué)生的創(chuàng )造性,使學(xué)生對文本的感知上升到新的層面。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節課的話(huà),我會(huì )在之前成功的基礎上,最后設計一個(gè)環(huán)節:拓展寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節,給學(xué)生列出大概的要求,仿照文本,讓學(xué)生自己練習寫(xiě)詩(shī),增強學(xué)生的書(shū)面表達能力,培養學(xué)生的創(chuàng )造性。

25、六年級上冊13課橋評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級上冊13課橋評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

在本次學(xué)校組織的課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中,我聽(tīng)了3節課,每位教師都對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了精心的設計,展現了自己的教學(xué)風(fēng)采。因為同在五年級,所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深,下面我就對這一課談一談自己的感受。

這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,結構簡(jiǎn)短,這節課說(shuō)課老師主要采用品讀感悟式教學(xué)方法,通過(guò)學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想,議一議等語(yǔ)文活動(dòng),激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,體會(huì )老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。

在本課教學(xué)中,我認為以下幾方面處理的特別好:

1.抓住描寫(xiě)洪水和雨水的句子體會(huì )當時(shí)情況的危急。在教學(xué)時(shí),說(shuō)課老師讓學(xué)生找出描寫(xiě)洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著(zhù),像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子,充分感悟了當時(shí)危急的情況,對人們當時(shí)的恐懼之感就體會(huì )更深刻了。同時(shí)說(shuō)課老師還注意到了修辭方法的指導,環(huán)境渲染寫(xiě)作方法的介紹,為學(xué)生的寫(xiě)作打下了基礎。

2.設置矛盾,老漢的大山形象品讀到位。如:老漢和小伙子,他們是一對親生的父子??!那么,當時(shí)老漢的揪和推;小伙的瞪和推,背后又有著(zhù)怎樣的內心世界呢?說(shuō)一說(shuō),老漢與兒子的內心獨白。

3.感受人們的哀思與崇敬,理解生命橋。說(shuō)課老師在課堂結尾設置問(wèn)題:課文學(xué)到這里你覺(jué)得這是一座怎樣的橋?并拓展延伸了解了新時(shí)代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員,從而深化了主題。

26、六年級上冊10課竹節人評課稿評課筆記

六年級上冊10課竹節人評課稿評課筆記

專(zhuān)家點(diǎn)評:本單元是閱讀策略單元,學(xué)習有目的的閱讀。

1.本堂課教學(xué)目標的指向性非常明確。多次提問(wèn)要完成這項任務(wù),你準備怎么讀。(改變教課文的痼疾。我們是要教方法,不是教課文。)

2.循學(xué)而導,做得較好。(站在學(xué)生的角度,帶著(zhù)學(xué)生讀)

先讓學(xué)生做(思考、表達)師生思考、交流師提煉、小結學(xué)生再學(xué)。(第一次講評指南后,讓學(xué)生再修改,反饋調整的意識很好,但是這個(gè)反饋調整環(huán)節有點(diǎn)流于形式。)

3.面向全體學(xué)生。很多時(shí)候老師不僅僅是與對話(huà)的學(xué)生對話(huà),而是與全體學(xué)生交流。(小組學(xué)習時(shí)老師的巡堂指導,也是與學(xué)生對話(huà)。還有學(xué)生代表上臺展示時(shí),問(wèn)其他同學(xué)有補充的嗎,別人講過(guò)的,不用再講。)

4.老師的教學(xué)體現了閱讀策略單元的教學(xué)特點(diǎn),就是指向運用。

5.三個(gè)閱讀任務(wù),每個(gè)任務(wù)開(kāi)始都有引導,結束都有小結。不管是引導和小結都指向閱讀策略。注重方法指導的推進(jìn)。

6.談到好老師和好學(xué)生的問(wèn)題。張老師上課,不疾不徐,娓娓道來(lái)。心中有目標,方法有變化,前后有照應,不做假把式。

三點(diǎn)建議:

1.修改指南的時(shí)間可以稍微長(cháng)一點(diǎn),不能走過(guò)場(chǎng)。

2.學(xué)生閱讀時(shí),可以在大屏幕上顯示計算器,讓學(xué)生心中有數。

3.如果講故事給題目,可以早點(diǎn)給,比如學(xué)生在準備時(shí)就可以出示,還有故事的引語(yǔ)給的似乎不太合適。

27、六年級上冊10課竹節人評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級上冊10課竹節人評課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

第一課時(shí)

課前交流,猜謎語(yǔ)。

一、導入。

出示第三單元單元導讀頁(yè)面。

生齊讀讀書(shū)好比串門(mén)隱身的串門(mén)。(楊絳)。

齊讀語(yǔ)文學(xué)習要素。了解本單元學(xué)習根據不同的閱讀目的,選擇不同的學(xué)習方法。。

出示竹節人圖片,揭示課題。(師板書(shū):9.竹節人)

二、檢查預習,明確學(xué)習任務(wù)。

1.出示三行生字,一人讀一行詞語(yǔ)。(師正音),關(guān)注疙瘩的偏旁,指導書(shū)寫(xiě)疙瘩。

說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情?(師提示:用自己的話(huà)完整地介紹課文講了一件什么事?) 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師:你們從閱讀提示中知道了什么? 生答。

師生交流:對,閱讀目的不同,關(guān)注內容,采用的閱讀方法也不同。

(師板書(shū):閱讀目的 關(guān)注內容 閱讀方法)

師生共同明確本篇課文的三個(gè)學(xué)習任務(wù)。

三、學(xué)習課文關(guān)于玩法部分感悟方法。

1.師:任務(wù)一,要我們干什么?

生:寫(xiě)玩具制作指南,教別人玩這種玩具 (老師板書(shū):制作(玩法))

師:為了完成這個(gè)任務(wù),你們打算怎么來(lái)讀文章呢?

生答,師引導。(師板書(shū):瀏覽查找。)

師:瀏覽課文,找到跟竹節人有關(guān)段落前面打上一個(gè),完成以后立即舉手。

學(xué)生匯報交流。(老師繼續板書(shū):制作(玩法) 3、11、、12、15)

大屏幕出示相關(guān)文章段落。

2.師:要寫(xiě)制作指南,找出來(lái)還不行,還要做什么?要關(guān)注什么? 生:

師提示:步驟,工具。要找出材料、工具、步驟,能不能快速瀏覽? 生:

師:要仔細讀,認真讀,在書(shū)上圈畫(huà)。(板書(shū):細讀圈畫(huà))

3.學(xué)生讀文,在書(shū)上圈畫(huà),小組合作填寫(xiě)學(xué)習任務(wù)單。

(找到和制作竹節人有關(guān)的段落,是引導學(xué)生完成竹節任務(wù)一學(xué)習單)

小組代表上臺匯報。(投影儀展示)

其他小組補充(師:說(shuō)過(guò)的就不要再說(shuō)了)。

師:那么為什么要不按書(shū)上的內容寫(xiě)下來(lái)? 生:

師:對,一看就懂,簡(jiǎn)潔明了。

4.師生一起小結方法。像這樣梳理概括(師板書(shū):梳理概括)

大屏幕出示學(xué)習小伙伴的話(huà),全班齊讀。

(個(gè)人表示不確定當時(shí)出示的是這個(gè)小伙伴)

四、指導學(xué)習關(guān)于玩法部分運用方法。

師:竹節人怎么玩?讀課文,告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動(dòng)作。

學(xué)生匯報,講竹節人玩法,教師點(diǎn)評。

(此環(huán)節學(xué)生嘗試學(xué)習玩法部分,關(guān)注教別人玩竹節人這個(gè)小任務(wù),說(shuō)說(shuō)看之間打算怎么樣來(lái)完成這個(gè)小任務(wù),先指名說(shuō)說(shuō),學(xué)生自主學(xué)習)

觀(guān)看視頻,進(jìn)一步了解竹節人玩法,

師小結(關(guān)于有目的的閱讀策略):

讀文章時(shí),與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內容,不需要逐字逐句讀,這樣可以提高閱讀速度。

第二課時(shí):

一、完成任務(wù)二運用方法。

回顧上堂課所學(xué),有目的的閱讀。

1.師:這堂課的學(xué)習目標是什么?(出示閱讀提示的三個(gè)任務(wù))

生:任務(wù)二體會(huì )傳統玩具給人們帶來(lái)的樂(lè )趣。(師:給我四個(gè)字。)

生:體會(huì )樂(lè )趣。(師板書(shū):體會(huì )樂(lè )趣。)

師:說(shuō)說(shuō)你們打算怎么來(lái)完成?體會(huì )樂(lè )趣,要關(guān)注什么?

生:關(guān)注玩法。 生:關(guān)注玩的過(guò)程。 生:關(guān)注玩時(shí)的心理。

出示學(xué)習小伙伴。

學(xué)生自由讀文,快速找出相關(guān)內容。

2.師:體會(huì )這些樂(lè )趣,我們可以采用什么辦法?

師生:朗讀課文 做批注。(時(shí)板書(shū):朗讀 批注)

師:用這兩種方法自己讀文,體會(huì )樂(lè )趣。

師:做竹節人有哪些樂(lè )趣?

師:你們從哪些地方也體會(huì )到樂(lè )趣? 生:老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節人的片段。

師:老師在玩竹節人時(shí)念念有詞,老師在念什么?

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學(xué)生玩竹節人場(chǎng)景的語(yǔ)段。

老師引讀三個(gè)招式。師生想象場(chǎng)景,學(xué)生齊讀。

(黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠)

師:如果你也在現場(chǎng),你會(huì )用什么招式?

(創(chuàng )設情境,想象畫(huà)面)

師指導讀擬聲詞,讀出節奏。

3.小結。(大屏幕出示學(xué)習小伙伴:)

師:從文字中體會(huì )這些人給我們帶來(lái)的樂(lè )趣像這樣,閱讀目的變了,閱讀方法也會(huì )調整 批注、朗讀。

(任務(wù)2的學(xué)習,根據閱讀目的的不同,還用了批注朗讀的辦法,獨立運用方法做任務(wù))

三、做任務(wù)3運用方法。

大屏幕出示任務(wù)單(課文導讀頁(yè)),明確任務(wù)3。

1.師:這個(gè)任務(wù)要我們干什么呢?生答。(師板書(shū):講述故事)

師:要建好這個(gè)故事,我們要怎么做?

生:要把情感放進(jìn)去。

生:要簡(jiǎn)潔明了地概括內容。

生:仔細想想,講清楚起因、經(jīng)過(guò)和結果。

大屏幕出示:

學(xué)生梳理相關(guān)內容,同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。

2.學(xué)生上臺脫稿講故事,教師點(diǎn)評(想象了畫(huà)面,扣題),并引導學(xué)生評價(jià)。第二位同學(xué)再上臺講故事。(大屏幕上出現故事題目)

3.師請第三位同學(xué)上臺講關(guān)于張老師(上課老師本人)的故事。

4.布置作業(yè),回家把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

三、課堂總結學(xué)法,激勵運用。

師:同學(xué)們這兩節課,我們學(xué)習了一種新的閱讀策略叫做(有目的的閱讀),原來(lái)閱讀是可以(有目的的),下次拿到一本新書(shū),我們要先想想什么?

生:目的。生:困惑。生:

回到單元導讀頁(yè),齊讀讀書(shū)好比串門(mén)隱身的串門(mén)。

師小結:如果想聽(tīng)音樂(lè ),我們要去(生答),如果想看書(shū),我們要去(生答),如果想填飽肚子,我們要去我們要去(生答)楊絳先生告訴我們,閱讀的目的不同,關(guān)注的內容不同,閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說(shuō)中國傳統玩具游戲》。(老師解說(shuō),大屏幕同步出示書(shū)頁(yè)內容)

28、六年級上冊第8課燈光評課稿聽(tīng)課記錄

六年級上冊第8課燈光評課稿聽(tīng)課記錄

整節課堂思路很清晰,環(huán)節流暢。說(shuō)課老師圍繞燈光記敘了戰爭年代,郝副營(yíng)長(cháng)舍身為后續部隊引路的壯舉,教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。抓住重點(diǎn)三次燈光并貫穿全文,重點(diǎn)突出,層次分明。課堂扎實(shí)有效,注重激發(fā)學(xué)生的興趣,張老師上課自然、流暢,富有感染力,值得我去學(xué)習!

上課時(shí)說(shuō)課老師放手讓學(xué)生自學(xué),邊讀邊做批注,然后小組合作交流,讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習,合作探究。說(shuō)課老師在課堂上抓住了郝副營(yíng)長(cháng)給你留下了怎樣的印象,先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析理解,然后在小組討論時(shí)結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談郝副營(yíng)長(cháng)給自己留下的印象。在理解多好啊三個(gè)字時(shí),引導學(xué)生想象:在戰斗間隙,郝副營(yíng)長(cháng)借著(zhù)微弱的亮光,在注視著(zhù)書(shū)上的插圖,他沉思什么,憧憬什么?檢查閱讀效果時(shí),就重點(diǎn)部分加以指導,幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神,體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易,要好好珍惜。

29、六年級上冊27課我的伯父魯迅先生評課稿教學(xué)反思

六年級上冊27課我的伯父魯迅先生評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

本次教學(xué)比較成功的地方有兩處:

一是調動(dòng)各種課堂資源創(chuàng )設課文情境,激發(fā)學(xué)生感情,感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱(chēng)紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事,從不同的側面表現了魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚的品格,表現了人們對他的愛(ài)戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文,領(lǐng)會(huì )文章中心,感受魯迅先生的偉大人格呢?這無(wú)疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它,我采用了情境創(chuàng )設辦 法。首先是結構的安排。在課文的結構上,我跨越時(shí)空整合文本,首先在第一課時(shí)通過(guò)學(xué)習第一段創(chuàng )設了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景,并以此為軸心,通過(guò)回憶引出四件事的學(xué)習,感受魯迅先生對少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛(ài)。每學(xué)完一個(gè)故事,再輔以描寫(xiě)吊唁人們表現的資料,鋪設周曄的淚小孩的淚車(chē)夫的淚青年的淚傭人的淚老人的淚情感主線(xiàn),現實(shí)與回憶交織,立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛(ài)之深,痛之切,自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。

二是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)深入開(kāi)掘,構建人物形象,并滲透寫(xiě)作方法指導。

在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車(chē)夫的場(chǎng)面描寫(xiě),我在引導孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫(huà)面后,抓住跪字深入開(kāi)掘,讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜,一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(cháng)時(shí)間的一跪,體會(huì )到魯迅先生對勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛(ài),構建起閃爍著(zhù)俯首甘為孺子牛精神的偉大形象。在感受語(yǔ)言文字內涵的 同時(shí),我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法,讓閱讀習得的技巧在寫(xiě)作中得到遷移。

由于個(gè)人的水平所限,本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上,第三個(gè)故事精講,花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過(guò),沒(méi)有對前面的認識進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話(huà)品味魯迅先生在乎什么,不在乎什么,從而更好地理解課文的中心:他為自己想得少,為別人想得多。其次,本次學(xué)習的資源,如課外材料與名言都是老師出示,應該培養學(xué)生搜集資料的能力, 把展示的空間讓給學(xué)生。此外,,本節課在朗讀的形式上比較單調,小組學(xué)習討論的機會(huì )不多,個(gè)別字發(fā)音未夠標準,都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

30、六年級上冊22課文言文二則書(shū)戴嵩畫(huà)牛評課稿教學(xué)反思

六年級上冊22課文言文二則書(shū)戴嵩畫(huà)牛評課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

不足之處

1.板書(shū)欠佳。

一個(gè)優(yōu)秀的板書(shū)是一份微型濃縮教案,此次教學(xué)過(guò)程中,我的板書(shū)僅帶領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行了梳理,但欠缺一些示范性的板書(shū)。

2.指導朗讀做得不夠細致。

雖然整堂課朗讀的形式上不單一,但在句子的朗讀上。夠細致。例如在教學(xué)牧童拊掌大笑的時(shí)候,只注重了學(xué)生神態(tài)的把握,而忽略了重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀指導。在今后的課堂教學(xué)中應該吸取本次課堂教學(xué)的教訓,多進(jìn)行句子的指導朗讀,相信課堂教學(xué)設計會(huì )更上一層樓。

教學(xué)反思2:

還有一個(gè)遺憾之處,那就是我沒(méi)有關(guān)于題跋的講解,蘇軾的這篇文章其實(shí)是一則題跋,學(xué)生對蘇軾的詩(shī)、詞、文章都有接觸過(guò),但是題跋是他們第一次接觸,老師應該做一些關(guān)于題跋知識的補充。在最初的教學(xué)設計中,我是有這個(gè)環(huán)節的。我出示了一張課件,分三點(diǎn)對題跋進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹:1.題跋指寫(xiě)在書(shū)籍、字畫(huà)、碑帖等上的文字,寫(xiě)在前面的文字是題,寫(xiě)在后面的文字是跋,總稱(chēng)題跋。2.題跋的內容多為品評、鑒賞、考訂、記事等。3.題跋體裁不限,可以是詩(shī)、文、詞等等。文字不多,但努力達到筆簡(jiǎn)而意足。接著(zhù)我再告訴他們題就相當于我們現在寫(xiě)在書(shū)前的序,跋就相當于后記、讀后感,不過(guò)不管是寫(xiě)在前面的還是后面的,我們現在都統稱(chēng)它們?yōu)轭}跋。題跋的內容不多,但內容深刻,筆簡(jiǎn)而意足。相信這樣講的話(huà),學(xué)生會(huì )對題跋有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。但是在試上的時(shí)候,我發(fā)現這樣的話(huà)時(shí)間來(lái)不及,講故事的環(huán)節會(huì )被大大壓縮,來(lái)不及讓學(xué)生自己練講,也來(lái)不及讓其他同學(xué)點(diǎn)評,講故事就顯得走過(guò)場(chǎng)。通過(guò)權衡,我只好把講題跋知識的這個(gè)環(huán)節刪去了,但是內心是覺(jué)得很遺憾的。

31、六年級上冊18課古詩(shī)三首浪淘沙(其一)評課稿教學(xué)反思

六年級上冊18課古詩(shī)三首浪淘沙(其一)評課稿教學(xué)反思

《浪淘沙》是六年級上冊統編教材第六單元第一篇課文《古詩(shī)三首》中的第一首,這一單元的單元導語(yǔ)是我們是大地的一部分,大地也是我們的一部分。本課教學(xué),結合單元要求,緊扣興發(fā)教學(xué)理念,在研讀教材的基礎上,我確定如下教學(xué)目標:

1.通過(guò)自學(xué)、反復朗讀,感知詩(shī)詞大意。

2.抓住關(guān)鍵詞,想象畫(huà)面,感受黃河的氣勢磅礴,理解詩(shī)歌意蘊。

3.在拓展學(xué)習中感受詩(shī)人積極豁達、樂(lè )觀(guān)向上的精神。

通過(guò)本課的實(shí)踐探索,在落實(shí)教學(xué)目標的同時(shí),關(guān)于興發(fā)教學(xué)在古詩(shī)課中的應用與落實(shí),筆者有了更深入的理解,現結合本課教學(xué),圍繞興發(fā)教學(xué)理念,作以下解析與反思:

一、自然生命的興起:優(yōu)雅的身體狀態(tài)

劉鐵芳教授在《培育中國人:兒童教育的審美意蘊及其實(shí)現》中談到,教育就是要引領(lǐng)個(gè)體與世界的審美性相遇,喚起個(gè)體對世界的親切感。所以在本課教學(xué)中,為了充分調動(dòng)學(xué)生的感官,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生達到真正的起興狀態(tài),我做了以下兩個(gè)方面的設計:

1.興于詩(shī)

首先從選材上而言,《浪淘沙》這一首詩(shī),詩(shī)人本身就是由興而發(fā):這首詩(shī)前兩句寫(xiě)實(shí),寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)的黃河的氣勢磅礴、浪淘風(fēng)簸,后兩句是詩(shī)人在所見(jiàn)之后的所想,是詩(shī)人在所見(jiàn)之后的興發(fā)。其次,在本課的導入環(huán)節,由師生對詩(shī)導入,渲染古詩(shī)學(xué)習的氛圍,從而引出古詩(shī)中藏著(zhù)的黃河,引領(lǐng)學(xué)生感受到黃河在華夏文明史上的重要地位。

2.始于自然

在對詩(shī)之后,我播放了一個(gè)黃河的視頻,在與大自然的美好相遇中打開(kāi)了學(xué)生身體的感知,讓學(xué)生直觀(guān)感受到了黃河的大氣磅礴,感受到大自然的器宇軒昂,充分激發(fā)了學(xué)生對黃河的探索欲望與熱愛(ài)之情,學(xué)生的身心達到一個(gè)充分興起的狀態(tài):迫切想去聽(tīng)聽(tīng)黃河的濤聲,看看黃河的氣魄。在此基礎上,順其自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文《浪淘沙》,以開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習。

二、理智生命的啟發(fā):積極的思維狀態(tài)

在個(gè)體的身心得到充分的興起的基礎之上,引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)理智地學(xué)習、積極地思考,往往能讓學(xué)生更好地向著(zhù)學(xué)習的方向,受到更多的啟發(fā),真正做到由興而發(fā)?;谝陨系目紤],我著(zhù)重從立于禮(方法指導),啟于智(思維啟迪)這兩個(gè)方面做了以下努力:

1.立于禮

首先是朗讀方法的滲透。多讀多誦是詩(shī)歌教學(xué)的基礎,在朗讀教學(xué)時(shí),我著(zhù)重基于以下兩個(gè)維度的思考:一是從朗讀要求上,由讀通讀順到讀好讀精,所以在形式設計上采取整體讀解決生字詞再讀聽(tīng)范讀描紅跟讀提煉朗讀要點(diǎn)讀的形式,循序漸進(jìn),逐步達到讀出節奏、韻律,讀出情感的教學(xué)目標。二是在學(xué)法指導上,實(shí)現由整體到個(gè)人的逐步落實(shí),在教學(xué)時(shí),先采用齊讀,全班跟讀的形式,確保大部分學(xué)生掌握朗讀要點(diǎn),在此基礎上,再指名讀,實(shí)現由面到點(diǎn)的教學(xué)轉變。特別要指出的是,在本課教學(xué)時(shí)我采取了朗讀描紅的方法:出示名家高水平朗讀,先讓學(xué)生聽(tīng)范讀,感受名家朗讀的高明之處,再讓學(xué)生輕聲跟讀兩遍,再大聲跟讀,最后自己讀,以逐步實(shí)現讀出節奏與韻律的教學(xué)目的。這種教學(xué)環(huán)節的設計,意在引導學(xué)生掌握朗讀描紅的方法,以便于方法遷移。

其次是理解詩(shī)歌意境方法的滲透。理解詩(shī)歌意境是高年級詩(shī)歌教學(xué)的重要組成部分。我著(zhù)重向學(xué)生滲透通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句創(chuàng )設情境想象畫(huà)面這兩種理解詩(shī)歌意境的方法。如讓學(xué)生抓住九曲萬(wàn)里沙感受黃河彎曲、長(cháng)、沙多的特點(diǎn),抓住直上引領(lǐng)學(xué)生感受黃河的氣勢。又比如我通過(guò)出示黃河圖片、放黃河咆哮聲的方式,引導學(xué)生想象九曲黃河萬(wàn)里沙,浪淘風(fēng)簸自天涯的畫(huà)面。這樣的教學(xué)設計,都是意在讓學(xué)生掌握通過(guò)抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句創(chuàng )設情境想象畫(huà)面理解詩(shī)歌意境這兩種方法。

2.啟于智

教學(xué)時(shí),在讀通讀好的基礎上,我以問(wèn)促思,引領(lǐng)學(xué)生積極的思考。在古詩(shī)意境理解時(shí),我先出示九曲黃河萬(wàn)里沙,浪濤風(fēng)簸自天涯這兩句詩(shī),引導學(xué)生思考:這兩句詩(shī)描寫(xiě)了黃河的什么特點(diǎn)?你是從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì )到的?進(jìn)而組織小組討論,在小組討論中升華學(xué)生對古詩(shī)的理解。對于如今直上銀河去,同到牽??椗疫@兩句的教學(xué),我也是通過(guò)一系列的問(wèn)題,如(他想到了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句的意思。詩(shī)人劉禹錫他要上到哪里去?他是怎樣上的?你從直上體會(huì )到了什么?孩子們,詩(shī)人說(shuō)同到,同是什么意思?同誰(shuí)一起?)來(lái)展開(kāi)教學(xué),以問(wèn)促思,層層遞進(jìn),在思維發(fā)散,智力充分調動(dòng)的同時(shí),以達到理智學(xué)習的積極狀態(tài)。

三、精神生命的托舉:超越的精神狀態(tài)

前面兩部分的學(xué)習,學(xué)生已實(shí)現身心的興起,理智的啟發(fā),已基本達到本節課的知識目標。但是一堂好的興發(fā)課應不止于知識目標的完成,還要引領(lǐng)學(xué)生回歸生命,對生命進(jìn)行積極的思考,實(shí)現精神上的托舉?;谝陨夏繕?,在教學(xué)設計上,我著(zhù)重從展于智成于樂(lè )這兩個(gè)方面進(jìn)行了思考:

1.展于智

在前文的教學(xué)中,我已通過(guò)以問(wèn)促思等方式,實(shí)現了對學(xué)生思維、智力上的啟迪。但是啟于智還往往不夠,還應在啟迪的基礎上去繼續展開(kāi),以達到真正的理智學(xué)習的狀態(tài)。所以在原文教學(xué)的基礎上,我進(jìn)行了適當的拓展:先讓學(xué)生結合《浪淘沙》猜測詩(shī)人性格,再拓展學(xué)習詩(shī)人的另外兩首古詩(shī),讓學(xué)生再猜詩(shī)人的性格。在此基礎上,引導學(xué)生結合詩(shī)人作品、性格,反推詩(shī)人的經(jīng)歷。最后出示詩(shī)人的生平經(jīng)歷,引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐,談自己的個(gè)人感受。這樣的教學(xué)設計,基于教材,但又超脫于教材,讓學(xué)生在一系列的思考與猜測中升華了個(gè)人感受,達到了精神托舉的目的。

2.成于樂(lè )

成于樂(lè )不僅僅是指配樂(lè )朗讀等教學(xué)方式,更多地應該是指向于學(xué)生興發(fā)的高潮狀態(tài)。在本課的結尾,在學(xué)生精神狀態(tài)被順利啟迪的同時(shí),我引導學(xué)生配樂(lè )齊讀:讓我們把對劉禹錫的欽佩之情,融入到這氣勢雄偉的黃河水中,融入到你們氣勢恢宏的朗讀聲里。這樣的設計,不僅僅是因為融入了音樂(lè ),更多的是因為學(xué)生在前面已經(jīng)被充分興發(fā)與托舉,進(jìn)而非常順利、愉悅地進(jìn)入了這樣一個(gè)齊讀狀態(tài),讀有所發(fā),讀有所感。

當然,通過(guò)本節課的實(shí)踐,我也反思到自己的諸多不足:

1.教師的基本功有待加強。在朗讀指導環(huán)節,雖然方法與流程設計都非常清晰,但是因為自身的朗讀水平有限,學(xué)生的朗讀指導沒(méi)有達到預期的效果。在感知浪淘風(fēng)簸引導學(xué)生進(jìn)行一系列的排比讀的這一個(gè)環(huán)節,我本身的預期是學(xué)生一次比一次堵得有氣勢、有力量,但是因為我自身在導語(yǔ)部分的朗讀技巧不夠,以至于這個(gè)版塊的教學(xué)效果沒(méi)有達到極致。

2.對于興發(fā)教學(xué)理念的理解還有待加強。在教學(xué)的設計上,我雖然緊扣興發(fā)教學(xué)理念,逐一展開(kāi)教學(xué)設計,看似自然、流暢,但是對于興發(fā)的理解還不夠深入,在平常的教學(xué)中,還要加強興發(fā)教學(xué)的理論學(xué)習,多嘗試、多運用,以期更大的進(jìn)步。

32、六年級語(yǔ)文上冊第4課花之歌課堂筆記課后生字組詞

六年級語(yǔ)文上冊第4課花之歌課堂筆記課后生字組詞

穹(qing)蒼穹 穹谷 天穹

孕(yn) 孕育 身孕 孕婦

冕(miǎn) 冠冕 加冕 衛冕

曳(y) 搖曳 臾曳 曳扯

馥(f) 馥郁

瓊(qing)瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀(zhun)鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑(suō) 婆娑

33、六年級語(yǔ)文上冊第4課花之歌生字組詞與近反義詞

六年級語(yǔ)文上冊第4課花之歌生字組詞與近反義詞

詩(shī)人用花的語(yǔ)言來(lái)敘述大自然的話(huà)語(yǔ),以象征的手法,通過(guò)花語(yǔ)的清新流露,構建了一幅大自然活生生的圖畫(huà),圖畫(huà)中有詩(shī)意的浪漫,也有現實(shí)的真實(shí),詩(shī)人用詩(shī)意的敘述和思考的敏銳來(lái)書(shū)寫(xiě)積極樂(lè )觀(guān)的人生。

生字組詞

穹:蒼穹 穹谷 天穹

孕:孕育 身孕 孕婦

冕:冠冕 加冕 衛冕

曳:搖曳 臾曳 曳扯

馥:馥郁

瓊:瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀:鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑:婆娑

近義詞

蒼穹天空 孕育養育 搖曳搖蕩

碩大無(wú)朋龐然大物孤芳自賞自命清高

反義詞

搖曳靜止碩大無(wú)朋小巧玲瓏

孤芳自賞自漸形穢

34、六年級上冊語(yǔ)文第四課花之歌生字組詞

六年級上冊語(yǔ)文第四課花之歌生字組詞

穹(qing)蒼穹 穹谷 天穹

孕(yn) 孕育 身孕 孕婦

冕(miǎn) 冠冕 加冕 衛冕

曳(y) 搖曳 臾曳 曳扯

馥(f) 馥郁

瓊(qing)瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀(zhun)鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑(suō) 婆娑

諸:眾,許多。 蒼穹:天空。 冠冕:古代帝王、官員戴的帽子。

瓊漿:美酒。 搖曳:搖蕩。 馥郁:形容香氣濃厚。

旖旎:柔和美好。 孕育:懷胎生育,比喻既存的食物中醞釀著(zhù)新事物。

婆娑:1.盤(pán)旋舞動(dòng)的樣子;2.枝葉扶疏的樣子;3.眼淚下滴的樣子。

心馳神往:馳:奔馳。心神奔向所向往的事物。形容一心向往。

顧影自憐:回頭看看自己的影子,憐惜起自己來(lái),形容孤獨。

孤芳自賞:把自己比作僅有的香花而自我欣賞。比喻自命清高。