六年級(jí)上冊(cè)第4課花之歌評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第4課花之歌評(píng)課稿教學(xué)反思

1、六年級(jí)上冊(cè)第4課花之歌評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第4課花之歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《花之歌》是黎巴嫩作家紀(jì)伯倫所寫，這是一篇略讀課文。本文的語言清麗、流暢，詩(shī)人運(yùn)用了大量的比喻、擬人等多種修辭手法，是一篇很適合孩子們誦讀的文章，用紀(jì)伯倫自己的話來說：我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的種種形式。如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會(huì)有聽眾，紀(jì)伯倫的文章總是能給人帶來一種特有的美感與韻味，在他的筆下，花有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

教學(xué)中我主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。在讀中引導(dǎo)學(xué)生去尋找花的形象，尋找人生的啟迪。我重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，將課堂上大量的時(shí)間給予學(xué)生去自主探究，四人一小組討論：花的精神是什么？然后讓他們?cè)诤献鹘涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，分享智慧成果，領(lǐng)悟到花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。在學(xué)完這篇課文后，我讓學(xué)生以＿＿之歌為題，仿寫一首散文詩(shī)。學(xué)生習(xí)其言，悟其法，仿寫他物，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，也讓他們體會(huì)到成功的收獲?？芍^是讀寫聯(lián)動(dòng)，相得益彰。

回顧自己的課堂，細(xì)細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍然存在著缺陷，因?yàn)榭紤]時(shí)間的問題，沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間來落實(shí)仿寫散文詩(shī)，只是提醒學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，譬如小草、小花、春風(fēng)、秋雨、冬雪等來寫幾句話?；剡^頭來想，我應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上牛刀小試，即興發(fā)揮，為孩子們搭建好鍛煉自己的膽量，提高寫作能力的平臺(tái)。

教學(xué)反思2：

上《花之歌》，上得讓自己喜歡，這是開始沒有想到的。

備課的時(shí)候，查找了很多資料，有一些是有用的，比如紀(jì)伯倫其人，比如散文詩(shī)的特點(diǎn)。后來發(fā)現(xiàn)資料不重要，先讀通、讀順比較重要。

這一課的詞語真難。上一次教學(xué)到詞語特別難的課文是季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》。我采用了和上一節(jié)課一樣的方法，在早讀的時(shí)候，把課文反反復(fù)復(fù)讀了四、五遍，還抽讀了詞語。我是覺得，如果課文都沒有讀通，那散文詩(shī)確實(shí)沒有什么好聊的。

讀完課文之后，我讓小朋友找一找作者的寫作密碼，把課文分成兩個(gè)部分。

月夕小朋友說，1-4自然段是第一部分，寫的是我是什么，后面三個(gè)自然段寫的是我做什么。

有意思，這么難的文章，這樣一分，就變得簡(jiǎn)單了。

那我是什么呢？我們又讀了1-4自然段。問了小朋友，讀之后的感受。并用第一句做了范例。

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍

讀到這個(gè)句子的時(shí)候，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的詞，或者畫面？

有的說，輪回；有的說，循環(huán)；有的說，永久。

說永久的那個(gè)家伙說，每一年都會(huì)有花開花落，但是花的芬芳，花的色彩會(huì)永遠(yuǎn)的留在自己的腦海中。我問，什么花讓你印象這么深刻。他說，初夏里在美院看到的一大片金黃色的油菜花，滿田的芬芳馥郁。那一刻，他陶醉得不行，我都想放他回歸山野之中了。

我們用這樣的方法，同桌互相學(xué)習(xí)了剩下的三句，想到了什么畫面，并交流。花店里的滿天星；公園里的郁金香；菜園里的一朵小茉莉便從孩子們的口中涌動(dòng)出來了。

接著完成了這個(gè)表格，明白了在作者心中花的形象。

2、一年級(jí)上冊(cè)第四課四季教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)第四課四季教學(xué)反思評(píng)課稿

結(jié)合《四季》磨課、亮相課的執(zhí)教情況，本人的反思如下

一、 時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)

磨課時(shí)，課堂效果的確不佳，歸根結(jié)底就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究得不夠深刻。最初的設(shè)計(jì)，過度著眼于課外知識(shí)的拓展，呈現(xiàn)的教學(xué)效果是：花了力氣，只得到丟了西瓜，只撿芝麻的低效率，失去了語文課應(yīng)該呈現(xiàn)的面貌；拓展環(huán)節(jié)，本身就屬于拔高環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求較高，基礎(chǔ)知識(shí)還沒嚼透，就急于拔高，不適合整體性的班級(jí)教學(xué)。

調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，我確定朗讀+背誦作為教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種形式的朗讀來突破。所以，亮相課上，《四季》的朗讀教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生合作讀、師生合作讀、小組合作讀、指名讀、全班齊讀、教師范讀、表演朗讀等多種形式的朗讀，在不斷讀，不斷悟，不斷交流的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解逐步到位，語文課的味道逐漸顯露。同時(shí)，為了讓學(xué)生體味朗讀的韻味，我將課間休也進(jìn)行了同質(zhì)化的調(diào)整（輕音樂+朗誦），希望能夠營(yíng)造一種褪去喧囂和熱鬧的詩(shī)意課堂。只是，功力和火候還需繼續(xù)錘煉。

二、 確保教學(xué)設(shè)計(jì)清晰

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多維的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰應(yīng)該是首當(dāng)其沖的，其實(shí)大道至簡(jiǎn)本身就是一種雋永的美。個(gè)人感覺，在確保教學(xué)設(shè)計(jì)的主干凸顯后，再聚力于旁枝細(xì)節(jié)的雕琢，這才是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持的大方向。重新設(shè)計(jì)《四季》的教學(xué)流程時(shí)，我盡量保持渾然一體的整體性設(shè)計(jì)，不刻意標(biāo)新立異，平淡中見奇彩。

三、 把握課堂的黃金十五分鐘

一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，專注力不夠，一節(jié)課前十五分鐘，如果調(diào)動(dòng)得當(dāng)、激發(fā)夠勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是能夠像星星之火那般迅速燎原的。所以，最精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)盡量前置?！端募尽方虒W(xué)時(shí)，我將能夠離開座位來動(dòng)一動(dòng)（摘蘋果）、研究性課堂展示（尋找四季）安排在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，也是希望能夠掀起一個(gè)課堂小高潮，積極展示常規(guī)教學(xué)亮點(diǎn)，比如：學(xué)生的排隊(duì)習(xí)慣、完整表達(dá)的習(xí)慣

四、盡可能多動(dòng)筆寫反思

想一想，很簡(jiǎn)單，留下的也只能是碎片化的記憶，會(huì)一閃而過，會(huì)隨著時(shí)間淡化、遺忘。但是，拿出筆，寫下來，卻不是那么容易的事情，往往能夠靜下心來，留下一些文字，人才會(huì)變得更加深刻，才能夠獲得真正的成長(zhǎng)。

3、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2：樹之歌評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2：樹之歌評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

樹之歌教學(xué)反思1

　　《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識(shí)字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

　　教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對(duì)應(yīng)，由這些表示樹木名稱的詞語引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。

　　這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點(diǎn)，并有意識(shí)地模仿《樹之歌》說一說。比如楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。激發(fā)了學(xué)生的說話熱情。

　　課堂上，我也重視對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)，通過填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，再通過各種形式的背誦加強(qiáng)學(xué)生的記憶，大部分學(xué)生能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來。當(dāng)然課堂中也存在一些問題，就是對(duì)生字書寫的指導(dǎo)還不太夠，少數(shù)學(xué)生把桂和掛兩個(gè)字混淆了，部分學(xué)生在寫松字時(shí)不夠規(guī)范，右邊的`公撇和捺的位置關(guān)系不對(duì)，在以后的課堂上我要加強(qiáng)生字書寫方面的指導(dǎo)。

樹之歌教學(xué)反思2

《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級(jí)語文上冊(cè)一首介紹樹木特征的兒歌，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。所以當(dāng)我接觸這篇課文時(shí)，我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時(shí)間來準(zhǔn)備這篇課文，我覺得如果只是簡(jiǎn)單地立足于文本分析，有點(diǎn)太對(duì)不起它本身的意義。于是我把它當(dāng)成一篇科普文來講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹木的圖片，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子離自然太遠(yuǎn)了，而且很多樹木我們生活的附近并沒有，所以圖片是最簡(jiǎn)單的一種介紹方式。對(duì)于每一種樹木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹的時(shí)候，因?yàn)樽约罕旧砣サ竭^新疆，所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹的時(shí)候，我告訴他們?cè)谖靼驳拇笥^音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹。這棵樹至今已有一千多年的歷史，我告訴他們?nèi)绻@些樹要是能說話，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來翻天覆地的變化。最后我把立足點(diǎn)落到孩子們的價(jià)值觀上，我告訴他們我們所在的祖國(guó)有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應(yīng)該努力走出這座大山，去聽海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領(lǐng)略泰山黃山的險(xiǎn)峻，去感受雪山的春潔......你們應(yīng)該用腳去走遍祖國(guó)的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來實(shí)現(xiàn)，努力學(xué)知識(shí)，努力學(xué)做人，努力學(xué)會(huì)愛，愛生活，愛自己、愛別人。我不知道我每次給他們講這些應(yīng)不應(yīng)該，但我想如果我時(shí)刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方，因?yàn)榻裉鞄е颐Φ男娜ネ瓿山虒W(xué)任務(wù)，所以有很多本來預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有給孩子們提到。比如本來計(jì)劃在講白楊樹的時(shí)候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過這篇文章的人，大抵應(yīng)該都能感受到這篇文章的魅力；計(jì)劃講木棉樹的時(shí)候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹》。也許在他們這樣一個(gè)年紀(jì)讀這些文章或者詩(shī)歌，根本領(lǐng)略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽過、見過，一定會(huì)裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會(huì)在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個(gè)小小的遺憾。

4、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語句并不會(huì)很美。

2. ian連起來讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽寫，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來的，請(qǐng)你還到哪里去。）

教學(xué)反思2

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛戰(zhàn)士勝過關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語文要素學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思，又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試課的過程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué)，僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上，抓魅力星值華而不實(shí)，教學(xué)過程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行以下修改：

我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué)，猜測(cè)她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)，孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了，教學(xué)過程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

5、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過語言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛護(hù)，同時(shí)也寫出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說出實(shí)情？這樣，將問題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來展開教學(xué)，男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來！一定會(huì)飛回來的！它還活著！這一變化過程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀男孩所說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題 列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。有的說：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰順利闖過這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過添加提示語，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅(jiān)決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

6、三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

三年級(jí)上冊(cè)第八單元以美好品質(zhì)為主題，編排了四篇課文，其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們?cè)谄饺盏慕?jīng)典誦讀課上已經(jīng)誦讀過一些篇目的文言文，但這仍然是他們正兒八經(jīng)學(xué)得第一篇文言文。

這篇文言文非常簡(jiǎn)短，只用了30個(gè)字，其中很多還都是動(dòng)詞，卻給孩子們講述了一個(gè)非常熟悉的小故事，體現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜?？紤]到是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上我盡量降低學(xué)習(xí)的難度，教給孩子一些常用的學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。起初我用較慢的速度范讀，學(xué)生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后，我再用自然的語速帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在跟讀的過程中，孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過自讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀等多種形式，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，孩子們?cè)阶x越有味了。在疏通了文意后，我出示相應(yīng)的圖片，讓孩子們根據(jù)圖片讀出對(duì)應(yīng)的語句。在反復(fù)的誦讀中，大多數(shù)孩子都能背誦課文了。

在本課的教學(xué)中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們借助注釋、插圖等方法，理解詞語的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事，可這篇文言文里出現(xiàn)的卻是甕，缸和甕一樣嗎？我先引導(dǎo)孩子看看注釋，知道甕是一種口小肚大的容器，再相機(jī)出示甕和缸的圖片，孩子就能發(fā)現(xiàn)甕是收口的，缸是敞口的，它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來說，這個(gè)失足的孩子正是掉進(jìn)甕里才危險(xiǎn)，需要他人的幫助才能脫險(xiǎn)。若是掉進(jìn)缸里，他自己可能就爬出來了，情況也不會(huì)那么緊急了。還有一些詞語，像登足去等，我引導(dǎo)孩子根據(jù)前后語境，嘗試著換成現(xiàn)代文中的常見詞語來理解。文中多次提到人物，聯(lián)系上下文，孩子們準(zhǔn)確理解了三個(gè)兒分別指誰，眾又是指哪些人。在運(yùn)用各種方法理解文意的過程中，大家學(xué)得津津有味。

借助注釋講故事是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事，引導(dǎo)他們關(guān)注插圖中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物會(huì)說些什么，并嘗試把這些內(nèi)容添加到故事的講述中去?？赡苡兴抉R光砸缸這個(gè)故事的基礎(chǔ)，孩子們結(jié)合文意都能有自己的創(chuàng)造加工，故事講得挺精彩。

學(xué)完這篇課文后，我讓孩子們交流了學(xué)習(xí)文言文的方法，他們都有一定的收獲。萬事開頭難，孩子們學(xué)習(xí)第一篇文言文嘗到了一點(diǎn)甜頭，我很慶幸。

教學(xué)反思2

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對(duì)孩子們來說完全不陌生。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級(jí)早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽(yáng)東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識(shí)司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長(zhǎng)句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場(chǎng)上嬉戲（戲于場(chǎng)），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)甕和缸：其實(shí)在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢(shì)，我們將甕等同于缸，實(shí)際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識(shí)更加科學(xué)性，我借助兩者的對(duì)比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對(duì)比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事，同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個(gè)辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但通過課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有一點(diǎn)沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對(duì)故事情節(jié)細(xì)致生動(dòng)的描寫的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n上應(yīng)該都加以滲透，這才是對(duì)文化的傳承與積累。

7、三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

聽課記錄：

板塊一 談話導(dǎo)入

1.平時(shí)見過什么顏色的草地？

（板書：的草地）

2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目是金色的草地

（板書：金色的 金色寫的大一些）

3.誰來讀？

誰能讀得讓我們有畫面感？

本來是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關(guān)鍵詞，想象畫面）

1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一自然段，其余同學(xué)邊聽邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開嗎?（全部都開了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因?yàn)椴莸厣祥L(zhǎng)滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個(gè)問題，我見過的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個(gè)是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語（一大片、長(zhǎng)滿了、盛開、金色）

師：文字是有畫面感的。讀了這段，你的眼前有沒有看到這樣生動(dòng)的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長(zhǎng)滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫面，我們?cè)僮x一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰來說說，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰能連起來說說蒲公英的變化？

4.師：你覺得應(yīng)該如何觀察，才能得到這樣的結(jié)果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長(zhǎng)期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時(shí)間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當(dāng)一回小老師？給大家講一講這個(gè)部分，我們可以加上一些動(dòng)作，把這個(gè)變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說說，盡量不看書。

8. 請(qǐng)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講一講蒲公英的變化。（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生）

板塊四 聚焦最后一段（體會(huì)作者的感情）

1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的，很有趣，很好玩?？凑n文的最后一段，我們來讀一讀。

PPT出示：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我最喜愛的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細(xì)觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫出來的呢？接下來我們面對(duì)更高的挑戰(zhàn)，讓大家當(dāng)一回小小研究員。你來看看，這些標(biāo)紅的字，讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見仔細(xì)觀察標(biāo)紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒有感覺到的

看見：是發(fā)現(xiàn)過的，所以用了看見

3. 師：仔細(xì)觀察這個(gè)詞語能不能去掉？

生：不能，這個(gè)詞語很重要

師：我們把這個(gè)詞語讀一讀。原來，除了時(shí)間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細(xì)觀察（板書：仔細(xì)觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細(xì)觀察的？你能不能想到那個(gè)畫面？

生說用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學(xué)做研究者，就要這樣仔細(xì)觀察，仔細(xì)思考。獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說變化

教學(xué)反思:

這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引讀到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。特別是文中描寫我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動(dòng)，這部分的描寫雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應(yīng)該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會(huì)作者對(duì)蒲公英草地的喜愛贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對(duì)，沒有對(duì)重點(diǎn)詞語假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。

8、四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)10課爬山虎的腳評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。

一、借助畫圖，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有一定的局限性?？梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于巴產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了一只腳爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬學(xué)生通過自己表演，真實(shí)地感受到了觸、巴、拉、貼這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。

課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)該不拘形式，靈活多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

9、四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)3課現(xiàn)代詩(shī)二首之花牛歌評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

1.為什么是一穗剪秋羅？

穗，做量詞使用的時(shí)候，形容一個(gè)多籽的植物。而剪秋羅的花其形像穗頭，花瓣多，和許多多籽植物的果實(shí)很像。這里的一穗，不是一朵的意思，是一堆的意思，說明花牛坐下壓扁的剪秋羅有很多。

2.這首小詩(shī)里有時(shí)間順序嗎？

上課的時(shí)候，讓學(xué)生借助文中插圖，標(biāo)畫詩(shī)中出現(xiàn)的景物，展開想象用自己的話說一說自己想到的畫面。劉同學(xué)站起來說：早晨花牛吃飽了，就到草地里坐著，它把一穗剪秋羅壓扁了；中午它在草地里睡覺，白云過來給它遮陰；下午花牛在草地里走來走去，小尾巴甩得滴溜溜的；傍晚花牛在草地里做夢(mèng)，太陽(yáng)落下西山的青峰，歸去了。

這個(gè)學(xué)生的發(fā)言讓我很吃驚，我沒想到花牛歌里還有時(shí)間的順序。我覺得這個(gè)同學(xué)的理解很精彩，這樣來想畫面，不僅有了事物，還有了時(shí)間的概念，畫面更清晰了。而且花牛一天的行為都有了，更表現(xiàn)了花牛生活的悠閑、快樂、美好。

3.花牛歌可以改成花牛行嗎？

不可以，因?yàn)楦杩梢允歉璩?，可以是歡歌，這個(gè)字就透著歡快與美好。改成花牛行，就沒了這種情感與韻味。

10、四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)23課梅蘭芳蓄須評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對(duì)于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內(nèi)容，幾位站起來回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會(huì)。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會(huì)。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國(guó)情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

11、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

一、預(yù)習(xí)、拓展，詩(shī)中構(gòu)筑大語文課堂。

這首詩(shī)短短二十個(gè)字，卻氣勢(shì)非凡，包含兩段歷史，三個(gè)典故，如何能引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生明白一個(gè)柔弱嬌滴、才情卓著的女子對(duì)一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補(bǔ)充，在課前，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找李清照、項(xiàng)羽的簡(jiǎn)介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料，對(duì)靖康恥和項(xiàng)羽烏江自刎兩段歷史有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始，我在釋題時(shí)指出夏日一詞點(diǎn)出了這首詩(shī)的寫作時(shí)間，絕句是詩(shī)歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩(shī)人杜甫為我們做了很好的范例，相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自?shī)：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學(xué)生在理解李清照的思時(shí)，除了讓孩子們交流當(dāng)時(shí)的寫作背景，我還引入了幾句詩(shī)：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復(fù)失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會(huì)到李清照借古諷今里的愛國(guó)情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會(huì)。

詩(shī)的前兩句生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當(dāng)作人杰，表達(dá)了為國(guó)建功立業(yè)，報(bào)效朝廷的愿望；死也應(yīng)該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國(guó)之情噴涌出來，震撼人心。在教學(xué)時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學(xué)生能輕松說出這兩句的詩(shī)意，而且說得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問你能談?wù)勛约鹤x這句詩(shī)的體會(huì)嗎？學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運(yùn)用第一題的八個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會(huì)，學(xué)生的思維一下被打開了，再談體會(huì)就有話可說了。接著我讓孩子們?cè)僮x這句詩(shī)，學(xué)生把詩(shī)人那種凜然風(fēng)骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩(shī)中的一個(gè)思字能讓人體會(huì)到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項(xiàng)羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會(huì)李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前，我播放了項(xiàng)羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去，這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學(xué)生們?cè)诮涣?、討論、?zhēng)辯的過程中水到渠成地理解了項(xiàng)羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國(guó)、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面，都是家國(guó)情懷在不同時(shí)代的表現(xiàn)。幾千年來，家國(guó)情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國(guó)情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長(zhǎng)過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個(gè)特殊的單元，這樣一首特殊的詩(shī)里。

有了前面知人論詩(shī)的基礎(chǔ)，我又趁熱打鐵，在課的結(jié)束時(shí)，播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國(guó)護(hù)照上面的一行字：中華人民共和國(guó)公民：當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)，不要放棄！請(qǐng)記?。涸谀愕纳砗螅幸粋€(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)！犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對(duì)國(guó)家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時(shí)雨，潤(rùn)出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學(xué)中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，肩負(fù)起保家衛(wèi)國(guó)的責(zé)任和使命，是我們每個(gè)老師肩上的重任，40分鐘的教學(xué)，僅僅只是一個(gè)開始，未來的路還有很長(zhǎng)，等著我們?nèi)ニ妓?、前行。所幸，此時(shí)的我，已行進(jìn)在路上。

12、四年級(jí)上冊(cè)16課麻雀評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)16課麻雀評(píng)課稿教學(xué)分析反思

從第一次接觸分享課堂開始，就感受到課堂靈動(dòng)背后對(duì)教師文本解讀、知識(shí)容量、智慧點(diǎn)撥等各方面的極高要求，所以總會(huì)畏首畏尾。在班級(jí)嘗試了一段時(shí)間后，雖然收獲到很多點(diǎn)滴感動(dòng)，但是從上周開始，當(dāng)我真正準(zhǔn)備分享課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的熟悉度是要站在高處、挖到深處的。從以往的備環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生，備如何智慧引導(dǎo)，如何統(tǒng)籌，如何追問，激發(fā)更深層次的思考，這無疑是更有意思，更有意義的。從內(nèi)心奔潰、害怕到靜下心來再思考文本、聆聽學(xué)生，讓我有了很深的觸動(dòng)。

說完心路歷程，回歸課堂，一節(jié)課下來，通過切身體會(huì)和教師交流，說幾點(diǎn)觸動(dòng)：

第一：尊重學(xué)生，不要忽視學(xué)生的小問題、真問題。我們?cè)诜窒磉^程中會(huì)讓學(xué)生提取有價(jià)值的問題，但是什么是有價(jià)值的問題？是大問題？那小問題就沒有價(jià)值？或許我們?cè)谝龑?dǎo)中慢慢地為了問題價(jià)值性，又讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成迎合老師問題取向的習(xí)慣，而非真實(shí)來自于學(xué)生內(nèi)心的真問題。小問題或許也有大世界！真問題或許才有真感情！

第二：如何在小組中淡化個(gè)別孩子家長(zhǎng)式的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)。課上完，本來想回去調(diào)整小組成員，不能安排一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的和幾個(gè)不愛表達(dá)的。但是針對(duì)這個(gè)問題和朱副校溝通過，我釋然了。有時(shí)候我們大人做某一件事情的時(shí)候也想有一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的人來指揮，我們并沒有反感，而是樂意。那么隨流而下，或許在某些學(xué)生心中，他是強(qiáng)烈呼喚這樣一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的，他們需要一個(gè)人給他們指明方向。他們想被管理，老師又何必緊張，至少那些偏弱的學(xué)生也分配到了話語權(quán)，他們發(fā)聲了，這就是進(jìn)步。所以走走看，耐下性子。

第三：規(guī)則建立還有待進(jìn)一步摸索，建立規(guī)則不能一蹴而就。在規(guī)則建立時(shí)，我們自己建立的所謂規(guī)則就是對(duì)的嗎？通過反思，看老師們的課堂反饋、留言，以及和余校的談話指點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，把問題交給學(xué)生，不斷解決問題、磨合問題，適合師生，最后留下的可能就是真規(guī)則。如：禮讓規(guī)則。我們讓學(xué)生禮讓，殊不知很多孩子其實(shí)是很固執(zhí)的，他不認(rèn)為禮讓就是對(duì)的，他認(rèn)為我的想法需要被展示，這也是他的需求，不應(yīng)該被忽視。但是通過矛盾沖突，慢慢地，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不一定他的思想要他自己表達(dá)，小組內(nèi)成員代替他表達(dá)獲得大家認(rèn)可，他在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我滿足，也是一種樂事。所以感覺規(guī)則有時(shí)也是可變的，它在實(shí)踐磨合中形成，在可變和適應(yīng)中碰撞更多智慧分享。

對(duì)于分享課堂，需要摸索的東西太多太多，勿急勿躁，且行且思，且思且行。

13、四年級(jí)上冊(cè)13課精衛(wèi)填海評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)13課精衛(wèi)填海評(píng)課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)文言文，我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大，且過度的講解會(huì)削弱文本的魅力，因此讀就是最好的學(xué)習(xí)方法。

一讀通順：

第一次的朗讀就一個(gè)要求，就是把每一個(gè)都讀準(zhǔn)確。讓學(xué)生自由讀，讀通順，不懂的地方多讀兩遍。

二讀難字：

解決古文中的多音字和易讀錯(cuò)字。我采用讓學(xué)生帶讀的方法，如果學(xué)生讀對(duì)了，其他人就跟著讀，一來讓所有同學(xué)能夠豎起耳朵仔細(xì)聽聽別人有沒有讀對(duì)，二來對(duì)讀對(duì)的同學(xué)能夠增強(qiáng)他們的自信心；

三讀節(jié)奏：

在學(xué)生能夠讀通讀順古文之后，在已有的朗讀古文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏；

四讀韻味：

通過對(duì)比朗讀，教師范讀，讓學(xué)生體會(huì)語斷氣連的朗讀方式，讀出小古文的韻味，雖然這對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說有一定難度，但古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，多試多讀總是好的。

五讀文本：

用以讀代講的方式，先出示不帶停頓提示的文本，讓學(xué)生熟悉文本，再出示豎著的仿古文書寫的課文文本，讓學(xué)生感受古文文本與課文文本的不同。

六讀成誦：

熟讀成誦，書讀百遍，其義自見，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的理解。

交流注釋，讀懂內(nèi)容

我先讓學(xué)生回顧之前翻譯文言文的方法，再幫他們一起復(fù)習(xí)，讓他們借助注釋、插圖等方法交流，自主合作理解文章大意，教師再通過溺字拋出因何而溺、溺后如何這兩個(gè)問題讓學(xué)生在文中找答案，有助于孩子們對(duì)于文本的理解，訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力。最后通過板書厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)故事完整串聯(lián)在一起，再讓他們學(xué)以致用，嘗試根據(jù)提示簡(jiǎn)單復(fù)述課文，從而達(dá)到教學(xué)目的。

14、五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

翻開《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂，多年后對(duì)家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細(xì)細(xì)密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時(shí)伴隨桂花香味的樂趣中，聞花香，搖花樂，點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風(fēng)景名勝地滿覺隴，著名的滿隴桂雨美得過分。秋風(fēng)乍起，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花從天而降，滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時(shí)搖花的樂趣，更無法慰藉對(duì)故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個(gè)非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢(mèng)蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨(dú)感并沒有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達(dá)了一個(gè)活潑開朗可愛的小女孩形象，這得益于葉夢(mèng)蘭細(xì)心的照顧和傾心的疼愛。有人說，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當(dāng)中都是關(guān)于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢(mèng)蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學(xué)《桂花雨》，重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過字里行間感悟到琦君對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂中。引導(dǎo)學(xué)生通過看樹、聞香、搖花、悟情感悟?qū)亦l(xiāng)的思念，再過渡到琦君的簡(jiǎn)介，引出母親葉夢(mèng)蘭，通過閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會(huì)母親的形象，推薦琦君的兒童文學(xué)作品。

一、感悟關(guān)鍵詞，感悟的應(yīng)是一顆語文的心

體會(huì)關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，以點(diǎn)帶面式地加深對(duì)文本的感受性閱讀是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。課文中有一個(gè)字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒，說明全村淹沒在桂花的香氣里，強(qiáng)調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個(gè)學(xué)生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語文學(xué)習(xí)中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語文之心，一份對(duì)于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，以標(biāo)準(zhǔn)化的答案一票否決孩子的才情，這正是語文教學(xué)中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點(diǎn)，放大她無邪的言語訴求，問問她是否在生活中有過這樣的體會(huì)該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學(xué)生選取最合適的，本身就是一種錯(cuò)誤。這種標(biāo)準(zhǔn)化的答案行為是學(xué)生放飛想象力的大敵。從研究型的學(xué)語言角度去誤讀語文，學(xué)習(xí)言語，這是一種本末倒置。何不圍繞這個(gè)浸字放開學(xué)生的思緒，讓他們?cè)诠鸹ㄏ憷镒杂砂肯?，想象桂花的香味有多濃郁，以想象來深化?duì)詞語內(nèi)涵的體味，比標(biāo)準(zhǔn)化的答案更符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更吻合小語的學(xué)科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時(shí)的桂花雨從何而來，自然要提及琦君的搖花樂。教學(xué)中，我將充滿童真童趣的搖花樂融入到聞花香中，淡化了教學(xué)的重點(diǎn)，沒有突顯出主旨。

搖花樂的重要性不僅僅在于是兒時(shí)的一個(gè)生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風(fēng)乍起時(shí)的桂花雨（滿隴桂雨），在對(duì)比中更突出對(duì)家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對(duì)人性的高度贊美！

教學(xué)反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質(zhì)樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開篇寫小時(shí)候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學(xué)的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會(huì)、品味

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課的教學(xué)中以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會(huì)作者情感，品味語言的優(yōu)美。讀文是學(xué)習(xí)文本的前提，首先指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點(diǎn)段落的精讀，體會(huì)其中的內(nèi)涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀找出能表達(dá)作者情感的語句，用一定的符號(hào)標(biāo)出來，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、理解與體會(huì)能力以外，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該逐步培養(yǎng)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段階段目標(biāo)時(shí)提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學(xué)中，逐步嘗試訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，在默讀時(shí)部分學(xué)生只能完成默讀的任務(wù)，并沒有能夠完成速度的訓(xùn)練和問題的思考?；蛟S是因?yàn)槲以跁r(shí)間上沒有給足，有好幾個(gè)學(xué)生沒有能夠達(dá)到默讀的目標(biāo)。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目的趕時(shí)間，在我看來應(yīng)該是每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，不急于為了趕時(shí)間而把每一處都教學(xué)的很簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該就像課文一樣詳略得當(dāng)，方法合理，最終我認(rèn)為學(xué)生都會(huì)有收獲的。

二、課堂教學(xué)的敗筆之處

對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，特別在指導(dǎo)學(xué)生默讀思考問題時(shí)收的太急，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有思考的時(shí)間。其次老師牽引的太多，一直牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到體現(xiàn)。形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的我要學(xué)。只有教師扎扎實(shí)實(shí)教語文，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。

15、五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第一課白鷺評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思我的《白鷺》課堂教學(xué)，我努力把握住語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)。利用教學(xué)媒體注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。課堂中設(shè)計(jì)了多種讀書的方式，以讀為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀中感悟韻味無窮的白鷺，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，或仿寫或作畫，引導(dǎo)學(xué)生遐想，孕育出學(xué)生獨(dú)特的感悟和想象，提升了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，參與度高，學(xué)習(xí)效果明顯?？傊盐兆∶恳徽n自身的特點(diǎn)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

教學(xué)反思2：

《白鷺》是部編版新課標(biāo)第九冊(cè)的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質(zhì)兼美的散文。生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。全文語言樸實(shí)流暢，優(yōu)美如詩(shī)。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩(shī)意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動(dòng)流暢。全文看似狀物,讀來卻優(yōu)美如詩(shī)。白鷺給人最深的印象就是一個(gè)字美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊(yùn)含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達(dá)的！

一、教學(xué)效果

調(diào)動(dòng)積累，走近白鷺 。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對(duì)白鷺的了解？古代詩(shī)人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，課堂上交流得非?；馃幔貏e是出現(xiàn)白鷺的古詩(shī)句，一下子交流了八句，引導(dǎo)孩子們誦讀，進(jìn)一步感受詩(shī)人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩(shī)作好鋪墊。

1.快速瀏覽，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對(duì)象，那么作者給予它怎樣的評(píng)價(jià)呢？同學(xué)們快速瀏覽課文，標(biāo)畫出相關(guān)語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩(shī)。（開頭）白鷺實(shí)在是一首詩(shī),一首韻味無窮的詩(shī)。（結(jié)尾）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這種首尾照應(yīng)的寫法，感受以詩(shī)作喻寫白鷺的美，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)白鷺是韻在骨子里的詩(shī)，內(nèi)涵比開頭深了一層。

2.品詞析句，領(lǐng)悟白鷺如詩(shī)如畫的美。

出示課件：潛心默讀作者勾勒了白鷺的哪幾個(gè)畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學(xué)生的思維一步步走向深入。接著在班內(nèi)展示交流，主要聚焦：顏色美 外形美、生活畫面美（覓食 棲息 低飛），最后讓學(xué)生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

3.合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里釣魚，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。

二、成功之處

教學(xué)本文有三點(diǎn)值得稱道，一是借助課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)查閱資料，既讓學(xué)生動(dòng)了手，也潛移默化地教給了學(xué)生理解語言文字的一種簡(jiǎn)潔方法，還拉近了學(xué)生與文本的距離；二是培養(yǎng)了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，落實(shí)了由教到不用教的新課標(biāo)精神。再有，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預(yù)設(shè)太少，用時(shí)也太少，比較句子去感悟內(nèi)涵也有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)在品詞析句上下功夫，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生背誦積累如詩(shī)句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ)，讓我的教學(xué)更圓滿！

16、五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)校教研活動(dòng)安排，近期我在學(xué)校錄播室上了一節(jié)語文公開課五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》,聽課老師給予高度好評(píng)，我作如下反思：

《少年中國(guó)說》鼓舞了一代又一代的中國(guó)青年，讓當(dāng)代少年感受到那種振奮人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說》最重要的目標(biāo)之一。

新課導(dǎo)入，我選用了大家都會(huì)唱的歌曲《我和我的祖國(guó)》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國(guó)70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學(xué)生一邊唱一邊感受全國(guó)人民對(duì)祖國(guó)熱烈的愛。接著從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分少年中國(guó)和中國(guó)少年，知道我們就是中國(guó)少年，為第一自然段搞清兩者的關(guān)系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰這個(gè)小問題，引出梁?jiǎn)⒊桶偃站S新。讓學(xué)生重溫康有為、梁?jiǎn)⒊热颂角缶葒?guó)之路的過程是很有必要的。

在教學(xué)中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點(diǎn)詞語、想象等方法突破重難點(diǎn)。品讀與感悟相結(jié)合，通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會(huì)人物內(nèi)心的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

所謂品讀易達(dá)情，在這一課得到很好的驗(yàn)證。《少年中國(guó)說》對(duì)中國(guó)少年的啟迪、對(duì)美好祖國(guó)前程的展望都給當(dāng)代少年帶來了很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在最后的拓展部分，我通過引導(dǎo)學(xué)生討論作為當(dāng)代的中國(guó)少年，你會(huì)怎么做？我們應(yīng)該怎樣做？在暢談理想時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累，勤學(xué)好問的精神，學(xué)知識(shí)，練技能，強(qiáng)體魄，樹愛國(guó)之心，立報(bào)國(guó)之志，時(shí)刻準(zhǔn)備著，為我們偉大祖國(guó)的和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓同學(xué)們感受到了濃濃的愛國(guó)情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

經(jīng)常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學(xué)生一個(gè)更活潑有效的課堂。

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17、五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

本文是一篇科普性的說明文，通俗易懂，通過將獵豹與人、鴕鳥、游隼、噴氣式飛機(jī)、聲音和火箭、流星體、光的速度進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然界的神奇及人類的無窮智慧。

本單元語文要素為學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，因此，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的一些默讀方法的基礎(chǔ)上，我將借助關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了初次默讀，了解大意再次默讀，找出規(guī)律提出問題，自主默讀三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容和理清課文寫作順序，并能針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問題，從而提高閱讀速度。

作為一節(jié)展示課，首先要感謝王勇燕教導(dǎo)、言亞萍老師和陳琪珍老師在磨課過程中對(duì)我的指導(dǎo)，也要感謝五年級(jí)組羅良菊老師、陳曉妍老師和張炎珍老師給我的支持。正因?yàn)橛辛怂齻兊膸椭@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，突出了閱讀策略單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

但是本節(jié)課還有以下幾點(diǎn)不足之處：

1 整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說較為簡(jiǎn)單，沒有體現(xiàn)課堂的深度思維。其中，讓8個(gè)學(xué)生上黑板按順序貼事物圖片的學(xué)生活動(dòng)比較適合中低年級(jí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，而不是只考慮如何吸引學(xué)生的興趣。

2 課堂缺少學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率的反饋，既然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞句來提高閱讀的速度，那教師在示范過后，應(yīng)馬上給學(xué)生一篇課外短文，通過限時(shí)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 在再次默讀，找出規(guī)律的答題環(huán)節(jié)中，由于舉手的孩子回答問題的聲音很小，其他孩子聽不到在說什么，導(dǎo)致他們接二連三地重復(fù)別人說過的話，課堂出現(xiàn)比較混亂的情況。因此，在今后的常規(guī)教學(xué)中，我要著重培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們能夠響亮地答題。

4 在讓孩子們進(jìn)行自主提問時(shí)，孩子們提出的問題五花八門，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因?yàn)樗麄冎安]有學(xué)過部編版四年級(jí)上冊(cè)的提問策略單元，所以他們不知道如何針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效提問。那么，我們就應(yīng)該在日常教學(xué)中逐步滲透部編版的相關(guān)內(nèi)容，力求做好教材的銜接工作。

教學(xué)反思2:

本文是一篇科普說明文，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法，抓住了獵豹速度的特點(diǎn)，與其它是動(dòng)物進(jìn)行比較。并指出獵豹是陸地上跑得最快的動(dòng)物！由此引出飛機(jī)、流星體、光的速度，讓人們有更清晰的認(rèn)識(shí)。列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法的運(yùn)用，證實(shí)了說明文語言的科學(xué)性和嚴(yán)密性。這些內(nèi)容聯(lián)系緊密；比較全面地寫清楚了獵豹速度的特點(diǎn)。重點(diǎn)突出、層次分明，語言生動(dòng)、形象，是同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法的優(yōu)秀范例。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說明文的文體知識(shí)，再開始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對(duì)說明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說明文的特點(diǎn)，對(duì)說明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評(píng)講過程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語，相同的句式，以及在文中的位置， 甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對(duì)說明文的名詞術(shù)語理解不透，胡亂寫答案。如問說明方法的， 學(xué)生就不去辨別，不從說明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無底。 還有是說明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練， 在學(xué)生記憶中沒有形成定勢(shì)，常常會(huì)與議論文相混淆。

18、六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書過程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能正確書寫字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在充分讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。

3.以問題作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過朗讀，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)，然后再著重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的句段揣摩體會(huì)句子的含義，以期達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在教學(xué)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語。

教學(xué)反思2：

1.出示丁香結(jié)的圖片，閱讀描寫丁香花的語句，展開豐富的想象，從想象中感悟出丁香花兒的美，感悟出丁香花兒無比旺盛的生命力。要引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞、修辭手法等進(jìn)行分析、感悟。

2.通過反復(fù)朗讀課文中的古詩(shī)句，想象畫面與意境，初步理解丁香結(jié)的含義，接著抓住課文的最后一自然段深入理解，暢談自己的體會(huì)，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇＿@樣會(huì)讓學(xué)生懂得借物喻理的寫法，而且明白其道理。

19、五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)24課月跡評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會(huì)其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會(huì)去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽了。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

教學(xué)反思2：

本單元的語言訓(xùn)練點(diǎn)是抓住動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，體會(huì)景物描寫的特點(diǎn)。圍繞這一訓(xùn)練點(diǎn)，本課教學(xué)以月跡為線索，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引出月跡；默讀課文，尋找月跡；研讀對(duì)話，升華月跡；課堂練筆，拓展月跡。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的教學(xué)思路研讀文本，感悟語言。運(yùn)用自讀、瀏覽、批注閱讀等策略遷移學(xué)法，關(guān)注文中的動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫。尤其關(guān)注語言描寫，從而解讀文本深層的思想內(nèi)容。通過本篇自讀課文的教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

20、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

1、了解說明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過你說我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說明，來體會(huì)《松鼠》一文語言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說明，因?yàn)檗o海詞條的語言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說稍顯枯燥，《松鼠》一文的語言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說明文的語言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說明方法，具體準(zhǔn)確地說明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文?；丶液髮懸黄?00字左右的文章，寫在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來寫，而是帶著親切的情感，用形象的語言替它們畫像。所以整篇文章語言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽說讀寫，圍繞著中考考點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問問題?？傮w來說，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問題有1次，點(diǎn)播思考問題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，比如自我介紹時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過程中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，引導(dǎo)的語言過多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語言不夠精煉，有些時(shí)候話語過于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書內(nèi)容有5次，完成教科書活動(dòng)有2次，教師板書有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書條理清晰。但在播放幻燈片和書寫板書時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，語言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說明文語言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛自然，善待萬物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說明小松鼠這個(gè)問題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來看，教師講解學(xué)生傾聽有8次，教師提問學(xué)生回答有8次，教師提問全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問，個(gè)體學(xué)生回答問題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來看，問題指向性明確，沒有模糊不清的問題。問題類型方面，描述性問題的百分比為43.33%，判斷性問題的百分比為23.33%，論證性問題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問和補(bǔ)問，3.03%為組織評(píng)議，無批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問與學(xué)生應(yīng)答情況總體來較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問行為方面的不足之處如下：

（1）問題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來。問題類型多為描述性問題和判斷性問題，論證性問題的比重較低，問題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說說辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來回答問題。結(jié)果在教學(xué)的過程中，由于我太過緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上海回到家鄉(xiāng)，來到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽過晨光中最動(dòng)人的讀書聲，我看過燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽風(fēng)穿過操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類書籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問渠那得清如許，為有源頭活水來，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開課，對(duì)我來說意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開課的過程中，我有過困惑，有過迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

21、五年級(jí)上冊(cè)16課太陽(yáng)評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)16課太陽(yáng)評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思：

今天的觀摩課很成功，孩子在課堂積極踴躍地?fù)屩卮饐栴}，交往語言到位，把平時(shí)我們訓(xùn)練的基本常規(guī)精彩地展示了出來，得到聽課老師的一致好評(píng)。

下面跟大家交流我的學(xué)科思想及設(shè)計(jì)理念。

首先，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇。三年級(jí)我們重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)課文之前會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上的要求一步一步地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除了最基本的熟讀課文，標(biāo)自然段，畫生字詞語，我們會(huì)根據(jù)不同課文設(shè)置不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容。比如有的課文需要學(xué)生重點(diǎn)理解一些詞語，就會(huì)讓學(xué)生提前查詞典理解詞語意思。就拿《太陽(yáng)》這篇課文來說，它處在第五單元，而這個(gè)單元就是讓學(xué)生關(guān)注神奇的科技世界，留心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，因?yàn)楸菊n預(yù)習(xí)的重點(diǎn)就是查找關(guān)于太陽(yáng)的資料，課堂交流，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力。

本課所抓的重點(diǎn)交流的詞語、易錯(cuò)的生字也是來源于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)單。在預(yù)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)繁字幾乎所有同學(xué)上面的每都帶了鉤，因此我設(shè)計(jì)了小口決敏字寬寬占上格，撇折橫折把腳收來幫助學(xué)生改正這個(gè)書寫上的錯(cuò)誤。蔬字橫鉤和豎這兩筆其實(shí)是分開的，孩子寫的不規(guī)范，因此用小口訣橫鉤、豎分兩筆，右邊小點(diǎn)莫忘記。

總之，了解學(xué)情是我們上課的前提，我們備課不僅僅是要理清我們課堂的流程，更重要的我們要知道學(xué)生的起點(diǎn)是什么，哪些內(nèi)容是學(xué)生掌握不好的、需要老師幫助的。教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)了，我們?cè)倏紤]用什么形式、什么方法來突破這個(gè)重難點(diǎn)。這樣我們的課堂就會(huì)更有針對(duì)性，更高效。

第二，《太陽(yáng)》這篇文章是一篇說明文，以前學(xué)生也接觸過說明文，但都不要求學(xué)生了解這些說明方法，這一課是正兒八經(jīng)地讓學(xué)生了解說明文的幾種說明方法，因此在教學(xué)本文時(shí)我首先幫學(xué)生理清文章的脈絡(luò)：1-3段講太陽(yáng)的特點(diǎn)，遠(yuǎn)、大、熱。第4段是一個(gè)承上啟下的過渡段，5-8段主要講太陽(yáng)跟我們?nèi)祟惖年P(guān)系。在處理課文時(shí)也不能面面俱到，每段都講，面面俱到等于面面不到。在講太陽(yáng)特點(diǎn)的時(shí)候，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段，抓住數(shù)字、反問句，指導(dǎo)學(xué)生把這一段讀好，既能幫助學(xué)生理解太陽(yáng)的遠(yuǎn)，又能幫學(xué)生學(xué)會(huì)方法，那學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，自然就會(huì)把這種朗讀的方法運(yùn)用到兩面兩段的學(xué)習(xí)中。課堂上學(xué)生的朗讀也是非常的精彩的。

在講5-8段時(shí)太陽(yáng)與人類的關(guān)系時(shí)，我簡(jiǎn)單處理它們的關(guān)系，而是把重點(diǎn)放在要求背誦的最后一段，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練如果沒有太陽(yáng)......幫助學(xué)生梳理文中較為復(fù)雜的關(guān)系，將自然科學(xué)知識(shí)的獲得與邏輯思維能力及語言表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。防止把語文課上成科學(xué)課，說話訓(xùn)練、小練筆處處體現(xiàn)語文味。我們都知道讀書百遍，其義自見。指導(dǎo)學(xué)生讀得好，等于教學(xué)工作成功了一大半。最后一段我運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，直到達(dá)到背誦的目的。這就是我們平時(shí)所說的在讀中感悟，以讀促寫，學(xué)生讀的火候到了，文章的意思自然就明白了。

課堂是學(xué)生的，課堂的精彩也應(yīng)該由學(xué)生來演繹，當(dāng)老師把目光集中在學(xué)生的學(xué)上，關(guān)注學(xué)生的需求，這才是一節(jié)成功的課。

22、六年級(jí)語文上冊(cè)第四課花之歌生字注音組詞

六年級(jí)語文上冊(cè)第四課花之歌生字注音組詞

詩(shī)人用花的語言來敘述大自然的話語，以象征的手法，通過花語的清新流露，構(gòu)建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩(shī)意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，詩(shī)人用詩(shī)意的敘述和思考的敏銳來書寫積極樂觀的人生。

穹（qing）蒼穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕婦

冕（miǎn） 冠冕 加冕 衛(wèi)冕

曳（y） 搖曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

瓊（qing）瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀（zhun）鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑（suō） 婆娑

23、六年級(jí)語文上冊(cè)第4課花之歌復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)重難點(diǎn)歸納筆記

六年級(jí)語文上冊(cè)第4課花之歌復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)重難點(diǎn)歸納筆記

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

本文寫了大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈(zèng)與死者最后的祭獻(xiàn)。

2.思考：從哪些地方可以看出我是花，請(qǐng)將有關(guān)句子畫下來。

大自然的語言、諸元素之女、親友間的禮品、原野上搖曳、清風(fēng)中呼吸、星星陪伴微睡、太陽(yáng)凝視中醒來飲朝露、聽鳥鳴等等，都是作者運(yùn)用象征的手法，寫出花的形象，滲透了積極樂觀的生活態(tài)度。

3.交往的禮品是什么呢？

在之后的句子中做出了解釋：婚禮的冠冕最后的祭獻(xiàn)，以清新的筆觸寫出了花在生活中的用途。

24、六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長(zhǎng)評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，這種情感被稱之為個(gè)性。在教學(xué)過程中，我注重讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

2、較好地處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示夏天景色圖片，讓學(xué)生暢談對(duì)夏天的感悟。研讀文本，感受成長(zhǎng)，自讀交流。接下來，讓我們借助語言文字，走進(jìn)夏天，認(rèn)真讀，仔細(xì)想。重點(diǎn)理解農(nóng)作物夏天不長(zhǎng)或長(zhǎng)得太慢，秋天就沒有收成的希望這句話。體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)。最后學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)：使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達(dá)雖沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實(shí)。

教學(xué)反思2：

《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪了在夏天里萬物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。開篇以夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)這一中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點(diǎn)明中心，收束全文。啟迪我們:人也是一樣，要趕時(shí)，趕熱天，盡量的用力的長(zhǎng)。通過教學(xué)，我收獲頗豐，分享如下：

一、本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1我為文本創(chuàng)設(shè)了應(yīng)有的教學(xué)情境。本文語言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高，講到了小小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且都是學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)時(shí)我積極創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生帶入文本之中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望會(huì)更強(qiáng)烈。

2學(xué)生是活生生的人。他們是有看己獨(dú)特的情感的，這種情感被稱之為個(gè)性。那么，在教學(xué)過程中，我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的回答，我會(huì)及時(shí)分析引導(dǎo)，既保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵。

3我通過把握重點(diǎn)的方式，讓學(xué)生們齊讀第四自然段，讓學(xué)生們通過讀，體會(huì)人要成長(zhǎng)的道理。學(xué)生們通過讀這些淺顯的語言和通俗易懂的諺語，充分理解了諺語的意思，從而理解了最后一句話的含義，突破了本課的難點(diǎn)。

二、成功之處：

1教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究、合作交流，學(xué)生通過默讀課文，體會(huì)夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長(zhǎng)，它們有什么特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主感悟的能力。

2通過設(shè)計(jì)問題夏天還有哪些生物生長(zhǎng)迅速，你能仿照課文的句子說一說嗎?＂引導(dǎo)學(xué)生抓住文中列舉的幾種事物和表示時(shí)間的詞語體會(huì)夏天動(dòng)植物成長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)，最終使學(xué)生明白因?yàn)槲闹羞x取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，成給人留下了深刻的印象。

三、不足之處

雖然這一課對(duì)于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺得還有一個(gè)不足是沒有進(jìn)行拓展。對(duì)于本課的詩(shī)的題材，我們可以讓學(xué)生試著寫寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)文本的感知上升到新的層面。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，最后設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié):拓展寫詩(shī)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生列出大概的要求，仿照文本，讓學(xué)生自己練習(xí)寫詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

25、六年級(jí)上冊(cè)13課橋評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)13課橋評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

在本次學(xué)校組織的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，我聽了3節(jié)課，每位教師都對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)采。因?yàn)橥谖迥昙?jí)，所以我黃浩老師所授《橋》印象特別深，下面我就對(duì)這一課談一談自己的感受。

這篇課文語言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)短，這節(jié)課說課老師主要采用品讀感悟式教學(xué)方法，通過學(xué)生的讀一讀、找一找、想一想，議一議等語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，體會(huì)老漢把群眾利益放在第一位的優(yōu)秀品質(zhì)和人格力量。

在本課教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾方面處理的特別好：

1.抓住描寫洪水和雨水的句子體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。在教學(xué)時(shí)，說課老師讓學(xué)生找出描寫洪水和雨水的句子進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。等句子，充分感悟了當(dāng)時(shí)危急的情況，對(duì)人們當(dāng)時(shí)的恐懼之感就體會(huì)更深刻了。同時(shí)說課老師還注意到了修辭方法的指導(dǎo)，環(huán)境渲染寫作方法的介紹，為學(xué)生的寫作打下了基礎(chǔ)。

2.設(shè)置矛盾，老漢的大山形象品讀到位。如：老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子啊！那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？說一說，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

3.感受人們的哀思與崇敬，理解生命橋。說課老師在課堂結(jié)尾設(shè)置問題：課文學(xué)到這里你覺得這是一座怎樣的橋？并拓展延伸了解了新時(shí)代的像老漢一樣的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，從而深化了主題。

26、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿評(píng)課筆記

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿評(píng)課筆記

專家點(diǎn)評(píng)：本單元是閱讀策略單元，學(xué)習(xí)有目的的閱讀。

1.本堂課教學(xué)目標(biāo)的指向性非常明確。多次提問要完成這項(xiàng)任務(wù)，你準(zhǔn)備怎么讀。（改變教課文的痼疾。我們是要教方法，不是教課文。）

2.循學(xué)而導(dǎo)，做得較好。（站在學(xué)生的角度，帶著學(xué)生讀）

先讓學(xué)生做（思考、表達(dá)）師生思考、交流師提煉、小結(jié)學(xué)生再學(xué)。（第一次講評(píng)指南后，讓學(xué)生再修改，反饋調(diào)整的意識(shí)很好，但是這個(gè)反饋調(diào)整環(huán)節(jié)有點(diǎn)流于形式。）

3.面向全體學(xué)生。很多時(shí)候老師不僅僅是與對(duì)話的學(xué)生對(duì)話，而是與全體學(xué)生交流。（小組學(xué)習(xí)時(shí)老師的巡堂指導(dǎo)，也是與學(xué)生對(duì)話。還有學(xué)生代表上臺(tái)展示時(shí)，問其他同學(xué)有補(bǔ)充的嗎，別人講過的，不用再講。）

4.老師的教學(xué)體現(xiàn)了閱讀策略單元的教學(xué)特點(diǎn)，就是指向運(yùn)用。

5.三個(gè)閱讀任務(wù)，每個(gè)任務(wù)開始都有引導(dǎo)，結(jié)束都有小結(jié)。不管是引導(dǎo)和小結(jié)都指向閱讀策略。注重方法指導(dǎo)的推進(jìn)。

6.談到好老師和好學(xué)生的問題。張老師上課，不疾不徐，娓娓道來。心中有目標(biāo)，方法有變化，前后有照應(yīng)，不做假把式。

三點(diǎn)建議：

1.修改指南的時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，不能走過場(chǎng)。

2.學(xué)生閱讀時(shí)，可以在大屏幕上顯示計(jì)算器，讓學(xué)生心中有數(shù)。

3.如果講故事給題目，可以早點(diǎn)給，比如學(xué)生在準(zhǔn)備時(shí)就可以出示，還有故事的引語給的似乎不太合適。

27、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

第一課時(shí)

課前交流，猜謎語。

一、導(dǎo)入。

出示第三單元單元導(dǎo)讀頁(yè)面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語文學(xué)習(xí)要素。了解本單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語。（師正音），關(guān)注疙瘩的偏旁，指導(dǎo)書寫疙瘩。

說說課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對(duì)，閱讀目的不同，關(guān)注內(nèi)容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關(guān)注內(nèi)容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)課文關(guān)于玩法部分感悟方法。

1.師：任務(wù)一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個(gè)任務(wù)，你們打算怎么來讀文章呢？

生答，師引導(dǎo)。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關(guān)段落前面打上一個(gè)，完成以后立即舉手。

學(xué)生匯報(bào)交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關(guān)文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來還不行，還要做什么？要關(guān)注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細(xì)讀，認(rèn)真讀，在書上圈畫。（板書：細(xì)讀圈畫）

3.學(xué)生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（找到和制作竹節(jié)人有關(guān)的段落，是引導(dǎo)學(xué)生完成竹節(jié)任務(wù)一學(xué)習(xí)單）

小組代表上臺(tái)匯報(bào)。（投影儀展示）

其他小組補(bǔ)充（師：說過的就不要再說了）。

師：那么為什么要不按書上的內(nèi)容寫下來？ 生：

師：對(duì)，一看就懂，簡(jiǎn)潔明了。

4.師生一起小結(jié)方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴的話，全班齊讀。

（個(gè)人表示不確定當(dāng)時(shí)出示的是這個(gè)小伙伴）

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)于玩法部分運(yùn)用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動(dòng)作。

學(xué)生匯報(bào)，講竹節(jié)人玩法，教師點(diǎn)評(píng)。

（此環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)玩法部分，關(guān)注教別人玩竹節(jié)人這個(gè)小任務(wù)，說說看之間打算怎么樣來完成這個(gè)小任務(wù)，先指名說說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

觀看視頻，進(jìn)一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結(jié)（關(guān)于有目的的閱讀策略）：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時(shí)：

一、完成任務(wù)二運(yùn)用方法。

回顧上堂課所學(xué)，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？（出示閱讀提示的三個(gè)任務(wù)）

生：任務(wù)二體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。（師：給我四個(gè)字。）

生：體會(huì)樂趣。（師板書：體會(huì)樂趣。）

師：說說你們打算怎么來完成？體會(huì)樂趣，要關(guān)注什么？

生：關(guān)注玩法。 生：關(guān)注玩的過程。 生：關(guān)注玩時(shí)的心理。

出示學(xué)習(xí)小伙伴。

學(xué)生自由讀文，快速找出相關(guān)內(nèi)容。

2.師：體會(huì)這些樂趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時(shí)板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會(huì)樂趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂趣？

師：你們從哪些地方也體會(huì)到樂趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時(shí)念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學(xué)生玩竹節(jié)人場(chǎng)景的語段。

老師引讀三個(gè)招式。師生想象場(chǎng)景，學(xué)生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)用什么招式？

（創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面）

師指導(dǎo)讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結(jié)。（大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴：）

師：從文字中體會(huì)這些人給我們帶來的樂趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會(huì)調(diào)整 批注、朗讀。

（任務(wù)2的學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨(dú)立運(yùn)用方法做任務(wù)）

三、做任務(wù)3運(yùn)用方法。

大屏幕出示任務(wù)單（課文導(dǎo)讀頁(yè)），明確任務(wù)3。

1.師：這個(gè)任務(wù)要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個(gè)故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進(jìn)去。

生：要簡(jiǎn)潔明了地概括內(nèi)容。

生：仔細(xì)想想，講清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果。

大屏幕出示：

學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，同桌之間互相說一說這個(gè)故事。

2.學(xué)生上臺(tái)脫稿講故事，教師點(diǎn)評(píng)（想象了畫面，扣題），并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)再上臺(tái)講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請(qǐng)第三位同學(xué)上臺(tái)講關(guān)于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個(gè)故事講給家人聽。

三、課堂總結(jié)學(xué)法，激勵(lì)運(yùn)用。

師：同學(xué)們這兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導(dǎo)讀頁(yè)，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結(jié)：如果想聽音樂，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說中國(guó)傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說，大屏幕同步出示書頁(yè)內(nèi)容）

28、六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽課記錄

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿聽課記錄

整節(jié)課堂思路很清晰，環(huán)節(jié)流暢。說課老師圍繞燈光記敘了戰(zhàn)爭(zhēng)年代，郝副營(yíng)長(zhǎng)舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。抓住重點(diǎn)三次燈光并貫穿全文，重點(diǎn)突出，層次分明。課堂扎實(shí)有效，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，張老師上課自然、流暢，富有感染力，值得我去學(xué)習(xí)！

上課時(shí)說課老師放手讓學(xué)生自學(xué)，邊讀邊做批注，然后小組合作交流，讓學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，合作探究。說課老師在課堂上抓住了郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象，先讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語分析理解，然后在小組討論時(shí)結(jié)合重點(diǎn)詞語談郝副營(yíng)長(zhǎng)給自己留下的印象。在理解多好啊三個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在戰(zhàn)斗間隙，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著微弱的亮光，在注視著書上的插圖，他沉思什么，憧憬什么？檢查閱讀效果時(shí)，就重點(diǎn)部分加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生從中體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神，體會(huì)今天的幸福生活來之不易，要好好珍惜。

29、六年級(jí)上冊(cè)27課我的伯父魯迅先生評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)27課我的伯父魯迅先生評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：

一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦 法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)周曄的淚小孩的淚車夫的淚青年的淚傭人的淚老人的淚情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。

二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。

在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住跪字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長(zhǎng)時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著俯首甘為孺子牛精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的 同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過，沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力， 把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

30、六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則書戴嵩畫牛評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則書戴嵩畫牛評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

不足之處

1.板書欠佳。

一個(gè)優(yōu)秀的板書是一份微型濃縮教案，此次教學(xué)過程中，我的板書僅帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，但欠缺一些示范性的板書。

2.指導(dǎo)朗讀做得不夠細(xì)致。

雖然整堂課朗讀的形式上不單一，但在句子的朗讀上。夠細(xì)致。例如在教學(xué)牧童拊掌大笑的時(shí)候，只注重了學(xué)生神態(tài)的把握，而忽略了重點(diǎn)語句的朗讀指導(dǎo)。在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該吸取本次課堂教學(xué)的教訓(xùn)，多進(jìn)行句子的指導(dǎo)朗讀，相信課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更上一層樓。

教學(xué)反思2：

還有一個(gè)遺憾之處，那就是我沒有關(guān)于題跋的講解，蘇軾的這篇文章其實(shí)是一則題跋，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)、詞、文章都有接觸過，但是題跋是他們第一次接觸，老師應(yīng)該做一些關(guān)于題跋知識(shí)的補(bǔ)充。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是有這個(gè)環(huán)節(jié)的。我出示了一張課件，分三點(diǎn)對(duì)題跋進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹：1.題跋指寫在書籍、字畫、碑帖等上的文字,寫在前面的文字是題，寫在后面的文字是跋，總稱題跋。2.題跋的內(nèi)容多為品評(píng)、鑒賞、考訂、記事等。3.題跋體裁不限，可以是詩(shī)、文、詞等等。文字不多，但努力達(dá)到筆簡(jiǎn)而意足。接著我再告訴他們題就相當(dāng)于我們現(xiàn)在寫在書前的序，跋就相當(dāng)于后記、讀后感，不過不管是寫在前面的還是后面的，我們現(xiàn)在都統(tǒng)稱它們?yōu)轭}跋。題跋的內(nèi)容不多，但內(nèi)容深刻，筆簡(jiǎn)而意足。相信這樣講的話，學(xué)生會(huì)對(duì)題跋有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。但是在試上的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這樣的話時(shí)間來不及，講故事的環(huán)節(jié)會(huì)被大大壓縮，來不及讓學(xué)生自己練講，也來不及讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，講故事就顯得走過場(chǎng)。通過權(quán)衡，我只好把講題跋知識(shí)的這個(gè)環(huán)節(jié)刪去了，但是內(nèi)心是覺得很遺憾的。

31、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿教學(xué)反思

《浪淘沙》是六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)編教材第六單元第一篇課文《古詩(shī)三首》中的第一首，這一單元的單元導(dǎo)語是我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本課教學(xué)，結(jié)合單元要求，緊扣興發(fā)教學(xué)理念，在研讀教材的基礎(chǔ)上，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自學(xué)、反復(fù)朗讀，感知詩(shī)詞大意。

2.抓住關(guān)鍵詞,想象畫面，感受黃河的氣勢(shì)磅礴，理解詩(shī)歌意蘊(yùn)。

3.在拓展學(xué)習(xí)中感受詩(shī)人積極豁達(dá)、樂觀向上的精神。

通過本課的實(shí)踐探索，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)于興發(fā)教學(xué)在古詩(shī)課中的應(yīng)用與落實(shí)，筆者有了更深入的理解，現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)，圍繞興發(fā)教學(xué)理念，作以下解析與反思：

一、自然生命的興起：優(yōu)雅的身體狀態(tài)

劉鐵芳教授在《培育中國(guó)人：兒童教育的審美意蘊(yùn)及其實(shí)現(xiàn)》中談到，教育就是要引領(lǐng)個(gè)體與世界的審美性相遇，喚起個(gè)體對(duì)世界的親切感。所以在本課教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生達(dá)到真正的起興狀態(tài)，我做了以下兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)：

1.興于詩(shī)

首先從選材上而言，《浪淘沙》這一首詩(shī)，詩(shī)人本身就是由興而發(fā)：這首詩(shī)前兩句寫實(shí)，寫詩(shī)人所見的黃河的氣勢(shì)磅礴、浪淘風(fēng)簸，后兩句是詩(shī)人在所見之后的所想，是詩(shī)人在所見之后的興發(fā)。其次，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由師生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，渲染古詩(shī)學(xué)習(xí)的氛圍，從而引出古詩(shī)中藏著的黃河，引領(lǐng)學(xué)生感受到黃河在華夏文明史上的重要地位。

2.始于自然

在對(duì)詩(shī)之后，我播放了一個(gè)黃河的視頻，在與大自然的美好相遇中打開了學(xué)生身體的感知，讓學(xué)生直觀感受到了黃河的大氣磅礴，感受到大自然的器宇軒昂，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)黃河的探索欲望與熱愛之情，學(xué)生的身心達(dá)到一個(gè)充分興起的狀態(tài)：迫切想去聽聽黃河的濤聲，看看黃河的氣魄。在此基礎(chǔ)上，順其自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文《浪淘沙》，以開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、理智生命的啟發(fā)：積極的思維狀態(tài)

在個(gè)體的身心得到充分的興起的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學(xué)生展開理智地學(xué)習(xí)、積極地思考，往往能讓學(xué)生更好地向著學(xué)習(xí)的方向，受到更多的啟發(fā)，真正做到由興而發(fā)?；谝陨系目紤]，我著重從立于禮（方法指導(dǎo)），啟于智（思維啟迪）這兩個(gè)方面做了以下努力：

1.立于禮

首先是朗讀方法的滲透。多讀多誦是詩(shī)歌教學(xué)的基礎(chǔ)，在朗讀教學(xué)時(shí)，我著重基于以下兩個(gè)維度的思考：一是從朗讀要求上，由讀通讀順到讀好讀精，所以在形式設(shè)計(jì)上采取整體讀解決生字詞再讀聽范讀描紅跟讀提煉朗讀要點(diǎn)讀的形式，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到讀出節(jié)奏、韻律，讀出情感的教學(xué)目標(biāo)。二是在學(xué)法指導(dǎo)上，實(shí)現(xiàn)由整體到個(gè)人的逐步落實(shí)，在教學(xué)時(shí)，先采用齊讀，全班跟讀的形式，確保大部分學(xué)生掌握朗讀要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再指名讀，實(shí)現(xiàn)由面到點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變。特別要指出的是，在本課教學(xué)時(shí)我采取了朗讀描紅的方法：出示名家高水平朗讀，先讓學(xué)生聽范讀，感受名家朗讀的高明之處，再讓學(xué)生輕聲跟讀兩遍，再大聲跟讀，最后自己讀，以逐步實(shí)現(xiàn)讀出節(jié)奏與韻律的教學(xué)目的。這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀描紅的方法，以便于方法遷移。

其次是理解詩(shī)歌意境方法的滲透。理解詩(shī)歌意境是高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的重要組成部分。我著重向?qū)W生滲透通過抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句創(chuàng)設(shè)情境想象畫面這兩種理解詩(shī)歌意境的方法。如讓學(xué)生抓住九曲萬里沙感受黃河彎曲、長(zhǎng)、沙多的特點(diǎn)，抓住直上引領(lǐng)學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)。又比如我通過出示黃河圖片、放黃河咆哮聲的方式，引導(dǎo)學(xué)生想象九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯的畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是意在讓學(xué)生掌握通過抓關(guān)鍵詞理解詩(shī)句創(chuàng)設(shè)情境想象畫面理解詩(shī)歌意境這兩種方法。

2.啟于智

教學(xué)時(shí)，在讀通讀好的基礎(chǔ)上，我以問促思，引領(lǐng)學(xué)生積極的思考。在古詩(shī)意境理解時(shí)，我先出示九曲黃河萬里沙，浪濤風(fēng)簸自天涯這兩句詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這兩句詩(shī)描寫了黃河的什么特點(diǎn)？你是從哪些關(guān)鍵詞中體會(huì)到的？進(jìn)而組織小組討論，在小組討論中升華學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。對(duì)于如今直上銀河去，同到牽?？椗疫@兩句的教學(xué)，我也是通過一系列的問題，如（他想到了什么？誰來說說這兩句的意思。詩(shī)人劉禹錫他要上到哪里去？他是怎樣上的？你從直上體會(huì)到了什么？孩子們，詩(shī)人說同到，同是什么意思？同誰一起？）來展開教學(xué)，以問促思，層層遞進(jìn)，在思維發(fā)散，智力充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，以達(dá)到理智學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。

三、精神生命的托舉：超越的精神狀態(tài)

前面兩部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已實(shí)現(xiàn)身心的興起，理智的啟發(fā)，已基本達(dá)到本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。但是一堂好的興發(fā)課應(yīng)不止于知識(shí)目標(biāo)的完成，還要引領(lǐng)學(xué)生回歸生命，對(duì)生命進(jìn)行積極的思考，實(shí)現(xiàn)精神上的托舉?；谝陨夏繕?biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著重從展于智成于樂這兩個(gè)方面進(jìn)行了思考：

1.展于智

在前文的教學(xué)中，我已通過以問促思等方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維、智力上的啟迪。但是啟于智還往往不夠，還應(yīng)在啟迪的基礎(chǔ)上去繼續(xù)展開，以達(dá)到真正的理智學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以在原文教學(xué)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣梗合茸寣W(xué)生結(jié)合《浪淘沙》猜測(cè)詩(shī)人性格，再拓展學(xué)習(xí)詩(shī)人的另外兩首古詩(shī)，讓學(xué)生再猜詩(shī)人的性格。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人作品、性格，反推詩(shī)人的經(jīng)歷。最后出示詩(shī)人的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，談自己的個(gè)人感受。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于教材，但又超脫于教材，讓學(xué)生在一系列的思考與猜測(cè)中升華了個(gè)人感受，達(dá)到了精神托舉的目的。

2.成于樂

成于樂不僅僅是指配樂朗讀等教學(xué)方式，更多地應(yīng)該是指向于學(xué)生興發(fā)的高潮狀態(tài)。在本課的結(jié)尾，在學(xué)生精神狀態(tài)被順利啟迪的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生配樂齊讀：讓我們把對(duì)劉禹錫的欽佩之情，融入到這氣勢(shì)雄偉的黃河水中，融入到你們氣勢(shì)恢宏的朗讀聲里。這樣的設(shè)計(jì)，不僅僅是因?yàn)槿谌肓艘魳罚嗟氖且驗(yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)被充分興發(fā)與托舉，進(jìn)而非常順利、愉悅地進(jìn)入了這樣一個(gè)齊讀狀態(tài)，讀有所發(fā)，讀有所感。

當(dāng)然，通過本節(jié)課的實(shí)踐，我也反思到自己的諸多不足：

1.教師的基本功有待加強(qiáng)。在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，雖然方法與流程設(shè)計(jì)都非常清晰，但是因?yàn)樽陨淼睦首x水平有限，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在感知浪淘風(fēng)簸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的排比讀的這一個(gè)環(huán)節(jié)，我本身的預(yù)期是學(xué)生一次比一次堵得有氣勢(shì)、有力量，但是因?yàn)槲易陨碓趯?dǎo)語部分的朗讀技巧不夠，以至于這個(gè)版塊的教學(xué)效果沒有達(dá)到極致。

2.對(duì)于興發(fā)教學(xué)理念的理解還有待加強(qiáng)。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，我雖然緊扣興發(fā)教學(xué)理念，逐一展開教學(xué)設(shè)計(jì)，看似自然、流暢，但是對(duì)于興發(fā)的理解還不夠深入，在平常的教學(xué)中，還要加強(qiáng)興發(fā)教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，多嘗試、多運(yùn)用，以期更大的進(jìn)步。

32、六年級(jí)語文上冊(cè)第4課花之歌課堂筆記課后生字組詞

六年級(jí)語文上冊(cè)第4課花之歌課堂筆記課后生字組詞

穹（qing）蒼穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕婦

冕（miǎn） 冠冕 加冕 衛(wèi)冕

曳（y） 搖曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

瓊（qing）瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀（zhun）鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑（suō） 婆娑

33、六年級(jí)語文上冊(cè)第4課花之歌生字組詞與近反義詞

六年級(jí)語文上冊(cè)第4課花之歌生字組詞與近反義詞

詩(shī)人用花的語言來敘述大自然的話語，以象征的手法，通過花語的清新流露，構(gòu)建了一幅大自然活生生的圖畫，圖畫中有詩(shī)意的浪漫，也有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)，詩(shī)人用詩(shī)意的敘述和思考的敏銳來書寫積極樂觀的人生。

生字組詞

穹：蒼穹 穹谷 天穹

孕：孕育 身孕 孕婦

冕：冠冕 加冕 衛(wèi)冕

曳：搖曳 臾曳 曳扯

馥：馥郁

瓊：瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀：鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑：婆娑

近義詞

蒼穹天空 孕育養(yǎng)育 搖曳搖蕩

碩大無朋龐然大物孤芳自賞自命清高

反義詞

搖曳靜止碩大無朋小巧玲瓏

孤芳自賞自漸形穢

34、六年級(jí)上冊(cè)語文第四課花之歌生字組詞

六年級(jí)上冊(cè)語文第四課花之歌生字組詞

穹（qing）蒼穹 穹谷 天穹

孕（yn） 孕育 身孕 孕婦

冕（miǎn） 冠冕 加冕 衛(wèi)冕

曳（y） 搖曳 臾曳 曳扯

馥（f） 馥郁

瓊（qing）瓊漿 瓊脂 瓊漿

囀（zhun）鳴囀 囀喉 囀嚦嚦

娑（suō） 婆娑

諸：眾，許多。 蒼穹：天空。 冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。

瓊漿：美酒。 搖曳：搖蕩。 馥郁：形容香氣濃厚。

旖旎：柔和美好。 孕育：懷胎生育，比喻既存的食物中醞釀著新事物。

婆娑：1.盤旋舞動(dòng)的樣子；2.枝葉扶疏的樣子；3.眼淚下滴的樣子。

心馳神往：馳：奔馳。心神奔向所向往的事物。形容一心向往。

顧影自憐：回頭看看自己的影子，憐惜起自己來，形容孤獨(dú)。

孤芳自賞：把自己比作僅有的香花而自我欣賞。比喻自命清高。