一年級(jí)上冊(cè)12課雪地里的小畫家教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)12課雪地里的小畫家教學(xué)反思評(píng)課稿

1、一年級(jí)上冊(cè)12課雪地里的小畫家教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)12課雪地里的小畫家教學(xué)反思評(píng)課稿

教學(xué)過(guò)程中,我先抓住冬天一詞,讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)冬天,激發(fā)學(xué)生對(duì)冬天的喜愛(ài)之情，為后面的教學(xué)做鋪墊,從而揭示課題,之后用幫助4小動(dòng)物過(guò)雪山的游戲來(lái)復(fù)習(xí)生字。最后過(guò)渡到課文，從文中找出雪地里來(lái)了哪幾個(gè)小畫家，它們?cè)谘┑乩锂嬃诵┦裁?？這一部分的教學(xué),我采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行,先出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察小雞腳印與竹葉的相似之處，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小雞的腳印像( ),第二句就變?yōu)橐驗(yàn)? )的腳印像( )所以（）畫（）,最后一句讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō),學(xué)生順著階梯,自然而然就掌握了這一句式.再順勢(shì)指導(dǎo)第3句的朗讀，通過(guò)各種形式的朗讀，以讀促悟讓學(xué)生真正體會(huì)到小畫家們畫畫的神奇。

在了解了青蛙冬眠的特性之后拓展關(guān)于動(dòng)物冬眠的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。最后讓學(xué)生了解這美麗的一切之所以發(fā)生，只因?yàn)橄卵├玻≡俅渭ぐl(fā)學(xué)生對(duì)于冬天的喜愛(ài)以及對(duì)雪的憧憬。指導(dǎo)朗讀第1句下雪啦，下雪啦！，體會(huì)雪天的快樂(lè)。而在教學(xué)的尾聲我安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物又會(huì)在雪地里畫些什么，并仿照課文內(nèi)容說(shuō)話。最后你是小畫家你又會(huì)在雪地里畫些什么？同學(xué)們發(fā)揮想象在他們的腦海中繪畫著屬于自己的美麗圖畫，教學(xué)就在這樣熱烈的氣氛中畫上句號(hào)。

2、雪地里的小畫家評(píng)課稿聽(tīng)課記錄

《雪地里的小畫家》說(shuō)課稿

各位老師大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇主體課文《雪地里的小畫家》。我將從教材分析、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排和板書設(shè)計(jì)四方面為大家進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

《雪地里的小畫家》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的文章，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳的形狀特征，課文結(jié)尾用設(shè)問(wèn)句，指出青蛙沒(méi)有參加繪畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。本篇課文語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。

根據(jù)新課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫幾、用、魚。

2、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

3、能正確流利有感情地朗讀并背誦課文。

（二）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)、觀察、思維和想象能力。

（三）情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和熱愛(ài)大自然、親近大自然的思想感情。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：

1、識(shí)字寫字教學(xué)一直是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以生字教學(xué)是本課的重點(diǎn)之一。

2、語(yǔ)文重在讀中感悟，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解四種動(dòng)物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點(diǎn)。

（五）教學(xué)難點(diǎn)：

由于一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，觀察能力較差，因此了解四種動(dòng)物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實(shí)物之間的聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

依據(jù)教材自身的特色以及學(xué)生活潑、富于想象的心理特點(diǎn)，我擬定了以下教法：

1、創(chuàng)設(shè)情境法。情境教學(xué)符合低齡孩子的年齡特征，順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造條件。

2、朗讀體驗(yàn)法?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，悟中知。這節(jié)課主要讓孩子學(xué)會(huì)朗讀體驗(yàn)這一方法，懂得自主識(shí)字和與人交流，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學(xué)習(xí)。

在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而我則負(fù)責(zé)努力的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入：

講好一堂課導(dǎo)言是十分重要的，不僅要揭示課文的主要內(nèi)容，而且要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)此篇課文的時(shí)候正好是冬季，下雪是許多南方小孩子所期盼的事情，我通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否喜歡下雪、下雪時(shí)會(huì)做些什么等問(wèn)題引出雪地里，然后邀請(qǐng)小朋友們和我一起來(lái)到雪地里畫畫。

（二）初讀課文、整體感知

朗讀是理解課文的重要方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，應(yīng)遵循讀通、讀熟、讀懂、會(huì)讀的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，加深理解。

初讀階段，讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話。在自由朗讀的過(guò)程中，老師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)幾次自由朗讀之后，要求學(xué)生能讀通全文，并動(dòng)手圈出本課生字。

（三）、自主合作，認(rèn)識(shí)生字

在識(shí)字教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)積累，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自學(xué)生字，小組合作識(shí)字、請(qǐng)小老師帶讀，開(kāi)火車讀生字，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)之后，老師才在黑板上進(jìn)行板書與講解，讓學(xué)生再次感知。

（四）、精讀課文，體驗(yàn)情感（此環(huán)節(jié)又分為四個(gè)小部分）

1、個(gè)性朗讀，體驗(yàn)情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解選讀自己喜歡的句子，并試著說(shuō)出為什么要這樣讀，在學(xué)生個(gè)性朗讀后我采用生活經(jīng)驗(yàn)的遷移、體態(tài)語(yǔ)言暗示等方法來(lái)指導(dǎo)朗讀，激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。

2、分析課文，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

在閱讀過(guò)程中，孩子們對(duì)課文的第三句：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。理解起來(lái)有些困難，竹葉、梅花、楓葉、月牙，這些實(shí)際生活中的東西孩子們有的熟知，有的陌生，而且它們與動(dòng)物腳印之間還有著一段思維的距離，因此我向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備的圖片，讓課文的難點(diǎn)在學(xué)生自己的觀察中得到了輕松的突破。（根據(jù)學(xué)生觀察后的回答在黑板上板書）緊接著讓學(xué)生做連一連的小練習(xí)，用練習(xí)鞏固對(duì)重、難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)。

3、回答問(wèn)題，了解冬眠

讓學(xué)生朗讀課文最后兩句，并回答問(wèn)題：青蛙為什么沒(méi)來(lái)雪地上畫畫？通過(guò)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生了解什么是冬眠。并且讓學(xué)生課后自己找一找問(wèn)一問(wèn)還有哪些小動(dòng)物是需要冬眠的。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與口語(yǔ)交際能力。

4、美讀成誦，強(qiáng)化體驗(yàn)

聽(tīng)了，讀了課文之后，該是孩子們大展身手的的時(shí)候了。通過(guò)背一背、比一比等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶、提高學(xué)生的朗讀能力。

（五）課后練習(xí)，又增新趣

在總結(jié)全文，使學(xué)生了解小動(dòng)物腳趾的形狀不同和青蛙冬眠的習(xí)性基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。

四、板書設(shè)計(jì)：

這一板書本著簡(jiǎn)潔、明了的原則，直指課文中心，突出教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。

板書

雪地里的小畫家

小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖

（對(duì)應(yīng)貼上腳印圖）

竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖

雪地里的小畫家評(píng)課稿第二篇：

雪地里的小畫家

下面我將從六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課

一、教材分析：

《雪地里的小畫家》是九年制義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第二篇精讀課文，是一篇融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的課文，讀起來(lái)瑯瑯上口。作者設(shè)置了下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳的形狀特征，以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事；后一部分又用設(shè)問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加繪畫的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識(shí)。全文激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。

二、教學(xué)目標(biāo)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本這三者間對(duì)話的過(guò)程。所以一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過(guò)讀書實(shí)踐向往美好的情境，感受語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教材特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以一顆童心將自己的教學(xué)機(jī)智與情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中朗讀，營(yíng)造開(kāi)放和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以此我設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)啦、梅、蛙、睡等11個(gè)生字，會(huì)寫幾、用、魚這3個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁蟲、目；

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和收集處理信息的能力。

（三）情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的思想感情。

2、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

各學(xué)段有側(cè)重點(diǎn)，１～２年級(jí)的重點(diǎn)便是識(shí)字與寫字教學(xué)，而語(yǔ)文重在讀，重在讀中悟情，因此我把識(shí)字寫字和朗讀課文作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。

由于一年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少，觀察能力還較差，因此理解小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。

四、教學(xué)方法:

新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力.因此我將美術(shù)、生物等學(xué)科內(nèi)容融入在本課教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，通過(guò)學(xué)習(xí)感悟、積累語(yǔ)言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學(xué)任務(wù)。所以教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要采用了情景教學(xué)法,朗讀感悟法,啟發(fā)設(shè)疑法等教學(xué)方法.

2.朗讀感悟法：

讀是語(yǔ)文實(shí)踐中重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生在讀中把握課文內(nèi)容及重點(diǎn)，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。因此我采用多種方法讓學(xué)生讀生字、讀課文。

3.啟發(fā)設(shè)疑法:

啟發(fā)教學(xué)法是讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程起到了重要作用。教師應(yīng)注重落實(shí)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生開(kāi)放的思維空間，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)思、會(huì)思、多思、深思。陶行知說(shuō)：創(chuàng)造始于問(wèn)題，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。逐句設(shè)疑，啟發(fā)教學(xué)是為了發(fā)散學(xué)生思維，營(yíng)造開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和探索能力，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生思維能力。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)：

(一)、設(shè)置情景，揭示課題。

情景導(dǎo)入：播放課件雪景圖,呈現(xiàn)豐富多彩,富有感染力的畫面,將學(xué)生帶入輕松愉悅地情景之中,從而引出課文，學(xué)生齊讀課題《雪地里的小畫家》。

(二)、初讀課文，識(shí)記生字。

1、聽(tīng)錄音讀課文：請(qǐng)小朋友們認(rèn)真聽(tīng)錄音，注意字音。

2、示范讀課文：我給學(xué)生們讀一遍，讓他們?cè)u(píng)評(píng)我讀的怎么樣。

（師生平等對(duì)話、互相學(xué)習(xí)、互動(dòng)評(píng)價(jià)）

3、生自讀課文：

（1）勾畫出本課的生字。

（2）匯報(bào)自己勾畫的生字，我隨機(jī)用多媒體顯示出注音生字。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)遇到生字，解決生字的辦法。小結(jié)方法：看、問(wèn)、查、猜

（3）學(xué)生選用自己喜歡的識(shí)字辦法學(xué)習(xí)生字、掌握讀音。

（開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生自我選擇。）

4、讀注音生字：①學(xué)生自愿認(rèn)讀、教讀生字 ②開(kāi)火車讀 ③齊讀。④男女生比賽讀。

5、去掉拼音讀生字：①同桌比賽讀 ②師生比賽讀 ③全班齊讀

（通過(guò)多種形式的練讀，落實(shí)字音教學(xué)）

(三)、動(dòng)情朗讀，文里尋趣：

我在文本教學(xué)中采用逐句品讀的方式，整個(gè)過(guò)程按:讀了第( )句話,你知道了什么?你還想知道什么?學(xué)生邊讀邊自我感悟、質(zhì)疑的方式進(jìn)行。促進(jìn)學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中思考，從而一點(diǎn)點(diǎn)的突破難點(diǎn)。注重落實(shí)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生開(kāi)放的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言、發(fā)展學(xué)生能力。

1、想一想:(1)什么是一群？（聯(lián)系課文和實(shí)際情況重點(diǎn)理解。小雞來(lái)了是不是一群?小狗來(lái)了是不是一群?小雞、小狗、小鴨、小馬都來(lái)了來(lái)了是不是一群?）

(2)這些小畫家畫畫用的是什么？在上一句理解的基礎(chǔ)上理解:小畫家的腳在雪地上踩出腳印,畫的又快又好.

(3)青蛙沒(méi)參加是指什么？聯(lián)系上文理解:青蛙沒(méi)像小鴨、小狗他們出來(lái)到雪地上畫畫.

2、品讀第二、三句,突破難點(diǎn):

(1)思考:小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？

（低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，竹葉、梅花、楓葉、月牙這些自然物學(xué)生雖然知道一些，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離，將學(xué)生帶入思維最近發(fā)展區(qū)，我借助課件的播放，讓學(xué)生感悟小畫家作畫，幫助學(xué)生理解。讓學(xué)生看完課件再讀文，為了啟發(fā)學(xué)生，我會(huì)提出問(wèn)題：你們讀懂了什么?這時(shí)學(xué)生對(duì)第二、三句話的理解將豁然感悟：他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同，小雞是爪子，所以踩出的腳印形狀像竹葉；小狗的腳中間和腳爪都有厚厚的肉墊，所以踩出的腳印形狀像梅花；小鴨的腳中間有腳璞，所以踩出的腳印形狀像楓葉；小馬的蹄子踩出的腳印形狀像月牙）

(2)拓展教學(xué)：?你知道還有哪些動(dòng)物還能畫竹葉、楓葉、梅花、月牙？請(qǐng)你當(dāng)小詩(shī)人來(lái)編一編、寫一寫。

?什么叫冬眠，還有哪些動(dòng)物也像青蛙一樣要冬眠？（學(xué)生展示自己課前收集的資料.將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。)

3、背課文：（1）播放課件學(xué)生據(jù)情景背誦課文。（2）學(xué)生自編動(dòng)作背課文。（讓學(xué)生用體態(tài)動(dòng)作呈現(xiàn)課文，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在表演中學(xué)習(xí)，使多種感官參與學(xué)習(xí)，既鞏固知識(shí)，又發(fā)展語(yǔ)言。 ）

(四)、拓展練習(xí)，總結(jié)全課。

1、我會(huì)說(shuō):小雞、小鴨、小狗、小馬四種小動(dòng)物腳印的形狀.

2、我會(huì)畫：動(dòng)手畫，感知本課或?qū)W生知道的其他小畫家的作品。（兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫下小畫家的作品，重溫課文內(nèi)容。）

3、我會(huì)連：把小畫家與它們的畫連起來(lái)，看誰(shuí)做得最好。

4、為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：(1)雪地里還會(huì)來(lái)哪些新的小畫家，它們會(huì)畫出怎樣的作品?(2)還有哪些動(dòng)物沒(méi)參加？為什么？

六、板書設(shè)計(jì)：

好的板書簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn),具有示范性和啟發(fā)性，據(jù)此我設(shè)計(jì)了如下板書：

3、一年級(jí)上冊(cè)第三課江南教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)第三課江南教學(xué)反思評(píng)課稿

我曾在一篇文章中看到：公開(kāi)課和常態(tài)課的異同。正好那天一位評(píng)課老師指出，這節(jié)課如果是一堂常態(tài)課，效果可能會(huì)比較好，如果是公開(kāi)示范課，相距甚遠(yuǎn)。我當(dāng)時(shí)不明白此話的意思，總覺(jué)得其中充滿了讓人不信服的感覺(jué)。常態(tài)課是我們的日常教學(xué)工作，而公開(kāi)課是高質(zhì)量的常態(tài)課。后來(lái)細(xì)細(xì)品味，我可能本末倒置了。其絕大多數(shù)緣由是準(zhǔn)備不足，磨課不精，鉆研不細(xì)。

初次在全鄉(xiāng)上公開(kāi)課，即是榮幸也是挑戰(zhàn)。慶幸的是這個(gè)舞臺(tái)，給予了認(rèn)知自我的寶貴機(jī)會(huì)，常言道，旁觀者清，當(dāng)局者迷。走出去，再重新回歸，似乎是對(duì)自我思維的革新以及理念的指引，仿佛這些挑戰(zhàn)來(lái)得那么及時(shí)！有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的中肯意見(jiàn)，也有年輕新氣息的撲鼻而來(lái)。接下來(lái)，我談一談對(duì)本課教學(xué)、聽(tīng)課后的深刻反思：

第一，導(dǎo)入部分不流暢、不到位。導(dǎo)入部分屬于出場(chǎng)戲，沒(méi)有起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，自然會(huì)給學(xué)生一頭霧水，尤其是一年級(jí)學(xué)生。有一位老師點(diǎn)醒的及時(shí)：在初讀預(yù)習(xí)不足的情況下進(jìn)行干澀的導(dǎo)入是盲目的。確實(shí)應(yīng)該在導(dǎo)入之前給予學(xué)生一些時(shí)間來(lái)熟悉本課的所講內(nèi)容，讓課文的大體輪廓的痕跡淺淺地浮于心頭，這樣可以一開(kāi)始將學(xué)生與教師的思維同步，聚焦一個(gè)點(diǎn)：江南。在預(yù)習(xí)的階段也給與了學(xué)生拼讀課文，熟悉課文的時(shí)間，為后期學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了充足的鋪墊，學(xué)生也正好可以從中發(fā)現(xiàn)自己的難點(diǎn)和困難。而后播放音樂(lè)《江南》，將剛才的讀說(shuō)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)的角度，促進(jìn)了學(xué)生多個(gè)感官的積極配合。所以，有時(shí)候快，其實(shí)是一種慢，而慢反而是真正的快。

第二，字源于文，卻超越文。字詞句文是相親相愛(ài)的一家人，不分離。生字教學(xué)為詞句文的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，生字教學(xué)就成了重頭戲。一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)雖然量很大，但是還是要做到細(xì)膩和有趣。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的考慮，游戲性在一定程度上可以有效的激發(fā)學(xué)生的靈性和好奇性。所以生字教學(xué)這一塊的漏洞還是比較大，雖然也有老師提醒我，生字教學(xué)可以采取游戲等多種方式來(lái)增加它的趣味性，但是具體的什么樣的方法更適合學(xué)生，更有效的進(jìn)行教學(xué)，在這一塊，我自己下去之后一定要多觀看視頻課，多在教學(xué)中嘗試，多請(qǐng)教，多思考總而言之，這一部分有很多的功課需要我去彌補(bǔ)，溫習(xí)。生字教學(xué)后，一個(gè)重要的部分就是引導(dǎo)孩子帶著剛學(xué)過(guò)的熱乎生字回到本課文中再讀課文，教給孩子們，識(shí)字是為了會(huì)讀文章，讀懂文章。所以，字文的緊密聯(lián)系必須體現(xiàn)到位。

第三，教學(xué)機(jī)智的靈活應(yīng)對(duì)。每一堂課都會(huì)有不知意的突發(fā)狀況，但是作為主導(dǎo)地位的教師必須當(dāng)下靈活巧妙的處理引導(dǎo)。在教學(xué)生字組詞的過(guò)程中，采，學(xué)生們組成了買菜，當(dāng)時(shí)我的處理方法是，買菜的菜是幾聲啊，大家試著讀了幾遍，發(fā)現(xiàn)是四聲，而采蓮的采是三聲，自然利用學(xué)生初學(xué)的拼音聲調(diào)貼切地解決了此問(wèn)題。但正在此處，我又少了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是將采和菜寫出來(lái)進(jìn)行區(qū)分，正好就失去了一個(gè)帶艸字頭的生字拓展的機(jī)會(huì)，這本是一個(gè)應(yīng)該緊緊抓住的好時(shí)機(jī)。還有用魚來(lái)組詞，有學(xué)生組詞為sha yu，思維定位的我一下子反應(yīng)肯定是殺魚，接下來(lái)便是一味地引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，組一些積極向上的詞語(yǔ)，后來(lái)有老師提出，學(xué)生口中的sha yu有可能是鯊魚，我才恍然大悟，所以為什么要求：教師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水，這是十分有必要的。

第四，將權(quán)利放手給予學(xué)生小老師。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的強(qiáng)烈欲望，當(dāng)然這個(gè)的前提條件是，創(chuàng)設(shè)愉快舒適的條件，教師的示范和指引的人格魅力所吸引。學(xué)生只有愿意當(dāng)小老師，體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣和成就感，才能當(dāng)好小老師的角色。不讓她/他試一試，你怎么知道他們能不能呢？在生字教學(xué)后，接下來(lái)要進(jìn)行摘蘋果游戲，這一個(gè)環(huán)節(jié)就可以分組進(jìn)行，比如分成兩組：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一組摘的蘋果最多?簡(jiǎn)單的游戲設(shè)計(jì)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)聲無(wú)息的將語(yǔ)文和數(shù)學(xué)融合起來(lái)，打破了學(xué)科的界限，靈活運(yùn)用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。適當(dāng)?shù)淖鲆粋€(gè)需要小老師們幫忙的懶老師，讓學(xué)生從中體會(huì)到，自己可以利用自己的能力去幫助別人，勇于樂(lè)于助人，充分培養(yǎng)學(xué)生們成為老師的小助手。淡淡的弱化教師的教授角色，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位?；蛟S我們平時(shí)說(shuō)的比較多，可是在一堂課中，所謂真正的體現(xiàn)都在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言行為細(xì)節(jié)中得以詮釋。你是否有火眼金睛識(shí)別，這與我們自身的基本功息息相關(guān)。

反思是一個(gè)自我靈魂擺渡的黃金時(shí)刻。如果不是自我細(xì)細(xì)品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心靈剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的驚喜來(lái)襲。

4、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜教學(xué)反思評(píng)課稿

《小兔運(yùn)南瓜》是一年級(jí)上冊(cè)第四次口語(yǔ)交際，側(cè)重于落實(shí)說(shuō)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地進(jìn)行交流教材借助一個(gè)很有意思的故事展開(kāi)。

配有3幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著南瓜邊想：怎么把南瓜運(yùn)回家呢？

第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？留給學(xué)生無(wú)線想象的空間。

第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家了，小兔在和兔媽媽講自己運(yùn)南瓜的過(guò)程交際表達(dá)中，鼓勵(lì)兒童大膽說(shuō)出自己的想法，說(shuō)自己喜愛(ài)的方法，并說(shuō)出喜歡的理由。低年級(jí)的學(xué)生從眾心理強(qiáng)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表不同的想法。

5、一年級(jí)上冊(cè)12課雪地里的小畫家教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)12課雪地里的小畫家教學(xué)反思評(píng)課稿

教學(xué)過(guò)程中,我先抓住冬天一詞,讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)冬天,激發(fā)學(xué)生對(duì)冬天的喜愛(ài)之情，為后面的教學(xué)做鋪墊,從而揭示課題,之后用幫助4小動(dòng)物過(guò)雪山的游戲來(lái)復(fù)習(xí)生字。最后過(guò)渡到課文，從文中找出雪地里來(lái)了哪幾個(gè)小畫家，它們?cè)谘┑乩锂嬃诵┦裁?？這一部分的教學(xué),我采用層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行,先出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察小雞腳印與竹葉的相似之處，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小雞的腳印像( ),第二句就變?yōu)橐驗(yàn)? )的腳印像( )所以（）畫（）,最后一句讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō),學(xué)生順著階梯,自然而然就掌握了這一句式.再順勢(shì)指導(dǎo)第3句的朗讀，通過(guò)各種形式的朗讀，以讀促悟讓學(xué)生真正體會(huì)到小畫家們畫畫的神奇。

在了解了青蛙冬眠的特性之后拓展關(guān)于動(dòng)物冬眠的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，以及對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。最后讓學(xué)生了解這美麗的一切之所以發(fā)生，只因?yàn)橄卵├?！再次激發(fā)學(xué)生對(duì)于冬天的喜愛(ài)以及對(duì)雪的憧憬。指導(dǎo)朗讀第1句下雪啦，下雪啦！，體會(huì)雪天的快樂(lè)。而在教學(xué)的尾聲我安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，說(shuō)說(shuō)其它小動(dòng)物又會(huì)在雪地里畫些什么，并仿照課文內(nèi)容說(shuō)話。最后你是小畫家你又會(huì)在雪地里畫些什么？同學(xué)們發(fā)揮想象在他們的腦海中繪畫著屬于自己的美麗圖畫，教學(xué)就在這樣熱烈的氣氛中畫上句號(hào)。

6、一年級(jí)上冊(cè)10課大還是小教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)10課大還是小教學(xué)反思評(píng)課稿

大還是小》是我提前寫好了詳案的第一堂家常課，這距我第一天上講臺(tái)已經(jīng)快一年半了。呵呵，是不是很可怕？不知道自己之前怎么教書的~

效果還不錯(cuò)，沒(méi)有提讓人一頭霧水的問(wèn)題，沒(méi)有因漏講、重復(fù)講造成時(shí)間浪費(fèi)，準(zhǔn)確又簡(jiǎn)單地說(shuō)清楚了新知識(shí)點(diǎn)，每結(jié)束一個(gè)環(huán)節(jié)及時(shí)地進(jìn)行了小結(jié)上課效率著實(shí)提高了不少，孩子們的注意力也集中了很多。

但是還是有個(gè)別地方需要改進(jìn)：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀好課題后，我的過(guò)渡語(yǔ)是呀，雖然課題一般不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是我們可以根據(jù)內(nèi)容讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣來(lái)這跟我前面的教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)不符合學(xué)生并不是根據(jù)內(nèi)容讀出語(yǔ)氣來(lái)的，而是通過(guò)揣摩我的范讀，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)句來(lái)的。

再者，一堂課是需要板書的，有了板書，課堂顯得干凈而有序，教師的教學(xué)軌跡、學(xué)生的思維軌跡才有章可循。

還有，今天在課堂中臨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)標(biāo)記自然段序號(hào)還很有問(wèn)題，序號(hào)地方標(biāo)錯(cuò)、標(biāo)不出正確的段落序號(hào)。主要原因是，這一課中，有的段落只有一句話，連著的兩段字都很少，學(xué)生在下一段中看不出前面空著的兩格。準(zhǔn)備在親子閱讀中再重點(diǎn)復(fù)習(xí)標(biāo)段落序號(hào)。

7、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課雪地里的小畫家好詞好句摘抄

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課雪地里的小畫家好詞好句摘抄

一、我會(huì)寫

竹zh（竹葉、竹子、竹筍）

牙y（月牙、牙齒、刷牙）

馬mǎ（小馬、黑馬、馬上）

用ynɡ（用力、使用、有用）

幾jǐ（幾個(gè)、幾朵、幾只）

二、我會(huì)認(rèn)

群qn（群眾、羊群、一群人）

步b（步行、散步、腳步）

為wi（因?yàn)?、為什么、為何?/p>

參cān（參加、參與、參軍）

加ji?。尤?、加工、加快）

洞dng（山洞、洞口、黑洞）

著zho（著急、著火、睡著）

三、多音字

為wi（以為）wi（因?yàn)椋?/p>

幾jǐ（幾個(gè)）jī（茶幾）

著zhe（看著）zho（著急）

四、近義詞

里內(nèi) 參加加入

五、反義詞

下上 里外 小大

六、理解意思

參加：加入某種組織或某種活動(dòng)。

一群：數(shù)量比較多。

畫家：擅長(zhǎng)繪畫的人。本課不是指人，而是指小動(dòng)物。

顏料：加入某個(gè)組織或某種活動(dòng)。

七、好句

1.下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。

2.青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦！

8、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文12雪地里的小畫家課堂筆記課后生字組詞

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文12雪地里的小畫家課堂筆記課后生字組詞

一、我會(huì)寫

竹zh（竹葉、竹子、竹筍）

牙y（月牙、牙齒、刷牙）

馬mǎ（小馬、黑馬、馬上）

用ynɡ（用力、使用、有用）

幾jǐ（幾個(gè)、幾朵、幾只）

二、我會(huì)認(rèn)

群qn（群眾、羊群、一群人）

步b（步行、散步、腳步）

為wi（因?yàn)?、為什么、為何?/p>

參cān（參加、參與、參軍）

加ji?。尤?、加工、加快）

洞dng（山洞、洞口、黑洞）

著zho（著急、著火、睡著）

9、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文12雪地里的小畫家課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課文12雪地里的小畫家課堂筆記本課知識(shí)點(diǎn)

①句子解析

1.下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。

這句話是總起句，說(shuō)明雪地里發(fā)生了新的情況。引起我們的好奇心，吸引我們繼續(xù)往下讀。

2.青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦！

這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，利用一問(wèn)一答的形式，充滿童趣的語(yǔ)言，介紹了青蛙過(guò)冬的方式。

②主要內(nèi)容

本文寫了小雞，小狗，小鴨和小鳥(niǎo)分別在雪地里留下自己的腳印像一幅美麗的畫，以及青蛙沒(méi)參加的原因，告訴了我們四種動(dòng)物爪（蹄）子的心態(tài)和青蛙冬眠的生活習(xí)性。、

③下雪啦，下雪啦！

體現(xiàn)了小動(dòng)物看見(jiàn)下雪的高興心情，啦字加句末，加強(qiáng)了感嘆語(yǔ)氣。

10、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課雪地里的小畫家生字組詞與詞語(yǔ)理解

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課雪地里的小畫家生字組詞與詞語(yǔ)理解

本文以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地里畫畫的事，形象地介紹了四種動(dòng)物雞、狗、鴨、馬爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)。

生字組詞

竹zh（竹葉、竹子、竹筍）

牙y（月牙、牙齒、刷牙）

馬mǎ（小馬、黑馬、馬上）

用ynɡ（用力、使用、有用）

幾jǐ（幾個(gè)、幾朵、幾只）

群qn（群眾、羊群、一群人）

步b（步行、散步、腳步）

為wi（因?yàn)?、為什么、為何?/p>

參cān（參加、參與、參軍）

加jiā（加入、加工、加快）

洞dng（山洞、洞口、黑洞）

著zho（著急、著火、睡著）

理解意思

參加：加入某種組織或某種活動(dòng)。

一群：數(shù)量比較多。

畫家：擅長(zhǎng)繪畫的人。本課不是指人，而是指小動(dòng)物。

顏料：加入某個(gè)組織或某種活動(dòng)。

11、二年級(jí)上冊(cè)1課小蝌蚪找媽媽評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)1課小蝌蚪找媽媽評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動(dòng)有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生上課傾聽(tīng)的能力，反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、以猜謎語(yǔ)的方法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！　∨d趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學(xué)生，今天，老師帶來(lái)了一則謎語(yǔ)，想不想猜猜？同學(xué)們異口同聲說(shuō)：想。老師說(shuō)出了謎語(yǔ)，學(xué)生猜出是小蝌蚪。然后，直接進(jìn)入課題。沒(méi)有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語(yǔ)，也沒(méi)有頗費(fèi)時(shí)間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了角色。

二、讀、說(shuō)、討論學(xué)文，豐富語(yǔ)言的積累　　

1．讀分層朗讀，讀出感情　

（1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問(wèn)題，并要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)。a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過(guò)程。b．小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對(duì)話，適時(shí)分角色朗讀并表演?！　?/p>

2．說(shuō)以讀促說(shuō)，說(shuō)中理解　

（1）說(shuō)順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說(shuō)小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生的說(shuō)來(lái)完成填空題?！?/p>

（2）說(shuō)內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們?cè)趯と藛⑹轮屑尤肭嗤艿奶卣?。把學(xué)到的內(nèi)容及時(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合?！　　?/p>

3．討論形式多樣，深入引導(dǎo)　 學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開(kāi)動(dòng)腦筋說(shuō)出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。　　

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對(duì)學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時(shí)、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅(jiān)持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

12、二年級(jí)上冊(cè)16課朱德的扁擔(dān)評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)16課朱德的扁擔(dān)評(píng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚(yáng)了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),課文講述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn),學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力,教師教學(xué)也不容易把握分寸,教學(xué)起來(lái)比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準(zhǔn)備工作。因而在教學(xué)本課時(shí),我讓學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí),告訴了學(xué)生朱德是新中國(guó)的十大元帥之一的有關(guān)知識(shí),還讓學(xué)生查閱十大元帥的資料。上課時(shí),我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進(jìn)行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人。中的不遠(yuǎn)處來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的重點(diǎn)。讓學(xué)生用因?yàn)樗詠?lái)了解儲(chǔ)備糧食的原因和挑糧的原因，并通過(guò)反問(wèn)去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解山高路陡等詞語(yǔ)的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),如何更好地突破這個(gè)重點(diǎn)呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動(dòng)入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進(jìn)入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當(dāng)學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達(dá)的沖動(dòng)時(shí)，心靈的閘門就已經(jīng)開(kāi)啟了，人物的個(gè)性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個(gè)詞語(yǔ)其實(shí)很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學(xué)難點(diǎn)的過(guò)程中，始終從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一開(kāi)始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀(jì)大了，工作繁忙可是依然堅(jiān)持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛(ài)革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

13、三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他們體驗(yàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對(duì)話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對(duì)全班發(fā)號(hào)施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過(guò)程中講解多音字稍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記和運(yùn)用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對(duì)本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪過(guò)程中的心理變化有哪些這一問(wèn)題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)?、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請(qǐng)同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞來(lái)理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動(dòng)的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動(dòng)有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時(shí)代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地能見(jiàn)到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺(jué)得奶酪不好吃，無(wú)法體會(huì)奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時(shí)學(xué)生雖然能回答出問(wèn)題，但對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)激烈的心理活動(dòng)還是難以把握。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機(jī)會(huì)，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。讓他們?cè)谧x中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)上這堂課。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過(guò)程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

14、三年級(jí)上冊(cè)8課賣火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)8課賣火柴的小女孩評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

這個(gè)童話故事的內(nèi)容早就被人們概括成：

一年一度的新年除夕，是大家歡樂(lè)的日子，但有的人卻在挨餓。這種饑餓在天真的孩子身上就特別顯得尖銳，特別是當(dāng)?shù)?或他)看到好吃的東西到不了口的時(shí)候。賣火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出對(duì)面樓上有錢人家的餐桌:桌上鋪著雪白的臺(tái)布，上面有精致的碗盤，填滿了梅子和蘋果的、冒著香氣的烤鵝。更美妙的是:這只鵝從盤子里跳出來(lái)了，背上插著刀叉，蹣跚地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小姑娘面前走來(lái)。這時(shí)火柴就熄滅了，她面前只有一堵又厚又濕又冷的墻。最后她死了在舊年的除夕凍死了。在這里安徒生安慰讀者，說(shuō)她和她的祖母在光明和快樂(lè)中飛走了，飛到既沒(méi)有寒冷、也沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有憂愁的地方她們是跟上帝在一起。但這只是一個(gè)希望。真正的光明和快樂(lè)得自己去創(chuàng)造。上帝是沒(méi)有的。小女孩究竟還是死了。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀生字。

乖巧 赤腳 衣兜 蜷縮 凍僵 火焰 蠟燭 火柴梗 薄紗 櫥窗 圣誕 兩腮

二、初讀課文

1、修改課題，句式訓(xùn)練。

①賣火柴的小女孩真 。

可愛(ài)，可憐，幸福，窮苦

②賣火柴的小女孩真 。因?yàn)?。（用文中的話，或加上自己的話）

可憐：因?yàn)樗庵_在大街上走，而且還下著雪。（師評(píng)：對(duì)于天氣的補(bǔ)充非常關(guān)鍵。）

可憐：因?yàn)樗庵_走路，腳上凍得紅一塊紫一塊。

幸福：因?yàn)樗懒耍挥迷偃淌芡纯嗪洌疫€能和最愛(ài)她的奶奶在一起。

可憐：因?yàn)樗u不掉火柴，回家要被爸爸打。

可憐：因?yàn)樗榭s著身子，坐在墻角。

③小結(jié)：天寒地凍，小女孩還在外面走，此時(shí)她身上感覺(jué)如何？寒冷。

一根火柴也沒(méi)有賣掉，回家還要挨打，可見(jiàn)這戶人家怎樣？貧窮。

大年夜，別人在家里合家團(tuán)聚，吃著晚餐，而小女孩卻怎樣？饑餓書中介紹她的家是怎樣的情況？（第4段）此時(shí)小女孩有家回不得，不僅僅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精讀課文，展開(kāi)想象。

1、朗讀指導(dǎo)，感受小女孩的可憐。

①學(xué)生朗讀第1自然段

②老師范讀第2自然段

③學(xué)生仿讀第3自然段

④師生接讀第4自然段

指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：雪花落在她（她讀得短促）金黃的/長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)/打成卷/披在肩上。

指導(dǎo)情緒遞進(jìn)：她覺(jué)得更冷了。

2、抓住劃火柴，感受童話豐富的想象。

（1）文中哪個(gè)自然段寫到小女孩真幸福？

最后一段，齊讀。

（2）小女孩怎樣得到她的幸福？她幸福了幾次呢？

每一次都和她劃火柴有關(guān)。

（3）學(xué)習(xí)第一次劃火柴

①劃了火柴，她看到了什么？一個(gè)大火爐。

②朗讀相關(guān)的語(yǔ)句：小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

如果你是這個(gè)小女孩，此刻你想到什么？

多么溫暖，太舒服了；心也變溫暖了；要把火爐賣掉（學(xué)生沒(méi)有生活體驗(yàn)，第一次想象還不是很開(kāi)闊。）

③繼續(xù)讀下去：唉，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了，她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你會(huì)怎么想？

大火爐去哪了，我好想再暖和一下?。。ㄕf(shuō)出自己的遺憾和驚訝。）

④你會(huì)不會(huì)緊接著再劃一根火柴？

為什么小女孩不拿一把火柴，而只劃了一根呢？

她沒(méi)賣掉火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。（聯(lián)系上文，感受火柴的珍貴。）

（4）想象交流：后幾次劃火柴時(shí)女孩的心理活動(dòng)。

①劃火柴后看到了什么？

第2次：烤鵝，第3次：圣誕樹(shù)，第4、5次：奶奶。

②小結(jié)學(xué)習(xí)方法：小女孩劃開(kāi)火柴時(shí)看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄滅，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任選一部分，仔細(xì)讀讀，交流自己的想象。

看到圣誕樹(shù)時(shí)，小女孩想：如果我把它買下來(lái)一直留著，那該多好。

看到烤鵝時(shí)，小女孩想：我終于可以吃點(diǎn)東西了。當(dāng)烤鵝消失時(shí)，她想：這是幻覺(jué)嗎？

3、劃亮火柴看到的這些，在火柴熄滅時(shí)都消失了。你覺(jué)得她幸福嗎？

不幸福，因?yàn)檫@些都是假的，都沒(méi)有享受到。

幸福，因?yàn)樗詈笏懒?，在天堂和最疼?ài)她的奶奶在一起。

4、小結(jié)板書，留下思考。

當(dāng)她寒冷時(shí)，劃亮一根火柴，自然想到了溫暖的大火爐；當(dāng)她饑餓時(shí)，劃亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鵝；當(dāng)她一個(gè)人孤苦無(wú)依時(shí)，她看到了代表節(jié)日的圣誕樹(shù)以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但這些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福還是不幸福？為什么先寫到火爐，再寫烤鵝，再寫圣誕樹(shù)，最后才寫到奶奶呢？

15、三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)27課一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.目前我對(duì)略讀課文的想法是：略讀課文多數(shù)是敘事，所以教學(xué)重點(diǎn)放在梳理故事脈絡(luò)和品析人物形象，朗讀可以放低要求，因?yàn)檫@些文章本身較難朗讀，且語(yǔ)句并不會(huì)很美。

2. ian連起來(lái)讀yan，lian。

3. 課堂前5分鐘抽學(xué)生上臺(tái)聽(tīng)寫，效果不錯(cuò)，較高效。昨天教授的生字，第二天及時(shí)鞏固，即及時(shí)復(fù)習(xí)。

4. 期末復(fù)習(xí)階段要集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。（適用于整個(gè)學(xué)期的任何一個(gè)時(shí)期）

5.生字的學(xué)習(xí)，要帶入詞語(yǔ)、句子當(dāng)中練習(xí)，這樣效果更好。（還哪里拿來(lái)的，請(qǐng)你還到哪里去。）

教學(xué)反思2

《一個(gè)粗瓷大碗》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元第27課的課文，本文圍繞粗瓷大碗講述了趙一曼把小通訊員盛給她的高粱米飯倒進(jìn)病號(hào)灶的鍋里，和戰(zhàn)士們一起喝野菜粥；把小通訊員給她找的用來(lái)吃飯的碗又一次丟掉了的故事，從送碗到還碗，從盛飯到倒飯，到最后又丟了碗的過(guò)程，表現(xiàn)了她在艱苦的環(huán)境中關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士勝過(guò)關(guān)心自己，與戰(zhàn)士同甘共苦、堅(jiān)持革命的高貴品質(zhì)。本課既要落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思，又要讓學(xué)生體會(huì)深刻感受趙一曼高尚的精神品質(zhì)。

板塊二是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在試課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)都是老師帶著學(xué)生學(xué)，僅僅停留在老師指導(dǎo)學(xué)生句子的品析上，抓魅力星值華而不實(shí)，教學(xué)過(guò)程缺少梯度。如何把聯(lián)系上下文方法交給孩子，讓孩子自己抓人物的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行品析人物品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自主實(shí)踐和感悟，是需要思考的方向。所以最終稿在鄭老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行以下修改：

我們以趙一曼的四個(gè)動(dòng)作為教學(xué)，猜測(cè)她的心理想法，感悟她的品質(zhì)。以學(xué)習(xí)小伙伴的微課作為教學(xué)支架扶學(xué)，放手讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)，孩子對(duì)趙一曼各個(gè)舉動(dòng)與語(yǔ)言背后的情感感悟更加深刻，朗讀自然也更加入情入境。這樣的設(shè)計(jì)教學(xué)思路也更加清晰了，教學(xué)過(guò)程也如剝絲抽繭，層層深入，有了明顯的梯度。

16、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛(ài)的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也寫出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開(kāi)始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情？這樣，將問(wèn)題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛(ài)灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開(kāi)教學(xué)，男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō)：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō)：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛(ài)灰雀但更愛(ài)男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽(tīng)講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過(guò)朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

17、三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)24課司馬光評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

三年級(jí)上冊(cè)第八單元以美好品質(zhì)為主題，編排了四篇課文，其中第一篇課文是文言文《司馬光》。雖然孩子們?cè)谄饺盏慕?jīng)典誦讀課上已經(jīng)誦讀過(guò)一些篇目的文言文，但這仍然是他們正兒八經(jīng)學(xué)得第一篇文言文。

這篇文言文非常簡(jiǎn)短，只用了30個(gè)字，其中很多還都是動(dòng)詞，卻給孩子們講述了一個(gè)非常熟悉的小故事，體現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜?？紤]到是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以課堂上我盡量降低學(xué)習(xí)的難度，教給孩子一些常用的學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

首先，我充分引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。起初我用較慢的速度范讀，學(xué)生也用較慢的速度跟讀。熟練一些后，我再用自然的語(yǔ)速帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。在跟讀的過(guò)程中，孩子們輕松地把握了詞句間的停頓。然后通過(guò)自讀、個(gè)別讀、齊讀、賽讀等多種形式，邊讀邊加深對(duì)文言文的感受，孩子們?cè)阶x越有味了。在疏通了文意后，我出示相應(yīng)的圖片，讓孩子們根據(jù)圖片讀出對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。在反復(fù)的誦讀中，大多數(shù)孩子都能背誦課文了。

在本課的教學(xué)中，我調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們借助注釋、插圖等方法，理解詞語(yǔ)的意思。孩子們知道司馬光砸缸的故事，可這篇文言文里出現(xiàn)的卻是甕，缸和甕一樣嗎？我先引導(dǎo)孩子看看注釋，知道甕是一種口小肚大的容器，再相機(jī)出示甕和缸的圖片，孩子就能發(fā)現(xiàn)甕是收口的，缸是敞口的，它們是兩種不同的容器。從故事的可信度來(lái)說(shuō)，這個(gè)失足的孩子正是掉進(jìn)甕里才危險(xiǎn)，需要他人的幫助才能脫險(xiǎn)。若是掉進(jìn)缸里，他自己可能就爬出來(lái)了，情況也不會(huì)那么緊急了。還有一些詞語(yǔ)，像登足去等，我引導(dǎo)孩子根據(jù)前后語(yǔ)境，嘗試著換成現(xiàn)代文中的常見(jiàn)詞語(yǔ)來(lái)理解。文中多次提到人物，聯(lián)系上下文，孩子們準(zhǔn)確理解了三個(gè)兒分別指誰(shuí)，眾又是指哪些人。在運(yùn)用各種方法理解文意的過(guò)程中，大家學(xué)得津津有味。

借助注釋講故事是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回顧了自己知道的司馬光砸缸的故事，引導(dǎo)他們關(guān)注插圖中孩子的表情，想象人物的心理，猜猜人物會(huì)說(shuō)些什么，并嘗試把這些內(nèi)容添加到故事的講述中去?？赡苡兴抉R光砸缸這個(gè)故事的基礎(chǔ)，孩子們結(jié)合文意都能有自己的創(chuàng)造加工，故事講得挺精彩。

學(xué)完這篇課文后，我讓孩子們交流了學(xué)習(xí)文言文的方法，他們都有一定的收獲。萬(wàn)事開(kāi)頭難，孩子們學(xué)習(xí)第一篇文言文嘗到了一點(diǎn)甜頭，我很慶幸。

教學(xué)反思2

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開(kāi)始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)完全不陌生。教學(xué)本課時(shí)，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級(jí)早已接觸過(guò)相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽(yáng)東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進(jìn)而認(rèn)識(shí)司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過(guò)教師一短句一短句帶讀，長(zhǎng)句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點(diǎn)（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場(chǎng)上嬉戲（戲于場(chǎng)），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

4. 圖文結(jié)合認(rèn)識(shí)甕和缸：其實(shí)在宋朝還沒(méi)有出現(xiàn)缸，而由于一直以來(lái)的思維定勢(shì)，我們將甕等同于缸，實(shí)際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來(lái)，為了讓知識(shí)更加科學(xué)性，我借助兩者的對(duì)比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對(duì)比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個(gè)故事，同時(shí)將老教材中的《司馬光》一課拿出來(lái)和本課進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)的課文和自己講述的故事字?jǐn)?shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說(shuō)，課文用30個(gè)字就將我們需要幾百個(gè)字才能說(shuō)清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過(guò)一連串提問(wèn)司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個(gè)辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機(jī)智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動(dòng)有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但通過(guò)課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)還有一點(diǎn)沒(méi)有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)故事情節(jié)細(xì)致生動(dòng)的描寫的特點(diǎn)。其實(shí)兩者各有優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n上應(yīng)該都加以滲透，這才是對(duì)文化的傳承與積累。

18、三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)19課海濱小城評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

◆創(chuàng)設(shè)情境，探究小城之美。

師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們?cè)俚叫〕抢镒咭蛔?，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風(fēng)光。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫小城景色的這部分內(nèi)容?？凑l(shuí)能準(zhǔn)確找出概括海濱小城景物特點(diǎn)的一句話。

（生讀文、勾畫、交流）

師：同學(xué)們都是游客?，F(xiàn)在我們到小城去逛逛，請(qǐng)用你隨身攜帶的照相機(jī)，拍下你最喜歡的一處景物，并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。下面開(kāi)始互相交流、評(píng)議。（生交流、評(píng)議）

師：誰(shuí)愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來(lái)欣賞欣賞。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹(shù)。初夏，桉樹(shù)葉子散發(fā)出來(lái)的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹(shù)開(kāi)了花，開(kāi)得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）

生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹(shù)。一棵棵榕樹(shù)就像一頂頂撐開(kāi)的綠絨大傘，樹(shù)葉密不透風(fēng)，可以遮太陽(yáng)，擋風(fēng)雨。（出示課件：公園美景圖）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細(xì)沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）

師：同學(xué)們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用贊美的語(yǔ)氣齊讀課文最后一個(gè)自然段。（生齊讀）

師：伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，請(qǐng)大家自由朗讀后四個(gè)自然段，體會(huì)體會(huì)小城的美。（生自讀課文）

賞析：教師需注重讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)伙伴的開(kāi)放式教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要的新課程理念以及學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過(guò)創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、勇于探究、親身實(shí)踐的濃厚興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正讓課堂變得高效，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

教學(xué)反思

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)，是每一位語(yǔ)文教師需要認(rèn)真考量的。

在本課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生明確了作者描寫的幾個(gè)場(chǎng)景以后，我有意識(shí)地將課文分割成兩個(gè)大的部分，一方面教學(xué)描寫海濱的場(chǎng)景，另一方面放手讓學(xué)生探究小城的特色。學(xué)生可以在游泳中學(xué)會(huì)游泳，運(yùn)用前面品讀重點(diǎn)段落的方法，去自學(xué)并找到相應(yīng)段落的關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。

與此同時(shí)，我還注重精講巧練，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。閱讀最終還是要落實(shí)到表達(dá)與仿寫上，不加引導(dǎo)、不講方法而單純讓學(xué)生模仿表達(dá)，很容易傷害學(xué)生的表達(dá)熱情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我從兩個(gè)方面解決了這個(gè)問(wèn)題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話。學(xué)生只要在第一課時(shí)完成了了解海濱城市的預(yù)習(xí)任務(wù)，在這里就會(huì)有話可說(shuō)。二是學(xué)完課文之后，我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游的情境，讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游路線、介紹景點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。有了這樣的鋪墊，過(guò)渡到小練筆的仿寫環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果基本令人滿意，但在課堂上，我還要進(jìn)一步規(guī)范自己的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該盡量多元化，從而調(diào)動(dòng)起更多的學(xué)生參與的熱情。

19、四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)2課走月亮評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

想讓學(xué)生能從語(yǔ)言文字中體會(huì)意境的美，就要把文字變成形象可感的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生更好地去感悟文本。　　

在講《走月亮》這篇課文時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸、去感受，使學(xué)生感受文章意境。例如在教學(xué)細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象。我問(wèn)：你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：老師，我看到皎潔的月光灑在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老師，我看到了一條細(xì)長(zhǎng)的小溪，溪面上銀波蕩漾；小溪潺潺地流著，一路歡歌；我聞到空氣中到處彌漫著泥土和野花的清香！學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音、有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。　　

《走月亮》一文也展現(xiàn)除了母女之間的溫情。于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中自己和媽媽在一起時(shí)的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂(lè)、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象假如你就是這個(gè)小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會(huì)做什么游戲？學(xué)生想到的不是文中的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：我會(huì)趴在媽媽身上撒嬌。我會(huì)和媽媽捉知了猴。、我會(huì)和媽媽聽(tīng)蟲鳴，感受大自然的聲音學(xué)生回憶起自己和媽媽在一起時(shí)的情形，是那樣的快樂(lè)、幸福，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生再讀書，就是用心讀書，用真情實(shí)感讀書了?！　?/p>

正如葉圣陶老先生所說(shuō):要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。作為老師我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的文字時(shí)，也要聯(lián)系自己、聯(lián)系生活，感悟自己、感悟人生。

教學(xué)反思2

不足：

1.學(xué)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己的感受和想法談的很少，大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是默默聽(tīng)講，默默記筆記，不善于表達(dá)。而且我在教學(xué)第四自然段時(shí)，也只是講了流著抱著兩個(gè)關(guān)鍵詞。在課堂上，本該是學(xué)生對(duì)文本暢所欲言，但是大部分學(xué)生默不作聲，教師單純地講解效果一般。

2.語(yǔ)段解讀

本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練要素是邊讀邊想象畫面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)的寄情之景，每一處景物中，都有幸福的味道那是牽著媽媽的手一起走月亮?xí)r見(jiàn)到的、回憶起的景。邊讀邊想象畫面，一定是讀者代入了情境中的想象，而非單純地想象文字所能呈現(xiàn)的客觀畫面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的內(nèi)容，都是前面所領(lǐng)悟的內(nèi)容：

3.對(duì)文章情感的體悟

《走月亮》是學(xué)生課堂閱讀的第一篇正式意義上的抒情散文。本文無(wú)論是語(yǔ)言、意象，還是情感，都富有詩(shī)意，并且文中描寫的景，抒發(fā)的情，都是學(xué)生熟悉的，是具體的，形象的，可感可觸。

啊，我和阿媽走月亮在文中出現(xiàn)了四次，它是一根情感線，既層層深入地抒發(fā)了跟阿媽走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在結(jié)構(gòu)上串連全文的作用。課文正是以這句話為線索，循著這樣的情感脈絡(luò)把讀者一步步帶入美好的畫意詩(shī)情中。

在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)文章中所表現(xiàn)出來(lái)的情感沒(méi)有過(guò)的講解，但我相信學(xué)生通過(guò)朗讀能體悟。

20、四年級(jí)上冊(cè)8課蝴蝶的家評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)8課蝴蝶的家評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《蝴蝶的家》是部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二組課文的第四篇課文，是一篇略讀課文，作者是燕志俊。這篇課文是一篇言辭優(yōu)美的散文,以問(wèn)題與思索為線,以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。

教學(xué)中，我遵循著教學(xué)目標(biāo)，先播放一些有關(guān)蝴蝶的圖片，我利用多媒體播放了蝴蝶的美麗圖片，有靜態(tài)的，也有蝴蝶在胡從中翩翩起舞的動(dòng)態(tài)的，欣賞著著熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：自然界中的小生靈們都會(huì)向我們一樣有著各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鳥(niǎo)的家是鳥(niǎo)窩，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子們的興趣。

本課是一篇散文，文章語(yǔ)言優(yōu)美，為了讓學(xué)生體會(huì)這種沒(méi)，在教學(xué)過(guò)程中，我都是以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生將讀與品詞相結(jié)合，讀與想象相結(jié)合，感受文章的語(yǔ)言美、意境美，通過(guò)反復(fù)誦讀，齊讀、領(lǐng)讀、師生配合讀、分讀，去體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，并抓住重點(diǎn)詞句去品讀悟情，例如：你從哪些地方體會(huì)到作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情呢？如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說(shuō)的最好。如果你遇到此類問(wèn)題，你在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候會(huì)是什么樣的語(yǔ)氣？什么樣的神態(tài)？然后指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。

課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是有點(diǎn)兒少了。在以后的教學(xué)中我要可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。

教學(xué)反思2

本課堂在讀準(zhǔn)讀通課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，在品讀中思考并解決問(wèn)題。學(xué)生已能夠運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文，逐步養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。

21、四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)4課繁星評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)歷，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過(guò)程，文章語(yǔ)言非常的優(yōu)美。多角度的寫景，在這一部分上，我覺(jué)得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語(yǔ)言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。

教學(xué)反思2

像這樣的經(jīng)典文章，在小學(xué)能讀，放到初中也能讀，在備課的時(shí)候就一定思考一個(gè)老問(wèn)題：用文章（課文大多是單篇文章）的方式教還是文學(xué)的方式教？

因?yàn)檫@篇課文被放在這個(gè)單元的這個(gè)位置（最后一篇自讀課文），我毫不猶豫決定用文章教學(xué)的方式來(lái)教，課時(shí)有限，就要取舍，因此我把教學(xué)的目標(biāo)依然鎖定在單元目標(biāo)內(nèi)，還是運(yùn)用本單元前幾課一直在練的方法，梳理作者的寫作順序，品讀詞句時(shí)著重于用五官感受來(lái)想象畫面，體會(huì)情感。像這樣的文章，在語(yǔ)言風(fēng)格和人物情感層面，孩子們能理解到哪一個(gè)層次，是有差異的，但了解行文順序，知道作者寫了哪些畫面，對(duì)繁星有什么樣的感情，卻是每個(gè)人都應(yīng)該掌握的。

上這一課時(shí)，環(huán)節(jié)、提問(wèn)大都沿用了空中課堂的設(shè)計(jì)，尤其是對(duì)文中所寫三個(gè)看星時(shí)間的背景說(shuō)明一說(shuō)出來(lái)，孩子們對(duì)為什么第三段寫得最為具體，此時(shí)對(duì)繁星的情感又有了什么變化，就有了更深刻的理解。當(dāng)我問(wèn)星星在天上，人怎么能在星的懷抱里時(shí)，一個(gè)孩子回答：雖然星星離得很遠(yuǎn)，但在作者心里，離它們很近很近，有了星星的陪伴，他就不再孤單了?；叵脒@個(gè)回答時(shí)，我又突然想到，其實(shí)這課中三幅繁星滿天的畫面，不也是有著由遠(yuǎn)及近的變化嗎？密密麻麻的星星是遠(yuǎn)的，只能感覺(jué)到多；光明無(wú)處不在盡管微小，卻已比童年時(shí)看到的星星更亮，我也看得更久；搖搖欲墜一直到星的懷抱繁星于我已越走越近，走到我的心底深處去了。

22、四年級(jí)上冊(cè)16課麻雀評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)16課麻雀評(píng)課稿教學(xué)分析反思

從第一次接觸分享課堂開(kāi)始，就感受到課堂靈動(dòng)背后對(duì)教師文本解讀、知識(shí)容量、智慧點(diǎn)撥等各方面的極高要求，所以總會(huì)畏首畏尾。在班級(jí)嘗試了一段時(shí)間后，雖然收獲到很多點(diǎn)滴感動(dòng)，但是從上周開(kāi)始，當(dāng)我真正準(zhǔn)備分享課堂時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教材的熟悉度是要站在高處、挖到深處的。從以往的備環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生，備如何智慧引導(dǎo)，如何統(tǒng)籌，如何追問(wèn)，激發(fā)更深層次的思考，這無(wú)疑是更有意思，更有意義的。從內(nèi)心奔潰、害怕到靜下心來(lái)再思考文本、聆聽(tīng)學(xué)生，讓我有了很深的觸動(dòng)。

說(shuō)完心路歷程，回歸課堂，一節(jié)課下來(lái)，通過(guò)切身體會(huì)和教師交流，說(shuō)幾點(diǎn)觸動(dòng)：

第一：尊重學(xué)生，不要忽視學(xué)生的小問(wèn)題、真問(wèn)題。我們?cè)诜窒磉^(guò)程中會(huì)讓學(xué)生提取有價(jià)值的問(wèn)題，但是什么是有價(jià)值的問(wèn)題？是大問(wèn)題？那小問(wèn)題就沒(méi)有價(jià)值？或許我們?cè)谝龑?dǎo)中慢慢地為了問(wèn)題價(jià)值性，又讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成迎合老師問(wèn)題取向的習(xí)慣，而非真實(shí)來(lái)自于學(xué)生內(nèi)心的真問(wèn)題。小問(wèn)題或許也有大世界！真問(wèn)題或許才有真感情！

第二：如何在小組中淡化個(gè)別孩子家長(zhǎng)式的強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)導(dǎo)。課上完，本來(lái)想回去調(diào)整小組成員，不能安排一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的和幾個(gè)不愛(ài)表達(dá)的。但是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題和朱副校溝通過(guò)，我釋然了。有時(shí)候我們大人做某一件事情的時(shí)候也想有一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的人來(lái)指揮，我們并沒(méi)有反感，而是樂(lè)意。那么隨流而下，或許在某些學(xué)生心中，他是強(qiáng)烈呼喚這樣一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人的，他們需要一個(gè)人給他們指明方向。他們想被管理，老師又何必緊張，至少那些偏弱的學(xué)生也分配到了話語(yǔ)權(quán)，他們發(fā)聲了，這就是進(jìn)步。所以走走看，耐下性子。

第三：規(guī)則建立還有待進(jìn)一步摸索，建立規(guī)則不能一蹴而就。在規(guī)則建立時(shí)，我們自己建立的所謂規(guī)則就是對(duì)的嗎？通過(guò)反思，看老師們的課堂反饋、留言，以及和余校的談話指點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，把問(wèn)題交給學(xué)生，不斷解決問(wèn)題、磨合問(wèn)題，適合師生，最后留下的可能就是真規(guī)則。如：禮讓規(guī)則。我們讓學(xué)生禮讓，殊不知很多孩子其實(shí)是很固執(zhí)的，他不認(rèn)為禮讓就是對(duì)的，他認(rèn)為我的想法需要被展示，這也是他的需求，不應(yīng)該被忽視。但是通過(guò)矛盾沖突，慢慢地，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)不一定他的思想要他自己表達(dá)，小組內(nèi)成員代替他表達(dá)獲得大家認(rèn)可，他在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我滿足，也是一種樂(lè)事。所以感覺(jué)規(guī)則有時(shí)也是可變的，它在實(shí)踐磨合中形成，在可變和適應(yīng)中碰撞更多智慧分享。

對(duì)于分享課堂，需要摸索的東西太多太多，勿急勿躁，且行且思，且思且行。

23、五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)14課圓明園的毀滅節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點(diǎn)要求通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。

于是，教學(xué)中，首先我由復(fù)習(xí)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入，喚起學(xué)生注意力，然后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)讀順，并思考課文主要寫了什么，以此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圓明園：讓學(xué)生學(xué)生快速瀏覽２、３、４自然段，巡視點(diǎn)撥后，讓學(xué)生交流感受，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。結(jié)合大量圖片，讓學(xué)生直觀的體會(huì)到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進(jìn)入到毀滅部分，引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會(huì)統(tǒng)統(tǒng)掠、任意毀、放火燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處，進(jìn)而激起學(xué)生勿忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

24、五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)13課少年中國(guó)說(shuō)節(jié)選評(píng)課稿教學(xué)反思

根據(jù)學(xué)校教研活動(dòng)安排，近期我在學(xué)校錄播室上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》,聽(tīng)課老師給予高度好評(píng)，我作如下反思：

《少年中國(guó)說(shuō)》鼓舞了一代又一代的中國(guó)青年，讓當(dāng)代少年感受到那種振奮人心的力量，是學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)》最重要的目標(biāo)之一。

新課導(dǎo)入，我選用了大家都會(huì)唱的歌曲《我和我的祖國(guó)》。我特意選用了網(wǎng)上為祖國(guó)70周年華誕而錄制作的告白版視頻，讓學(xué)生一邊唱一邊感受全國(guó)人民對(duì)祖國(guó)熱烈的愛(ài)。接著從課題入手，讓學(xué)生區(qū)分少年中國(guó)和中國(guó)少年，知道我們就是中國(guó)少年，為第一自然段搞清兩者的關(guān)系做好鋪墊。然后，我拋出作者是誰(shuí)這個(gè)小問(wèn)題，引出梁?jiǎn)⒊桶偃站S新。讓學(xué)生重溫康有為、梁?jiǎn)⒊热颂角缶葒?guó)之路的過(guò)程是很有必要的。

在教學(xué)中，我注重朗讀、聯(lián)系上下文理解、分享資料、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象等方法突破重難點(diǎn)。品讀與感悟相結(jié)合，通過(guò)生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，得其法，從而體會(huì)人物內(nèi)心的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

所謂品讀易達(dá)情，在這一課得到很好的驗(yàn)證?！渡倌曛袊?guó)說(shuō)》對(duì)中國(guó)少年的啟迪、對(duì)美好祖國(guó)前程的展望都給當(dāng)代少年帶來(lái)了很大影響。學(xué)生跨越了時(shí)代的障礙、歷史的障礙、語(yǔ)言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成功地完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在最后的拓展部分，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論作為當(dāng)代的中國(guó)少年，你會(huì)怎么做？我們應(yīng)該怎樣做？在暢談理想時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦，不怕累，勤學(xué)好問(wèn)的精神，學(xué)知識(shí)，練技能，強(qiáng)體魄，樹(shù)愛(ài)國(guó)之心，立報(bào)國(guó)之志，時(shí)刻準(zhǔn)備著，為我們偉大祖國(guó)的和平與發(fā)展貢獻(xiàn)力量，讓同學(xué)們感受到了濃濃的愛(ài)國(guó)情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

經(jīng)常反思，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學(xué)生一個(gè)更活潑有效的課堂。

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25、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

教學(xué)三首詩(shī)時(shí)，我都由詩(shī)題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩(shī)題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)會(huì)總體掌握全詩(shī)的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩(shī)意的情況較好。

美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有拓展其它的愛(ài)國(guó)詩(shī)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排時(shí)間。

教學(xué)反思2：

《己亥雜詩(shī)》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩(shī)人所表達(dá)的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來(lái)理解詩(shī)意，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂古詩(shī)。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時(shí)間相信效果會(huì)更好。

26、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之題臨安邸評(píng)課稿教學(xué)反思

《題臨安邸》是 宋代詩(shī)人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩(shī)第一句點(diǎn)出臨安城青山重重疊疊、樓臺(tái)鱗次櫛比的特征，第二句用反問(wèn)語(yǔ)氣點(diǎn)出西湖邊輕歌曼舞無(wú)休無(wú)止。后兩句以諷刺的語(yǔ)言寫出當(dāng)政者縱情聲色，并通過(guò)杭州與汴州的對(duì)照，不漏聲色地揭露了游人們的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)憂。全詩(shī)構(gòu)思巧妙，措詞精當(dāng)，冷言冷語(yǔ)的諷刺，偏從熱鬧的場(chǎng)面寫起；憤慨已極，卻不作謾罵之語(yǔ)：確實(shí)是 諷喻詩(shī)中的杰作。

　　北宋的滅亡，原因當(dāng)然很多，但統(tǒng)治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生夢(mèng)死，也必居其一；林升這首見(jiàn)于《西湖游覽志余》的詩(shī)，所寫正是當(dāng)時(shí)公然的，常見(jiàn)的，誰(shuí)都不以為奇的，毫不注意的社會(huì)現(xiàn)象，給他一寫，便覺(jué)觸目驚心，令人難以為情，所以是成功的諷刺。

《古詩(shī)三首》是統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以愛(ài)國(guó)情懷為主題，通過(guò)三篇精讀課文和一篇略讀課文展現(xiàn)了不同年代、人物深深的愛(ài)國(guó)情懷。

古詩(shī)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，在此之前他們已經(jīng)有了一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在本單元的開(kāi)篇，以學(xué)生最容易理解、接受的三首愛(ài)國(guó)詩(shī)揭開(kāi)了本單元的人文主題。同時(shí)，本單元重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合資料體會(huì)情感的能力。在課前，我讓學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，查找了相關(guān)資料，這都為更好的理解古詩(shī)、體會(huì)情感奠定了基礎(chǔ)。

《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，且所處年代相同，在教學(xué)中，我根據(jù)兩首古詩(shī)的時(shí)代背景的先后順序，先進(jìn)行《題臨安邸》的教學(xué)，再教授《示兒》。通過(guò)對(duì)《題臨安邸》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)南宋歷史已有了一定的了解，初步感受了南宋詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，《示兒》的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更易讀懂，我以小組交流的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行全班交流，在《題臨安邸》的基礎(chǔ)上，《示兒》中的情感體驗(yàn)水到渠成。

27、五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿教學(xué)反思

一、教材分析

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文講述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過(guò)他們，允許他們每年七夕相會(huì)。故事歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。本文同上一篇課文的描寫方法一樣，采用十分通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行敘述。在內(nèi)容上，十課、十一課連起來(lái)才是一個(gè)完整的故事。本課以織女與牛郎的自由自在、美滿的生活織女被王母抓走牛郎、織女為了自己幸福的生活而抗?fàn)帪橹髡归_(kāi)。但在體會(huì)人物性格特征和思想感情上，應(yīng)該把前后兩課連在一起整體把握。

二、教學(xué)過(guò)程回顧

真真實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，您們認(rèn)識(shí)了怎樣的牛郎，怎樣的織女？牛郎和織女結(jié)婚后的生活狀況如何？ 那么和牛郎如此恩愛(ài)幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)走進(jìn)故事，去從故事中聆聽(tīng)人民的心聲。如此能干善良的織女命運(yùn)能把握在自己手中嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)把十課的內(nèi)容和第十一課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)銜接。讓學(xué)生及復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以讀為主，讀悟結(jié)合。

這是一個(gè)頗具深意的人生觀的折射點(diǎn)，不能講，只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會(huì)。在第一部分指導(dǎo)孩子感受婚后的幸福生活。感受織女對(duì)凡間生活的熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生自讀第一自然段，通過(guò)四個(gè)我喜歡來(lái)感受織女對(duì)自由生活的向往。體會(huì)人物的特點(diǎn)方面，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自讀文本，找出一些關(guān)于王母娘娘抓走織女的一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)他的性格特征。通過(guò)一系列動(dòng)詞理解王母娘娘的飛揚(yáng)跋扈，橫行霸道、專制蠻橫。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)帶著動(dòng)作朗讀之后學(xué)生輕松地理解出了她的性格，也使學(xué)生對(duì)織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3.在辯論賽中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了更好地判斷王母娘娘的做法以及文章中牛郎與織女的結(jié)局好壞，我在這一堂課中采用兩次辯論，分別是：一辯：創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍，引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對(duì)嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語(yǔ)言，在激烈的辯論中人物特點(diǎn)更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀、愛(ài)情觀也扎根在孩子們心中。二辯：在教學(xué)完最后一自然段之后，我讓學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行辯論這樣的結(jié)局好嗎？在辯論中，男生覺(jué)得這樣的結(jié)局好，女生都認(rèn)為這樣的結(jié)局不好。通過(guò)辯論展示了學(xué)生的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象能力很強(qiáng)，整個(gè)故事敘述得條理清楚，明白。

4.走進(jìn)大語(yǔ)文世界。

故事學(xué)習(xí)完之后，通過(guò)這一個(gè)民間故事的教學(xué)，主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的興趣。于是，我讓學(xué)生回顧自己看過(guò)的民間故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，自己最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？我們班的張雨綺同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)很喜歡看著一類的書籍，所以在講故事時(shí)，她能夠很流利的講出好幾個(gè)故事。這就是 熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟的道理，真正體現(xiàn)一種大語(yǔ)文觀。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在乎的是讀與理解，教師在課堂中不要太過(guò)于主動(dòng)，應(yīng)該是放手讓學(xué)生去讀書，在教師所設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題的前提下邊讀書邊思考。在讀書中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

28、五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)7課什么比獵豹的速度更快評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1:

本文是一篇科普性的說(shuō)明文，通俗易懂，通過(guò)將獵豹與人、鴕鳥(niǎo)、游隼、噴氣式飛機(jī)、聲音和火箭、流星體、光的速度進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然界的神奇及人類的無(wú)窮智慧。

本單元語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，因此，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的一些默讀方法的基礎(chǔ)上，我將借助關(guān)鍵詞句，提高閱讀速度作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了初次默讀，了解大意再次默讀，找出規(guī)律提出問(wèn)題，自主默讀三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握課文內(nèi)容和理清課文寫作順序，并能針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題，從而提高閱讀速度。

作為一節(jié)展示課，首先要感謝王勇燕教導(dǎo)、言亞萍老師和陳琪珍老師在磨課過(guò)程中對(duì)我的指導(dǎo)，也要感謝五年級(jí)組羅良菊老師、陳曉妍老師和張炎珍老師給我的支持。正因?yàn)橛辛怂齻兊膸椭?，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，突出了閱讀策略單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

但是本節(jié)課還有以下幾點(diǎn)不足之處：

1 整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有體現(xiàn)課堂的深度思維。其中，讓8個(gè)學(xué)生上黑板按順序貼事物圖片的學(xué)生活動(dòng)比較適合中低年級(jí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，而不是只考慮如何吸引學(xué)生的興趣。

2 課堂缺少學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率的反饋，既然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句來(lái)提高閱讀的速度，那教師在示范過(guò)后，應(yīng)馬上給學(xué)生一篇課外短文，通過(guò)限時(shí)來(lái)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 在再次默讀，找出規(guī)律的答題環(huán)節(jié)中，由于舉手的孩子回答問(wèn)題的聲音很小，其他孩子聽(tīng)不到在說(shuō)什么，導(dǎo)致他們接二連三地重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，課堂出現(xiàn)比較混亂的情況。因此，在今后的常規(guī)教學(xué)中，我要著重培養(yǎng)孩子的自信心，讓他們能夠響亮地答題。

4 在讓孩子們進(jìn)行自主提問(wèn)時(shí)，孩子們提出的問(wèn)題五花八門，浪費(fèi)課堂時(shí)間。因?yàn)樗麄冎安](méi)有學(xué)過(guò)部編版四年級(jí)上冊(cè)的提問(wèn)策略單元，所以他們不知道如何針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效提問(wèn)。那么，我們就應(yīng)該在日常教學(xué)中逐步滲透部編版的相關(guān)內(nèi)容，力求做好教材的銜接工作。

教學(xué)反思2:

本文是一篇科普說(shuō)明文，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，抓住了獵豹速度的特點(diǎn)，與其它是動(dòng)物進(jìn)行比較。并指出獵豹是陸地上跑得最快的動(dòng)物！由此引出飛機(jī)、流星體、光的速度，讓人們有更清晰的認(rèn)識(shí)。列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法的運(yùn)用，證實(shí)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性和嚴(yán)密性。這些內(nèi)容聯(lián)系緊密；比較全面地寫清楚了獵豹速度的特點(diǎn)。重點(diǎn)突出、層次分明，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，是同學(xué)們學(xué)習(xí)寫作、學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法的優(yōu)秀范例。

教學(xué)設(shè)計(jì)都是由知識(shí)到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識(shí)，再開(kāi)始技能訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中修正學(xué)生的答題思路。

首先是學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準(zhǔn)確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)不能精確地把握。

其次是教師評(píng)講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 特別是涉及到答案的細(xì)節(jié)積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，相同的句式，以及在文中的位置， 甚至題后的分?jǐn)?shù)的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

另外，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透，胡亂寫答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的， 學(xué)生就不去辨別，不從說(shuō)明方法的定義上去理解，想到什么就寫什么，心中無(wú)底。 還有是說(shuō)明文的練習(xí)量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓(xùn)練， 在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成定勢(shì)，常常會(huì)與議論文相混淆。

29、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一、導(dǎo)入

1、將、相分別指的是誰(shuí)？

2、在課題下正確書寫廉頗、藺相如。

二、學(xué)習(xí)講故事

1、認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，聯(lián)系故事內(nèi)容。

（1）和氏璧、承諾、誠(chéng)意、強(qiáng)逼

出自故事：完璧歸趙

（2）抵御、推辭、侮辱、擅長(zhǎng)

出自故事：澠池會(huì)見(jiàn)

（3）上卿、削弱、戰(zhàn)袍、荊條

出自故事：負(fù)荊請(qǐng)罪

（此處有修改：將字詞分成三行，與三個(gè)故事相結(jié)合。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將字詞與故事內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，提高教學(xué)效果。）

2、抓住關(guān)鍵信息，講清故事內(nèi)容。

（1）教：如果要講一講故事，哪些內(nèi)容一定要講清楚？

起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物。

（2）扶：范例交流

澠池會(huì)見(jiàn)的起因是什么？

接下來(lái)發(fā)生了什么？?jī)纱巫鄻?lè)。

結(jié)果怎么樣？

（3）放：任選一個(gè)故事，講一講主要的內(nèi)容。

自己練習(xí)、交流評(píng)價(jià)。

【對(duì)比：上一次的本教學(xué)環(huán)節(jié)】

【2、學(xué)習(xí)如何概括故事內(nèi)容。

要求：任選一個(gè)，說(shuō)出小故事的大意。

方法：抓關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞？先提問(wèn)。

（1）教：老師示范：對(duì)完璧歸趙故事內(nèi)容提問(wèn)。

主人公是誰(shuí)？完璧歸趙的經(jīng)過(guò)？完璧歸趙的結(jié)果？為什么要完璧歸趙？

（2）扶：學(xué)生嘗試：用相同的方法對(duì)第二個(gè)故事、第三個(gè)故事提問(wèn)。

老師板書：誰(shuí)，起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

小結(jié)：只要抓住誰(shuí)干了什么，最后結(jié)果怎么樣。就能快速便捷地概括出這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

（3）放：學(xué)生自由練習(xí)概括。

* 學(xué)生每人自選一個(gè)小故事，練習(xí)概括主要內(nèi)容。

提供扶手：一邊讀，一邊圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，便于歸納。

* 指名交流分享。

老師提示：概括內(nèi)容時(shí)，不需要說(shuō)人物的對(duì)話，形容詞，修辭手法等?！?/p>

（基本相似，如果學(xué)生不能直接說(shuō)出：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、人物，那可以按照這樣的提問(wèn)方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。）

三、感受人物形象

學(xué)法：品讀對(duì)話，關(guān)注語(yǔ)言描寫，加上動(dòng)作感受。

教法：對(duì)比朗讀，情景演繹，補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生感受人物立體多面的形象。

1、廉頗的形象

（1）讀一讀：廉頗很不服氣

讀好廉頗的語(yǔ)氣，看出一個(gè)怎樣的廉頗？

廉頗：爭(zhēng)強(qiáng)好勝、直率坦誠(chéng)、驍勇善戰(zhàn)。（不同的角度）

（2）演一演：扮演廉頗，讀臺(tái)詞。

關(guān)注我廉頗，他藺相如中我、他這兩個(gè)關(guān)鍵詞，加上動(dòng)作。

廉頗：自大驕傲、心胸狹窄。

2、藺相如的形象

（1）讀一讀：讀藺相如避讓廉頗的段落。

看出一個(gè)怎樣的藺相如？

藺相如：膽小、愛(ài)國(guó)。

（2）對(duì)比讀：藺相如舉起和氏璧，威脅秦王的段落。

讀又讀出了一個(gè)怎樣的藺相如？

藺相如：勇敢、機(jī)智，智勇雙全。勇在哪里，智在哪里？

（3）演一演：請(qǐng)人扮演藺相如，演繹門客和藺相如的對(duì)話。

心胸寬廣、顧全大局。

（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)讓學(xué)生用足課文，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，幫助學(xué)生深入理解藺相如的顧全大局。）

3、再看廉頗的形象

（1）放：自己去文中找一找關(guān)于廉頗的描寫，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廉頗？

勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。（膽大心細(xì)，未雨綢繆，戰(zhàn)功赫赫）

（2）出示官階圖，講述藺相如職位的變化，理解廉頗的心情。

廉頗不是簡(jiǎn)單的知錯(cuò)能改，也是顧全大局的人。

4、小結(jié)

寫人寫事的文章，直接讀對(duì)話，動(dòng)作，就能在快速閱讀的過(guò)程中更有效。

30、六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第2課丁香結(jié)評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個(gè)方面：

1.自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書過(guò)程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)生字詞，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能正確書寫字詞；第三步是借助字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。有了這三步，基本就掃清了文字障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在充分讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上感知文本的內(nèi)容；分段并概括段意，促使學(xué)生理清了課文的層次。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。

3.以問(wèn)題作為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自主探究，注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。其中，本環(huán)節(jié)特別注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過(guò)朗讀，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識(shí)，然后再著重引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵的句段揣摩體會(huì)句子的含義，以期達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在教學(xué)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。

教學(xué)反思2：

1.出示丁香結(jié)的圖片，閱讀描寫丁香花的語(yǔ)句，展開(kāi)豐富的想象，從想象中感悟出丁香花兒的美，感悟出丁香花兒無(wú)比旺盛的生命力。要引導(dǎo)學(xué)生抓住字詞、修辭手法等進(jìn)行分析、感悟。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀課文中的古詩(shī)句，想象畫面與意境，初步理解丁香結(jié)的含義，接著抓住課文的最后一自然段深入理解，暢談自己的體會(huì)，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)?。這樣會(huì)讓學(xué)生懂得借物喻理的寫法，而且明白其道理。

31、五年級(jí)上冊(cè)27課我的“長(zhǎng)生果”評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)27課我的長(zhǎng)生果評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《我的長(zhǎng)生果》一課，是一篇拓展閱讀課文，教學(xué)重在使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要有真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。我先讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟。文本中沒(méi)有難理解的句子，但成語(yǔ)教多，有些還是很常用的，但我們這里的孩子，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，總是依賴?yán)蠋煟?jīng)常都要老師督促才去查詞典。這節(jié)課，我除了引導(dǎo)他們理解囫圇吞棗不求甚解外，基本放手讓學(xué)生自讀。做到把課堂還給學(xué)生，沒(méi)有講得太多，其他的詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的實(shí)際來(lái)談體會(huì)，把酷愛(ài)讀書這種情感貫穿始終，領(lǐng)會(huì)正是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思2：

1.這篇文章語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯豐富，道理淺顯易懂。在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們?cè)谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上把握課文內(nèi)容，解決基礎(chǔ)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握重點(diǎn)句子的方式來(lái)深入理解內(nèi)容，取得良好的效果。

2.拓展延伸的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，所獲得的感受，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣既能梳理所學(xué)的知識(shí)，使其系統(tǒng)化，又能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力。

美中不足的是在教學(xué)中，我沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

32、五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)19課父愛(ài)之舟評(píng)課稿教學(xué)反思

《父愛(ài)之舟》是散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下，母愛(ài)如水般溫柔，父愛(ài)如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛(ài)，卻能載于小舟之中，飄入他的夢(mèng)境。它不是以斐然的文采見(jiàn)長(zhǎng)，而是平白的語(yǔ)言里，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，令人感動(dòng)不已。

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、名言賞析，走進(jìn)生活。

賞析歌頌父愛(ài)的名言，引導(dǎo)學(xué)生聊一聊對(duì)父愛(ài)的看法。把生活中父親愛(ài)你的場(chǎng)景復(fù)述復(fù)述。這一環(huán)節(jié)猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴(yán)厲，很忙。只有一小部分同學(xué)能從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)愛(ài)的體現(xiàn)。其實(shí)這也揭示了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，怎樣透過(guò)本文引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)愛(ài)也變成了課堂的教學(xué)要點(diǎn)。

2、自讀自悟，感知場(chǎng)景。

首先，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。接著在小組內(nèi)交流，爭(zhēng)取將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。接著引導(dǎo)觀察文章開(kāi)頭和結(jié)尾，從整體上把握前后照應(yīng)的寫法，并知道本文是以夢(mèng)境呈現(xiàn)的形式來(lái)回憶父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)抒發(fā)情感的。接著拋出問(wèn)題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)夢(mèng)境中出現(xiàn)了幾個(gè)難忘的情景，在你感觸很深的地方寫下批注。學(xué)生在此與文本對(duì)話，課文選取的場(chǎng)景逐漸明朗，感受也越來(lái)越深。

3、聚焦場(chǎng)景，感受情深。

通過(guò)交流歸納，在理清了文章的主要場(chǎng)景之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)那個(gè)年代作者的小幸福：比如第一個(gè)場(chǎng)景，你平時(shí)的零食如何獲得？數(shù)量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個(gè)家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來(lái)的。以此類推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學(xué)費(fèi)困難嗎？陰雨天氣如何去上學(xué)？等等的問(wèn)題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對(duì)比中去讓孩子們震撼，去進(jìn)行心靈的碰撞，從而學(xué)會(huì)感恩，也為理解父親的偉大和作者對(duì)父親的感激之情起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

4、合作交流，探究感悟。

文章為什么以父愛(ài)之舟做題目，從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷碰撞，感受能力可窺見(jiàn)一斑。

如果再重新學(xué)習(xí)，我會(huì)增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿，語(yǔ)文味更濃！

33、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

大問(wèn)題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索，寫了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語(yǔ)句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。

試講第二次的第二天，來(lái)到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒(méi)有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來(lái)，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺(jué)。對(duì)于如何寫出盼的心理描寫的這個(gè)點(diǎn)，還是沒(méi)有落實(shí)啊！所以，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開(kāi)這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語(yǔ)文》這本書，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內(nèi)容，即寫了什么。

2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫環(huán)境描寫語(yǔ)言描寫這些方法才將盼的心理寫得有趣生動(dòng)。

3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)理念，圈畫批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結(jié)。寫好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。

我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫出來(lái)的。作為教師真的要有大局觀，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語(yǔ)言去揭開(kāi)孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問(wèn)題。

學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，如今也用在了我自己身上，問(wèn)題越多，想要研究的也就越來(lái)越多了......

教學(xué)反思2：

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類的小說(shuō)。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書寫了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書寫，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語(yǔ)讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過(guò)哪些事來(lái)突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來(lái)孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語(yǔ)的形式來(lái)限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過(guò)之后，我覺(jué)得孩子把握主要內(nèi)容能說(shuō)用自己的話說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z(yǔ)言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開(kāi)始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括語(yǔ)段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

34、六年級(jí)上冊(cè)12課故宮博物院評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)12課故宮博物院評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對(duì)性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說(shuō)明文，有記敘文，有網(wǎng)頁(yè)截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對(duì)這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開(kāi)篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)目的，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來(lái)畫，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評(píng)了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫相應(yīng)的語(yǔ)句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來(lái)解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會(huì)忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對(duì)，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對(duì)、糾正。剛開(kāi)始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語(yǔ)文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場(chǎng)示范如何根據(jù)目的有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認(rèn)，在畫、糾正、讀的循環(huán)過(guò)程中一步步完善路線圖。

看起來(lái)啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過(guò)程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動(dòng)起來(lái)，巴不得來(lái)黑板上畫，但我不能在此時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長(zhǎng)了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來(lái)這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫過(guò)程，但我和我的學(xué)生卻非常快樂(lè)。作為語(yǔ)文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動(dòng)摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們?cè)谶@種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思2：

《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說(shuō)明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對(duì)故宮的一般性了解，又可以增強(qiáng)我們對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說(shuō)明順序和文章的結(jié)構(gòu)對(duì)我們學(xué)習(xí)、寫作說(shuō)明文都具有指導(dǎo)性。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序以及找準(zhǔn)作者的立足點(diǎn)；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡(jiǎn)單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡(jiǎn)單了，因?yàn)槲恼滤悸泛芮逦?，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說(shuō)明。5分鐘過(guò)去了，令我無(wú)語(yǔ)，大部分學(xué)生沒(méi)能完成示意圖。看來(lái)同學(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒(méi)能形成對(duì)故宮博物院的整體印象，對(duì)一些方位詞的理解也不到位，看來(lái)課堂上只靠老師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅(jiān)決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來(lái)完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

2.重點(diǎn)在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說(shuō)明可讀而過(guò)。在討論中，強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當(dāng)，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。在講解過(guò)程時(shí)，能抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時(shí)，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)，把最有特色的地方寫出來(lái)，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈厣?/p>

3.本課在教學(xué)中，運(yùn)用了多媒體教學(xué)，課件比較簡(jiǎn)潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時(shí)又不過(guò)分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計(jì)可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補(bǔ)足課堂上沒(méi)有講解的景點(diǎn)內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說(shuō)明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說(shuō)明對(duì)象來(lái)確定最合適的說(shuō)明順序。在空間順序說(shuō)明時(shí)注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞。在有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)。

三、不足之處

文章第五至第八自然段是課文重點(diǎn)，沒(méi)有很好地自然地安排體會(huì)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。學(xué)生對(duì)為什么把太和殿作為重點(diǎn)介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒(méi)有到位的答案。另外，學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中立足點(diǎn)過(guò)渡不自然，沒(méi)有準(zhǔn)確使用方位詞。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先以北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說(shuō)明順序，運(yùn)用總分總的寫法，突出重點(diǎn)(太和殿)，詳略分明，使讀者對(duì)路線、方位、各組建筑物的特點(diǎn)與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f(shuō)明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

35、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

第一課時(shí)

課前交流，猜謎語(yǔ)。

一、導(dǎo)入。

出示第三單元單元導(dǎo)讀頁(yè)面。

生齊讀讀書好比串門隱身的串門。（楊絳）。

齊讀語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。了解本單元學(xué)習(xí)根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的學(xué)習(xí)方法。。

出示竹節(jié)人圖片，揭示課題。（師板書：9.竹節(jié)人）

二、檢查預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.出示三行生字，一人讀一行詞語(yǔ)。（師正音），關(guān)注疙瘩的偏旁，指導(dǎo)書寫疙瘩。

說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情？（師提示：用自己的話完整地介紹課文講了一件什么事？） 生答。

指名朗讀閱讀提示。

師：你們從閱讀提示中知道了什么？ 生答。

師生交流：對(duì)，閱讀目的不同，關(guān)注內(nèi)容，采用的閱讀方法也不同。

（師板書：閱讀目的 關(guān)注內(nèi)容 閱讀方法）

師生共同明確本篇課文的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)課文關(guān)于玩法部分感悟方法。

1.師：任務(wù)一，要我們干什么？

生：寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具 （老師板書：制作（玩法））

師：為了完成這個(gè)任務(wù)，你們打算怎么來(lái)讀文章呢？

生答，師引導(dǎo)。（師板書：瀏覽查找。）

師：瀏覽課文，找到跟竹節(jié)人有關(guān)段落前面打上一個(gè)，完成以后立即舉手。

學(xué)生匯報(bào)交流。（老師繼續(xù)板書：制作（玩法） 3、11、、12、15）

大屏幕出示相關(guān)文章段落。

2.師：要寫制作指南，找出來(lái)還不行，還要做什么？要關(guān)注什么？ 生：

師提示：步驟，工具。要找出材料、工具、步驟，能不能快速瀏覽？ 生：

師：要仔細(xì)讀，認(rèn)真讀，在書上圈畫。（板書：細(xì)讀圈畫）

3.學(xué)生讀文，在書上圈畫，小組合作填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（找到和制作竹節(jié)人有關(guān)的段落，是引導(dǎo)學(xué)生完成竹節(jié)任務(wù)一學(xué)習(xí)單）

小組代表上臺(tái)匯報(bào)。（投影儀展示）

其他小組補(bǔ)充（師：說(shuō)過(guò)的就不要再說(shuō)了）。

師：那么為什么要不按書上的內(nèi)容寫下來(lái)？ 生：

師：對(duì)，一看就懂，簡(jiǎn)潔明了。

4.師生一起小結(jié)方法。像這樣梳理概括（師板書：梳理概括）

大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴的話，全班齊讀。

（個(gè)人表示不確定當(dāng)時(shí)出示的是這個(gè)小伙伴）

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)于玩法部分運(yùn)用方法。

師：竹節(jié)人怎么玩？讀課文，告訴別人怎么玩。找出跟玩有關(guān)的動(dòng)作。

學(xué)生匯報(bào)，講竹節(jié)人玩法，教師點(diǎn)評(píng)。

（此環(huán)節(jié)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)玩法部分，關(guān)注教別人玩竹節(jié)人這個(gè)小任務(wù)，說(shuō)說(shuō)看之間打算怎么樣來(lái)完成這個(gè)小任務(wù)，先指名說(shuō)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

觀看視頻，進(jìn)一步了解竹節(jié)人玩法，

師小結(jié)（關(guān)于有目的的閱讀策略）：

讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不大的內(nèi)容，不需要逐字逐句讀，這樣可以提高閱讀速度。

第二課時(shí)：

一、完成任務(wù)二運(yùn)用方法。

回顧上堂課所學(xué)，有目的的閱讀。

1.師：這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？（出示閱讀提示的三個(gè)任務(wù)）

生：任務(wù)二體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。（師：給我四個(gè)字。）

生：體會(huì)樂(lè)趣。（師板書：體會(huì)樂(lè)趣。）

師：說(shuō)說(shuō)你們打算怎么來(lái)完成？體會(huì)樂(lè)趣，要關(guān)注什么？

生：關(guān)注玩法。 生：關(guān)注玩的過(guò)程。 生：關(guān)注玩時(shí)的心理。

出示學(xué)習(xí)小伙伴。

學(xué)生自由讀文，快速找出相關(guān)內(nèi)容。

2.師：體會(huì)這些樂(lè)趣，我們可以采用什么辦法？

師生：朗讀課文 做批注。（時(shí)板書：朗讀 批注）

師：用這兩種方法自己讀文，體會(huì)樂(lè)趣。

師：做竹節(jié)人有哪些樂(lè)趣？

師：你們從哪些地方也體會(huì)到樂(lè)趣？ 生：老師也玩。

大屏幕出示老師玩竹節(jié)人的片段。

師：老師在玩竹節(jié)人時(shí)念念有詞，老師在念什么？

生暢所欲言。齊讀文段。

大屏幕出示學(xué)生玩竹節(jié)人場(chǎng)景的語(yǔ)段。

老師引讀三個(gè)招式。師生想象場(chǎng)景，學(xué)生齊讀。

（黑虎掏心 泰山壓頂 雙龍搶珠）

師：如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)用什么招式？

（創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面）

師指導(dǎo)讀擬聲詞，讀出節(jié)奏。

3.小結(jié)。（大屏幕出示學(xué)習(xí)小伙伴：）

師：從文字中體會(huì)這些人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣像這樣，閱讀目的變了，閱讀方法也會(huì)調(diào)整 批注、朗讀。

（任務(wù)2的學(xué)習(xí)，根據(jù)閱讀目的的不同，還用了批注朗讀的辦法，獨(dú)立運(yùn)用方法做任務(wù)）

三、做任務(wù)3運(yùn)用方法。

大屏幕出示任務(wù)單（課文導(dǎo)讀頁(yè)），明確任務(wù)3。

1.師：這個(gè)任務(wù)要我們干什么呢？生答。（師板書：講述故事）

師：要建好這個(gè)故事，我們要怎么做？

生：要把情感放進(jìn)去。

生：要簡(jiǎn)潔明了地概括內(nèi)容。

生：仔細(xì)想想，講清楚起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

大屏幕出示：

學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容，同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事。

2.學(xué)生上臺(tái)脫稿講故事，教師點(diǎn)評(píng)（想象了畫面，扣題），并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。第二位同學(xué)再上臺(tái)講故事。（大屏幕上出現(xiàn)故事題目）

3.師請(qǐng)第三位同學(xué)上臺(tái)講關(guān)于張老師（上課老師本人）的故事。

4.布置作業(yè)，回家把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

三、課堂總結(jié)學(xué)法，激勵(lì)運(yùn)用。

師：同學(xué)們這兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一種新的閱讀策略叫做（有目的的閱讀），原來(lái)閱讀是可以（有目的的），下次拿到一本新書，我們要先想想什么？

生：目的。生：困惑。生：

回到單元導(dǎo)讀頁(yè)，齊讀讀書好比串門隱身的串門。

師小結(jié)：如果想聽(tīng)音樂(lè)，我們要去（生答），如果想看書，我們要去（生答），如果想填飽肚子，我們要去我們要去（生答）楊絳先生告訴我們，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也不同。

四、推薦閱讀《圖說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)玩具游戲》。（老師解說(shuō)，大屏幕同步出示書頁(yè)內(nèi)容）

36、六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第8課燈光評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問(wèn)題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問(wèn)題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺(jué)引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺(jué)這屆學(xué)生聽(tīng)不太懂，有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛(ài)的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問(wèn)大家：這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思2：

1. 教學(xué)本課時(shí)，我按照平時(shí)教略讀課文的方法，先讓學(xué)生整體感知課文，想想課文主要講了一件什么事。然后根據(jù)課前導(dǎo)讀，提示學(xué)生以燈光的描寫為線索抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探究，再在小組里交流。燈光在文章中出現(xiàn)多次，是整篇課文的文眼。

2.學(xué)生的理解有時(shí)是簡(jiǎn)單、概括的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生找出描寫燈光的語(yǔ)句深入地理解，體會(huì)其含義，然后說(shuō)一說(shuō)課文前后的聯(lián)系。這有這樣才能明白燈光是課文的一條線索。圍繞其線索來(lái)分析，才會(huì)理解深入，領(lǐng)悟到作者這樣寫的目的。

37、六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)25課少年閏土評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

今天的《少年閏土》，自我感覺(jué)上得還可以，比原來(lái)隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒(méi)有在課堂講字詞，5年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒(méi)有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí)，有些會(huì)寫錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見(jiàn)多識(shí)廣，活潑可愛(ài)）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語(yǔ)修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，?wèn)：為什么？二是閏土對(duì)作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說(shuō)來(lái)，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來(lái)，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒(méi)有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

教學(xué)反思2：

這節(jié)課，自己課前在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。課堂中，盡量讓學(xué)生多思、多說(shuō)，讓他們從各個(gè)不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容，整體上感知教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)少年閏土的形象，體會(huì)他在魯迅心中的美好。但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自己也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

課后自己百思不得其解，鼓起勇氣請(qǐng)教了宋助理和張助理，兩位老師的話讓我如夢(mèng)初醒，恍然大悟。

宋助理幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，巧妙的比喻，讓我明白了：教學(xué)是以學(xué)定教而不是以教定學(xué)，《少年閏土》這篇課文，學(xué)生們第一次學(xué)時(shí)，興趣盎然，充滿期待，然而第二次，老師再墨守成規(guī)去講他們學(xué)過(guò)的課文時(shí)，孩子們只能勉強(qiáng)配合，強(qiáng)裝興趣，預(yù)期的效果肯定達(dá)不到。因此，備課不僅要備教材，更要備學(xué)情，知道孩子們想學(xué)什么，你才能知道自己要教什么。此外，宋助理說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，一定要懂得角色轉(zhuǎn)換，只有讓孩子們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做故事里的人物，學(xué)生才會(huì)真正體味到樂(lè)趣，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。魯迅是本有字之書，一定要透過(guò)文字，感受它的力量。

張助理和藹可親、巧妙引導(dǎo)，她首先肯定了我這堂課背后的用心，鼓勵(lì)我：這課堂整體不錯(cuò)，從課堂的表現(xiàn)中，可以看出老師有認(rèn)真研讀、精心設(shè)計(jì)，想把課堂還給孩子，讓孩子去思、去說(shuō)，但已經(jīng)上過(guò)的課文如何去上，這是她在聽(tīng)課時(shí)也在思考的問(wèn)題。課后，她整理了自己的思路，并分享給我，告訴我每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變角色，讓孩子們自己成為課堂的小老師，老師只要適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如何在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，將課文推向另外一個(gè)深度和廣度，讓孩子們?cè)谶@堂課中能夠?qū)W到真正的東西。

38、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課雪地里的小畫家課后習(xí)題參考答案

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第12課雪地里的小畫家課后習(xí)題參考答案

雪地里來(lái)了哪些小畫家？他們畫了什么？

答：①小雞，畫了竹葉；

②小狗，畫了梅花；

③小鴨，畫了楓葉；

④小馬，畫了月牙。

39、一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十二課雪地里的小畫家生字組詞

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第十二課雪地里的小畫家生字組詞

《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣又融匯了科普知識(shí)的兒歌。因此本課的設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生帶著童趣讀出趣味，運(yùn)用范讀、引讀、帶讀、對(duì)讀等多種方式進(jìn)行讀的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中有所感悟和體會(huì)，最終達(dá)到熟讀成誦的目的。

我會(huì)寫

竹zh（竹葉、竹子、竹筍）

牙y（月牙、牙齒、刷牙）

馬mǎ（小馬、黑馬、馬上）

用ynɡ（用力、使用、有用）

幾jǐ（幾個(gè)、幾朵、幾只）

我會(huì)認(rèn)

群qn（群眾、羊群、一群人）

步b（步行、散步、腳步）

為wi（因?yàn)?、為什么、為何?/p>

參cān（參加、參與、參軍）

加ji?。尤搿⒓庸?、加快）

洞dng（山洞、洞口、黑洞）

著zho（著急、著火、睡著）

40、一年級(jí)上冊(cè)第12課雪地里的小畫家生字

一年級(jí)上冊(cè)第12課雪地里的小畫家生字

《雪地里的小畫家》是一首富有兒童情趣又融匯了科普知識(shí)的兒歌。因此本課的設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生帶著童趣讀出趣味，運(yùn)用范讀、引讀、帶讀、對(duì)讀等多種方式進(jìn)行讀的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中有所感悟和體會(huì)，最終達(dá)到熟讀成誦的目的。

我會(huì)寫

竹zh（竹葉、竹子、竹筍）

牙y（月牙、牙齒、刷牙）

馬mǎ（小馬、黑馬、馬上）

用ynɡ（用力、使用、有用）

幾jǐ（幾個(gè)、幾朵、幾只）

我會(huì)認(rèn)

群qn（群眾、羊群、一群人）

步b（步行、散步、腳步）

為wi（因?yàn)?、為什么、為何?/p>

參cān（參加、參與、參軍）

加ji?。尤搿⒓庸?、加快）

洞dng（山洞、洞口、黑洞）

著zho（著急、著火、睡著）