天邊飛來一支歌 關(guān)于《白鷺》的教學(xué)研究對(duì)話

天邊飛來一支歌 關(guān)于《白鷺》的教學(xué)研究對(duì)話

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　　師：白鷺真是一首精巧的詩。人們常說，詩中有畫，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看能不能找出幾幅優(yōu)美的畫面？如果給你看到的畫面題名，那該用什么名字好呢？
　　生：我看到了3幅畫，分別是白鷺釣魚、瞭望、飛翔。
　　生：可以說是白鷺垂釣圖、瞭望圖、低飛圖。
　　師：你最喜歡哪幅畫面？選擇自己最喜歡的一幅細(xì)細(xì)品讀，看看哪些描寫使得畫面如此生動(dòng)，從而吸引了你。在你認(rèn)為值得咀嚼的詞句下作上記號(hào)。
　?。▽W(xué)生自讀后交流）
　　生：白鷺垂釣圖中，作者說它在站著“釣魚”，把它當(dāng)作人來寫了。
　　師：是的，白鷺是水鳥，能在水里捕食魚蝦?？墒牵髡卟徽f白鷺“叼魚”，而說它“釣魚”。是不是作者用錯(cuò)了字呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這一自然段，大家閉起眼睛想象想象。（指名一生讀）
　　生：我仿佛看到一個(gè)人，靜悄悄地站在清水田里，垂著釣竿，小學(xué)課堂地等待魚兒上鉤，神態(tài)是那么閑適自在。
　　師：說得多美??！你能不能把這位小學(xué)課堂、閑適的“釣魚人”融入一個(gè)美麗的背景中呢？
　　生：這時(shí)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的風(fēng)景畫。（師插問：畫面的背景……畫中的主人公……）畫面的背景是清澈、開闊的水田，畫中的主人公是詩一般迷人的白鷺。
　　生：白鷺悄然佇立在清水田里，靜候著過往的游魚。環(huán)境是那么宜人，白鷺是那么小學(xué)課堂。
　　師：那就讓我們通過生動(dòng)的朗讀把大家，也把自己帶入那美麗的畫面中吧！（生讀）
　　生：第七自然段描寫白鷺瞭望也很有韻味。課文最后寫“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎”，很能引起思索。
　　師：嗬，好銳利的眼光！能具體說說嗎？
　　生：這樣就啟發(fā)我們思索，白鷺登高到底是在干什么呢？
　　師：是呀，白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的頂端，就是小樹的——（生：絕頂），靜靜地向遠(yuǎn)處眺望，眺望，它或許在干嗎？如果給它一個(gè)特寫鏡頭你看到了什么？誰能說說？
　　生：我們看到了白鷺的眼睛。
　　生：它或許在領(lǐng)略清新美好的晨光，它的雙眼透出柔和的光芒。
　　生：它或許在選擇理想的活動(dòng)場(chǎng)所，眼睛靈活的轉(zhuǎn)動(dòng)著，那樣伶俐。
　　生：白鷺深情地凝視著遠(yuǎn)方，雙眼就像一泓深潭。它正等待遠(yuǎn)出未歸的同伴。它在心中呼喚：親愛的朋友，你快回來吧！
　　師：優(yōu)美的想象，豐富的想象，感人的想象！還可能有更多的“或許”，耐人尋思，叫人回味。想著那雙黑亮的眼睛，讀好這最后一句話。（學(xué)生朗讀：“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”）
　　師：課文最后雖然是問號(hào)，你讀的時(shí)候，如果把它想成什么標(biāo)點(diǎn)，味道就出來了？
　　生：想成省略號(hào)。我再讀。（這回讀得很到位）
　　生：第8自然段低飛圖的韻味我還是讀給大家聽吧。（生讀課文第8自然段）。
　　生：學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我想起杜甫的詩句“一行白鷺上青天”。
　　師：好，聯(lián)系自己已經(jīng)有的一些經(jīng)驗(yàn)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。想想，課文與杜甫的詩句給我們的感受一樣嗎？
　　生：杜甫的描寫讓人覺得有氣勢(shì)，有力度，令人興奮。
　　生：課文的描寫舒展、輕緩、自由自在，很輕松。
　　生：我讀讀這部分。（生朗讀）
　　師：剛才我們欣賞了三幅白鷺圖。畫是無字詩，你們感覺這三幅白鷺圖中又流淌著怎樣的詩意呢，或者說那都是些什么詩呢？將3個(gè)自然段連起來輕聲讀讀。
　　生：我體會(huì)，三幅畫面都是那樣寧靜、優(yōu)美。
　　生：畫面是含蓄、飄逸的，就跟江南小橋流水的感覺一樣。
　　生：那是三首抒情詩。
　　生：我感覺是朦朧詩。
　　師：你們的意思是說那完全是一種寧靜美？（生思索、看書）
　　生：不，應(yīng)該是靜中寓動(dòng)。白鷺垂釣時(shí)目光的敏銳以及內(nèi)心的警覺，瞭望時(shí)的眼神，都是靜中的“動(dòng)”。
　　師：“靜中寓動(dòng)”，好！這就使畫面更加富于生氣與活力了。提議大家將三幅圖連起來感受，好嗎？（配樂齊讀6、7、8自然段）
　　師：這般詩情畫意還有人覺得美中不足呢。讀讀第9自然段，你想說什么？
　　生：我同意作者的觀點(diǎn)，白鷺本身就是一首歌，不需要再用歌喉添彩了。
　　生：白鷺的外形如此精巧，生活習(xí)性又這般別樣，它就是一首優(yōu)美的歌。
　　生：我想，如果白鷺會(huì)唱歌，那就錦上添花了。
　　師：老師這兒有一首詩，作者是現(xiàn)代著名詩人艾青，請(qǐng)同學(xué)們欣賞。（出示）像云一樣柔軟/像風(fēng)一樣輕/比月光更明亮/比夜更寧靜/不是天上的仙女/卻是人間的女神/比夢(mèng)更美/比幻想更動(dòng)人（學(xué)生朗讀）
　　師：　　　　　你們讀出了什么？
　　生：這首詩也是描寫白鷺的，寫得很美。（同學(xué)均點(diǎn)頭同意）
　　師：看來，美的事物都是相通的。告訴大家，這首詩的題目是《芭蕾舞演員》。再讀，這回你看到了什么？
　　生：我仿佛看見白鷺正翩翩起舞，姿態(tài)是那樣高雅迷人。
　　生：我看見白鷺身著白紗裙，小學(xué)課堂又恬靜地微笑著。
　　生：我聽到音樂緩緩地響起，白鷺就是芭蕾舞演員，隨著優(yōu)美的旋律用舞姿傾訴自己的情懷。
　　師：體會(huì)得真好。芭蕾舞演員也好，白鷺也罷，都是美的精靈。你們?cè)敢饽闷鸸P，寫幾句詩來贊美白鷺嗎？可以仿照艾青的詩句。（學(xué)生寫作后交流）
　　生：“像畫一樣小學(xué)課堂/如歌一般優(yōu)美/似詩一樣精巧//比白鶴柔婉/比朱鷺輕巧/比蒼鷺清純”
　　生：“春天一樣輕盈/夏天一樣浪漫/秋天一樣高遠(yuǎn)/冬天一樣純潔”
　　生：“像一道清泉/一縷陽光/自在悠閑//像會(huì)唱歌的花朵/會(huì)跳舞的白云/盡情翱翔”
　　生：“如詩、如畫又如歌/像雨、像霧又像風(fēng) ”
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　　師：情感是詩歌的土壤，你們真心喜歡白鷺，就都成小詩人了。 學(xué)到這兒，你們還想說些什么？
　　生：白鷺真是太美了，真是一首詩。
　　生：作者的語言很美，也像一首詩。
　　師：作者郭沫若就是現(xiàn)代大詩人。聯(lián)系課文第四自然段，你還想說什么？
　　生：我想起羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。
　　師：說得好！白鷺因?yàn)樗某Ｒ?，而被人忘卻了它的美?？磥恚钪写_實(shí)不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。祝愿同學(xué)們都擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我想，現(xiàn)在大家對(duì)課文最后一個(gè)自然段肯定有了很深的領(lǐng)悟了，帶著自己的體會(huì)來讀。
　　生：（齊讀）白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩。
　　師：白鷺如畫、如歌、如詩，它獨(dú)具的詩情打動(dòng)了我們。有人說，世界上的事物，有的因?yàn)槊利惗蓯?，有的因?yàn)榭蓯鄱利悾n后想想，白鷺屬于哪一種呢？

　　一家之言
　　王向東（蘇教版小語教材編委 《小學(xué)語文研究》主編）：感謝周老師讓我也經(jīng)歷了一次“詩意的旅程”。對(duì)于《白鷺》這樣一個(gè)語言優(yōu)美、行文詩化的教學(xué)文本，如何才能讓學(xué)生在與之對(duì)話的過程中參透?jìng)€(gè)中的意蘊(yùn)？教者采用精當(dāng)而富有詩性的教學(xué)語言，引領(lǐng)學(xué)生放飛想象，指導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味；學(xué)生靈動(dòng)的思維被激活，發(fā)現(xiàn)的火花被點(diǎn)燃，詩意的表述被引發(fā)。整個(gè)的教學(xué)過程就是一首詩，一首老師、文本、學(xué)生互動(dòng)共享的詩。看了這個(gè)過程，腦中自然跳出了一個(gè)詞：和諧。隨即，我又有了這樣的感觸：都說“教學(xué)是一門藝術(shù)”，讓語文課堂詩意盎然不就是一種“藝術(shù)”么！
　　有人說，語文的最高境界是詩意。我贊成此說。正因?yàn)橛性娨?，也就有了耐人咀嚼的韻味——既能夠引起我們觀念層面的思考，又可以給我們的具體操作提供借鑒，諸如：到底怎樣的課堂才算是“人本的課堂”？教師這個(gè)“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”和學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的角色意識(shí)如何盡快形成？知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)怎樣才能得到科學(xué)合理的整合？師生共同構(gòu)建精神的家園對(duì)語文教學(xué)來說有著怎樣的意義？等等。
　　當(dāng)然，在被本課濃濃的詩意和詩情所感染的同時(shí)，也有這樣一個(gè)感覺：教者在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、品味語言上下足了功夫，而在內(nèi)化、積累、遷移語言上稍顯薄弱，對(duì)照語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律就顯得“厚此薄彼”。最后的“小練筆”，固然是課堂的一大“亮點(diǎn)”，若是換作其它內(nèi)容，以讓學(xué)生遷移課文中的語言而不是艾青的詩句，是不是更好一些？這樣，則可將學(xué)習(xí)語言的過程完整地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而最大程度地發(fā)揮文本語言對(duì)孩子語言發(fā)展的影響力，讓學(xué)生在充滿詩意的教學(xué)中獲取文本的人文精神和言語智慧。

　　相關(guān)鏈接
　　崔巒 （全國小語會(huì)理事長）：詩歌、散文教學(xué)要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生讀出詩文的意境美、意蘊(yùn)美、語言美。周老師做到了，而且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美。周老師給我們提供了一個(gè)很好的案例，他在教過《白鷺》以后，有那么多的學(xué)生寫了那么多優(yōu)美的小詩，讀了真讓人興奮?？梢?，這些小詩是孩子們情感的真實(shí)流露，是每個(gè)孩子的興趣所致，是日常語言積累的釋放。
　　李鎮(zhèn)西（教育哲學(xué)博士 著名中學(xué)語文特級(jí)教師）：很認(rèn)真地看了課堂實(shí)錄，感到了周老師課堂的魅力。我甚至想，如果我是他班上的一名學(xué)生，那么上課是一件多么愉快的事！我印象特別深的，是他引導(dǎo)學(xué)生展開詩意的想象，多么美！周老師的課堂教學(xué)讓我想到了我提出的“共享”觀點(diǎn)。感謝周老師給我的享受。

　　你評(píng)我說
　　徐冬梅（江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院中文系）：這課很有個(gè)性。從整個(gè)構(gòu)思來說，從精讀到擴(kuò)展閱讀再到仿寫，從分段品味到整體感受，思路很清晰。其中精讀是重點(diǎn)，運(yùn)用了朗讀體會(huì)、情景想象、比較聯(lián)想等方法，是一節(jié)很成功的課。但我認(rèn)為：⑴太精致，⑵教學(xué)語言，主要指教師的“導(dǎo)語”太成人化、文學(xué)化。
　　具體的：⑴想象白鷺在思索什么一段很精彩，但沒放開。⑵聯(lián)系杜甫的詩較生硬，我覺得干脆放在課后讓學(xué)生比較、體會(huì)，作為一個(gè)實(shí)踐性的作業(yè)更好。⑶引用艾青的詩很好，但很多學(xué)生自然產(chǎn)生聯(lián)想，認(rèn)為是寫白鷺的，老師不在開始說明是寫芭蕾舞演員的，我想一定是有意為之，是為了下面的一句總結(jié)？這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)著寫幾句詩，很好，有沒有更合適的詩歌呢？寫白鷺的？或者，我覺得郭老的這篇散文是一種虛寫的筆法，能不能找到實(shí)寫白鷺也很成功的散文對(duì)比，學(xué)生一定會(huì)豁然開朗：哦，這樣叫實(shí)寫，這樣是虛寫。⑷最后能不能設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，比如讓學(xué)生收集一些寫白鷺的詩句，找到白鷺的名畫配詩，等等。⑸有些話，像最后說的，是教師的感悟，而不是學(xué)生的感悟，對(duì)嗎？
　　周益民：徐老師指出的問題并非這課的偶然現(xiàn)象，其實(shí)是自己一定指導(dǎo)思想下的半自覺行為。
　　譬如“精致”。我的教學(xué)曾經(jīng)是在非常精致要求下鍛打出的，一言一語乃至舉手投足都要細(xì)細(xì)思量。這固然養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，但也帶來了某些負(fù)面影響，教學(xué)中預(yù)設(shè)的內(nèi)容偏多，生成的不夠。在當(dāng)今開放教學(xué)理念的召喚下，盡管認(rèn)識(shí)上緊隨，但操作中似乎總被一根無形的線拉著不由自主地走。
　　說到“文學(xué)化”，這其實(shí)是我追求“語文教學(xué)是師生詩意旅程”理念而在教學(xué)行為上的物化?！栋槨芬晃难笠缰娗楫嬕猓且龑?dǎo)學(xué)生語言欣賞的好教材，力圖教學(xué)語言的詩化我未覺不妥。倒覺如若遷就兒童現(xiàn)有水平，用語過于稚化，反而削弱了文本的熏陶力。再者，教學(xué)不是還有個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”原則嗎？
　　“實(shí)寫”“虛寫”的體會(huì)很有創(chuàng)意，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的“來回”。
　　徐老師說的課后實(shí)踐作業(yè)，現(xiàn)在大家用得比較多，更重要的，我以為“開放”應(yīng)該是兩個(gè)維度的，一個(gè)是走向生活與實(shí)踐，一個(gè)是走向內(nèi)心。后者恰恰是我們忽視了的。這一課我努力在這方面作了嘗試，譬如想象白鷺在思索什么（可惜尚未操作好）。再如作業(yè)設(shè)計(jì)，就旨在促使學(xué)生深入思辯，獲得意味深長的心靈震動(dòng)。我覺得看似樸素平常，其內(nèi)在空間卻是廣遠(yuǎn)的。
　　再說“教師、學(xué)生感悟”的問題，我以為目前似乎也走入了一個(gè)誤區(qū)。教師似乎只能遷就著學(xué)生的感受，其實(shí)作為術(shù)業(yè)有專攻的教師在文本的領(lǐng)悟上自然有其深刻之處，我們又為何不能讓其成為學(xué)生的共有呢？只要方法不是告訴的而是啟發(fā)的。
　　張慶文（山東省博興師范學(xué)校副校長）：前面的對(duì)話雖然只是就《白鷺》一課而言，其實(shí)已經(jīng)觸及到了當(dāng)前小語教改的一些熱點(diǎn)問題和敏感話題。
　　首先是“教師的講與學(xué)生的讀”。目前，這似乎成了一線教師最難把握的問題，講得多了是走老路，讀得多了挺時(shí)髦，可又心里發(fā)虛。我想問題就出在我們看問題過于形而上學(xué)，只是從“講”和“讀”的量上來評(píng)價(jià)一節(jié)課，而沒有看是如何“講”如何“讀”的，“講”的結(jié)果“讀”的結(jié)果如何。更有甚者，有的學(xué)校竟然規(guī)定教師一節(jié)課只能講多少分鐘，荒唐之極。就《白鷺》一課而言，我以為教師在講與讀的關(guān)系上處理得恰到好處，抓住課文的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生感受、品味、鑒賞作品那詩一般的語言，身臨其境、如癡如醉，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生模仿作品的語言風(fēng)格即興創(chuàng)作。從學(xué)生的表現(xiàn)看，獲得了很大成功。我想其中的原因有三：一是教師發(fā)揮了自己的教學(xué)特長，教師對(duì)作品有著深刻的理解和很高的文學(xué)鑒賞力、審美能力以及深厚的語言功底。二是突出了課文本身的特點(diǎn)，郭老的《白鷺》構(gòu)思精巧、語言優(yōu)美，具有很高的審美價(jià)值。三是切合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的表現(xiàn)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)定于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，盡管教師講得比較多也比較深，但學(xué)生能夠很好地把握理解，能夠產(chǎn)生共鳴。由此，我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課，不應(yīng)只看老師講了多少和學(xué)生讀了多少，而應(yīng)看教師、文本、學(xué)生的有機(jī)結(jié)合是否達(dá)到了最優(yōu)化。因?yàn)榻處?、學(xué)生、文本是課堂教學(xué)的基本要素，教學(xué)方法的選擇應(yīng)服從于以上三種基本要素，而不是不管教師的特長、文本的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，屈從時(shí)髦的教學(xué)模式。
　　其次是“教學(xué)的精致化”。我的理解是：教學(xué)要追求精致，如果一個(gè)教師不追求教學(xué)的精致，就很難成為一個(gè)好教師。但是又不能停留于此。因?yàn)橐粋€(gè)教師的成長大致要經(jīng)歷“粗糙（與精致相對(duì)而言）——精致——天然”的過程。教學(xué)之初，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教學(xué)可能會(huì)粗糙一些。經(jīng)過較長時(shí)間的磨練，經(jīng)驗(yàn)積累的增多，教學(xué)逐漸走向成熟，趨于精致。但這還不是教學(xué)的最高境界。再向前，就是渾然天成，爐火純青，隨意上出真境界。這也是我們每一個(gè)教師追求的最高境界，但又不是每一個(gè)教師都能達(dá)到的境界。很高興地看到，周老師正在向著這個(gè)境界邁進(jìn)。就我個(gè)人的理解，“天然”就是老師可以隨時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生水平，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)模式，教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格并不是固定不變的，而是隨著課文和學(xué)生的變化而變化的。教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了自由王國：可以是江南的小橋流水，也可以是塞北的荒原大河；可以是教師的滔滔不絕，也可以是學(xué)生的默默沉思；還可以是……。在這里再也看不到人工雕琢的痕跡，而是渾然天成的杰作。
　　同時(shí)，很欣賞周老師對(duì)課后實(shí)踐作業(yè)的理解，走向生活的實(shí)踐容易操作，走向內(nèi)心的實(shí)踐容易忽略，而人的心靈又是一個(gè)無限廣闊的空間，舍此，當(dāng)是語文教學(xué)的一大損失！感謝周老師提出了一個(gè)令人深思的問題。
　　最后就“虛寫”與“實(shí)寫”談點(diǎn)不成熟的想法。首先就這一課，可以確定一個(gè)中心，即品味作品的語言美，因?yàn)橐还?jié)課不可能面面俱到。但就教師的備課來說，應(yīng)該多方面考慮?？梢哉乙恍┫嚓P(guān)文章與課文比較閱讀，體會(huì)“實(shí)寫”“虛寫”的寫作技巧，還可以讓學(xué)生從網(wǎng)上查找白鷺的資料，做研究性學(xué)習(xí)。這就涉及到教師是否達(dá)到了“天然”的階段，能否就一篇課文根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，并且作出最佳的選擇。
　　徐冬梅：走向內(nèi)心，是很有個(gè)性的見解。但我以為，關(guān)于開放，除了走向生活、走向內(nèi)心，語文學(xué)習(xí)中最重要的還應(yīng)該是走向文本。現(xiàn)在大家都走向生活了，開發(fā)課程資源了，獨(dú)獨(dú)忘了走向文本是最重要的，因?yàn)殚喿x能力是所有語文能力的核心，小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子書面言語的初始時(shí)期，打開書才能打開孩子的心靈。走向文本——走向內(nèi)心——走向生活，是否該是這樣的線路？
　　關(guān)于感悟，我完全同意周老師的觀點(diǎn)?！霸姛o達(dá)詁”只是在一個(gè)層面上，個(gè)性化閱讀也有它特別的層面，首先應(yīng)該肯定文本的共性。每個(gè)文本都有它顯性的含義，就像誰也不能說《鄉(xiāng)愁》表達(dá)的是憤怒的情緒，而《白鷺》是說的環(huán)保一樣。但“有的因?yàn)槊利惗蓯?，有的因?yàn)榭蓯鄱利悺焙汀栋槨酚斜厝坏穆?lián)系嗎？似乎和文本的理解之間有較大的跳躍度，也許是老師的獨(dú)特體驗(yàn)，但對(duì)孩子卻不是“最近發(fā)展區(qū)”，我覺得這一節(jié)如果在學(xué)生誦讀“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”中結(jié)束也許更成功。

　　不是尾聲
　　這是一次很有意義的對(duì)話——編者與教者、學(xué)者與教師，都站在了同一個(gè)平臺(tái)上。對(duì)話是民主與開放的，我們無法也不想呈現(xiàn)某種定論。以此為憑借，啟發(fā)大家從新課程理念出發(fā)，自信自己的視角，獨(dú)立思考，大膽碰撞，合理接納——這便是我們的初衷。