體育教研活動(dòng)案例 30米快速跑

體育教研活動(dòng)案例 30米快速跑

案例背景：

以“健康第一”為宗旨；在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)；這已成為廣大教師的共識(shí)，也是當(dāng)今體育教學(xué)改革的主流。

本案例，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上大膽學(xué)練、嘗試，暢所欲言，我采取行之有效的方法，真正做到“善導(dǎo)”，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有個(gè)性，學(xué)有創(chuàng)造。

我是一名有20多年教齡的普通小學(xué)教師，一直任教小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課。去年下半年，領(lǐng)導(dǎo)讓我擔(dān)任學(xué)?？倓?wù)工作，因總務(wù)工作的特殊性，我改任低段的體育課。說(shuō)實(shí)在，我不是一個(gè)體育愛(ài)好者。所以擔(dān)任體育課，覺(jué)得有點(diǎn)生疏。教務(wù)處為了讓我能更好的適應(yīng)體育教育，決定本學(xué)期低段的教研活動(dòng)讓我嘗試。為了不辜負(fù)教務(wù)處對(duì)我的用心，我非常認(rèn)真的進(jìn)行選課、備課。

案例描述：

上課鈴響了，我來(lái)到了操場(chǎng)上，向一（1）班學(xué)生交代了本節(jié)課的內(nèi)容，做完放松運(yùn)動(dòng)，組織好隊(duì)伍，提出了要求。學(xué)生們上了跑道，摩拳擦掌，斗志激昂地準(zhǔn)備比賽。比賽開始了， “加油，加油”，助威聲此起彼伏，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，技術(shù)動(dòng)作也比以前好多了，一輪比賽結(jié)束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考：怎樣才能跑得更加快。學(xué)生開始討論，有的認(rèn)為擺臂姿勢(shì)很重要，有的認(rèn)為步子要邁大一點(diǎn)，有的認(rèn)為……，氣氛非常熱烈，教學(xué)效果非常好。

“老師，我能不能雙腳并攏跳著跑?！币粋€(gè)稚嫩的聲音在教師耳邊響起，隨之而來(lái)的是學(xué)生們哄堂大笑。

“這不是搗亂嗎？”我納悶了，心里嘀咕著，千萬(wàn)別在這么多的老師面前給我出洋相。尋聲而去，旁邊的小男孩兒正滿臉疑問(wèn)地看著他。原來(lái)是第一輪小組賽跑最后一名的陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)。

“為什么要雙腳并攏跳著跑?！蔽已b著一點(diǎn)不生氣的樣子，耐著性子又問(wèn)了一句。

“我喜歡跳著跑。”陽(yáng)陽(yáng)理直氣壯地回答。我有點(diǎn)生氣了，而且額頭也開始冒汗。陽(yáng)陽(yáng)又說(shuō)道：“幼兒園的時(shí)候，老師教我們學(xué)小兔子跳就是這樣雙腳并攏跳的，而且，老師還說(shuō)，小兔子這樣蹦蹦跳跳的，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，跑起來(lái)還很快的，那我為什么就不能跳著跑呢？”又是哄堂大笑。

“咿，怎么有這種道理?！蔽野蛋蛋l(fā)笑，覺(jué)得無(wú)可奈何，面對(duì)學(xué)生的哄堂大笑，聽課老師的焦急神態(tài)，我直冒冷汗，不知如何是好，但我心里卻默默告戒自己，冷靜、冷靜，千萬(wàn)別慌。忽然我靈機(jī)一動(dòng)，有辦法了。說(shuō)道：“同學(xué)們可能覺(jué)得陽(yáng)陽(yáng)的想法很好笑，但是老師覺(jué)得他很聰明，平時(shí)很注意觀察，我們的確還能跳著跑，接下去，第二輪比跳著跑，我們先請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)給我們做一下示范。”大家鼓起掌來(lái)。

陽(yáng)陽(yáng)走出隊(duì)伍，雙腳并攏，身體半蹲，伸出兩手指放頭上，對(duì)著跑道，像小兔子一樣開始示范，雖然跑的動(dòng)作看上去有點(diǎn)古怪滑稽，而且也比較吃力，但確實(shí)挺快的，其實(shí)他的動(dòng)作就是跳遠(yuǎn)的起跳動(dòng)作。大家不由自主地模仿他的動(dòng)作練習(xí)起來(lái)。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學(xué)生們對(duì)這種怪異的跑法還挺感興趣，但是由于動(dòng)作的活動(dòng)量較大，有的學(xué)生沒(méi)跳幾下就氣喘吁吁，跑的動(dòng)作令人發(fā)笑，有的還用力過(guò)猛撲到在地。而陽(yáng)陽(yáng)成為小組賽的冠軍。

“同學(xué)們，老師還想讓大家思考一個(gè)問(wèn)題，到底哪一種跑法能跑的最快？”比賽結(jié)束后，我又給學(xué)生出了一個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生們?nèi)齼蓛傻木墼谝黄痖_始討論。片刻之后，有的自發(fā)的組織比賽，大多數(shù)的比賽方法多采取兩個(gè)直跑、兩個(gè)跳跑。我特意觀察陽(yáng)陽(yáng)這一組，陽(yáng)陽(yáng)在兩次采取雙腳并攏跳著跑的比賽中，都是最后一名。結(jié)論可想而知，大家覺(jué)得直跑是跑的最快的動(dòng)作。這時(shí)候的陽(yáng)陽(yáng)躲在隊(duì)伍的最后，低著頭，他也覺(jué)得跳著跑不是最佳的方法，不但慢，而且吃力。有幾個(gè)同學(xué)開始嘲笑起他來(lái)。

這時(shí)候，我微笑地說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了快速跑的動(dòng)作，也知道了跑得最快的動(dòng)作。但是，我們還應(yīng)感謝陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)，他讓我們有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)了跳著跑的動(dòng)作，這也是一種跑的方法，在今后的跳遠(yuǎn)比賽時(shí)需要用到。如果沒(méi)有他的創(chuàng)新跑法，我們還學(xué)不到這種跑的方法。所以，老師希望同學(xué)們以后在學(xué)習(xí)上敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的想法?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊做著跳遠(yuǎn)的示范動(dòng)作。

此時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)臉上流露出的是洋洋自得的神情，學(xué)生們也投去羨慕的目光。最后這節(jié)課同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中結(jié)束。

案例分析：

陽(yáng)陽(yáng)同學(xué)是班里出名的調(diào)皮王、搗蛋鬼。本節(jié)課我沒(méi)有輕易地把平時(shí)陽(yáng)陽(yáng)的行為定格為搗亂，能沉著、冷靜的抓住時(shí)機(jī)，正確、恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上陽(yáng)陽(yáng)由創(chuàng)新或奇思妙想而出現(xiàn)的希奇古怪乃至荒誕不經(jīng)的現(xiàn)象。靈活、機(jī)智的對(duì)事件進(jìn)行有效的調(diào)控，變不利為有利，多加鼓勵(lì)，并給予必要的啟發(fā)及指導(dǎo)。這樣既沒(méi)有傷害陽(yáng)陽(yáng)的自尊心，又恰如其分地把動(dòng)作傳授給每一位學(xué)生。

本節(jié)課，因?yàn)槭墙萄谢顒?dòng)，我為了在教師面前更好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，在比賽的環(huán)節(jié)中，過(guò)于放松，雖然比賽氣氛熱鬧，助威聲此起彼伏，但場(chǎng)面有點(diǎn)亂，甚至出現(xiàn)擁擠的安全隱患。

案例反思：

教育教研生活是五彩斑斕、多姿多彩的。新課程強(qiáng)調(diào)：在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要珍視學(xué)生自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解。我想教師要在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生留出足夠的空間讓他們獨(dú)立思考與感悟，與他們真誠(chéng)對(duì)話，不用預(yù)定的 “標(biāo)準(zhǔn)”答案去匡正學(xué)生的不同意見，只有這樣才能夠讓學(xué)生體會(huì)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，以激揚(yáng)學(xué)生靈性。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，放手讓學(xué)生去探究和思考，使學(xué)生在與教材與老師的交流中實(shí)現(xiàn)一種視角與觀念上的沖突與融合的統(tǒng)一。

目前，讓廣大少年兒童走向操場(chǎng)、走進(jìn)大自然、走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉的熱潮正在人們心中形成。借此機(jī)會(huì)，作為教師更應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣創(chuàng)新思維的環(huán)境和成功的機(jī)會(huì)。

對(duì)學(xué)生在課堂上那種出其不意的創(chuàng)新問(wèn)題，如果老師及時(shí)給孩子鼓勵(lì)與支持，那么就會(huì)使孩子信心倍增。這種鼓勵(lì)與支持能促使孩子自覺(jué)地努力，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。相反，如果老師給孩子太多的壓束，使學(xué)生始　終處于　老師預(yù)設(shè)的框框里，那么會(huì)使學(xué)生變成懶于思考，沒(méi)有創(chuàng)新能力的接受者。

孩子天生就是一張白紙，沒(méi)有瑕疵。作為教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：平時(shí)，在我們教育教學(xué)中，看來(lái)是一件小問(wèn)題 ，或者是一次“搗亂”，往往是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，是成長(zhǎng)的過(guò)程。是創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生在課堂上的“意外”這次讓我親身體驗(yàn)的教研活動(dòng)，給我最大的反思就是：

1、在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不要輕易地把孩子平時(shí)的行為一味定格為搗亂。

作為一名教師要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，給他們提供支持的環(huán)境，以接受、尊重學(xué)生的創(chuàng)新或奇思妙想。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不能用自己的設(shè)計(jì)方案來(lái)鎖定學(xué)生的創(chuàng)新思維，不允許學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)“偏差”，尤其是對(duì)平時(shí)那些比較好動(dòng)、出名的調(diào)皮鬼，在課堂上的“偏差”行為一味的定格為搗亂。而是應(yīng)該以嘗試者的身份把問(wèn)題擺在學(xué)生的面前，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案。這樣學(xué)生在嘗試中自己找到答案，獲得成功的滿足，獲得意外的收獲。否則，會(huì)傷害了學(xué)生的自尊，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)自主的同時(shí)要注意活動(dòng)的安全性。

在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上，由教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法”，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)；這已成為廣大教師的共識(shí)，也是當(dāng)今體育教學(xué)改革的主流。

但教學(xué)形式越是強(qiáng)調(diào)自主則越容易出現(xiàn)松散，這必將增加課堂教學(xué)的不安全因素。如在進(jìn)行自發(fā)組織創(chuàng)新、模仿跑時(shí)，一定要求各組學(xué)生在自發(fā)組織小組后，老師及時(shí)提出比賽要求，有序的進(jìn)行比賽。才不至于由于學(xué)生的過(guò)度興奮，出現(xiàn)擁擠的場(chǎng)面，出現(xiàn)不必要的安全隱患。所以，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的同時(shí)，還必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

3、在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要改變以往那種只重結(jié)果，不重過(guò)程的做法。

這次體育教研活動(dòng)，如果作為教師的我，為了在教師面前體現(xiàn)自己的課，條理清楚，順利完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，得到自己所要的結(jié)果，那么陽(yáng)陽(yáng)的這種相象和創(chuàng)新能力就會(huì)被壓制，挫傷象陽(yáng)陽(yáng)一樣的學(xué)生那種學(xué)習(xí)的積極性。

作者：浙江諸暨草塔鎮(zhèn)南山小學(xué)    陳東        

聯(lián)系電話：0575一一87722186