關(guān)于小學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)資料

關(guān)于小學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)資料

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程， 學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取決于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰、可同化新的知識(shí)的觀念。在實(shí)施新課程的標(biāo)準(zhǔn)中，不難發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)老師是動(dòng)了一番腦筋、研究了一番教材的。透視現(xiàn)在的課堂，教師都能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，為教育教學(xué)服務(wù)。可是，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們也不難看到有的課堂里，情景創(chuàng)設(shè)形同虛設(shè)。于是我們不禁要思考這樣一個(gè)問題 ：情景創(chuàng)設(shè)為哪般？

教育是一種欺騙

一次外出參加青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，當(dāng)評(píng)委，連續(xù)聽了3天的課。由于每天的6節(jié)課是同一內(nèi)容的，所以誰上得怎么樣，誰的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，誰的練習(xí)層次分明，可謂一清二楚了。有一位青年教師上的是《小數(shù)的加減法》，整堂課采用了多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該說準(zhǔn)備工作非常充分、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較緊密、練習(xí)設(shè)計(jì)頗為新型。在新課導(dǎo)入部分，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情景。

師：國(guó)慶節(jié)快到了，各大商店都在開展促銷活動(dòng)。老師帶領(lǐng)大家乘坐時(shí)光電梯，來到一個(gè)數(shù)學(xué)超市，這是張家港市新開的商場(chǎng)-----百潤(rùn)發(fā)大商場(chǎng)。你們看：這里有些什么東西？隨著電腦的動(dòng)畫演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來了，爭(zhēng)先恐后地回答著。老師依次出示電梯型的數(shù)學(xué)題：右邊是4×2、40×2、400×2、4000×2，左邊是0.4×2、0.04×2、0.004×2……老師問：剛才乘電梯有什么感受嗎？學(xué)生當(dāng)然看得出這里左右兩大部分的區(qū)別。
然后教師請(qǐng)學(xué)生選擇購買的區(qū)域，隨著多媒體的演示，清晰、動(dòng)感的畫面上，老師出示的有：整數(shù)乘法、整數(shù)除法、小數(shù)加法、小數(shù)減法、小數(shù)乘法……這些生動(dòng)活潑的畫面學(xué)生還沒有看完，還沒有作出選擇呢，老師就已經(jīng)開口了，“那么，我們就選擇小數(shù)乘法區(qū)吧？”于是，按照老師事先的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，又進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生還沒轉(zhuǎn)過神來，聽課的老師也一臉的愕然……真的，教育成了一種欺騙。學(xué)習(xí)是學(xué)生的還是老師的事情，為什么是老師作出的選擇呀？

采取的對(duì)策：關(guān)注人是新課程的理念。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒體驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉哭臉……這與老師創(chuàng)設(shè)的良好的學(xué)習(xí)情景有很大的關(guān)系。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該把選擇的機(jī)會(huì)交給孩子，讓孩子在自由中作出選擇。不應(yīng)該包辦代替，打著關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的旗號(hào)，而實(shí)際上并沒有使學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)。教師的作用就是有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有效地參與探究，通過小組的活動(dòng)來進(jìn)一步研究有關(guān)小數(shù)乘法的計(jì)算法則。

打折的操作隨處見

《圓錐的體積》一課正在進(jìn)行。老師讓學(xué)生拿出事先為之準(zhǔn)備的兩個(gè)等底等高的圓錐體和圓柱體，還有一些設(shè)計(jì)好的“米”。師問：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手試一試，你能不能利用這些工具來得出圓錐的體積與圓柱的體積之間的關(guān)系？學(xué)生們四人一組，躍躍欲試。老師邊四下巡視，邊指導(dǎo)著學(xué)生。

看，不一會(huì)兒，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就出來了。你聽：全班的結(jié)果幾乎是一個(gè)口徑的--------從實(shí)驗(yàn)可以看出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體體積的三分之一。老師顯然對(duì)孩子的回答非常滿意。因?yàn)檫@是老師在課前預(yù)設(shè)的結(jié)果呀，老師繼續(xù)著新課。學(xué)生似懂非懂的聽著，沒有一絲一毫的感動(dòng)?？磥恚@樣的操作無疑是打了折。

其實(shí)，老師如果設(shè)計(jì)一些障礙的話，課堂的氣氛會(huì)明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的操作會(huì)更具效果，師生的互動(dòng)才能真正產(chǎn)生新的知識(shí)。我的建議是：老師完全可以選擇一些非等底等高圓錐和的圓柱，放的米也不要那么“適量”，可以更多一些。讓全班學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。這樣，有的小組一定能得到那個(gè)結(jié)論，而有的小組一定是得不出那個(gè)結(jié)論的?；蛟S是圓錐和的圓柱的體積一樣多，或許是4倍、5倍關(guān)系……老師再讓學(xué)生來觀察實(shí)驗(yàn)所使用的工具。讓學(xué)生明白：只有當(dāng)圓錐和圓柱等底等高時(shí)，他們的體積關(guān)系才會(huì)出現(xiàn)三分之一（或者3倍）。這樣的效果或許才是新的課程們所真正倡導(dǎo)的。

采取的對(duì)策：教師課前一定要仔細(xì)鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的方案，注重學(xué)生在自主參與、動(dòng)手實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)，去探索，去驗(yàn)證圓錐的體積與等底等高的圓柱體體積之間的關(guān)系，只有學(xué)生體驗(yàn)探究的全過程，才能獲得自己的真切感受，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力才落到了實(shí)處。

無言的結(jié)局知多少

走進(jìn)現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在開發(fā)課程資源上所作的貢獻(xiàn)---聽，這是模仿央視節(jié)目中的幸運(yùn)52欄目所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景；這是模仿童話片所設(shè)計(jì)的過關(guān)游戲；這是智力大沖浪里的闖關(guān)游戲——諸如此類的過關(guān)、闖關(guān)、比賽、摘星活動(dòng)等形式，確實(shí)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。但是，有的老師僅僅是為了所謂的情節(jié)生動(dòng)。有一節(jié)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課是這樣的。

課題是： 11-20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)
電腦出示了一把學(xué)生的尺子。
老師問：小朋友，你從這把尺子上發(fā)現(xiàn)了什么？看誰想得最多？表現(xiàn)好的老師獎(jiǎng)給他一顆五角星。
學(xué)生非常高興，爭(zhēng)著發(fā)言。因?yàn)槲抑烙械暮⒆涌赡苁菫榱说玫揭活w五角星。孩子們爭(zhēng)著說：我知道了上面有幾個(gè)數(shù)字；我發(fā)現(xiàn)了尺子上第一個(gè)是0，最后一個(gè)是20；我還知道了12的后面是幾，前面是幾……看著孩子們的發(fā)言，我欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的觀察非常仔細(xì)，很多的答案都是有創(chuàng)新的。
大約過了幾分鐘，課快要結(jié)束了，老師還沒有獎(jiǎng)五角星。有的孩子急了：“老師，你怎么沒有發(fā)五角星呢？”老師說：“下了課到老師身邊來領(lǐng)?！笨山Y(jié)果，下了課，老師只顧自己走了，孩子的心里非常失望。他們說，老師一直這樣的，只有比賽的規(guī)則，卻沒有結(jié)局。
再看看另外一些數(shù)學(xué)課，這樣的例子很多。有的課因?yàn)橛新犝n老師在，就臨時(shí)創(chuàng)設(shè)了一些教學(xué)情景，比如過關(guān)游戲，比賽結(jié)束后對(duì)學(xué)生沒個(gè)交代；有的老師能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在一個(gè)精彩的故事中，往往也只有開頭，結(jié)局都是無言的。
采取的對(duì)策：教師創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情景時(shí)，一定要先想想整個(gè)活動(dòng)是不是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，還是僅僅為了追求課堂氣氛的一時(shí)熱鬧，教學(xué)形式的多樣化、趣味化。新課程要求我們改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，我想教師在改變學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該真正關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)。這樣，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而富有個(gè)性，課堂才真正成為學(xué)生發(fā)展思維、提高能力的地方。