15、《雪地里的小畫(huà)家》片斷賞析之一

15、《雪地里的小畫(huà)家》片斷賞析之一

背景知識(shí)
　　《雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩(shī)。
　　兒童詩(shī)一般具有以下特點(diǎn)：
　　　1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩(shī)有別于成人詩(shī)的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩(shī)的作者程宏明是一個(gè)成人，但他仍是站在兒童的立場(chǎng)去描寫(xiě)生活。
　　　2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)，這首詩(shī)就采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來(lái)介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語(yǔ)文新課標(biāo)》第四條教材編寫(xiě)建議：“選文要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。”
　　　3、具有優(yōu)美的語(yǔ)言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩(shī)語(yǔ)言的表達(dá)需要，即它必須是詩(shī)的語(yǔ)言；二是兒童詩(shī)還承擔(dān)著語(yǔ)言訓(xùn)練的任務(wù)，即它必須規(guī)范、得體。《雪地里的小畫(huà)家》文質(zhì)優(yōu)美，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　學(xué)情分析
　　　1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的故事，學(xué)生一般比較喜歡讀。
　　　2、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學(xué)生在生活中可能都接觸過(guò)，“認(rèn)讀障礙”不大，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要防止“識(shí)字教學(xué)零起點(diǎn)”現(xiàn)象的發(fā)生，即預(yù)先假設(shè)所有學(xué)生都不認(rèn)識(shí)這些字，要求所有學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計(jì)的“識(shí)字步驟”。
　　　3、在內(nèi)容方面，由于低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。
　　教學(xué)理念
　　　1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)性知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過(guò)圖畫(huà)、表演、想像、朗讀等多種形式增加學(xué)生體驗(yàn)的頻度，加深學(xué)生體驗(yàn)的深度。尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)“朗讀”這種語(yǔ)文形式加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。
　　　2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標(biāo)”明顯提升了“過(guò)程與方法”的地位。本課的教學(xué)志在讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫(huà)家”的喜悅；通過(guò)“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫(huà)”；通過(guò)“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。后面的結(jié)果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過(guò)程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi)。
　　　3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性知識(shí)向綜合性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其它課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。本課的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出“真實(shí)”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進(jìn)行討論。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　　1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字以及“蟲(chóng)、目”這2個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)“幾、用、魚(yú)”3個(gè)字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
　　　2、過(guò)程與方法：在盡情的朗讀中體會(huì)“雪地里的小畫(huà)家”的喜悅；通過(guò)“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫(huà)”；通過(guò)“查閱資料、討論”了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。
　　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動(dòng)背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。
　　教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)

　　一、兩個(gè)識(shí)字教學(xué)片段比較。
　　（一）
　　　　師：學(xué)習(xí)小組請(qǐng)注意了，這里有11個(gè)字，每位同學(xué)在小組內(nèi)“驕傲”地讀
　　　　　　一讀自己認(rèn)識(shí)的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽(tīng)清楚。
　　　　?。ㄉ〗M內(nèi)學(xué)習(xí)）
　　　　師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己認(rèn)識(shí)的字。
　　　　生：（上臺(tái)帶領(lǐng)大家讀）
　　　　師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？
　　　　生：（抽查）
　　　　師：你是老師，學(xué)生讀好了，你不評(píng)價(jià)一下嗎？
　　　　生：（抽查并評(píng)價(jià)）
　　　　師：這么多字你們都認(rèn)識(shí)了？我們沒(méi)學(xué)過(guò)啊，你們是怎么認(rèn)識(shí)的？
　　　　生：我在KLOK里看到過(guò)這個(gè)“啦”。
　　　　生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過(guò)這個(gè)“參”字。
　　　　生：我在背古詩(shī)的時(shí)候看到過(guò)“梅”字。
　　　　師：哪首詩(shī)？
　　　　生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)……”
　　　　　　……
　　　　師：是啊，我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)處處可以識(shí)字。
　　　　師：還有哪些同學(xué)，其中一些字不認(rèn)識(shí)，請(qǐng)站起來(lái)。
　　　　　?。ㄓ袀€(gè)別學(xué)生學(xué)生站起來(lái)）
　　　　生：我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)小組，都有同學(xué)全認(rèn)識(shí)這些字，那么請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互幫助來(lái)識(shí)字。
　　　　生：（小組內(nèi)學(xué)習(xí)）
　?。ǘ?BR>　　　　師：同學(xué)們，《雪地里的小畫(huà)家》是一首非常有趣的兒童詩(shī)，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會(huì)。
　　　　生：自己讀。
　　　　師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。
　　　　生：（自己讀）
　　　　師：在讀的過(guò)程中，同學(xué)們一定碰到了“生字寶寶”，誰(shuí)到黑板上來(lái)，把“生字寶寶”畫(huà)出來(lái)？
　　　　生：（到黑板上畫(huà)）
　　　　師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？
　　　　生：可以讀一讀拼音。
　　　　師：借助拼音識(shí)字是個(gè)好辦法，還有其它的辦法嗎？
　　　　生：可以問(wèn)自己的同桌。
　　　　生：可以問(wèn)老師。
　　　　師：老師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己確實(shí)沒(méi)有辦法時(shí)，可以及時(shí)請(qǐng)教別人。但老師不喜歡，自己一點(diǎn)也不努力，馬上就去麻煩別人。
　　　　　　……
　　　　師：下面同學(xué)們就以自己的方法去認(rèn)識(shí)這些“生字寶寶”吧！
　　　　生：（用自己喜歡的方式認(rèn)字）
　　　　師：剛才很多同學(xué)在自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認(rèn)識(shí)了，就請(qǐng)上來(lái)把這條線給擦去。
　　　　師：既然都認(rèn)識(shí)了，我就請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這首兒童詩(shī)。
　　　　　?。ㄖ该x）
　　　　師：我還是不相信你們都會(huì)讀（表情夸張），因?yàn)樽x整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。
　　　　師：這些詞語(yǔ)誰(shuí)會(huì)讀。（老師把詩(shī)中的有些字擦去，剩下了一些詞語(yǔ)和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）
　　　　　　（指名讀）
　　　　師：如果誰(shuí)能認(rèn)得這些單個(gè)的字，那真叫有本事了。（老師把詞語(yǔ)中的有些字擦去，留下單個(gè)的字：啦梅幾蛙參加睡）
　　　　　?。ㄖ该x）
　　　　師：我不得不佩服你們，你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多“字”朋友。但是你們誰(shuí)又能為這幾個(gè)字找朋友呢？
　　　　　　（老師和學(xué)生玩起了“一字開(kāi)花”游戲，例如讓學(xué)生給“參”這個(gè)“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學(xué)生每組一個(gè)詞，老師就增加一個(gè)花瓣。

　　評(píng)析：
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文，甲同學(xué)面對(duì)的可能是生字表中列舉的11個(gè)生字，乙同學(xué)面對(duì)的可能只有5個(gè)生字，因?yàn)槠溆嗨谡n外閱讀的過(guò)程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，而丙同學(xué)可能面對(duì)的是15個(gè)生字，因?yàn)橛行┳蛛m然已經(jīng)學(xué)過(guò)，但他已經(jīng)忘記了。第一個(gè)識(shí)字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學(xué)生互助識(shí)字，課堂識(shí)字效率就比較高，至于教師追問(wèn)學(xué)生“為什么這些字沒(méi)教過(guò)你卻已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？”志在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方法、多種途徑識(shí)字，例如看招牌識(shí)字，剪報(bào)識(shí)字等。
　　但是，第一個(gè)識(shí)字教學(xué)片段有一個(gè)明顯的不足，即注重了識(shí)字的結(jié)果，卻淡化了識(shí)字的過(guò)程，淡化了識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字主要以“聽(tīng)讀”的方式實(shí)現(xiàn)的。而第二個(gè)識(shí)字教學(xué)片段在識(shí)字方法的指導(dǎo)上就比較注重，那種教學(xué)程序讓學(xué)生意識(shí)到可以通過(guò)“讀拼音、問(wèn)同桌、請(qǐng)教自己信得過(guò)的朋友、聽(tīng)讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜”等多種方式來(lái)認(rèn)識(shí)“生字寶寶”。而且，第二個(gè)識(shí)字教學(xué)片段在識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓學(xué)生識(shí)讀單個(gè)的字，因?yàn)閷?duì)字真正的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是脫離具體語(yǔ)言情境的。
　　總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，前面兩個(gè)例子都是集中識(shí)字，有的老師要采用分散識(shí)字也當(dāng)然可以；識(shí)字的程度也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)定，不能一概而論，具體情況應(yīng)具體對(duì)待。

　　二、一個(gè)閱讀教學(xué)片段及變式
　　師：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
　　生：……
　　生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？
　　師：哎，這倒是個(gè)問(wèn)題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動(dòng)物腳印。（老師在幾天前就布置了一項(xiàng)有趣的作業(yè)，將小動(dòng)物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）
　　生：老師，這是我收集的小雞的腳印。
　　師：誰(shuí)能看著這個(gè)腳印說(shuō)一句很美的話。
　　生：小雞踩出來(lái)的腳印很有趣。
　　生：小雞的腳印很可愛(ài)。
　　師：誰(shuí)還能在這句話中加一個(gè)“像”字。
　　生：小雞的腳印像竹葉。
　　……
　　生：老師，這是我收集的小狗的腳印。
　　師：誰(shuí)繼續(xù)用一句話描述這副畫(huà)。
　　生：小狗的腳印像梅花。
　　生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。
　?。ɡ^續(xù)用語(yǔ)言描述其它動(dòng)物的腳印）
　　師：聽(tīng)說(shuō)有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？
　　生展示（學(xué)生笑）
　　師：你用手、腳畫(huà)畫(huà)的時(shí)候開(kāi)心嗎？（生答開(kāi)心，笑）同學(xué)們別笑，真有畫(huà)家有手畫(huà)畫(huà)呢，那叫指畫(huà)。
　　師：對(duì)了，剛才你提了一個(gè)什么問(wèn)題？（面向剛才提問(wèn)的學(xué)生）
　　生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫(huà)畫(huà)呢？
　　師：這個(gè)問(wèn)題你們現(xiàn)在明白了嗎？
　　生：明白了。
　　師：既然明白了，那我們就來(lái)讀讀它們師怎么作畫(huà)的。
　　生：（讀）下雪啦，下雪啦。
　　　　雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。
　　　　小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花。
　　　　小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。
　　　　不用顏料不用筆，
　　　　幾步就成一副畫(huà)。

　　評(píng)析及變式：
　　他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂?huà)畫(huà)？他們是怎么畫(huà)畫(huà)的？――這些在我們看來(lái)不成“問(wèn)題”的“問(wèn)題”，對(duì)于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友來(lái)說(shuō)，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類(lèi)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，建議教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)分別畫(huà)出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫(huà)上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請(qǐng)學(xué)生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱(chēng)小動(dòng)物們?yōu)樾‘?huà)家，最終幫助學(xué)生理解課文。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。上面這個(gè)課堂實(shí)錄中的教師，由于在備課時(shí)已經(jīng)“預(yù)測(cè)”到學(xué)生會(huì)提這樣的問(wèn)題，因此，他指導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個(gè)過(guò)程教師都沒(méi)有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述直觀的自己收集的小動(dòng)物的腳印，在言語(yǔ)實(shí)踐中自然感悟問(wèn)題的答案。
　　當(dāng)然，一旦讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，問(wèn)題就會(huì)五花八門(mén)，但學(xué)生的問(wèn)題出來(lái)了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學(xué)生提的問(wèn)題不同，教學(xué)過(guò)程就會(huì)有所改變，下面是對(duì)各類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)建議，僅供參考：
　　“雪地里的小畫(huà)家”是誰(shuí)？他們畫(huà)了哪些畫(huà)？――一年級(jí)的小朋友經(jīng)常會(huì)問(wèn)這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類(lèi)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生問(wèn)出這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師最好溫和地請(qǐng)他再讀讀想想，讓他自問(wèn)自答。
　　小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫(huà)畫(huà)的時(shí)候高興嗎？――當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，教師千萬(wàn)不能簡(jiǎn)單化處理，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進(jìn)入“小畫(huà)家”的情感世界。
　　青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動(dòng)物也會(huì)像小雞、小狗一樣，來(lái)雪地“畫(huà)畫(huà)”呢？（你還見(jiàn)過(guò)哪些小動(dòng)物的腳??？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動(dòng)物是冬眠的動(dòng)物？）――這是一類(lèi)需要學(xué)生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類(lèi)的問(wèn)題。教師應(yīng)該及時(shí)肯定這些問(wèn)題的價(jià)值，利用這些問(wèn)題把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認(rèn)識(shí)更多的事物，并且把認(rèn)識(shí)事物與理解課文結(jié)合起來(lái)。

　　三、朗讀、背誦教學(xué)建議
　　這是一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌，朗讀時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學(xué)生回憶，下大雪了，你們?cè)趺醋龅?由此想象出“小畫(huà)家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時(shí)要把自己的心情表達(dá)出來(lái)。讀第三句的四個(gè)分句語(yǔ)速可稍快，語(yǔ)調(diào)一起一伏，表現(xiàn)出生動(dòng)活潑的畫(huà)畫(huà)場(chǎng)面。第四句要表現(xiàn)出“小畫(huà)家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個(gè)詞語(yǔ)。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。
　　當(dāng)然，可以運(yùn)用多種形式讓學(xué)生讀出趣味，例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。
　　指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式?？梢宰寣W(xué)生看著課件或者課文的插圖來(lái)背誦；可以采用引讀的方式幫助學(xué)生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫(huà)竹葉，( )，小鴨畫(huà)楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒(méi)參加?( )；也可給學(xué)生一個(gè)順序：“一群小畫(huà)家來(lái)了――小畫(huà)家們畫(huà)畫(huà)――青蛙呢?！?BR>
　　重要練習(xí)題舉例
　　1、連一連，讀一讀
　　　　一群　一副　一只　一片　　　如果學(xué)生讀出“一群可愛(ài)的小鴨，一副美麗的圖畫(huà)”
　　　　小狗　小鴨　楓葉　圖畫(huà)　　　等，教師要特別表?yè)P(yáng)。

　　　　小雞　小鴨　小狗　小馬　　　鼓勵(lì)學(xué)生連好后創(chuàng)造性地有個(gè)性地讀，例如“小雞在
　　　　楓葉　竹葉　月牙　梅花　　　雪地上畫(huà)竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。
　　2、讀一讀，繼續(xù)往下說(shuō)詞語(yǔ)，看誰(shuí)說(shuō)得多。
　　　　小雞、小狗、小鴨、小馬……（動(dòng)物類(lèi)：小羊、白兔、松鼠等）
　　　　竹子、梅花、楓樹(shù)……（植物類(lèi)：白菜、桃花、樟樹(shù)等）
　　　　籃球、乒乓……（體育器材類(lèi)：足球、橄欖球等）
　　　　紅色、綠色……（顏色類(lèi)：黃色、紫色、藍(lán)色等）
　　3、你能將下面的詞語(yǔ)從新排列說(shuō)一句話嗎？相信你能做到！
　　?。?）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）
　　　（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）
　　?。?）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）
　　?。?）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）
　　4、做一做（課前）
　　　　你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！
　　　　你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！
　　　　不要忘了，看了之后，說(shuō)一說(shuō)自己的感受哦！
　　5、玩一玩
　　　　小朋友，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)指畫(huà)嗎？就是用自己的手指來(lái)畫(huà)畫(huà)。如果你有興趣，可以試試看。對(duì)了，用手指畫(huà)畫(huà)之前，你可以請(qǐng)教你們學(xué)校的美術(shù)老師，她一定會(huì)給你很多建議的；畫(huà)好之后，不妨向你的朋友說(shuō)說(shuō)，你畫(huà)了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫(huà)作品）