關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析

關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析

本學(xué)期初，在吳中區(qū)國標(biāo)版新教材培訓(xùn)會上，我執(zhí)教了示范課《識字5》,獲得了大家的一致好評。它是江蘇教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》一年級語文上冊第四單元中的一篇識字課文。在本堂課中，孩子們在漢字的王國里識得愉快、學(xué)得輕松，尤其是以下的教學(xué)片段教好地體現(xiàn)了語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課堂教學(xué)活動化、綜合化、生活化的教改方向。

　　師：海邊快到了，小朋友，你們聽，是什么聲音呀？
　　生：（興高采烈地）是海浪！
　　生：是濤聲！
　　師：真棒，那么現(xiàn)在你又看到了什么呀？
　　生：（迫不及待地）我看到了沙灘。
　　生：我看到了貝殼，還有漁船。
　　生：我還看到了海鷗。
　　生：還有晚霞。
　　……
　　師：小朋友，咱們光著腳丫在沙灘上漫步是什么感覺呀？
　　生：很舒服（一副愜意的樣子）。
　　生：軟軟的。
　　生：有點燙。
　　師：誰能帶著這種感受讀一讀第一行？
　　生：我來讀。（感覺真的像在沙灘上漫步）
　　……
　　師：咱們走在柔軟的沙灘上，還能感受到海面上吹來陣陣涼涼的海風(fēng)。
　　師：你能把你的感受讀出來嗎？
　　生：（一副爭先恐后狀，聲音極響）我能。
　　……
　　師：第三行詞語請小朋友們先自己讀一讀，看看你能不能發(fā)現(xiàn)些什么？
　　生：他們都是海產(chǎn)品。
　　師：你了解它們嗎？它們都有什么用呀？
　　生：吃海帶能使人聰明。
　　生：珍珠可以做首飾。
　　師：你的知識真豐富，那么你還知道哪些海產(chǎn)品呢？
　　生：珊瑚。
　　生：還有紫菜。

　　1、活動化
　　在這一片段中，我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍的大海邊，接著充分給予學(xué)生活動的機會，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。

　　2、綜合化
　　在本片段中，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學(xué)、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學(xué)生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學(xué)生描述生活中見到的晚霞，以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計，都軟化了學(xué)科的邊緣，打破了學(xué)科的框框，使學(xué)生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認識了事物，豐富了知識。

　　3、生活化
　　我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活間的距離，我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺?，調(diào)動了學(xué)生已有的感性知識與生活經(jīng)驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。
　　這樣的識字教學(xué)摒棄了單一識記、機械訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。