師幼同構(gòu)活動中教師對幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

師幼同構(gòu)活動中教師對幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

師幼同構(gòu)活動中教師對幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

  

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師幼同構(gòu)活動中教師對幼兒的關(guān)注和指導(dǎo)策略

當(dāng)幼兒第一次進(jìn)入幼兒園,首先面臨的是如何適應(yīng)集體生活,特別是進(jìn)餐、午睡、入廁等生活自理的問題,對他們來說是一種挑戰(zhàn)。同時,2――3歲幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力正在迅速發(fā)展之中,而生活自理活動充滿了精細(xì)動作的嘗試和練習(xí)。所以讓幼兒學(xué)做力所能及的事,不僅能幫助他們形成自我服務(wù)的能力,還能是他們在自我服務(wù)的過程中發(fā)展動作,體驗成功,增強獨立性,從而盡快的適應(yīng)集體生活。心理學(xué)上說,孩子1歲半到2 歲時就出現(xiàn)了“自己來”的發(fā)展需要。而對2――3歲幼兒我們?nèi)绾侮P(guān)心他們,如何使他們在生活中學(xué)習(xí),生活中成長是急待我們思考的問題。

當(dāng)主題活動《我自己》開展中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的自我服務(wù)意識已經(jīng)形成,這一階段孩子們的情緒相對穩(wěn)定孩子們與老師建立起良好的師生關(guān)系。他們已經(jīng)非常依戀老師信任老師了,他們的生活已經(jīng)走上正軌,這時候,老師在午餐時放手讓他們自己吃飯。但是我發(fā)現(xiàn)孩子們在吃飯時碗總會逃走,調(diào)羹的握法也是不一樣的,每當(dāng)孩子吃飯時總要老師幫助糾正拿調(diào)羹的方法等但實際效果還是不大。

一天午餐的時間到了,老師照慣例來給陳思為小朋友喂飯,當(dāng)老師拿起調(diào)羹時他奪過老師手里的調(diào)羹說:“我自己來”老師就鼓勵表揚他:“思為今天本領(lǐng)真大,要自己吃飯了”于是他一把握住調(diào)羹吃了起來,每次把飯舀起來吃時總吃到那么一點點米飯,有時還會把飯舀到桌上,老師看到了,手把手的教他正確拿調(diào)羹的方法可是一會兒又恢復(fù)原來的樣子了。

針對我班當(dāng)前情況我預(yù)設(shè)了《自己吃飯真能干》的生活活動,學(xué)習(xí)獨立進(jìn)餐正確使用餐具,我首先創(chuàng)設(shè)游戲情景,兔媽媽一家吃飯的情景,然后讓孩子說說,小兔是怎樣吃飯的?徐欣月邊比劃邊說“小兔子是這樣吃飯的,小腳并攏”小兔吃飯時坐在哪里?小手扶著什么?張詩妤說:“一只手拿調(diào)羹一只手扶好碗嘴吧湊上去吃?!闭{(diào)羹是怎么拿的?孩子們一時都說不明白,老師以兔媽媽的身份演示講解拿調(diào)羹的正確方法。然后請小朋友一起學(xué)小兔子吃飯,不要媽媽喂。,因為在吃的時候我在碗里準(zhǔn)備了孩子們喜歡吃的爆米花,孩子們學(xué)小兔吃飯興趣很高,特別是拿調(diào)羹的方法,在兔媽媽一定要拿正確了才可以吃的要求下,有些孩子就很著急的舉起調(diào)羹問兔媽媽是不是這樣拿的,并不停的變換拿捏調(diào)羹方法,當(dāng)兔媽媽說你拿的真好可以吃了后,開心的笑了并大口的吃了起來。對與個別拿捏不正確的孩子我也是耐心的手把手的進(jìn)行指導(dǎo)。通過這次活動孩子們對午餐時的拿捏調(diào)羹的方法有了正確的理解,每當(dāng)老師在午餐是只要說,我們今天學(xué)小兔子一樣吃飯,小兔子是怎樣拿調(diào)羹的呢,孩子們就會注意看自己手里