讓孩子“科學(xué)”地成長(zhǎng)

讓孩子“科學(xué)”地成長(zhǎng)

  

一個(gè)3歲左右的幼兒，對(duì)一件事物的注意一般情況下不會(huì)超過(guò)15分鐘。但有一種幼兒教育，訓(xùn)練一段時(shí)間之后，能使幼兒對(duì)同樣事情的注意延長(zhǎng)到40分鐘以上。這就是湖南大學(xué)幼兒園正進(jìn)行的蒙臺(tái)梭利幼兒教育試驗(yàn)。 

　　蒙氏教育源于意大利，逐漸風(fēng)靡歐美各國(guó)，上世紀(jì)九十年代中期在北京、廣州、上海等大城市廣泛開(kāi)展，近兩年才登陸長(zhǎng)沙。 

　　我們?cè)诤洗髮W(xué)幼兒園“享受”到一次蒙氏教育活動(dòng)：優(yōu)美舒緩的音樂(lè)聲起，30名3歲左右的小孩迅速安靜下來(lái)，井然有序地自動(dòng)站在教室中央的白色圓圈線上，跟隨著老師在窄窄的白線上開(kāi)始緩緩走動(dòng)。教師舞動(dòng)的手臂如楊柳隨風(fēng)，但這群小精靈并不都在模仿，而是做著各種自己喜愛(ài)的動(dòng)作，一個(gè)個(gè)興致盎然，滿臉生輝。這位年輕的女老師告訴我們，這是運(yùn)用蒙氏線，鍛煉孩子的平衡能力，提高他們的注意力。 

　　之后，老師拿出或高或矮、或粗或細(xì)的紅、黃兩色各9個(gè)圓柱體，帶著孩子們一起用手觸摸這些不同的物體，讓他們認(rèn)識(shí)高矮、粗細(xì)等概念；之后，是孩子們自由“工作”的時(shí)間。他們奔向教室四周的文具柜，取回自己喜歡的“工作”用具。雖然每種用具只有一份，但沒(méi)有爭(zhēng)吵，即使有兩個(gè)人同時(shí)相中了，后到的小家伙肯定會(huì)乖乖地等著?；驌於棺?，或切“蘋果”，或拼積木，每個(gè)小朋友都是神情專注，津津有味。好幾個(gè)小家伙招呼我們：“叔叔，你來(lái)看我做的呀……”，熱切的語(yǔ)調(diào)里滿含成功的驕傲。二十多分鐘之后，結(jié)束“工作”了，很多小朋友戀戀不舍，但都還是很小心地把用具放回原處，整齊地?cái)[好…… 

　　據(jù)介紹，蒙氏教育從教育理念到具體操作都注重科學(xué)性。它有一套精心設(shè)計(jì)的教具，外觀惹人喜愛(ài)，種類豐富多樣，從易到難各種程度都有，還具有能引導(dǎo)孩子自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且自行改正的錯(cuò)誤控制功能。湖大幼兒園老師告訴我們，每一個(gè)小孩都能從中找到自己感興趣的東西，加上它將無(wú)目的嬉耍的“游戲”換成有目標(biāo)、能產(chǎn)生成就感的“工作”，能有效地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)注意力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，哪怕一個(gè)很簡(jiǎn)單的教具，很多小朋友都能非常專注地?cái)[弄40分鐘以上。 

　　蒙氏教育講究多感官刺激，盡量以孩子主動(dòng)感受代替教師的說(shuō)教。如為掌握“數(shù)”的概念，教師會(huì)讓孩子們玩一種“金色串珠”，一粒珠子代表一個(gè)“1”，十粒珠子串成一個(gè)金色串代表一個(gè)“10”，十個(gè)金色串聯(lián)成一塊板子代表“100”，十個(gè)板子組合成一個(gè)正方體就是“1000”，非常形象直觀，小朋友們通過(guò)自己動(dòng)手觸摸就能形成數(shù)及數(shù)的關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)。 

　　在蒙氏教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們的自己動(dòng)手操作占了絕大部分內(nèi)容，教師成了協(xié)助者，示范者。另外，蒙氏教室中每一種教具都只有一樣，不管你做什么“工作”，你都是獨(dú)一無(wú)二的。蒙氏教育非常重視孩子們的個(gè)性差異，力圖讓每個(gè)孩子都能找到自我、并發(fā)展其獨(dú)創(chuàng)性。在蒙氏教室，沒(méi)有命令和責(zé)備，只有自由的嘗試，孩子們?cè)趪L試中學(xué)到技能、學(xué)到規(guī)則、學(xué)會(huì)正確與人交往。從湖大