學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備之六

學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備之六

　　自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人-我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。兒童的自我意識(shí)從無(wú)到有，最后達(dá)到成熟，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過程。

　　兒童生活的第一年沒有自我意識(shí)。他們還沒有把自己作為主體從周圍世界的客體中區(qū)分出來(lái)，他們甚至還不知道自己身體的各個(gè)部分是屬于自己的。大約到了第一年末，自我意識(shí)的萌芽產(chǎn)生了，兒童開始把自己與周圍客體分開來(lái)，認(rèn)識(shí)了自己與客體的關(guān)系，也認(rèn)識(shí)了自己的力量。例如，知道由于自己推皮球，皮球就滾了。

　　在生活的第二年，兒童開始認(rèn)識(shí)到自己的身體，并意識(shí)到自己的身體感覺。2～3歲的兒童開始把自己當(dāng)作主體來(lái)認(rèn)識(shí)。2歲兒童在表達(dá)自己愿望時(shí)，總要把自己的名字掛在前頭，如“茜茜吃糖”。從稱呼自己的名字變?yōu)榉Q呼“我”，這是自我意識(shí)發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折。

　　兒童在與其他人的交往中，逐漸懂得哪些東西是屬于自己的，哪些東西是屬于別人的， 并且學(xué)會(huì)用“我的”物主代詞來(lái)標(biāo)志，以后過渡到使用“我”這一人稱代詞。從這個(gè)時(shí)候起，兒童不再把自己當(dāng)作一個(gè)客體來(lái)看待，而是作為一個(gè)主體來(lái)認(rèn)識(shí)了。　
　　兒童進(jìn)入小學(xué)前后，自我意識(shí)出現(xiàn)了加速發(fā)展的現(xiàn)象。一方面是由于兒童已能利用語(yǔ)言符號(hào)調(diào)節(jié)和指導(dǎo)自己的行動(dòng)，另一方面是由于客觀環(huán)境向兒童提出了一系列的要求，迫使兒童經(jīng)常按照這些要求來(lái)對(duì)照和檢查自己的行為，加之成人和同伴也經(jīng)常以這些要求來(lái)評(píng)定兒童的行為，因而使兒童對(duì)自我有了更多的了解。

　　學(xué)習(xí)的基本前提是分清物-我關(guān)系，即把自己的世界和外在的世界區(qū)分開來(lái)。倘若沒有這一概念上的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)就成了一句空話。在自我意識(shí)中，有一個(gè)很重要的成分，心理學(xué)上叫做“控制點(diǎn)”，它直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

　　所謂控制點(diǎn)，就是一個(gè)人找出控制他生活的主要力量，也即人們對(duì)影響自己生活和命運(yùn)的某些力量的看法。年齡越小越有可能到外部世界中去尋找這種力量，因?yàn)樗麄儾恢馈拔摇睂?duì)“物”能起什么作用和影響。例如，年幼兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，往往不是出自自己的本愿，不是依靠自己的力量來(lái)控制學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)看作遵循父母的命令、迎合世襲的傳統(tǒng)，或者出于對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸認(rèn)識(shí)到自己所從事的活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)果，關(guān)鍵不在外部，而在自己的內(nèi)部。他們開始認(rèn)真地看待自己，控制點(diǎn)更多地落在內(nèi)部。控制點(diǎn)由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的這個(gè)過程，一般到成年期才能完成。

　　在自我意識(shí)中，還有一個(gè)很重要的成分，心理學(xué)上叫作“自我觀念”。所謂自我觀念，就是一個(gè)人對(duì)他自己的觀念的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)。一個(gè)人想做什么或已經(jīng)做了什么，自我觀念是非常清楚的，并能對(duì)自己的行為作出評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)是積極的，那么他就會(huì)按那樣的方式繼續(xù)行動(dòng)下去；如果評(píng)價(jià)是消極的，他就會(huì)進(jìn)行分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正已有的觀念，使它在下一次行動(dòng)中更合理、更適當(dāng)。例如，有一部分兒童剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，往往表現(xiàn)出很大的不適應(yīng)，在最初幾天，他們可能會(huì)一人獨(dú)處，拒絕參加游戲和活動(dòng)，上課時(shí)注意力難以集中。這說明，一部分剛離開幼兒園的兒童，一時(shí)難以盡快把幼兒園成員的自我觀念轉(zhuǎn)變成小學(xué)成員的自我觀念，畢竟幼兒園與小學(xué)有很大的不同。他們必須花一定的時(shí)間來(lái)修正舊觀念，形成新觀念，以調(diào)節(jié)自己的行為。所以，在這一過渡階段，一部分兒童往往表現(xiàn)出陌生、混亂，甚至敵意行為。當(dāng)然，一旦他們形成了小學(xué)成員的自我觀念，就會(huì)自覺地改變自己的行為，使之更現(xiàn)實(shí)。

　　有經(jīng)驗(yàn)的父母往往不會(huì)急功近利，意欲讓兒童在短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗麄冎溃瑑和纬尚碌淖晕矣^念是有過程的，這個(gè)過程實(shí)際上是一個(gè)準(zhǔn)備時(shí)期，即為適應(yīng)新環(huán)境作觀念上的準(zhǔn)備。父母需要了解的是，兒童的自我觀念是否同他們的年齡相適應(yīng)，這樣的自我觀念作為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備是否充分了，在哪些方面還需要進(jìn)一步充實(shí)，怎樣在兒童可以接受的前提下進(jìn)行充實(shí)等等，使兒童在自我意識(shí)方面為學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)