一年級(jí)下小公雞和小鴨子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小公雞和小鴨子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、一年級(jí)下小公雞和小鴨子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小公雞和小鴨子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

童話故事是學(xué)生們非常喜歡的一種文體，《小公雞和小鴨子》就是這樣一篇淺顯易懂的童話故事，由于內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)興趣特別高。在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。

1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

在本課的生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，利用小組合作領(lǐng)讀生字，在檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)也鞏固了生字遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識(shí)字，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，如加一加、換一換等方法，將生字放入句子中練讀，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，從整體上把握字形，讓學(xué)生記憶更加深刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。

課上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解偷偷地、飛快地這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解吃得很歡、急得直哭這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

特別是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中，更有助于學(xué)生體會(huì)小公雞捉蟲(chóng)子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問(wèn)題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。寫字環(huán)節(jié)時(shí)，他和地兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展，例如簡(jiǎn)要指出他、她、它的用法，簡(jiǎn)要提示地的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語(yǔ)飛快地、偷偷地加以解釋。

第二是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。

一次教學(xué)實(shí)踐， 一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(zhǎng)， 雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實(shí)踐中多反思、多改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取一次比一次有進(jìn)步。

2、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小公雞和小鴨子》原文課文分析

篇課文主要寫了小公雞和小鴨子是好朋友，小公雞幫助小鴨子吃到了草地上的蟲(chóng)子，小鴨子又救了落水的小公雞的故事，教會(huì)了我們要懂得伙伴之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。

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3、一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小公雞和小鴨子課后題答案

課文分析

這篇課文主要寫了小公雞和小鴨子是好朋友，小公雞幫助小鴨子吃到了草地上的蟲(chóng)子，小鴨子又救了落水的小公雞的故事，教會(huì)了我們要懂得伙伴之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助。

寫話練習(xí)

一塊兒星期天的早上，我和姐姐一塊兒去看電影。

偷偷地趁大家不注意，狐貍偷偷地逃走了。

飛快地槍聲一響，運(yùn)動(dòng)員就飛快地向終點(diǎn)跑去。

4、一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)5小公雞和小鴨子復(fù)習(xí)筆記之詞句賞析

1.小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。

課文第一自然段，開(kāi)門見(jiàn)山，交代了故事的兩個(gè)主人公小公雞和小鴨子，一塊兒就是一起的意思，寫出了他們是好朋友，也為后面的互相幫助作鋪墊。

2.他們走進(jìn)草地里。

草地里是故事發(fā)生的地點(diǎn)。

3.小公雞找到了許多蟲(chóng)子，吃得很歡。小鴨子捉不到蟲(chóng)子，急得直哭。

這兩句話交代了小公雞會(huì)捉蟲(chóng)子，小鴨子不會(huì)捉蟲(chóng)子的習(xí)性。歡寫出了小公雞捉到蟲(chóng)子后吃的很開(kāi)心。而小鴨子呢，因?yàn)轼喿拥谋獗獾?，不容易刨土、捉蟲(chóng)，所以急得直哭，又著急又難過(guò)。

4.小公雞看見(jiàn)了，捉到蟲(chóng)子就給小鴨子吃。

這句話體現(xiàn)了小公雞助人為樂(lè)的品質(zhì)。

5.小鴨子說(shuō)：公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃。小公雞說(shuō)：我也去。小鴨子說(shuō)：不行，不行，你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的！

小鴨子的話有兩個(gè)意思：一他要到河里去為小公雞捉魚(yú)吃；二他不讓小公雞下水。到河里捉魚(yú)給你吃你不會(huì)游泳說(shuō)明了小鴨子會(huì)游泳，小公雞不會(huì)游泳的習(xí)性。兩個(gè)不行體現(xiàn)出了小鴨子對(duì)小公雞的關(guān)心。

6.小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

　從不信偷偷地可以看出這是一只調(diào)皮、淘氣小公雞，他不信、不聽(tīng)小鴨子的話，還是下了水。

7.小鴨子正在水里捉魚(yú)，忽然，聽(tīng)見(jiàn)小公雞喊救命。

這句話交代了小公雞不聽(tīng)小鴨子的勸告下水后的結(jié)果。

8.他飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上。

飛快地寫出了小鴨子奮力地游，速度很快，他很著急。

9.小公雞上了岸，笑著對(duì)小鴨子說(shuō)：鴨子哥哥，謝謝你。

小公雞的話既是在想小鴨子表示感謝，也是在承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

5、一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下一個(gè)接一個(gè)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在教學(xué)《一個(gè)接一個(gè)》第二課時(shí)，解決課后練習(xí)題：想想你有沒(méi)有和我相似的經(jīng)歷，和同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。在教學(xué)中因?yàn)閷?duì)學(xué)情以及對(duì)孩子的生活了解的不深入，導(dǎo)致引導(dǎo)不通暢，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。課后經(jīng)過(guò)反思，找出原因如下：

（1） 缺乏對(duì)兒童生活的了解

（2） 沒(méi)有留心觀察，參與到兒童的校外生活中

（3） 細(xì)化文本，降低難度

（4）自身兒童語(yǔ)言還不夠豐富

針對(duì)問(wèn)題采取措施如下：

（1）多和他們聊聊天，積累教學(xué)素材，才能激發(fā)孩子們的共鳴，在教學(xué)時(shí)才能做到結(jié)合生活實(shí)際。

（2）借助課文，圈出關(guān)鍵詞，第一小節(jié)正......就，哎不過(guò)第二小節(jié)正又，哎不過(guò)第三小節(jié)正卻，哎不過(guò)

（3）解讀關(guān)鍵詞，正 表示正在做某件事情，就 表示被打斷，哎 與語(yǔ)氣詞，表示嘆氣，不過(guò) 表示轉(zhuǎn)折。

（4） 帶著孩子們用上關(guān)鍵詞一句一句地說(shuō)，慢讓孩子們嘗試改編詞語(yǔ)，連詞成句，

（5）結(jié)合生活中的例子。

例子1：

傍晚，正和小伙伴們打籃球，

就聽(tīng)媽媽喊：快回家吃飯！

哎，我好想再多玩一會(huì)兒啊。

不過(guò)，吃媽媽做的飯，

倒也是一件溫暖而又幸福的事情呢！

例2：

星期六，正玩著喜歡的游戲，

就聽(tīng)媽媽叫著：快寫作業(yè)！

哎，要是沒(méi)有作業(yè)就好了。

不過(guò)，做完作業(yè)就可以安安心心的玩耍了??！

當(dāng)一步一步降低難度之后，我終于打開(kāi)了孩子們的心扉，孩子們都紛紛舉手發(fā)言，樂(lè)此不疲。我才明白，僅僅有專業(yè)知識(shí)，是不夠的，要走進(jìn)兒童的世界，去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去探索，去積累，把自己的發(fā)現(xiàn)巧妙的引入到自己的教學(xué)中，同時(shí)讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，兒童詩(shī)，兒童散文，與他們朝著一個(gè)方向努力。語(yǔ)文源于生活，又歸于生活。

6、一年級(jí)下小公雞和小鴨子教學(xué)說(shuō)課稿課案

一年級(jí)下小公雞和小鴨子教學(xué)說(shuō)課稿課案

各位評(píng)委老師：

大家好！我是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的XX，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》。下面我主要從教材、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面來(lái)具體闡述我對(duì)這一課的教學(xué)構(gòu)思。

一、說(shuō)教材

《小公雞和小鴨子》是部編本一年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇童話，課文大致講了一只小公雞和一只小鴨子去出去玩，他們來(lái)到草地上，小鴨子捉不住蟲(chóng)子，小公雞幫它捉蟲(chóng)子吃。他們來(lái)到小河邊，小鴨子讓不會(huì)游泳的小公雞在岸邊等著，自己下河去捉魚(yú)。

小公雞也偷偷地跟著下了水，結(jié)果遇險(xiǎn)，小鴨子飛快地回來(lái)救小公雞的故事。文章表達(dá)了對(duì)伙伴之間互相幫組的友誼的贊美。這個(gè)單元的人文主題是伙伴，語(yǔ)文要素是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。課后題一是讀好人物對(duì)話，二是體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

課后題與這篇童話的人文主題和語(yǔ)文要素有著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在朗讀人物對(duì)話的過(guò)程中，體會(huì)伙伴之間互相幫助的美好。

在對(duì)句子的對(duì)比朗讀中，理解詞語(yǔ)的意思和其對(duì)句子的潤(rùn)色作用。

二、基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.借助拼音和教師指導(dǎo)能正確、流利地朗讀課文。通過(guò)分角色朗讀進(jìn)入故事情境，讀好對(duì)話，在朗讀中體會(huì)朋友間要互相幫助。

2.通過(guò)游戲、兒歌等形式隨文認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫也、河兩個(gè)生字。認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁：提土旁。

3.初步學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文了解課文中偷偷地、飛快、吃得很歡等的意思，通過(guò)比較朗讀，體會(huì)詞語(yǔ)對(duì)句子的魔法棒作用。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)情的特點(diǎn)，我把目標(biāo)2作為教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3作為教學(xué)難點(diǎn)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在低段的評(píng)價(jià)建議里要求閱讀教學(xué)主要采用朗讀和想象的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么我在設(shè)計(jì)這一課的教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)時(shí)就適應(yīng)低段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要采用以讀代講的方法來(lái)進(jìn)行，同時(shí)輔助情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象，表演朗讀等，幫助學(xué)生進(jìn)行角色代入，更好地體驗(yàn)、感受小公雞和小鴨子的形象。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我選取那些最能體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的本體性語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容施教，夯實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效。

三、說(shuō)教學(xué)流程

閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本、教科書編者之間對(duì)話的過(guò)程，為了讓這場(chǎng)對(duì)話的內(nèi)容不流于形式，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):

(一)故事激趣，導(dǎo)入正題

我根據(jù)一年級(jí)孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，首先用講故事的口氣把這個(gè)童話講出來(lái)，學(xué)生的注意力會(huì)被牢牢抓住。這樣就順利板書課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感知。

(二)整體感知，認(rèn)讀生字

先出示自讀要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讀后用幫小鴨捉蟲(chóng)子游戲、根據(jù)古體字猜字游戲交流生字的認(rèn)讀情況，摸清學(xué)情，為下一步的指導(dǎo)書寫鋪墊。

(三)細(xì)讀品悟，感受幫助

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂的主軸，目標(biāo)中的123主要是在這個(gè)環(huán)節(jié)完成的。我設(shè)計(jì)了以下語(yǔ)文活動(dòng)：分角色朗讀、表演讀、情境體驗(yàn)、詞語(yǔ)魔法棒游戲、韻律讀兒歌、書寫指導(dǎo)等。前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，每一個(gè)活動(dòng)都用童話式語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)習(xí)充滿情趣。

比如：有這樣一一個(gè)教學(xué)片段:

師:同學(xué)們，我想和你們合作讀，我來(lái)讀旁白，男生讀小公雞的話，女生讀小鴨子的話。

師生讀，評(píng)價(jià)。

師:這一次我們只讀對(duì)話，我來(lái)讀小鴨子的話，你們很小，就當(dāng)小公雞弟弟吧。公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃。

師:不行，不行。你不會(huì)游泳，會(huì)淹死的。哎，小公雞，你為什么偷偷地跟著我也下了水?

師:小公雞，你偷偷地跟著我下水，你能帶著動(dòng)作把這句話讀好嗎?

生讀，評(píng)價(jià)。

巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，一下子把學(xué)生變成了一只只小公雞，促使他們?nèi)ハ胂笞约和低迪滤脑?，無(wú)痕的人物形象感受，省去了

很多的講解口舌，既理解了詞語(yǔ)的意思，也明白了詞語(yǔ)對(duì)句子的魔法棒作用。

(四)幫助家人，大展身手

這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是體驗(yàn)詞語(yǔ)的魔法棒作用，是課堂向生活的延伸，學(xué)以致用，體現(xiàn)了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書就是為了幫助學(xué)生理清所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一篇童話的板書我是這樣設(shè)計(jì)的:

小公雞和小鴨子

互相幫助

右邊是兩個(gè)指導(dǎo)書寫的漢字，左邊是課題和學(xué)生總結(jié)出的童話的教育意義，簡(jiǎn)潔美觀，主次分明。.

7、一年級(jí)下小公雞和小鴨子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小公雞和小鴨子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

童話故事是學(xué)生們非常喜歡的一種文體，《小公雞和小鴨子》就是這樣一篇淺顯易懂的童話故事，由于內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)興趣特別高。在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。

1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

在本課的生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，利用小組合作領(lǐng)讀生字，在檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)也鞏固了生字遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識(shí)字，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，如加一加、換一換等方法，將生字放入句子中練讀，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，從整體上把握字形，讓學(xué)生記憶更加深刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。

課上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解偷偷地、飛快地這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解吃得很歡、急得直哭這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

特別是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中，更有助于學(xué)生體會(huì)小公雞捉蟲(chóng)子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問(wèn)題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。寫字環(huán)節(jié)時(shí)，他和地兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展，例如簡(jiǎn)要指出他、她、它的用法，簡(jiǎn)要提示地的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語(yǔ)飛快地、偷偷地加以解釋。

第二是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。

一次教學(xué)實(shí)踐， 一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(zhǎng)， 雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實(shí)踐中多反思、多改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取一次比一次有進(jìn)步。

8、一年級(jí)下小壁虎借尾巴教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下小壁虎借尾巴教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.本節(jié)課當(dāng)中目標(biāo)明確，注重文章細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小魚(yú)、黃牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，讓學(xué)生分角色的朗讀、表演使課堂具有豐富的情趣和濃厚的興趣，并且讓學(xué)生了解其他動(dòng)物尾巴的妙用，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

2.本節(jié)課當(dāng)中第一環(huán)節(jié)的讀課文浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，在學(xué)生的引導(dǎo)上可以采用反向思路的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生逐步理解和滲透，課堂上要注重可課時(shí)容量的分配合理性，教師的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣和動(dòng)作應(yīng)該再豐富一點(diǎn)，并且對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成要逐步滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才可以實(shí)現(xiàn)最終想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

9、一年級(jí)下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《四個(gè)太陽(yáng)》是新課程人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇童話。講的是一個(gè)小孩畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛(ài)心、帶來(lái)一片歡樂(lè)。一年級(jí)學(xué)生非常熟悉太陽(yáng)及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽(yáng)與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以我由語(yǔ)言文字去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，再由生活經(jīng)驗(yàn)回歸語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟?，F(xiàn)在反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

課前，我利用猜謎語(yǔ)、欣賞太陽(yáng)圖片的方法導(dǎo)入新課。讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)過(guò)的生字詞時(shí)，通過(guò)開(kāi)火車認(rèn)讀與男女生比賽等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能掌握本課的生字與詞語(yǔ)。

二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟

在教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示夏天的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫上表現(xiàn)的是什么季節(jié)？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說(shuō)想去游泳，有的說(shuō)想在樹(shù)蔭下乘涼，還有的說(shuō)想吃冰淇淋。我及時(shí)引入課文：有一個(gè)小朋友就畫了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，送給夏天，給大地帶來(lái)一片清涼。學(xué)生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來(lái)很有感情。接著，我總結(jié)出學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽(tīng)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽(tīng)之后，給出評(píng)價(jià)，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)合作意識(shí)。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣。

三、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)潛能，創(chuàng)造想象

語(yǔ)文的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的充滿靈性的個(gè)體，有自己的思考，自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)金黃的太陽(yáng)這一自然段時(shí)，我出示邀請(qǐng)的詞卡片。我說(shuō)：我邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師，教大家讀這個(gè)詞。這個(gè)學(xué)生讀完這個(gè)詞后，我再請(qǐng)他邀請(qǐng)一個(gè)小伙伴當(dāng)小老師，教大家讀香甜這個(gè)詞。學(xué)生在引導(dǎo)中，很輕松地理解了邀請(qǐng)的詞意，并能用邀請(qǐng)與香甜造句。

在導(dǎo)入紅紅的太陽(yáng)這一段時(shí)，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個(gè)季節(jié)？然后放北風(fēng)呼呼的聲音，學(xué)生聽(tīng)聲音后，通過(guò)已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確地猜出老師喜歡的是冬季人教版《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思教學(xué)反思。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

在教學(xué)彩色的太陽(yáng)這一段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在課文講解結(jié)尾時(shí)，我出示一首兒童詩(shī)，讓學(xué)生想象自己想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語(yǔ)言也閃光了有的說(shuō)：我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)，送給藍(lán)藍(lán)的天空，我希望天空變得更藍(lán)。有的說(shuō)：我畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給大自然，我希望大自然變得更美。有的說(shuō)：我畫了個(gè)心形的太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童，我希望災(zāi)區(qū)兒童能感受到愛(ài)心的溫暖。這5分鐘成了整堂課的亮點(diǎn)，教師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得存在很多不足

1、我借助多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，但指導(dǎo)朗讀不夠到位，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)金黃的太陽(yáng)時(shí)，我設(shè)計(jì)了同桌對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小落葉怎樣邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果時(shí)，對(duì)于一年級(jí)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這比較難，我想如果把對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)好用課件出示，也許效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、由于擔(dān)心時(shí)間不夠，有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被指名發(fā)言很挫傷他們的積極性，這也是公開(kāi)課教學(xué)的無(wú)奈。今后努力做得更好。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長(zhǎng)。

10、一年級(jí)下棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、讀題認(rèn)字，了解起因

1.談話：今天我們要讀一個(gè)有趣的故事。

2.讀課題：識(shí)記棉娘

娘是鼻音，抽生讀。

組詞。（姑娘、新娘、伴娘）他們都是女的，所以是女字旁。讀詞語(yǔ)：輕聲。

棉，你見(jiàn)過(guò)棉花嗎？什么樣子的？

再讀課題。

3.讀第一自然段，了解起因。

（出示插圖1）可是，你看，現(xiàn)在棉花姑娘怎么了？（生病了）

（出示第一自然段）抽生讀。

見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)嗎？（小小的）（綠色的）

出示資料：我的名字叫蚜蟲(chóng)，我的身體是橢圓形的，可以有很多顏色，你們看我的肚子有多大，因?yàn)槲覍３灾参锏闹骸?/p>

你覺(jué)得蚜蟲(chóng)怎么樣？（可怕）（可惡）讀第一自然段。

是呀，棉花姑娘多么希望有醫(yī)生能救救他呀？如果你就是棉花姑娘，現(xiàn)在你的身上有很多蚜蟲(chóng)，吸了你的汁液，有可能就會(huì)枯萎死亡，你的心情怎么樣？（抽多生讀第二句）

二、初讀課文，勾畫人物

1.初讀課文

標(biāo)出自然段的序號(hào)。

借助拼音自讀課文2遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：棉花姑娘請(qǐng)求哪幾個(gè)小動(dòng)物給自己治??？

2.反饋：

（1）幾個(gè)自然段。6.

（2）棉花姑娘請(qǐng)求哪幾個(gè)小動(dòng)物給自己治?。?/p>

燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)、七星瓢蟲(chóng)（板貼詞卡）

你是怎么找到了？

生：我是從插圖找到的。

生；2、3、4自然段的第一句話就有，第五自然段說(shuō)有七星瓢蟲(chóng)。（在ppt勾畫）

生：彭老師，我覺(jué)得七星瓢蟲(chóng)是不請(qǐng)自來(lái)。

師：你很會(huì)讀書。（移動(dòng)詞語(yǔ)卡片七星瓢蟲(chóng)，距離遠(yuǎn)一點(diǎn)。指板書）小朋友們很會(huì)讀書，棉花姑娘生病了，她請(qǐng)了燕子、青蛙、啄木鳥(niǎo)來(lái)給自己治病。

三、隨文識(shí)字，讀好對(duì)話

1.讀第二自然段。

（1）自由讀。

（2）抽生讀。相機(jī)指導(dǎo)燕：上面是燕子的頭和嘴巴，中間是燕子的翅膀，下面是燕子的尾巴。

（3）棉花姑娘是怎么說(shuō)的呀？（讀棉花姑娘的話）你的心情怎么樣？

（著急）讀。

（傷心）讀。

（難過(guò)）讀。

（4）燕子怎么說(shuō)？

（抽生讀）

師：親愛(ài)的燕子，棉花姑娘怎么懇求你，你為什么見(jiàn)死不救??？

生：因?yàn)槲抑粫?huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。

師：此時(shí)，你的心情怎么樣？

生：我感到非常抱歉。（讀）

師：你把只會(huì)，還是讀的很清楚，看出來(lái)了，你也幫不上忙啊。

抽生讀。

（5）師生合作讀。1生棉花姑娘，1生燕子，師旁白（添加提示語(yǔ)）。

（6）同桌合作讀。

（7）看插圖，做上動(dòng)作，讀。（學(xué)生一次比一次說(shuō)的好。）

（8）小結(jié)。棉花姑娘請(qǐng)燕子治病，可是燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。

2.讀第三自然段。

（1）啄木鳥(niǎo)飛來(lái)了，他治好了棉花姑娘的病嗎？為什么？

（2）自由讀。

（3）沒(méi)有治好，因?yàn)樽哪绝B(niǎo)只會(huì)桌樹(shù)干里的害蟲(chóng)。相機(jī)指導(dǎo)干，沒(méi)有葉子的枝，可以說(shuō)（枝干），我們還可以組詞，是做動(dòng)作（干活）。

（4）他們是怎么說(shuō)的呢？用橫線勾畫出棉花姑娘的話，用波浪線勾畫出啄木鳥(niǎo)的話。

（5）反饋，師在PPT上勾畫。

（6）想著他們心里可能怎么想的，同桌合作讀一讀。幾組展示。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫

1.復(fù)習(xí)鞏固。

2.指導(dǎo)書寫醫(yī)病

（1）關(guān)注結(jié)構(gòu)。

師：兩個(gè)都是半包圍的字，看看他們有什么不同。

生：病是左上半包圍，醫(yī)是只有一個(gè)門。

師：對(duì)，醫(yī)這個(gè)叫三框。

（2）勾連語(yǔ)文園地七，想筆順，觀察書寫要點(diǎn)。

病，左上半包圍，要先外后內(nèi)。病字頭橫短撇長(zhǎng)，橫折鉤稍微寬一點(diǎn)。

(動(dòng)畫醫(yī)）提示最后一筆是豎折，猜巨的筆順。

編成順口溜：先畫屋頂，再裝東西，最后關(guān)門。

（3）范寫，生書空。

教學(xué)反思：

今天給予了孩子充分朗讀的時(shí)間，朗讀起來(lái)一次比一次好，教學(xué)中努力做到學(xué)有層次，從教第二自然段到放第三自然段，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋還不錯(cuò)。

今天抽空觀摩了上海市的賽課活動(dòng)，有幾節(jié)課給我留下了較深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)他們很注重語(yǔ)境識(shí)字，注重借助文本提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在大多數(shù)的課堂上寫字部分在隨文中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生讀故事興致勃勃。一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)一定是指導(dǎo)書寫嗎？未必吧，在故事情節(jié)強(qiáng)的文本，隨文指導(dǎo)書寫是個(gè)不錯(cuò)的方法。那么，在這節(jié)課上，病醫(yī)的書寫即在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候進(jìn)行，會(huì)不會(huì)不破壞他們閱讀文本的興趣。

11、一年級(jí)下動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一年級(jí)下冊(cè)第七單元的第三篇課文，本文是一篇童話，有18個(gè)自然段，575個(gè)字，是學(xué)生接觸的第一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，講述了動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說(shuō)清楚。狗熊每次通知對(duì)應(yīng)情節(jié)發(fā)展，結(jié)構(gòu)相似，旨在讓學(xué)生明白通知事情時(shí)，要把重要的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整。

本單元的人文主題是習(xí)慣，語(yǔ)文要素是根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷。教學(xué)中，要根據(jù)已知內(nèi)容對(duì)后面的內(nèi)容做推斷，建立信息完整性的意識(shí)。還有一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讀好疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣。此外，讓學(xué)生在分清角色的基礎(chǔ)上，體會(huì)角色心理，讀出祈使句帶有號(hào)召、命令的語(yǔ)氣，讀出疑問(wèn)句思考的語(yǔ)氣。

因此，本課教學(xué)要做到長(zhǎng)文短教，除了包括認(rèn)字、寫字、讀文等常規(guī)學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要注意：1.利用童話情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，借助課文插圖幫助學(xué)生梳理、讀懂課文，關(guān)注角色，讀好對(duì)話，重點(diǎn)讀好疑問(wèn)句和祈使句的語(yǔ)氣，并根據(jù)信息做簡(jiǎn)單推斷。2.了解發(fā)布通知時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等要素說(shuō)清楚。

之前觀摩了上海市的賽課，有的老師采用隨文識(shí)字的方式，讀好第1.2次通知，學(xué)生參與激情很高，我也很心動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，我還是選擇了從長(zhǎng)文短教的角度，讓學(xué)生在讀文中識(shí)記生字，明白通知的要素。

第一課時(shí)教學(xué)如下

課前談話：

我屬雞，我是小雞。你們是什么呢？

今天我們要讀的故事就發(fā)生在動(dòng)物王國(guó)里，它可是我們一年級(jí)最長(zhǎng)的一篇課文。

一、導(dǎo)入新課，隨文識(shí)字。

1.談話引入。

今天我們將讀一個(gè)有趣的故事，讀讀課題。

2.識(shí)記物

（1）物是咱們今天要認(rèn)識(shí)的生字寶寶，你會(huì)用什么好方法記住它？

（2）認(rèn)識(shí)牛字旁。

牛做偏旁的時(shí)候，與牛有什么不一樣？（腿要收一收，一橫變成了提，要給右邊的勿騰出位置。）

(3)開(kāi)火車組詞。

3.讀句子，識(shí)記虎熊

動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，老虎讓狗熊通知大家。

（1）抽生讀。

（2）虎：你有什么好方法記住它？

它就像一只高高跳起的老虎，有著鋒利的牙齒，你在虎字中找到了鋒利的牙齒了嗎？（抽生）（橫鉤變紅）

（3）識(shí)記熊。

你能組什么詞？

熊除了表示動(dòng)物，下面是一個(gè)四點(diǎn)底，與火有關(guān)，表示火勢(shì)很大，比如熊熊大火

積累詞語(yǔ)。

（4）再讀句子。

接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？

二、初讀課文，找出通知

1.自讀課文。

自讀要求：

1.標(biāo)出自然段的序號(hào)。

2.借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

想一想：狗熊一共通知了幾次？

2.反饋。18分自然段。

3.找出通知。

（1）狗熊一共通知了幾次。（四次）

（2）示范勾畫第一次通知。你是怎么找到的？

生1：有引號(hào)。

生2：狗熊用喇叭大聲喊。（教師示范找標(biāo)記）

（3）生自主勾畫余下的三次通知。

（4）交流。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讀好通知。

1.讀第一次通知。

狗熊用喇叭大聲喊：大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！一 連 說(shuō) 了 十 遍。

（1）抽生讀。

現(xiàn)在我們都是動(dòng)物王國(guó)里的小動(dòng)物，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)狗熊播報(bào)一下呢？

（2）指導(dǎo)朗讀。

①讀好注意

把注意這個(gè)詞說(shuō)得特別大聲，想提醒我們，我們都聽(tīng)得很仔細(xì)了。生活中，我們也常常用到注意這個(gè)詞。你聽(tīng)，

A.早上，媽媽送我們到校門口，還說(shuō)：上課要注意（ ）

放學(xué)了，老師也經(jīng)常提醒我們：過(guò)馬路要注意（ ）

B.你還能不能再說(shuō)說(shuō)這樣的句子，來(lái)提醒大家。

C.狗熊是這樣提醒大家的，哪位小動(dòng)物也想來(lái)播報(bào)一下。（抽生）

你這樣一說(shuō)，就把開(kāi)大會(huì)這件事情說(shuō)得特別響亮，我們都知道了。

②讀好感嘆號(hào)。

③關(guān)注用喇叭大聲喊，做動(dòng)作讀。

④向不同方向說(shuō)，理解一連說(shuō)了十遍。

（3）角色體驗(yàn)。

你是森林里的那個(gè)小動(dòng)物，聽(tīng)了狗熊的通知，你會(huì)參加參加嗎？

可是它都通知了十遍了，為什么不去呢？

（4）相機(jī)讀狐貍的話。

2.角色體驗(yàn)，讀狗熊的余下通知以及小動(dòng)物的話。

看圖，說(shuō)故事結(jié)局。

3.對(duì)比通知，說(shuō)發(fā)現(xiàn)。

生1：狗熊的四次通知，一次比一次變胖。

師：怎么變胖的呢？

生2：時(shí)間、地點(diǎn)越來(lái)越清楚了。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)布通知的時(shí)候，除了要說(shuō)清楚什么事情和哪些人參加，還要說(shuō)清楚時(shí)間和地點(diǎn)哦。

四、復(fù)習(xí)鞏固、指導(dǎo)書寫

1.讀韻文，鞏固識(shí)字。

動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)，

老虎請(qǐng)人來(lái)通知，

小狗熊，要記住，

時(shí)間、地點(diǎn)和事情

還有哪些參加人，

每個(gè)要點(diǎn)要說(shuō)清。

2.書寫要、百、舌

小朋友們很厲害，這么長(zhǎng)的課文，通過(guò)抓住通知的句子，就讀懂了這邊長(zhǎng)故事。今天寫的生字也很有意思，都有一個(gè)很重要的筆畫，寫好了，這些字也可以寫的很漂亮哦！

三個(gè)橫畫要寫得舒展，要字是上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬，上面是西，第四筆是豎，不是豎彎。

教學(xué)反思：

今天的教學(xué)努力遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，努力做到指導(dǎo)有層次。比如勾畫四次通知時(shí)，先示范勾畫第一次通知，明白勾畫時(shí)關(guān)注用喇叭大聲喊和引號(hào)，學(xué)生再自主勾畫余下的通知。指導(dǎo)讀第一次通知時(shí)，先認(rèn)讀生字注意，理解注意有提醒的意思，知道狗熊提醒了什么事情和哪些人參加，再關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、動(dòng)作讀，最后角色體驗(yàn)，理解一連的意思。

但是，今天上了兩節(jié)課，孩子的狀態(tài)不一樣，學(xué)習(xí)的效果也相同。細(xì)細(xì)想來(lái)，可能與開(kāi)課的狀態(tài)有關(guān)。徐老師曾經(jīng)說(shuō)，當(dāng)?shù)谝淮伍_(kāi)口和孩子講話，就要讓他們的目光吸引過(guò)來(lái)。現(xiàn)在，有了深切的體驗(yàn)，切記：不疾不徐，從講好上課的第一句話開(kāi)始。

12、一年級(jí)下春夏秋冬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級(jí)下春夏秋冬教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

低年級(jí)的科學(xué)課要以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲為前提，要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，努力做到以下三點(diǎn)：一是有趣，二是簡(jiǎn)約，三是有效。

在本課教學(xué)中，要落實(shí)的課標(biāo)要點(diǎn)是，描述一年中季節(jié)變化的現(xiàn)象，舉例說(shuō)出季節(jié)變化對(duì)動(dòng)植物和人類生活的影響。為此，結(jié)合教科書內(nèi)容和課標(biāo)要求，展開(kāi)以下分析：

01 學(xué)情分析

1、大多數(shù)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)知道4個(gè)季節(jié)的名稱，也能夠?qū)D片與季節(jié)聯(lián)系起來(lái)，但是學(xué)生對(duì)四季的順序和春夏秋冬的交替循環(huán)還沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，因此，在教學(xué)中教師要借助有結(jié)構(gòu)性的、指向概念建構(gòu)的一組圖片幫助學(xué)生理解，教師在教學(xué)中要盡量用少的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物間的觀察、比較和判斷、推理，逐步發(fā)展他們良好的思維品質(zhì)。

2、低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間短，宜采用觀察、描述和游戲、體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主要形式，他們還很難掌握較抽象的概念，教學(xué)活動(dòng)中要把事實(shí)性知識(shí)同具體形象的事物聯(lián)系起來(lái)，更易于兒童的理解。

02 內(nèi)容分析及處理

活動(dòng)1：一年中，大自然有哪些變化？

教科書呈現(xiàn)了春、夏、秋、冬4幅景物照片，并用箭頭表示出4個(gè)季節(jié)更替循環(huán)的變化。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述每個(gè)季節(jié)的自然現(xiàn)象，說(shuō)出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)和變化，得出一年有春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的結(jié)論，使學(xué)生感受到自然界是變化著的，自然界的變化是有規(guī)律的。在探究活動(dòng)中，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

活動(dòng)2：季節(jié)變化對(duì)人們的活動(dòng)有什么影響？

教科書呈現(xiàn)了2組圖片：組圖1，呈現(xiàn)的是學(xué)生的交流活動(dòng)，提示學(xué)生觀察搜集到的照片，舉例子說(shuō)明在不同的季節(jié)里，人們都有哪些不同的活動(dòng)；組圖2，呈現(xiàn)的是隨著季節(jié)的變化，人們的生產(chǎn)、生活方式也會(huì)隨之發(fā)生變化。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從衣食住行及生產(chǎn)生活的諸多方面，舉例證明季節(jié)變化對(duì)人們的活動(dòng)有影響，旨在培養(yǎng)學(xué)生愿意傾聽(tīng)、分享他人信息、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

活動(dòng)3：在不同的季節(jié)，動(dòng)物和植物有什么變化？

教科書呈現(xiàn)了2組圖片，圖1觀察比較同一只貓?jiān)诓煌竟?jié)的變化；圖2觀察比較同一棵植物（五角楓）在不同季節(jié)的變化。本環(huán)節(jié)側(cè)重于觀察方法的指導(dǎo)，通過(guò)觀察比較不同季節(jié)的動(dòng)植物的差異，發(fā)現(xiàn)在不同的季節(jié)里，動(dòng)物和植物會(huì)發(fā)生變化，不同的動(dòng)植物將有不同的變化。

拓展活動(dòng)：畫一畫春天和秋天的景物，比較兩個(gè)季節(jié)的不同。

本活動(dòng)意在通過(guò)畫一畫的方式，讓學(xué)生綜合思考季節(jié)變化對(duì)人和動(dòng)植物的影響，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的有個(gè)性的創(chuàng)作活動(dòng)。

03 教學(xué)反饋及改進(jìn)意見(jiàn)

綜合申校和理綜組老師們的聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)，本節(jié)課還可以做出如下改進(jìn)：

1、在35分鐘的有限時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生描述四個(gè)季節(jié)的變化，由于時(shí)空跨度大，會(huì)有一定的困難，對(duì)此，教師要盡量提供有結(jié)構(gòu)性的圖片或影像資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，讓學(xué)生有話可說(shuō)?？捎脤W(xué)生在校園內(nèi)一年四季中感受到的景物變化切入，讓學(xué)生更加有代入感。

2、本課教學(xué)內(nèi)容多以圖片形式呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)一定要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，滲透科學(xué)的認(rèn)知方法，讓思維貫穿概念建構(gòu)的全過(guò)程?？梢赃m當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用先聲奪人等形式引起學(xué)生的好奇心和探究欲望，防止學(xué)生產(chǎn)生思維疲倦。

3、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能完美處理課堂上的生成性問(wèn)題，與學(xué)生的情感溝通和心靈互動(dòng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？茖W(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到的知識(shí)也是方方面面的，這就需要教師在前期備課時(shí)付出大量的心血，盡可能預(yù)設(shè)教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情境，做到處變不驚，靈活處理。

13、一年級(jí)上冊(cè)小公雞和小鴨子分段段意

一年級(jí)上冊(cè)小公雞和小鴨子分段段意

1、 借助拼音讀把課文通順。2、 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫也字。3、 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

自然段及段落大意：

全文共4個(gè)自然段。

第1自然段：寫小公雞和小鴨子一起玩。

第2自然段：寫小公雞捉到了蟲(chóng)子，給小鴨子吃。

第3自然段：寫小鴨子要下水給小公雞捉魚(yú)吃，小公雞偷偷跟下了水。

第4自然段：寫小鴨子救了小公雞。

14、小公雞和小鴨子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

小公雞和小鴨子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

童話故事是學(xué)生們非常喜歡的一種文體，《小公雞和小鴨子》就是這樣一篇淺顯易懂的童話故事，由于內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)興趣特別高。在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。

1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

在本課的生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，利用小組合作領(lǐng)讀生字，在檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)也鞏固了生字遵循字不離詞，詞不離句的原則，隨文識(shí)字，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課上注意滲透一些識(shí)字知識(shí)和識(shí)字方法，如加一加、換一換等方法，將生字放入句子中練讀，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，從整體上把握字形，讓學(xué)生記憶更加深刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。

課上，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解偷偷地、飛快地這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解吃得很歡、急得直哭這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

特別是學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中，更有助于學(xué)生體會(huì)小公雞捉蟲(chóng)子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問(wèn)題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。寫字環(huán)節(jié)時(shí)，他和地兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展，例如簡(jiǎn)要指出他、她、它的用法，簡(jiǎn)要提示地的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語(yǔ)飛快地、偷偷地加以解釋。

第二是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。

一次教學(xué)實(shí)踐， 一份教學(xué)反思帶來(lái)的將是一份成長(zhǎng)， 雖然課上得不夠完美，但卻讓自己收獲頗多。希望自己以后在實(shí)踐中多反思、多改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取一次比一次有進(jìn)步。

15、五年級(jí)下祖父的園子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下祖父的園子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《祖父的園子》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語(yǔ)文要素是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。本課的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會(huì)作者的感情；從表達(dá)角度關(guān)注，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過(guò)程中的表達(dá)方法。

因?yàn)樘貏e喜歡蕭紅的文字，所以在教學(xué)這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因?yàn)樽约阂龑?dǎo)的疏漏，無(wú)法幫助學(xué)生真正走進(jìn)她筆下的童年時(shí)光；生怕因?yàn)樽约褐v解的生硬，致使學(xué)生錯(cuò)過(guò)了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復(fù)思考著如何講好；課堂上，遇到問(wèn)題我及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀有所感、讀有所悟。

一、體會(huì)感情不能落入套路

對(duì)于本班的孩子來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)早已有章可循，對(duì)課文主要內(nèi)容的把握也不再是很困難的事。體會(huì)課文表達(dá)的思想感情這一語(yǔ)文要素，在以往的教學(xué)中多有體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了邊讀邊想象抓住關(guān)鍵詞句從場(chǎng)景和細(xì)節(jié)中去體會(huì)等體會(huì)文章感情的方法。在觀察單元導(dǎo)讀頁(yè)時(shí)，學(xué)生便關(guān)注到了需要掌握的語(yǔ)文本領(lǐng)，他們也對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心。所以，在初讀課文時(shí)，本來(lái)只是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，但是卻有學(xué)生開(kāi)始總結(jié)課文表達(dá)的思想感情：這篇課文表達(dá)了作者對(duì)園子的喜愛(ài)，對(duì)童年時(shí)光的懷念。孩子說(shuō)得不錯(cuò)，可是我卻高興想不起來(lái)，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問(wèn)題。與描寫景物有關(guān)的文章，就用上熱愛(ài)；與童年有關(guān)的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們?cè)谧掷镄虚g走上幾個(gè)來(lái)回，細(xì)細(xì)觸摸，用心體會(huì)，而不是像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣，套用公式，解決問(wèn)題。

我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)歷不同，寫作的內(nèi)容、風(fēng)格不同，即使是同類型的文章，我們細(xì)細(xì)讀來(lái)，也能體會(huì)到作者獨(dú)特的感受。

接下來(lái)，我讓學(xué)生圍繞課文題目提出自己最想知道的問(wèn)題：

生1：祖父的園子是一個(gè)什么樣的園子？

生2：作者為什么要寫祖父的園子？

生3：祖父的園子里有什么呢？

生4：作者在祖父的園子里做什么呢？

師：同學(xué)們都圍繞著園子提出了問(wèn)題，究竟是一個(gè)什么樣的園子，讓作者魂?duì)繅?mèng)繞呢？

結(jié)合課后習(xí)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整合，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注那些細(xì)致入微的描寫，并對(duì)自己感興趣的問(wèn)題發(fā)表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲(chóng)，這些小昆蟲(chóng)都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂(lè)的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長(zhǎng)大了，就摘下來(lái)吃，看到倭瓜花開(kāi)了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。

生3:園子里有慈愛(ài)的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會(huì)責(zé)怪；我把韭菜割掉，祖父不會(huì)生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛(ài)我，我一定覺(jué)得很幸福。

生4:我拿不動(dòng)鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來(lái)；我拿著水瓢把水揚(yáng)到天空中當(dāng)作下雨；我玩累了，就可以找個(gè)陰涼的地方睡覺(jué)。我想做什么就做什么，真是無(wú)憂無(wú)慮。

師：關(guān)于園子的記憶，是快樂(lè)的、幸福的、無(wú)憂無(wú)慮的，園子中的一切，我在園子里做過(guò)的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說(shuō)，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，關(guān)注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導(dǎo)他們深入到字里行間體會(huì)感情，把課后第二道習(xí)題的要求巧妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還需要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡(jiǎn)單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學(xué)批評(píng)家季紅曾這樣評(píng)價(jià)蕭紅:她以兒童般的想象力， 創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達(dá)。請(qǐng)同學(xué)們找一找，哪些語(yǔ)句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說(shuō)說(shuō)你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關(guān)系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛(ài)。

師：這樣的句式會(huì)不會(huì)讓人覺(jué)得啰嗦呢？

出示：我學(xué)著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時(shí)，讀到寫祖父的部分，眼前就會(huì)出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會(huì)出現(xiàn)我的樣子，這樣好像是在對(duì)比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個(gè)天真可愛(ài)的小女孩，做著相同的事，讓人覺(jué)得很有趣。改編后的句子，就只是告訴我們她做了什么，沒(méi)什么趣味。

師：你真的用心體會(huì)了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡(jiǎn)單而又美好，打動(dòng)人心。

二、借助閱讀鏈接，引發(fā)更深思考

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機(jī)與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們?cè)谂赃厡懮狭伺?，也把自己的感受分享給大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽(tīng)到了這樣的聲音：他們對(duì)文中的我有點(diǎn)羨慕、嫉妒、恨，因?yàn)樗麄兊耐?，做了很多不愿意做的事?/p>

聯(lián)系生活實(shí)際，是學(xué)習(xí)課文時(shí)經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生這樣的對(duì)比也是自然而然的。如何利用學(xué)生這樣的情緒，引發(fā)他們更深更廣的閱讀和思考呢？

我問(wèn)孩子們，有了這個(gè)自由自在的園子，有了祖父的寵愛(ài)，我是不是可以一直這樣無(wú)憂無(wú)慮呢？這個(gè)問(wèn)題，把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說(shuō)的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂(lè)形成了鮮明對(duì)比。學(xué)生讀完之后，之前的情緒不復(fù)存在了，很多孩子沉默了，有一個(gè)孩子問(wèn)：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時(shí)候，我為孩子們補(bǔ)充了作者蕭紅的經(jīng)歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開(kāi)始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港?！蹲娓傅膱@子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說(shuō)寫成于1940年左右。當(dāng)時(shí)的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛(ài)她的祖父和那個(gè)生機(jī)勃勃的園子。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，孩子們初步了解過(guò)蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我認(rèn)為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)歷，但她的經(jīng)歷在我看來(lái)是一個(gè)悲劇，我擔(dān)心，孩子們?nèi)绻崆八鸭Y料再來(lái)學(xué)習(xí)課文，無(wú)法再用輕松、快樂(lè)的心情來(lái)學(xué)。備課時(shí)，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設(shè)計(jì)，不僅是為了幫助學(xué)生理解課文，也旨在把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓學(xué)生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。

此時(shí)，再回到課后的問(wèn)題：讀過(guò)閱讀鏈接，你對(duì)課文有什么新的體會(huì)？

生1：我童年的自由、快樂(lè)，是祖父給予的，我認(rèn)為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。

生2：一個(gè)人的一生，不可能總是自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的，我們要珍惜美好的時(shí)光。

生3：對(duì)蕭紅來(lái)說(shuō)，童年時(shí)和祖父在一起的那段時(shí)光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。

師：蕭紅19歲離開(kāi)家鄉(xiāng)，從此再也沒(méi)有回去過(guò)，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠(yuǎn)的心靈家園。她把自己的童年經(jīng)歷寫進(jìn)了《呼蘭河傳》這部自傳體小說(shuō)中，現(xiàn)在，我把這本書推薦給大家。我們一起來(lái)讀吧！

16、五年級(jí)下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《稚子弄冰》寫冬天的一場(chǎng)嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鑼來(lái)敲打，聲音也清脆明亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出打破玉石的聲音。詩(shī)寫得清新明快，稚子的嬉樂(lè)與失望，宛然在目。

情感總是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程而產(chǎn)生，情感體驗(yàn)同樣對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過(guò)圖畫示意、音樂(lè)與圖片的渲染、資料的補(bǔ)充、教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓學(xué)生走近詩(shī)人，走進(jìn)詩(shī)境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究為主，沒(méi)有像往常的教學(xué)時(shí)一樣進(jìn)行煩瑣的分析，而是采用新的模板讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我探究。

首先我給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，感受文章的思想內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提，所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。既有聽(tīng)課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的思想感情。古人說(shuō)：讀書百遍，其義自見(jiàn)。讀過(guò)多遍后，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對(duì)文章的思想感情也有了體會(huì)。隨著朗讀的深入，體會(huì)就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等交流的舞臺(tái)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒(méi)有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對(duì)古詩(shī)的理解，我則認(rèn)真傾聽(tīng)，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。古詩(shī)豐富的意蘊(yùn)和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來(lái)的。

這種授課方式的改變顯然很適合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感受能力已有一定的提高，我只需要對(duì)古今通假、古今異義上的字詞稍加指點(diǎn)即可。接著就是對(duì)一些重點(diǎn)字詞的賞析，學(xué)生們已在自主朗讀、自主探究的環(huán)節(jié)賞析了古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，掌握了古詩(shī)的基本情調(diào)。

17、五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下楊氏之子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?？梢哉f(shuō)，這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué)，乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查，目前在初、高中，學(xué)生普遍感覺(jué)文言文學(xué)習(xí)困難。我想，這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外，應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。

所以，在教授這節(jié)課時(shí)，我以給孩子一個(gè)快樂(lè)的開(kāi)始為原則，以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，努力營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中：課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流知之為知之，不知為不知等熟悉句子的意思，在不經(jīng)意間走近文本，讓他們感覺(jué)古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候，我沒(méi)有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底，而是分為一讀（讀正確）二讀（讀明白）三讀（品味語(yǔ)言）四讀（讀出味道）五讀（學(xué)習(xí)運(yùn)用）五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)，這不僅降低了學(xué)習(xí)難度，而且使教學(xué)始終處于移步換景的過(guò)程中，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞，時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情。

在教學(xué)手段方面，我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法，尤其是教師講解，在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文，學(xué)生是零起步，講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯：學(xué)生不知道孔指以示兒曰一句話如何讀正確的時(shí)候，我直接教他們讀；學(xué)生提出了管家怎么不叫他的媽媽，而叫個(gè)小孩子出來(lái)呢的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有走自主體驗(yàn)的過(guò)場(chǎng)，直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源；反譯環(huán)節(jié)，在學(xué)生翻譯不到位時(shí)，我更是直接告訴學(xué)生：這在古文中常常用此表示，在哪里在古文中經(jīng)常說(shuō)成是安在何在。

整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂(lè)，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。

18、五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下威尼斯的小艇教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

本課教學(xué)中注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫法上進(jìn)行自主探究，通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)、列表等方法讓學(xué)生感悟先概括后具體的寫法與以往所學(xué)的不同之處。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小練筆，由說(shuō)到寫的落實(shí)有一定的實(shí)效性，先讓學(xué)生看圖片，用一句話概括出圖片的特點(diǎn)，再讓學(xué)生以小組為單位，由小組長(zhǎng)先說(shuō)第二句，然后3位同學(xué)每人說(shuō)一句具體的方面，最后一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言，經(jīng)過(guò)這樣的說(shuō)的過(guò)程訓(xùn)練，大部分的同學(xué)能仿照課文的寫法說(shuō)一段話了，在寫的時(shí)候就水到渠成了，學(xué)生不至于感到困難重重，也就突破了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

不足：

在本課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所列表格的使用不是很充分，在這里應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間填表，在寫的時(shí)候，對(duì)于有困難的同學(xué)，可以讓他們用表格搭架子，這樣也會(huì)使這部分學(xué)生在寫的時(shí)候基本按照第4自然段的寫法來(lái)寫。其次，學(xué)生讀文的時(shí)候教師還應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出作者的真實(shí)感受。個(gè)別問(wèn)題還要推敲，力爭(zhēng)問(wèn)得準(zhǔn)確。

19、五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

1.課題中的發(fā)現(xiàn)一詞是本文的文眼，我抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手提出疑問(wèn)，然后進(jìn)行梳理明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，要緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解我發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)了解我是怎么發(fā)現(xiàn)的，理清作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì)人物形象和精神品質(zhì)，達(dá)到啟迪教育學(xué)生的目的。

2.通過(guò)自讀自悟和討論交流，了解課文的主要內(nèi)容我發(fā)現(xiàn)了什么、是怎么發(fā)現(xiàn)的。從中激發(fā)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、大膽想象、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)精神。

20、五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下人物描寫一組教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《人物描寫一組》這篇課文是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》。三個(gè)片段都選自名著。這三個(gè)片段主要描寫了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。

《摔跤》這個(gè)片段。雖然只是一個(gè)片段，但在教學(xué)時(shí)，我立足于整篇課文，先復(fù)習(xí)人物描寫的方法和作用：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫可以突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。

《摔跤》這一片段，作家主要通過(guò)動(dòng)作描寫和心理描寫刻畫了活蹦亂跳、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富于心計(jì)的小嘎子和敦厚老實(shí)、以實(shí)力取勝的小胖墩兒兩個(gè)形象，其中對(duì)小嘎子動(dòng)作的描寫特別細(xì)膩生動(dòng)。所以，我把抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物形象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)描寫人物的方法作為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。

為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采取了自學(xué)為主，同伴互助，教師點(diǎn)撥的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著小嘎子是一個(gè)怎樣的人？作家用了什么描寫方法？等問(wèn)題閱讀，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，畫出反映人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，并寫批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，主動(dòng)思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，通過(guò)與組員之間的交流，加深和完善自己的體會(huì)，然后全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，把文中描寫人物動(dòng)作或心理的語(yǔ)句都找出來(lái)了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報(bào)期間，我順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)朗讀、想象、比較等方式讓學(xué)生體會(huì)小嘎子的性格特點(diǎn)，體悟文章的寫法，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

在體會(huì)本片段人物性格和寫法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移。我選取了學(xué)生最為熟悉的寫作業(yè)場(chǎng)面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?？上н@個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行，只能留到課后進(jìn)行，在時(shí)間的把握上稍顯不足。

21、五年級(jí)下牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下冊(cè)中《牧場(chǎng)之國(guó)》是最為優(yōu)美的一篇文章，生動(dòng)形象地展示出牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的田園風(fēng)光。朗讀整篇文章就猶如品讀一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)，能夠感受到蘭那種寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人沉浸其中。

一、授之以漁

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要放手讓學(xué)生自讀自悟，充分感受牧場(chǎng)之國(guó)荷蘭的特點(diǎn)。

課前早早就布置學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是留給學(xué)生充足的時(shí)間交流預(yù)習(xí)情況，暢談對(duì)荷蘭的了解。我們聊到荷蘭的地理位置、荷蘭的足球、荷蘭的國(guó)花、荷蘭的風(fēng)車我們知道荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，孩子們更是有興趣盡快讀課文，感受牧場(chǎng)之國(guó)。

順勢(shì)就帶著學(xué)生讀課文，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)眼前浮現(xiàn)的那幾幅畫面，學(xué)生邊讀邊想象。接下來(lái)就是學(xué)生的世界了，他們一個(gè)個(gè)想象豐富，描述的畫面仿佛自己置身其中。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：真正的荷蘭是什么樣子的？它有什么特點(diǎn)？學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，2、3、4段每一段都有一句這就是真正的荷蘭。學(xué)生們用聯(lián)系上下文的方法，品讀課文。一開(kāi)始大部分學(xué)生還停留在表面，一直回答的都是以為真正的荷蘭就是因?yàn)橛凶杂?、悠閑的牛、馬、羊等動(dòng)物，思維受限。當(dāng)他們提到荷蘭的豬仿佛在贊嘆時(shí)，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流豬會(huì)贊嘆些什么？漸漸地，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，有人能夠慢慢說(shuō)出來(lái)，作者眼中真正的荷蘭原來(lái)是指荷蘭的寧?kù)o、自由、安閑。緊跟著我就追問(wèn)：這就是真正的荷蘭，說(shuō)一次不就可以了嗎？為什么作者要反復(fù)強(qiáng)調(diào)呢？作者只是在簡(jiǎn)單陳述荷蘭的是什么樣子嗎？學(xué)生們陷入沉思。很快班長(zhǎng)就脫口而出：老師，一定是要強(qiáng)調(diào)什么！我們以前學(xué)過(guò)的寫景、寫物的文章，很多情況下都是有感而發(fā)的。經(jīng)過(guò)他的提示，學(xué)生們瞬間明白，這篇課文作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)也是在表達(dá)對(duì)荷蘭的寧?kù)o、自由、安閑的贊美。

二、成功之處

1.重視學(xué)生的自由表達(dá)，及時(shí)引導(dǎo)。體會(huì)真正的荷蘭時(shí)，要求學(xué)生無(wú)須顧忌，暢所欲言即可。學(xué)生對(duì)于牛群們專注吃草的描寫、駿馬的飛馳、家禽的悠閑等畫面，侃侃而談，每個(gè)人都有自己的想法，自己的感悟，當(dāng)學(xué)生偏離話題時(shí)，我則簡(jiǎn)單引導(dǎo)，重回正題。有的學(xué)生還不自覺(jué)發(fā)出感嘆：要是能夠親自去荷蘭看一看，該多好呀！

2. 注重學(xué)生的朗讀。這么優(yōu)美的文章，怎么能少了讀呢？課堂上學(xué)生關(guān)注到了描寫夜晚牧場(chǎng)安靜的句子，我給他們提供輕柔的背景音樂(lè)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，越來(lái)越沉浸其中。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語(yǔ)言也在學(xué)生們的心中留下了深刻的印象。

三、不足之處

教學(xué)過(guò)程中，有些細(xì)節(jié)處還是過(guò)于著急，等待學(xué)生的時(shí)間稍微有點(diǎn)短暫，有一部分學(xué)生自己生成的過(guò)程可能有些被動(dòng)。

四、改進(jìn)措施

既然選擇放手讓學(xué)生來(lái)自讀自悟，那么要充分相信學(xué)生有這個(gè)能力，不要著急，盡可能讓大部分學(xué)生有動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課文教學(xué)上直觀的資料提供得相對(duì)比較少，應(yīng)該盡量展示一些圖片、動(dòng)畫、視頻等，這樣學(xué)生可以借助直觀畫面，更好地走進(jìn)文本。。

22、五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進(jìn)學(xué)生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點(diǎn)建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到靜下心來(lái)完整地讀幾本書。其次,要尊重學(xué)生的自由閱讀。名著導(dǎo)讀的功夫在課外,課內(nèi)只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點(diǎn)。沒(méi)有自由閱讀就沒(méi)有閱讀興趣,也談不上閱讀習(xí)慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學(xué)生自由。讀寫結(jié)合是好的,但是處處都指向?qū)懽鞯拈喿x,也會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的耐性。所以在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我只在最后留下一個(gè)嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習(xí)作銜接起來(lái)，不在課堂上對(duì)學(xué)生做讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，避免拔高，讓學(xué)生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過(guò)一節(jié)課就能輕易達(dá)到的。教師在進(jìn)行這一單元教學(xué)之初就可以有意識(shí)的通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂(lè)讀書吧、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地版塊，通過(guò)講故事、演課本劇、開(kāi)讀書會(huì)等讀書交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。力求讓學(xué)生達(dá)到課內(nèi)習(xí)得方法，課外遷移運(yùn)用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生收獲閱讀的幸福與快樂(lè)。

23、五年級(jí)下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

有趣的漢字是脫離了教材，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好而自己開(kāi)發(fā)的班本教材。采用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒歌，讓孩子們?cè)诶世实臅曋袦?zhǔn)確記憶形近字。并引導(dǎo)孩子們通過(guò)分辨形聲字的形旁，利用形旁表意的方法去分辨形近字的不同用法，降低錯(cuò)字、別字的幾率。通過(guò)課上范例的引領(lǐng)，結(jié)合識(shí)字百寶箱的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，逐步提高孩子們自主識(shí)字的能力。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我以因?yàn)殄e(cuò)別字而鬧了笑話的故事導(dǎo)入新課，讓孩子們?cè)谳p松、愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)。也通過(guò)這個(gè)有趣的小故事，讓孩子們意識(shí)到準(zhǔn)確使用我國(guó)的語(yǔ)言文字是多么重要，從而產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敬畏之情。

有了愉快的心情，那就開(kāi)始我們的共同學(xué)習(xí)吧。因?yàn)殚_(kāi)展了將近一年的識(shí)字方法教學(xué)，孩子們初步具備了自主識(shí)字的意識(shí)和能力，所以我采用扶放結(jié)合的方法，引導(dǎo)孩子在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)兒歌中的形近字。在準(zhǔn)備認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，去琢磨形近字形旁的區(qū)別，形成形旁表意，聲旁表音的意識(shí)。利用前面對(duì)象形字的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)自己的聯(lián)想，去猜測(cè)漢字的意思。例如盯和釘?shù)膮^(qū)分，孩子們就自發(fā)地總結(jié)出盯著看是用眼睛來(lái)看的，所以是目字旁，而釘子是用金屬制成的，所以應(yīng)該用金字旁的釘。有了這樣的認(rèn)識(shí)，相信孩子們?cè)跁鴮戇@兩個(gè)字的時(shí)候不會(huì)再寫錯(cuò)，這遠(yuǎn)比我們硬灌給孩子孩子：記住啊，盯著看是目字旁的盯，而釘子的釘是金字旁的要有效得多。這種知其然，還要知其所以然的學(xué)習(xí)方法，不止在識(shí)字教學(xué)中可以幫助孩子們準(zhǔn)確記憶漢字，對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)很有幫助。

有了這樣的識(shí)字體驗(yàn)，我?guī)椭⒆觽兪崂沓鰜?lái)辨別形近字的好方法，并馬上給予孩子們?nèi)?shí)踐的機(jī)會(huì)。利用平時(shí)積累在漢字百寶箱里的漢字，以小組合作的方式尋找形近字。大家紛紛將自己百寶箱內(nèi)的漢字進(jìn)行梳理，湊成很多組形近字，小組成員合作講解自己對(duì)于形近字的辨別方法。教室里回蕩著大家積極探討、合作探究的聲音。

由于課堂時(shí)間有限，沒(méi)能在形近字的組詞造句上多下功夫。這個(gè)環(huán)節(jié)還是需要多給孩子們時(shí)間去組詞、造句的。盡可能一字組多詞，用組好的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，程度好的孩子鼓勵(lì)他們將形近字編成一段話。對(duì)于孩子們說(shuō)出的經(jīng)典句段，可以記錄下來(lái)作為辨別形近字的習(xí)題。這個(gè)工作可以取得家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙實(shí)現(xiàn)。

上個(gè)星期，學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)檢查。我上的一堂課是《有趣的漢字》。聽(tīng)課老師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我上的這堂課評(píng)價(jià)較好。我自己覺(jué)得上的也比較成功。

24、五年級(jí)下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級(jí)下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

古詩(shī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，可以說(shuō)自孩子會(huì)說(shuō)話起，父母就教會(huì)他們背詩(shī)。在孩子的成長(zhǎng)中，古詩(shī)總是陪伴孩子左右。古詩(shī)教學(xué)從一年級(jí)就開(kāi)始了，那么我們一直在開(kāi)展的古詩(shī)教學(xué)到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅(jiān)持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學(xué)會(huì)抓詞，抓句，體會(huì)文章情感。

　因此，在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課中，我旨在通過(guò)暗、孤體會(huì)寫景詩(shī)句青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。，對(duì)暗字的理解，初讀詩(shī)句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽(yáng)光。因此，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，讓雪山暗了下來(lái)，同時(shí)，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠(yuǎn)離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心，穿金甲，終不還就是將士們忠心報(bào)國(guó)的精神寫照。

而穿金甲又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中穿和暗的意義發(fā)生了變化，由此教學(xué)生學(xué)詩(shī)不能只看字的表面意思去理解古詩(shī)大意。

在古詩(shī)教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，學(xué)生在回答時(shí)抓不住問(wèn)題的要點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要注意問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。

25、四年級(jí)下鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鄉(xiāng)下人家》是篇寫景的文章，我一直認(rèn)為寫景文章不大好講，不好講的原因在于寫景的文章需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，領(lǐng)悟到文字所描述的景象，讀出自己的感受，因此，本課設(shè)計(jì)我努力突破這一點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多媒體、豐富多彩的語(yǔ)言體會(huì)景象。

每講一部分，每體會(huì)一部分，就朗讀一下中心句，產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)，不斷加深理解的作用。另外，本設(shè)計(jì)還努力突破寫景文章只是就景講景的窠臼，而是通過(guò)是誰(shuí)創(chuàng)造了這些美景這個(gè)問(wèn)題，指向勤勞、善良的勞動(dòng)人民，讓整篇文章景中有情，景中有人，情景人相融。

鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂?duì)繅?mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿懷欣喜的陶醉感覺(jué)。常去鄉(xiāng)下走走，會(huì)感覺(jué)煩惱和憂愁，無(wú)從生發(fā)，滿心里只有蕩滌心肺的清新空氣。

迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺(jué)。期待學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，能感覺(jué)如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。

認(rèn)真研讀了中年段語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)：一、通過(guò)形式多樣的讀讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好;二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過(guò)寫平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開(kāi)展了一系列明確指向目標(biāo)的活動(dòng)，讀寫結(jié)合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫能力在課堂上有所提高，整體感覺(jué)課堂實(shí)效性較強(qiáng)。

兩點(diǎn)教材處理非常巧妙。一、對(duì)于本課寫作順序的教學(xué)處理。本課的寫作順序是空間和時(shí)間并行的，教師了解這種順序都有些難度。在教參中，把了解寫作順序作為了難點(diǎn)。我認(rèn)真閱讀教材后發(fā)現(xiàn)，這種寫作順序模糊不清，和學(xué)生講述清楚需要花很多時(shí)間而且?guī)缀鯖](méi)有價(jià)值。于是我將文章梳理為三大板塊，植物、動(dòng)物和人物。這樣不僅文章寫作線索明晰了，還能對(duì)學(xué)生的寫作題材提供提示。二、給課文中的圖畫命題。命題是最具主觀意識(shí)的活動(dòng)。在第一次試教中，因?yàn)槊}答案的五花八門，浪費(fèi)很多品詞析句的時(shí)間。我意識(shí)到類似命題這樣的開(kāi)放性練習(xí)，作為公開(kāi)課的練習(xí)是極不明智的。

于是我在第一課時(shí)，和學(xué)生探討了畫面的命題。留出足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生自由自在地說(shuō)，然后在根據(jù)畫面內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)濃縮的題目。既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又為第二課時(shí)騰出了時(shí)間。

今天的評(píng)課老師們也犀利地指出我的問(wèn)題，我深感認(rèn)同，深受啟發(fā)。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，語(yǔ)言啰嗦，表述不清晰，指向不明確。其次在品詞析句方面不夠具體細(xì)致，感覺(jué)有些泛泛而談。還有一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有充分利用教材，教材中的補(bǔ)充詩(shī)文，教材中的提示泡泡、以及課后練習(xí)等使用不夠充分。

26、四年級(jí)下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下塞下曲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

唐代詩(shī)人盧綸共寫了六首五言樂(lè)府詩(shī)《塞下曲》，本次課選取的是第三首。在這首詩(shī)中，詩(shī)人為我們描繪了戍邊將士們?cè)诖笱┘婏w的天氣下，準(zhǔn)備追擊敵人的場(chǎng)景。詩(shī)歌沒(méi)有向我們描繪最后追擊的結(jié)果，留給了我們無(wú)限的想象的空間。

本次課在新教師見(jiàn)面課的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，下面就本次公開(kāi)課進(jìn)行總結(jié)：

一、反思進(jìn)步之處

1、教學(xué)方式：

在以前的教學(xué)以及上次公開(kāi)課上，我的古詩(shī)教學(xué)過(guò)多的注重的是詩(shī)歌意思的理解，但是經(jīng)過(guò)課后領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我在本次課中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了讀上，讓學(xué)生在讀中體會(huì)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌韻味，同時(shí)加深印象，鞏固記憶，使得課堂背誦效果明顯好于過(guò)去的教學(xué)方式。

2、語(yǔ)言表達(dá)，課堂語(yǔ)氣

由于自身原因，在教學(xué)時(shí)聲音不夠渾厚，沒(méi)有親和力，在本次教學(xué)中，我有意的放慢語(yǔ)速，慢慢地改正這方面的不足，以便讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)意。

二、反思不足之處

1、課程順序設(shè)置

為了使學(xué)生能夠在的引導(dǎo)下一步步循序漸進(jìn)的理解詩(shī)意，我采用的是分步出示古詩(shī)內(nèi)容的方式講解古詩(shī)，但是忽視了古詩(shī)的整體性，使學(xué)生不能從整體感知古詩(shī)意境和含義，容易讓學(xué)生在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中犯斷章取義的錯(cuò)誤。

2、課程內(nèi)容設(shè)置

應(yīng)該更全面的把詩(shī)歌的寫作背景以及詩(shī)人介紹給學(xué)生，學(xué)過(guò)的內(nèi)容要領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，加深印象，以便更好理解詩(shī)歌含義。

3、溝通、交流

講課前以及過(guò)程中都缺少與師父的交流，同時(shí)也缺少與其他有經(jīng)驗(yàn)的教師的請(qǐng)教，使得課程問(wèn)題多多，錯(cuò)誤頻出，以后要改正。

三、感謝

感謝領(lǐng)導(dǎo)的悉心指教。在講課之后聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)我課中存在的問(wèn)題一一指導(dǎo)，問(wèn)題出在哪，應(yīng)該如何改正，都詳細(xì)地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并給了我許多思路和靈感，對(duì)我以后古詩(shī)教學(xué)給予了莫大的幫助。

今天我教學(xué)了唐代詩(shī)人盧綸的作品《塞下曲》。該古詩(shī)取材于《史記.李將軍列傳》，借西漢飛將軍李廣以石為虎而射之的故事，贊美唐朝戍邊名將的勇武。古詩(shī)的教學(xué)我還在不斷的嘗試階段中。初讀古詩(shī)的時(shí)候，我覺(jué)得這首五言詩(shī)很好理解，學(xué)生只要理解了重點(diǎn)字詞，詩(shī)的含義就明白了。但是，細(xì)細(xì)想來(lái)只做到這些還不夠，還得讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)的意境中，體會(huì)這首古詩(shī)真正所要表達(dá)的內(nèi)涵，感受古詩(shī)的的魅力和博大精深。

27、四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級(jí)下墨梅教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

王冕的《墨梅》是一首題畫詩(shī)，流傳至今，想來(lái)必有其獨(dú)特魅力。今日教學(xué)此詩(shī)，頗有一點(diǎn)收獲。首先，多媒體教學(xué)手段總是能為課堂教學(xué)錦上添花，課的一開(kāi)始，我就讓孩子們欣賞梅花的圖片，馬上把學(xué)生帶入了情境，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將接觸的梅花有了感性的認(rèn)識(shí)。紅色、黃色、白色的梅花綻放枝頭，真是給人無(wú)限遐思！

我們知道，學(xué)習(xí)古詩(shī)的幾個(gè)步驟一般就是：釋詩(shī)題，識(shí)作者，解詩(shī)意，品詩(shī)情。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平以及學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)理念，我指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好了預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作，課堂上充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)討論、交流，同時(shí)，基本摒棄逐字逐句理解古詩(shī)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只借助工具書說(shuō)出古詩(shī)的大體意思即可。

上半節(jié)課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了品詩(shī)情這個(gè)環(huán)節(jié)上，并且通過(guò)補(bǔ)充、拓展文字和圖片材料，不斷地在學(xué)生腦海中烙刻下梅之清新脫俗、淡雅樸素、冰清玉潔之氣質(zhì)和形象。

下半節(jié)課，我又把學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到作者王冕的身上，把梅花與王冕緊緊地交融在一起，這正是托物言志類詩(shī)的教學(xué)關(guān)鍵。透過(guò)墨梅，相信孩子們肯定看到了那位不畏權(quán)貴、淡泊名利的作者王冕，我想，抓住了這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，孩子們的所得就不只是一首詩(shī)，一樹(shù)梅花，更是一種精神，一分傲骨！

28、三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下棗核教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《棗核》是一篇民間故事，是部編版三年級(jí)下冊(cè)最長(zhǎng)的文章。文章講述了一對(duì)夫婦在盼望中得到了棗核般大小的孩子，展現(xiàn)了棗核能干，聰明、機(jī)智、敢作敢當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)特點(diǎn)。本文主旨是讓孩子閱讀文本感悟故事的傳奇時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧。

教授本課內(nèi)容我從一下四個(gè)方面入手：

1、傳奇的故事性。

根據(jù)中年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)愛(ài)聽(tīng)故事，本節(jié)課我以講故事為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。故事的開(kāi)始，一個(gè)夫婦整天盼望有個(gè)棗核般的孩子，在這樣的背景下孩子降臨了。孩子很能干，能做很多活。過(guò)程是孩子幫鄉(xiāng)親們趕回了被縣官牽走的牛，棗核的聰明形象具體。高超是智斗縣官，面對(duì)滿朝衙役，棗核大搖大擺的全身而退。故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，詳細(xì)完成，孩子們聽(tīng)得認(rèn)真，完成了課文內(nèi)容的梳理。

2、趣味貫穿始終

圖片出示棗核，棗核版大小的人，立即抓住了孩子的眼球，激發(fā)了孩子的興趣，把孩子帶入課堂。圖片展示棗核各種做事的圖片，小人能干形成強(qiáng)烈對(duì)比，以趣推動(dòng)故事發(fā)展。趕回牲口讓孩子找出有趣的內(nèi)容，并且說(shuō)說(shuō)哪里有趣。比如，棗核鉆到馬的耳朵里，一而再再而三的吆喝，讓衙役麻痹，順利牽出牲口；智斗縣官，鐵鏈套，棒打，一邊是忙碌的衙役，一邊是靈活的棗核等多出內(nèi)容，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，感悟文章內(nèi)容的趣味性，課堂興趣盎然，孩子在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

3、抓住語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)最終要落實(shí)到說(shuō)寫。棗核勤勞能干的內(nèi)容，我讓孩子聯(lián)想他還會(huì)做哪些事情,指導(dǎo)孩子說(shuō)完整的話，說(shuō)清楚明白。在趕回牲口、智斗縣官內(nèi)容部分，我讓孩子把趣味性根據(jù)自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。孩子腦子的意識(shí)借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不是很容易，很多時(shí)候，他能想得到，但未必說(shuō)得準(zhǔn)確。孩子都是有思考力的，在孩子表達(dá)之前可以提醒孩子一定要想清楚想表達(dá)什么意思，再準(zhǔn)確得說(shuō)出來(lái)，或者說(shuō)出來(lái)過(guò)后，自己把自己說(shuō)的內(nèi)容對(duì)照說(shuō)上的內(nèi)容想一想是否準(zhǔn)確，如果不準(zhǔn)確，再思考一下。很多時(shí)候，只要孩子能考慮的深入一點(diǎn)，細(xì)致一點(diǎn)，都是能完整說(shuō)話任務(wù)的。比如，趕回牲口趣味性在哪里？這個(gè)步驟一定要指導(dǎo)清楚，孩子就能說(shuō)得清楚。經(jīng)常性的練習(xí)，久而久之，表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

4、要有一定的表演性

中年級(jí)兒童還是以形象思維為主，喜歡表演。這節(jié)課，首先老師的語(yǔ)言要有表演性，要抑揚(yáng)頓挫，起承回轉(zhuǎn)，聲音節(jié)奏，都要根據(jù)本文的內(nèi)容變化。配合神情、手勢(shì)，把孩子帶入故事的天地，孩子的情緒就會(huì)被點(diǎn)燃，忘情的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)高。

上好每一堂課，老師都要反復(fù)研讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做孩子的良師益友。教學(xué)生活化，生活化教學(xué)，必然能在教學(xué)中長(zhǎng)。

29、三年級(jí)下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小蝦》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材三年級(jí)第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過(guò)我觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了我對(duì)小蝦的喜愛(ài)之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。抓詞抓句，理解感悟。

課堂是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過(guò)程，為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，在教學(xué)中圍繞四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會(huì)。在體會(huì)小蝦有趣這一特點(diǎn)時(shí)抓住后退、碰、捧著吃等小蝦吃東西時(shí)的動(dòng)作。而體會(huì)小蝦脾氣不好時(shí)抓住一張一張、一翹一翹、一突一突等詞語(yǔ)體會(huì)小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛(ài)，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時(shí)，注重語(yǔ)言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)十分自在一段內(nèi)容，以還有的進(jìn)行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供各種動(dòng)物圖片，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己觀察的小動(dòng)物的有趣的情形，通過(guò)這樣不同層次的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而加深對(duì)課文的理解與感悟。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展，也為學(xué)生的說(shuō)寫表達(dá)提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，利用畫面使學(xué)生觀察小蝦的活動(dòng)，欣賞動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時(shí)的動(dòng)作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時(shí)的謹(jǐn)慎?？墒牵覅s只停留在了抓住幾個(gè)寫順序的詞語(yǔ)上，到底作者怎樣生動(dòng)地刻畫出小蝦吃食的過(guò)程，我并沒(méi)有透過(guò)我的教學(xué)讓學(xué)生去體會(huì)到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會(huì)出來(lái)，那孩子去寫自己的作文時(shí)，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來(lái)描寫的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒(méi)有讓孩子真正理解，沒(méi)有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。

30、三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下陶罐和鐵罐教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這節(jié)課去年谷老師上過(guò)，給我們提供了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改。在實(shí)際授課過(guò)程中，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景，并找出分別是哪幾個(gè)自然段，這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒(méi)有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方，又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

其次，通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住奚落這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐奚落陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。

不過(guò)，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。

總之，每一次公開(kāi)課都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。

31、三年級(jí)下蜜蜂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下蜜蜂教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1．學(xué)生剛剛讀完課文，便紛紛提出問(wèn)題。有的問(wèn)：老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真的嗎？有的問(wèn)：除了蜜蜂，其他昆蟲(chóng)有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)呢？看來(lái)，學(xué)生的求知欲和探索精神都迸發(fā)出來(lái)了，我們應(yīng)該更加深入地備課，讓他們的求知欲和探索精神得到滿足，這樣的教師才是真正的引導(dǎo)者。

2．指導(dǎo)讀有兩只蜜蜂飛回來(lái)了！它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢這兩句話時(shí)，同學(xué)們并沒(méi)有讀出驚訝的感情。接著，我引導(dǎo)學(xué)生交流蜜蜂不但飛回來(lái)了，還采了花粉是多么不可思議。交流后，再指幾名學(xué)生讀時(shí)，那種令人吃驚、贊嘆的情感一下子就讀出來(lái)了。

32、三年級(jí)下慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《慢性子裁縫和急性子顧客》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元的第一課。課文以故事的主要人物作為題目，主要講了急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內(nèi)不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒(méi)有一點(diǎn)不耐煩，始終不慌不忙地回應(yīng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。整個(gè)故事妙趣橫生，讀起來(lái)讓人忍俊不禁。單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出了解故事的內(nèi)容，復(fù)述故事;根據(jù)提示，發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)編童話故事的語(yǔ)文要素，因此，本單元將圍繞復(fù)述展開(kāi)教學(xué)。在二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)嘗試著通過(guò)看插圖，借助關(guān)鍵詞練習(xí)復(fù)述故事，本單元?jiǎng)t要求學(xué)生在熟讀故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地復(fù)述故事，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出更高的要求。本節(jié)課我以表格為支架，從感悟人物特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述。

一、熟讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)

1.學(xué)生默讀課文，思考：從裁縫和顧客的對(duì)話中可以看出他們什么樣的性格特點(diǎn)？用橫線畫出急性子顧客的要求，用波浪線畫出慢性子裁縫的表現(xiàn)。

師：急性子顧客說(shuō)的話，句末大多用的是句號(hào)和問(wèn)號(hào)，從中可以體會(huì)到什么？

生：急性子顧客說(shuō)話不假思索，性格著急。

師：是的，請(qǐng)你來(lái)讀一讀急性子顧客說(shuō)的話，讀出他著急的語(yǔ)氣，語(yǔ)速稍快一些。

師：而慢性子裁縫，他的反應(yīng)又是怎樣？

生：慢吞吞的，一點(diǎn)兒也不著急。

師：請(qǐng)你讀一讀，把語(yǔ)速減慢，讀出氣緩聲平的感覺(jué)。

2.合作朗讀，體驗(yàn)角色

課文主要是以對(duì)話的方式展開(kāi)，在人物對(duì)話之間推進(jìn)故事的發(fā)展。理解人物對(duì)話，讀好對(duì)話，感受人物性格特點(diǎn)，為后面復(fù)述故事做鋪墊。

以小組為單位挑選最感興趣的一天分角色朗讀課文。（教師指導(dǎo)：注意體會(huì)人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、表情）。

3.學(xué)生展示

小組推薦代表，分角色朗讀。先學(xué)生評(píng)價(jià)，后教師總結(jié)。讓學(xué)生在讀中熟悉故事內(nèi)容，體驗(yàn)角色，為復(fù)述做準(zhǔn)備。

二、 借助表格，抓住關(guān)鍵詞句，嘗試復(fù)述，明確復(fù)述要求

1.觀察表格

引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的豎列和橫列，豎列中填寫的是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，提示故事發(fā)生順序；橫列中分別填寫 急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)。

2.借助關(guān)鍵句填表格

師：默讀課文1-12自然段，找出描寫急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)的語(yǔ)句，畫出關(guān)鍵詞，填寫表格。

生：顧客想要做件棉襖，裁縫說(shuō)：明年冬天來(lái)取。

師：注意關(guān)鍵內(nèi)容，顧客想做的是哪年冬天的棉襖？

生：今天冬天。

師：是的，關(guān)鍵內(nèi)容不能遺漏哦！

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，并按照這樣的方法把表格中第二天、第三天、又過(guò)了一天顧客的要求和裁縫的反應(yīng)填寫完整。

3.借助表格，嘗試復(fù)述

師：表格完成，誰(shuí)能跟老師合作來(lái)講一下這個(gè)故事呢？（通過(guò)師生合作、教師引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試復(fù)述故事）

師：在復(fù)述的時(shí)候我們要達(dá)到什么要求呢？

生1：在復(fù)述故事時(shí)要做到有順序、不遺漏重要內(nèi)容。

生2：不僅要做到有順序、不遺漏復(fù)述故事時(shí)還要用自己的話來(lái)講，不能背課文。

師：是的，同學(xué)們！復(fù)述故事時(shí)不是背誦課文，要用自己的話來(lái)復(fù)述，并注意做到有順序，不遺漏重要情節(jié)。

4.小組合作，練習(xí)復(fù)述，進(jìn)行展示

（1）請(qǐng)同學(xué)四人一小組，合作練習(xí)復(fù)述整個(gè)故事。

（2）請(qǐng)兩個(gè)小組同學(xué)上臺(tái)展示，其他同學(xué)依據(jù)復(fù)述要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、拓展延伸，創(chuàng)編故事

借助課后題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)發(fā)揮想象力自主創(chuàng)編。教師提出問(wèn)題：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事？裁縫是急性子的話會(huì)用幾天做好衣服？顧客是慢性子，你覺(jué)得會(huì)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間去取衣服？在這個(gè)過(guò)程中，哪方面會(huì)發(fā)生變化？小組里討論一下，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣本單元的語(yǔ)文要素和教學(xué)目標(biāo)，借助表格，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞練習(xí)復(fù)述。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生能夠借助支架，按照時(shí)間、有序地完整的把故事復(fù)述下來(lái)。

33、三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下鹿角和鹿腿教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《鹿腳和鹿腿》是三年級(jí)下學(xué)期第二單元的一篇寓言故事，課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)曲折，引人深思，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的好教材。這節(jié)課線上教學(xué)我是這么做的。

首先精心設(shè)計(jì)課堂思考問(wèn)題：

1、詞語(yǔ)積累：

精美別致 沒(méi)精打采 蹦來(lái)跳去 灰心喪氣 獅口逃生 痛痛快快

我會(huì)挑選一個(gè)詞語(yǔ)寫句子（ ）： 我會(huì)寫像痛痛快快一樣的詞語(yǔ)（ ）（ ）。

2、這條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？

換種說(shuō)法，不改變句子意思： 。

3、體會(huì)鹿的情緒變化?？吹阶约旱牡褂?，鹿（ ），看到美麗的鹿角，鹿（ ），看到難看的的鹿腿，鹿（ ），獅口逃生后，鹿（ ）。

4、小猴：美麗的鹿角無(wú)關(guān)緊要，使用的腿才是最重要的。

小松鼠：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。

你覺(jué)得誰(shuí)的說(shuō)法是正確的？

5、名言積累

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

人不在大小，馬不在高低。

人不可貌相，海水不可斗量。

6、學(xué)完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。

7、根據(jù)提示，用自己的話講講這個(gè)故事。

角：美麗 欣賞 差點(diǎn)送命

腿：難看 抱怨 獅口逃生

其次以讀促學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知體會(huì)。一是讓學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)讀通，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情。二是對(duì)比朗讀。這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意，我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。通過(guò)前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。多次朗讀兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難可看的腿卻讓我獅口逃生！這些朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)文本，和文本對(duì)話，為下文體會(huì)鹿的思想轉(zhuǎn)變，奠定了基礎(chǔ)。

最后，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行思想教育。學(xué)完課文，你懂得了什么道理？聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講。學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)明白了，好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的。有的學(xué)生結(jié)合自己生活中的采蘑菇事例，總結(jié)了有毒的蘑菇往往是漂亮的。還有的同學(xué)說(shuō)自已明白了，一個(gè)人長(zhǎng)得雖然漂亮，但有時(shí)并不一定心靈美，要看他是不是能為大家做好事。大部分學(xué)生都能舉出有代表性的例子，但有少數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，說(shuō)得過(guò)于羅嗦,今后還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

34、三年級(jí)下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)上的一些奧妙。再通過(guò)仿寫把領(lǐng)悟到的作者的寫作方法、寫作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中，學(xué)生通過(guò)課文的閱讀、研究，發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對(duì)火燒云形狀變化的描寫，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學(xué)生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結(jié)構(gòu)，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來(lái)進(jìn)行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺(jué)得閱讀時(shí)最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不能輕輕地放過(guò)，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。揣摩詞句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動(dòng)性，是仿寫的基礎(chǔ)。

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任就在于善于把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

【點(diǎn)評(píng)】

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。這告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學(xué)過(guò)程中，這位教師能把握這條教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生劃句子，圈詞語(yǔ)來(lái)理解課文的寫作特點(diǎn)，掌握仿寫的點(diǎn)，然后讓學(xué)生來(lái)仿寫，由課內(nèi)到課外，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，達(dá)到了知識(shí)遷移的目的，訓(xùn)練了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

35、三年級(jí)下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《肥皂泡》是一篇非常貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活的文章，文筆清新自然，情感真摯淳樸，意境深邃精美。學(xué)習(xí)這篇文章，除了感受文章中語(yǔ)言美，還應(yīng)體會(huì)作者的情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方式,根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、親身實(shí)踐，拉近學(xué)生與文本的距離。課前，我安排了吹肥皂泡的實(shí)踐活動(dòng)，既讓學(xué)生對(duì)吹的動(dòng)作有了更深的體會(huì)，又拉近了學(xué)生與文本的距離，為更好地理解課文奠定較好基礎(chǔ)。

二、以讀為主，小組合作，深刻體會(huì)作者的情感。本文的重點(diǎn)是理解描寫肥皂泡樣子的詞語(yǔ)和句子，并能體會(huì)其用法的精妙，為了解決這一重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀課文，再以小組合作的形式展開(kāi)討論：吹起來(lái)的肥皂泡是什么樣子的？學(xué)生抓住了輕清透明、玲瓏嬌軟、顫巍巍等重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解到肥皂泡的美麗，從而體會(huì)到作者對(duì)肥皂泡的喜愛(ài)之情。

三、學(xué)練結(jié)合，拓展想象，促使教學(xué)綜合高效。夢(mèng)幻肥皂泡這段，學(xué)生容易理解，所以，我并沒(méi)有講解，而是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟肥皂泡帶給*心奶奶的美好遐想，然后，我再進(jìn)行拓展訓(xùn)練：如果你是美麗的肥皂泡，你會(huì)飄到哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，拓展他們的思維，這也讓我們感受到了孩子們美好的童心世界。

這節(jié)課的教學(xué)還有許多不足之處，比如在學(xué)習(xí)作者制作肥皂泡的過(guò)程時(shí)，教學(xué)形式比較單一，造成學(xué)生的積極*不是很高。學(xué)生的概括能力欠缺，口語(yǔ)表達(dá)能力還有待提高。以后我還要繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，自己也要多鉆研，不斷提高自己的教學(xué)水平。希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)。

36、三年級(jí)下池子與河流教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級(jí)下池子與河流教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《池子與河流》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，講述了池子嫌河流太累，不僅常常背著沉重的輪船，還要背負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說(shuō)了，不如自己過(guò)著安逸、平靜、逍遙自在的生活?？珊恿鲄s認(rèn)為水只有流動(dòng)才能保持新鮮，只有不斷的為大家服務(wù)才會(huì)過(guò)得有尊嚴(yán)，才不會(huì)被大家所遺忘。最后，河流的說(shuō)法得到了應(yīng)驗(yàn)：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái)，慢慢的整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后完全干涸，消失了。

學(xué)完了這節(jié)課，給我的觸動(dòng)很大，不由得聯(lián)想到了自己。在七八十年代，為了早日尋求一份工作，解決家里的困難，考小中專和師范就成了學(xué)生的優(yōu)選，我也隨大流上了師范。91年師范畢業(yè)，我們懷著滿腔熱情踏上了三尺講臺(tái)，同齡的伙伴有的被分配在初中，有的被分配到中心小學(xué)，還有的像我這樣被分到了山區(qū)村級(jí)學(xué)校。那個(gè)時(shí)候即便是村?。ù寮?jí)學(xué)校簡(jiǎn)稱村?。?，每個(gè)學(xué)校也差不多一二百名學(xué)生，十幾個(gè)老師，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各類型小學(xué)加起來(lái)也有二十七八所學(xué)校。剛走出學(xué)門，雖然還沒(méi)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但憑借著自己的優(yōu)勢(shì)，每次考試也都名列全鄉(xiāng)前茅。期間有中心小學(xué)的校長(zhǎng)想調(diào)我去中心小學(xué)任教，考慮著當(dāng)時(shí)孩子小，我所在的學(xué)校離家近而婉言謝絕了校長(zhǎng)的好意。再后來(lái)，我的同學(xué)們紛紛調(diào)入縣城，他們也勸我調(diào)回縣城，嫂子也告訴我說(shuō)，山區(qū)學(xué)校沒(méi)有多大前途，在農(nóng)村，時(shí)間長(zhǎng)了人就會(huì)產(chǎn)生惰性，不進(jìn)則退，我也曾想過(guò)自己多年來(lái)的不思進(jìn)取，可都被農(nóng)村學(xué)校管理相對(duì)松懈，壓力小，同事間關(guān)系融洽、親切等等的理由所說(shuō)服，始終也沒(méi)有動(dòng)搖我的信念。

日子在歲月中輪轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)眼30年過(guò)去了，有的同學(xué)早已是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有些也早已評(píng)上了高級(jí)職稱，成了市級(jí)省級(jí)名師，可自己還在馬上就要消失的村小茍存，心里有說(shuō)不出來(lái)的惶恐。

在講這節(jié)課的時(shí)候，我把自己的經(jīng)歷告訴了同學(xué)們，希望能在他們小小的心中種下一顆種子：在該奮斗的年齡一定不要選擇安逸。否則，當(dāng)父母需要你時(shí)，除了淚水，你一無(wú)所有;當(dāng)自己回首過(guò)去，除了蹉跎，你還是一無(wú)所有！ 不是每個(gè)人都能成為自己想要的樣子，但每個(gè)人都可以努力，成為自己想要的樣子，相信自己，你能作繭自縛，就能破繭成蝶！

37、六年級(jí)下那個(gè)星期天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下那個(gè)星期天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的，在教學(xué)中，我注重了以下兩方面：1.聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。2.找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在上課時(shí)，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出我心理活動(dòng)的詞語(yǔ)：愉悅期盼 焦急興奮 委屈無(wú)奈 失望傷感 這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間。

在后期教學(xué)中，要加強(qiáng)本課的朗讀指導(dǎo)。本課的心理活動(dòng)描寫較多，通過(guò)環(huán)境描寫、人物動(dòng)作描寫、心理獨(dú)白等寫出人物心理活動(dòng)的變化，在朗讀的時(shí)候，和平時(shí)的課文略有不同，朗讀的時(shí)候，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣平緩，，在第一二自然段中語(yǔ)速稍快，聲調(diào)上揚(yáng)，要讀出激動(dòng)、興奮;在第四、五、六自然段中，作者比較煩悶，焦急，無(wú)聊，在朗讀的時(shí)候，聲調(diào)低沉。

38、六年級(jí)下寒食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下寒食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《寒食》是唐代詩(shī)人韓翃創(chuàng)作的一首七言絕句。寒食節(jié)亦稱禁煙節(jié)冷節(jié)，是古代重要的民俗節(jié)日之一。相傳晉國(guó)國(guó)君重耳為了紀(jì)念介子推，而下令清明節(jié)前一兩天不準(zhǔn)生火煮飯。而本文的后兩句詩(shī)詩(shī)人寫的則是日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家，這跟寒食節(jié)的傳統(tǒng)明顯不符。詩(shī)人借用古詩(shī)委婉的表達(dá)了對(duì)權(quán)貴們這種做法的不滿，運(yùn)用了借古諷今的寫法。

在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我繼續(xù)用第2課摸索出來(lái)的故事講述法介紹作者韓翃。我拋出的問(wèn)題是同學(xué)們，詩(shī)人韓翃出名原因有二，有誰(shuí)知道嗎？因?yàn)閷?duì)詩(shī)人不是太了解，所以孩子們紛紛搖頭表示不知道。接著我便開(kāi)始了我的故事講述法。韓翃出名首先是因?yàn)樗麑懥恕逗场愤@首詩(shī)，這首詩(shī)里面的這句詩(shī)春城無(wú)處不飛花更是膾炙人口。但是，這只是其中一個(gè)原因，還有一個(gè)原因知道嗎？同學(xué)們繼續(xù)搖頭。想知道嗎？我賣著關(guān)子問(wèn)到。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩(shī)一定要充分預(yù)習(xí)，廣泛查閱資料，才能更好的幫助我們理解詩(shī)歌。我繼續(xù)嘮叨著學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。郭老師接著跟大家分享的故事也是我通過(guò)查閱資料了解到的。這第二個(gè)出名的原因是：韓翃是唐朝唯一個(gè)皇帝降旨從武官手里奪回妻子的人。相傳韓翃和妻子柳氏非常恩愛(ài)，

可是由于戰(zhàn)爭(zhēng)，長(zhǎng)安城失守以后，詩(shī)人在這場(chǎng)戰(zhàn)亂中與自己的愛(ài)妾柳氏分離，他在戰(zhàn)亂中流于都下，直到永泰元年，他才隨淄青節(jié)度侯希逸使返回京城?；氐骄┏堑募抑?，柳氏早已不見(jiàn)蹤影，他四處尋訪才知，原來(lái)當(dāng)年叛軍攻入京城，皇帝借助外祖軍隊(duì)的幫忙才平定了叛亂，被留在長(zhǎng)安城中的柳氏，被一個(gè)名叫沙吒利的外族將領(lǐng)霸占。

得知此事以后，韓翃知道對(duì)外族將領(lǐng)由于屢立功績(jī)，在京城的權(quán)力頗大?？墒琼n翃并沒(méi)有放下柳氏，他與和朋友喝酒的時(shí)候都悵然若失，這樣身邊的人都感到奇怪，平日里總是談笑風(fēng)生的韓先生，為何如今卻神色慘然。無(wú)奈之下，韓翃只能對(duì)友人講述了實(shí)情。他身邊的一名小將，被韓翃打抱不平，便趁著沙吒利出門之時(shí)去他的家中替韓翃將柳氏搶了回來(lái)。

　　韓翃自知友人闖下大禍，并將此事告知了侯希逸。他去皇上面前求情，最后皇上下旨，柳氏仍然歸韓翃所有，賞賜給了沙吒利兩千匹絲絹，此事才得以平息，韓翃也終于和愛(ài)妾得以團(tuán)圓。韓翃與柳氏團(tuán)圓以后，寫下了《章臺(tái)柳》這首詩(shī)，來(lái)紀(jì)念這段經(jīng)歷了悲歡離合的愛(ài)情。故事講到這里，我便順便拓展古詩(shī)《章臺(tái)柳》的朗讀。聽(tīng)了故事后的學(xué)生，再讀古詩(shī)時(shí)這種對(duì)情感的懷念和珍惜之情自發(fā)就出來(lái)了。

章臺(tái)柳章臺(tái)柳，章臺(tái)柳，往日依依今在否？縱使長(zhǎng)條似舊垂，也應(yīng)攀折他人手。

39、六年級(jí)下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下藏戲教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課主要介紹了藏戲的來(lái)歷以及藏戲的三個(gè)特點(diǎn)。是為了讓讀者了解藏戲的形成，體會(huì)藏戲獨(dú)具特色的藝術(shù)形式，體會(huì)在表達(dá)上的特點(diǎn)。就內(nèi)容而言，可謂涇渭分明。本課是一篇民俗散文，語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色彩，如咆哮、吞噬、婀娜、招徠、鼻祖、不一而足等詞語(yǔ)，如藏戲的形成部分故事性、文學(xué)性較強(qiáng)。因?yàn)楸疚脑谡Z(yǔ)言上的這一特點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，將其略讀課文精度化處理，是突破本課語(yǔ)言關(guān)的必要教學(xué)設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較《藏戲》和《北京的春節(jié)》在內(nèi)容安排、語(yǔ)言風(fēng)格等方面有什么不同?有了對(duì)課文內(nèi)容充分學(xué)習(xí)作為鋪墊，學(xué)生還是能大致說(shuō)出這兩課在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)順序、表達(dá)方法和語(yǔ)言特色上的區(qū)別的。這是教學(xué)本課得的方面。

不足之處：

1.自己對(duì)藏戲的了解膚淺，只能就文教文，教學(xué)時(shí)深感沒(méi)有騰挪空間?；叵胍幌?，其實(shí)自己即使對(duì)CCTV11經(jīng)常播放的一些劇種就隔膜得很，何況絕少聞見(jiàn)的藏戲呢！這是對(duì)傳統(tǒng)文化的缺失和無(wú)知，而藏戲作為一種具有濃郁地方特色的藝術(shù)劇種少聞少見(jiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)文化無(wú)知無(wú)識(shí)的一個(gè)典型代表。

2.影視資料找的少，不能讓學(xué)生對(duì)藏戲有更多感性認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生讀課文遍數(shù)少，學(xué)生不愿意讀課文似乎成了一個(gè)頑疾，這直接影響了對(duì)課文的理解，以及教學(xué)中的賞讀。

此次不足之處，希望以后有所改觀。

40、六年級(jí)下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級(jí)下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這一個(gè)學(xué)期開(kāi)始，我就使用作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖，讓孩子們來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是畫段落，標(biāo)詞語(yǔ)，還要根據(jù)導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀課文，進(jìn)行概括和總結(jié)。

第一課的思維導(dǎo)圖只有兩項(xiàng)，時(shí)間和人們的活動(dòng)，意圖讓孩子梳理出來(lái)時(shí)間及人們對(duì)應(yīng)的活動(dòng)。在上課的時(shí)候，先復(fù)習(xí)老舍本人的資料，再進(jìn)行生字詞的理解，不理解的可以提出來(lái)。從課后題京味語(yǔ)言入手，讓學(xué)生體會(huì)雜拌兒、零七八碎兒、玩意兒等兒化音，也體會(huì)閑在的京味語(yǔ)言，讓學(xué)生在課文中找相似的，有找到擦黑兒，也有找到臘七臘八，凍死寒鴉的，我提醒了一個(gè)殘燈末廟。這個(gè)環(huán)節(jié)，自我感覺(jué)就是帶著學(xué)生匆匆走了一遭。有些教學(xué)設(shè)計(jì)是放在課堂開(kāi)始，有些教學(xué)設(shè)計(jì)是放在學(xué)完課文再體會(huì)的，我放在課前和詞語(yǔ)一起來(lái)理解，有些突兀，可以把這些句子匯總在一起理解。

上課的時(shí)候，沿著時(shí)間順序，我和孩子來(lái)體會(huì)了臘八、二十三、除夕、初一、元宵節(jié)五個(gè)詳寫的時(shí)間段。

臘八的時(shí)候抓著熬臘八粥來(lái)體會(huì)農(nóng)產(chǎn)品的豐富，通過(guò)臘八蒜的色味雙絕來(lái)體會(huì)臘八的習(xí)俗。

從臘九到二十二的過(guò)年準(zhǔn)備，就體會(huì)了大人們準(zhǔn)備食物，小孩們?nèi)戮瓦^(guò)去了。

除夕真熱鬧。先抓著第一句來(lái)體會(huì)總的意思，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)除夕熱鬧通過(guò)氣味、顏色、聲音三個(gè)方面來(lái)凸顯。我又引導(dǎo)孩子們體會(huì)這一段一句一風(fēng)俗，全景式的描寫。不知道孩子們理解的怎樣，我的課堂，還是以老師講為主的課堂。記憶中這段話是要求會(huì)背的，我只能做要求，課文后沒(méi)要求的，我不打算一個(gè)一個(gè)過(guò)著背。

除夕之后是初一，引導(dǎo)學(xué)生怎么寫開(kāi)頭，抓著截然不同來(lái)體會(huì)兩個(gè)時(shí)間的不同。初一做的事情是拜年和逛廟會(huì)，我領(lǐng)著讀了讀逛廟會(huì)。

元宵節(jié)體會(huì)是抓著賞花燈來(lái)體會(huì)的。通過(guò)燈的數(shù)量、燈的種類、燈的樣式、燈的材質(zhì)、燈的作用等來(lái)體會(huì)元宵節(jié)的熱鬧。我引導(dǎo)孩子們觀察兩大段寫燈的文字和一句吃元宵的話，來(lái)體會(huì)作者為什么這些寫？讓學(xué)生更好地體會(huì)詳略得當(dāng)。其實(shí)這個(gè)部分應(yīng)該讓學(xué)生了解，作者是選擇了最能代表這個(gè)節(jié)日的事情來(lái)詳寫的。

學(xué)習(xí)的最后我問(wèn)孩子們，為什么作者的這篇課文會(huì)放在這里？不僅僅是孩子們口中的老舍寫的好，更多的是編者想讓孩子們了解中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗，使春節(jié)不至于一代代失傳?，F(xiàn)在的春節(jié)都說(shuō)越來(lái)越?jīng)]有滋味，我倒覺(jué)得是因?yàn)槔蠋煕](méi)有告訴孩子們春節(jié)應(yīng)該是熱鬧的、團(tuán)圓的、喜慶的、充滿傳統(tǒng)意義的。

整個(gè)課堂下來(lái)，雖然感覺(jué)自己的課堂容量大了，教給孩子們的東西多了。但是還是感覺(jué)不夠流暢，可能有幾個(gè)原因：

一是備課不充足，沒(méi)有把自己的課堂流程寫下來(lái)記下來(lái)，再加完善。因?yàn)橛玫牟皇鞘謱懙慕贪?，所以人比較懶。

二是上課思路不清晰，滑到哪里走到哪里，要有一定的框架支撐，要知道自己的教學(xué)目的是什么。更要知道要讓學(xué)生學(xué)什么。掌握哪些字詞，難懂的句子，課文表達(dá)的主題，甚至需要拓展延伸的內(nèi)容都要考慮到。

三是不能總借鑒別人的東西，要有自己的思考才行。

41、二年級(jí)下祖先的搖籃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下祖先的搖籃教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在處理生字詞中，我的預(yù)想是讓學(xué)生用他們自己喜歡的方式來(lái)讀，可以快讀，可以慢讀，想怎么讀就怎么讀，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)借助他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠很很好的讀出這個(gè)動(dòng)詞里所蘊(yùn)含的感情，可惜啊，教學(xué)伊始，始終沒(méi)有調(diào)控好自己的情緒，詞語(yǔ)朗讀結(jié)果草草了事，處理得太過(guò)匆忙。

此次最大的遺憾在結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生帶入情境中，此時(shí)是最好進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，因?yàn)樽陨碓?，卻匆忙下課了，如果當(dāng)時(shí)能讓他們熟讀成誦，讓他們有感而發(fā)，那我這節(jié)課的目標(biāo)不就達(dá)成了。總之，這節(jié)課還有很多不足的地方，需要在今后的教學(xué)中不斷去完善。

課堂總是會(huì)留下太多的缺憾，我的教學(xué)機(jī)智還有待加強(qiáng)，這次比賽對(duì)我自身來(lái)說(shuō)，是一次很好的契機(jī)。做一個(gè)多才多藝的老師，不當(dāng)當(dāng)會(huì)朗讀，會(huì)寫字，甚至還會(huì)更多的才藝，新時(shí)代的老師，只有你想不到，沒(méi)有做不到。

42、二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下找春天教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣的散文。一個(gè)找字，說(shuō)明春天的景象沒(méi)有完全顯露出來(lái)，是早春時(shí)節(jié)。從文中可以看得出來(lái)：小草從地下探出頭來(lái)早開(kāi)的花一朵兩朵樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽解凍的小溪叮叮咚咚都在暗示春天才剛剛開(kāi)始，還沒(méi)有到春花浪漫時(shí)節(jié)。

春天在哪里？作為農(nóng)村的孩子既熟悉又陌生。熟悉的是農(nóng)村的山水，果園、田野都有明顯的變化。陌生的是孩子們沒(méi)有觀察到變化。作為語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是要學(xué)生了解文本中的知識(shí)，更重要的是如何將學(xué)生帶進(jìn)生活中去找春天，發(fā)現(xiàn)春天。然后又把他們帶進(jìn)課堂，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天。在課堂開(kāi)始導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，我們生活在農(nóng)村，現(xiàn)在春天來(lái)了，我們身邊有哪些變化呢？在你眼中，春天是什么樣子的？這樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)交流自己眼中發(fā)現(xiàn)的春天的變化。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字與寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。作為二年級(jí)的孩子，在前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，有了一定的識(shí)字方法。現(xiàn)在在進(jìn)行生字詞的教學(xué)時(shí)，可以逐漸放手給孩子們自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。因此在教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必不可少，復(fù)習(xí)識(shí)字方法不可少，放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在今早的課堂上，在學(xué)生能夠正確拼讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生能夠用換偏旁，加一加，減一減，換一換，用字組詞說(shuō)話等多種方式來(lái)進(jìn)行識(shí)記生字。最后在游戲中鞏固時(shí)來(lái)檢查，學(xué)生能百分百的認(rèn)讀。對(duì)于寫字，重要的是能夠按正確的筆順規(guī)則來(lái)將字寫工整，寫美觀。本文在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)柳、蕩的書寫，一是這兩個(gè)字書寫上難寫好，二是他們代表兩種結(jié)構(gòu)的字。指導(dǎo)這兩個(gè)字的書寫其實(shí)是知道這兩種結(jié)構(gòu)的字的占位與書寫。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解體驗(yàn)，有所感悟和思考受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，珍視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)與理解作為這樣一篇優(yōu)美的散文，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讀好片段，最后達(dá)到讀好全文。在理解體驗(yàn)上，因?yàn)槭堑湍昙?jí)，能夠讀通文章，讀出基本意思，能夠在理解的基礎(chǔ)上讀出情感即為達(dá)到目的。能夠用自己的話來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫馀c體會(huì)。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠用自己的話來(lái)談自己的收獲，談自己的閱讀所得。在本課的教學(xué)中，安排了多種朗讀方式。首先讓學(xué)生自由讀課文，讓學(xué)生說(shuō)孩子們是懷著怎樣的心情去找春天的？并讓孩子抓住脫沖奔等關(guān)鍵字詞體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的喜悅，興奮的心情，再讓孩子們小組討論讀課文、交流課文中的小朋友們找到的春天是什么樣的？再用課件出示第4自然段，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并讓學(xué)生圖文結(jié)合想為什么把小草說(shuō)成是春天的眉毛呢？用同樣方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的5、6、7自然段，學(xué)生再選擇自己最喜愛(ài)的段落比賽讀，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。接著我說(shuō)孩子們你們找到了美麗的春天，心情怎么樣？孩子們會(huì)說(shuō)高興、愉快、興奮等，那就用你們現(xiàn)在的這種心情讀課文第8段，體會(huì)找到春天的欣喜與激動(dòng)。通過(guò)誦讀與想象的結(jié)合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，體察到了語(yǔ)言的意境美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)言文字運(yùn)用，即我們的語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，以()，那是春天的()吧？和她在的典型句式為依托，引導(dǎo)學(xué)生模仿、遷移，一方面促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，另一方面讓學(xué)生得到了切切實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。作為我本人常年執(zhí)教高段語(yǔ)文，對(duì)低段的教學(xué)把握還不是太好，以至于在處理閱讀方面要求有點(diǎn)拔高，要求學(xué)生交流的有點(diǎn)深。其次，在對(duì)識(shí)字方面的教學(xué)用時(shí)較多，從而在閱讀方面的時(shí)間上有點(diǎn)少。寫字教學(xué)上，只注重了兩個(gè)字的重點(diǎn)指導(dǎo)，而忽視其他字的指導(dǎo)，因此在學(xué)生練習(xí)書寫時(shí)發(fā)現(xiàn)，所教學(xué)的兩個(gè)字不論是筆順還是間架結(jié)構(gòu)都非常完美，但對(duì)于其他字的書寫，學(xué)生則顯得有點(diǎn)困難。發(fā)現(xiàn)此問(wèn)題之后，運(yùn)用下午的課及時(shí)補(bǔ)救，重新指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)。在課文學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課文的延伸練習(xí)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，所以有點(diǎn)趕，還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

43、二年級(jí)下小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下小馬過(guò)河教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.以讀代講，注重朗讀訓(xùn)練。故事中的角色有老馬、小馬、老牛和松鼠。這些角色的語(yǔ)氣，語(yǔ)言的感情色彩不同，我在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，接著讓學(xué)生分角色朗讀，這樣訓(xùn)練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊(yùn)含的道理。

2.巧妙解決難點(diǎn)。老馬說(shuō)的話是理解的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行觀察，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而使學(xué)生知道：老牛和松鼠都以自己的親身經(jīng)歷為依據(jù)，忽視了小馬的實(shí)際情況。他們說(shuō)法不一，是因?yàn)樗麄冏陨淼母叨炔煌?。了解了故事中的道理后，?qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談一談自己的理解。把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然。

44、二年級(jí)下我是一只小蟲(chóng)子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下我是一只小蟲(chóng)子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我是一只小蟲(chóng)子》這篇文章是以童心為主題的第四單元最后一篇課文，是自述性散文，從小蟲(chóng)子的視角描述了小蟲(chóng)子生活中的苦與樂(lè)，表達(dá)了我對(duì)生活的熱愛(ài)。全文共7個(gè)自然段，課文結(jié)構(gòu)清晰，可分為當(dāng)一只小蟲(chóng)子不好和真不錯(cuò)兩個(gè)部分，第一部分先寫小伙伴們的感受，再寫覺(jué)得不好的理由；第二部分是寫的當(dāng)一只小蟲(chóng)子還真不錯(cuò)的感受。兩部分都是先概括再具體地說(shuō)，段落之間聯(lián)系緊密。最后以我喜歡當(dāng)一只小蟲(chóng)子總結(jié)全文，照應(yīng)開(kāi)頭。

　　如何讓課堂充滿童趣，引領(lǐng)學(xué)生利用短暫的四十分鐘走入文本，再走出文本，又能完成識(shí)字寫字的教學(xué)目標(biāo)，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。結(jié)合我個(gè)人執(zhí)教本課及各位領(lǐng)導(dǎo)老師的評(píng)課意見(jiàn)，我作出如下反思：

　　一、多種形式識(shí)字，減輕學(xué)生識(shí)字壓力

　　低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。二年級(jí)下學(xué)期的識(shí)字量大且難，教師得動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生歸類，分化瓦解，并多次呈現(xiàn)，加深記憶，以降低識(shí)字難度。在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音；然后從字音、字形、字義方面對(duì)生字進(jìn)行分類，逐一呈現(xiàn)。并且字隨文行，字不離詞，詞不離句。聽(tīng)到孩子們響亮地認(rèn)讀出生字詞時(shí)，我是由衷喜悅的。

　　二、緊扣課后習(xí)題，完成教學(xué)任務(wù)

　　部編教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)的非常棒，緊扣課文內(nèi)容，又能走出文本，拓展延伸。這篇課文的課后習(xí)題一是：小蟲(chóng)子的生活有意思嗎？和同學(xué)交流你感興趣的部分。讀到這道題時(shí)，我想：這不就是趣之所在嗎？多好的一個(gè)切入點(diǎn)呀。我就把它作為初讀課文的思考題，與孩子一起探討、交流，達(dá)到初步理解課文的目的。本課還有第二個(gè)思考題，則是月字旁字的歸類、發(fā)現(xiàn)，我把它用在了識(shí)別月字旁的兩個(gè)生字脾 股中，利用微課視頻，幫助孩子們理解識(shí)記漢字。

　　三、走出文本，讓課堂活起來(lái)

　　教是為了不教，如果僅僅局限于課本的文字，這堂語(yǔ)文課是枯燥無(wú)趣的，是扼殺孩子能力的，是不適應(yīng)孩子愛(ài)玩的天性的。所以，我想讓孩子動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。在執(zhí)教本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子動(dòng)一動(dòng)的環(huán)節(jié)，比如:認(rèn)識(shí)月字旁后的兒歌拍手操；在認(rèn)識(shí)理解搖搖晃晃時(shí)，用動(dòng)作展示；讀到免費(fèi)的特快列車時(shí)的想象說(shuō)話。孩子們開(kāi)心了，語(yǔ)文課堂就新鮮生動(dòng)了。

　　這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，如教寫字時(shí)未教筆順，未在課堂上放手讓孩子查字典，朗讀還有所欠缺，未引導(dǎo)孩子讀出活潑俏皮的風(fēng)格，等等，我將在今后的工作中，虛心向領(lǐng)導(dǎo)和各位老師學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足。

45、二年級(jí)下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來(lái)，每一句都?xì)鈩?shì)磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時(shí)代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望?；仡欉@節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期效果：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非帶領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.能夠借助想象、圖片、簡(jiǎn)筆畫及多媒體等引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語(yǔ)的精妙，同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠(yuǎn)的古文化中穿梭，時(shí)而感悟，時(shí)而驚喜，這樣的教學(xué)效果顯著。

總之，本課教學(xué)，基于漢字學(xué)基礎(chǔ)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)能力水平，巧妙運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)，有篩選地、適時(shí)適度地滲透于識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在漢字這個(gè)古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學(xué)生將對(duì)生字的感受、理解、記憶、運(yùn)用精妙融合。學(xué)生既認(rèn)識(shí)了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤(rùn)。

46、二年級(jí)下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，這篇課文是其中的上半部分，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過(guò)程中，它聽(tīng)從了老牛的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個(gè)故事告訴學(xué)生：美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。例如：在青蛙吆喝賣泥塘?xí)r，學(xué)生的吆喝不到位，我結(jié)合生活的場(chǎng)景，聯(lián)系生活實(shí)際要學(xué)生，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經(jīng)驗(yàn)理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學(xué)不僅有效地利用了生活資在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來(lái)。

二、挖掘文本，設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

在教學(xué)中，我關(guān)注到了老牛和野鴨的說(shuō)話方式上的共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者在說(shuō)話的時(shí)候都是先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)，中間通過(guò)轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞不過(guò)就是進(jìn)行連接。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，并出示小兔、蝴蝶、小鳥(niǎo)、小狐貍讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。最后讓學(xué)生理解省略號(hào)的作用，并讓他們想象還會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)，它們都會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的想象力很豐富，說(shuō)得很精彩。

47、二年級(jí)下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級(jí)下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。用 越越 會(huì)說(shuō)詞語(yǔ)并會(huì)說(shuō)句子。這個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將閱讀文本與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時(shí)，我通過(guò)讓創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受，做壓垂的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，如:有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過(guò)不同的聲音來(lái)體會(huì)雨越下越大。

背誦是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。《雷雨》這篇課文要求背誦，但在教學(xué)中個(gè)別字、詞、句的體驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致本課的背誦目標(biāo)完成了一半，沒(méi)有預(yù)留出檢測(cè)背誦的時(shí)間，在當(dāng)下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面做的不夠好，以后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更重視把控好課堂時(shí)間，更加努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!