二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

1、二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩歌理解】

李白有兩大愛好，一個是喝酒，一個是旅游。他很多出名的詩作都是在旅途中寫出來的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時寫的詩。

公元726年，李白當時在廬山附近小住，被時時傳來水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠看就像香爐一樣。

瀑布在陽光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團團紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導】

《望廬山瀑布》是一首七言詩。一般來說，整首詩都會遵循同一個朗讀節(jié)奏。但這首詩有一點特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因為三千是一個數(shù)字，尺是一個量詞，不能拆分開，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫詩最擅長的方法就是化靜為動。今天我們要學到的朗誦方法就是live photo法。live photo法就是把靜態(tài)的小圖片變成動態(tài)的小視頻。我們就結合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運用這個方法的吧！

生讓香爐充滿了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來。掛化動為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰能把這巨大的瀑布掛起來了？當然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時候要讀出詩人對自然力量贊頌的感覺。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動。直下表現(xiàn)出山勢之高。疑是把整首詩變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個字就把動態(tài)的廬山瀑布描繪了出來其實，李白在寫作這首詩時，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽春三月從三峽東下，沿途經過荊門山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國的四季風光，所以我們在讀詩的時候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實讀出來。

圖片?

其實，在李白這首詩問世之后，有不少詩人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫廬山了，畢竟李白的詩作是很難超越的。但是中唐時期有一個叫徐凝的詩人也寫過廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長如白練飛，一條界破青山色。

2、二年級上冊課文19古詩二首夜宿山寺說課稿教案教學設計與反思

二年級上冊課文19古詩二首夜宿山寺說課稿教案教學設計與反思

一、說教材

這一環(huán)節(jié)，我將從本課的教材地位、文本解讀、教學價值三方面來說。

教材地位：《夜宿山寺》是統(tǒng)編本小學語文二年級上冊第七單元《古詩二首》里的第一首古詩。

文本解讀：《夜宿山寺》是唐代詩人李白所作的一首五言絕句。本詩有兩點值得關注，一是夸張手法的運用。本詩借用百尺極言山寺之高。其實，借用數(shù)字百、千、萬表示事物之高、深這樣的用法，在李白的詩中很常見。這一用法要讓學生了解。二是想象的運用。如摘星辰、驚天人這些奇特的想象，美麗的畫面，表現(xiàn)了詩人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

教學價值：《夜宿山寺》的教學價值在于想象畫面，感受山寺之高，初步感受詩人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

這一環(huán)節(jié)，為教學目標的確立奠定了基礎。

二、說教學目標與重難點

教學目標的確立，需要建立在對文本解讀的基礎上，也需要考慮單元目標和編寫意圖。本課屬于第七單元，單元主題是想象，教學重點是展開想象，獲得初步的情感體驗。同時，新課標指出古詩教學要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

基于以上的分析，我把本課的教學目標確立為：

1.認識宿、寺、危、辰、恐、驚6個生字，書寫危、敢、驚3個字。

2.了解詩句的意思，朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象畫面，感受山寺之高，初步感受詩人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

教學重點

識字、寫字，想象畫面，感受山寺之高。

教學難點

想象畫面，感受詩人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

三、說教學過程和教法學法

在遵循教學目標和重難點的基礎上，我準備在這一環(huán)節(jié)說清兩個問題：一是準備帶著學生怎么學這首古詩；二是說清為什么要這么學。

第一板塊：簡介作者，破解課題

先出示李白圖像，順帶簡介李白，再回憶以前學過他的詩作，后引出課題《夜宿山寺》。然后，引領學生讀準課題，理解題意。

這一板塊里，課題中的宿字，學生可能會不理解。我將通過出示甲骨文宿字作，對其進行形象化的講解來破解此問題。

【設計意圖】李白是學生熟悉的詩人，一年級曾經學過他的詩。從孩子們已有的認知出發(fā)，回顧舊知，引出新課。

第二板塊：初讀古詩，讀出節(jié)奏

先讓學生聽讀，后自由讀詩，目的是為了讀準字音。后出示本課的生字讀音：宿、寺、危、辰、敢、恐、驚，再把這些字送入詩中讀。最后，要求學生讀出節(jié)奏。

【設計意圖】初讀古詩，除了讀準字音以外，還應該關注古詩的節(jié)奏。用多種形式誦讀出古詩的節(jié)奏，如男生讀、女生讀、個讀、齊讀等。

第三板塊：體會樓高，感受情感

先讓學生看課文插圖說出自己感受到山之高，然后在詩中找相應的句子危樓高百尺，從而引出本節(jié)課的主問題：本首詩是如何寫樓高的？表現(xiàn)了詩人什么樣的情感？

我將從以下幾點做突破：

1.分析危字體會樓之高。危樓即高樓；

2.借數(shù)字百尺體會樓之高。順帶補充李白善用數(shù)字百、千、萬表示事物之高、深的創(chuàng)作習慣；

3.讓學生做摘星辰的動作，進一步體會樓之高，感受詩人輕松、愉悅的情感；

4.閉眼想象危樓高百尺，手可摘星辰的畫面，體會樓之高，感受詩人豪放的情感。

5.分析不敢高聲語，恐驚天上人的心理，體會樓之高，感受詩人可愛、率真的情感。

通過逐字逐句的分析，明確：古詩是運用夸張和想象來寫樓高的，表達了詩人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。

這一環(huán)節(jié)在講解時，要將朗讀的指導與字詞的學習滲入進去。如字理識字危字，比較辰與晨的區(qū)別學習辰

在主問題解決后，我將通過配樂范讀，引導學生邊想象著詩歌所描繪的畫面，邊朗誦這首古詩，從而達到熟讀成誦的教學目標。再用配樂背，配樂唱進一步加深印象。

【設計意圖】識字寫字是低段語文教學的重點，多種方式隨文識字、寫字符合低段孩子的心理特點和認知水平，而識字又與詩意的理解緊密結合。讀詩的最高境界是讀出詩歌的韻味，而詩歌的韻味應建立在品讀和感悟的基礎上。加動作、看圖、想象多種方式帶領學生品讀古詩，古詩的韻味自然溢于言表。

第四板塊：課內總結，課外延伸

先回扣教學目標，今天我們跟著大詩人李白學古詩、讀古詩，并通過想象畫面，感受了山寺之高，初步感受到詩人愉悅、豪放、可愛與率直的情感。然后布置課下選擇作業(yè)(四者選其一)

1．自選樂曲配樂背誦全詩。

2．給詩配畫。

3.創(chuàng)作《新宿山寺》。格式：危樓高百尺，_____。不敢高聲語，_____。

4．李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。

四、說設計理念和教學特色

新課標指出古詩教學要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。稟承這一理念，我在設計時力求做到：談化詩意，精析誦讀，多元教學，渲染意境。古詩有只可意會，不可言傳之意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有富有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。

詩中有畫，畫中有情。詩歌是藝術創(chuàng)作的結晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點。因此我采用多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。

如教師的深情范讀，課件的展示，師生誦讀時配以古樂激情、讓學生扮演詩人演繹古詩的意境等。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。

3、二年級上冊課文12坐井觀天評課記錄教學反思

二年級上冊課文12坐井觀天評課記錄教學反思

教學反思1

《坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個生動有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個深刻的道理：看問題、認識事物，只有站得高，才能看得遠。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實具有現(xiàn)實的指導意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學生輕松愉悅地進行語言文字的訓練？如何使得學生自己悟出個中道理？在這篇課文的教學中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?為了弄清這個問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學生當堂做了個小實驗：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個圓孔看天花板，引導學生說說與平日看到的天花板有何不同。學生通過動手做實驗，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進行解說。帶著學生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學習小鳥，要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。那我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤呢？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領悟，還訓練了他們的語言表達能力。既豐富拓展了課文內容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結束后，我讓學生把學過的故事進行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個男生扮演青蛙，一個女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動作。通過表演把課文中的語言文字進行情景再現(xiàn)，使得學生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學還不夠扎實。在識字的過程中，應當采取多種識字方法進行教學，而不僅僅是認讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時間的分配有些失調，導致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當然還很稚嫩，我會在以后的教學中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

教學反思2：

二年級學生學習語文的特點，在教學中個性注意加強朗讀和發(fā)展思維，培養(yǎng)有條理說話的潛力，引導學生透過認識和感受故事中的生動形象理解課文資料，領會成語的意思。

一、教給學生讀書方法

給學生有較多的讀書時間，培養(yǎng)學生讀書的習慣。安排學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向學生交代清楚，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分資料在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。個性強調邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結合。學生提出不明白青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，透過看插圖、聯(lián)系上下文想一想在此基礎上，教師又組織學生討論、釋疑。

二、調動學生主動學習的用心性

令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人。引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質疑，再根據(jù)學生提出的問題適當梳理，采用讀一讀、想一想、議一議幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經過反復研讀課文，仔細觀察插圖，深入思考，作出決定，說出根據(jù)，不僅僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維潛力。

三、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，透過適當?shù)木毩?，鞏固并綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，透過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文資料的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說大話那段文字后，我先讓學生弄懂什么是大話。同學們逐一解釋為吹牛做不到，也要把它說出來沒有根據(jù)的話假的太夸張了，經過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且透過語言文字的運用，使學生把知識轉化為潛力。

4、二年級上冊課文5玲玲的畫評課記錄聽課筆記

二年級上冊課文5玲玲的畫評課記錄聽課筆記

《玲玲的畫》這篇課文是二年級下冊第三單元的二篇課文，課文主要講的是玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。這篇課文內容簡單，道理明確，學生很容易就能理解。

在這一課中，文老師扎實地落實了語言訓練，注重朗讀指導，進行多種形式的讀，自由讀、分角色讀、齊讀等形式，使學生打下扎實的語言功底。文老師還能從題目中識字，減緩識字難度。課后能很好的進行拓展訓練，在課堂中會利用《經典誦讀》這本教材進行拓展閱讀，做到內外兼容，是一節(jié)比較成功的語文課。

建議：

1、 在指導人物對話練習時，把人物說的話從文中這個大語言環(huán)境中抽出來單獨練習，沒有提示語，光靠老師這樣一步一步引，如：怎么了孩子？沒有提示語，沒有了大的語言環(huán)境，對于二年級的孩子來說，很難把握人物對話語氣的，總讓人感覺有些脫拐，像是無源之水。

2、 對文中的重點詞最好進行口語訓練。

5、二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩歌理解】

李白有兩大愛好，一個是喝酒，一個是旅游。他很多出名的詩作都是在旅途中寫出來的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時寫的詩。

公元726年，李白當時在廬山附近小住，被時時傳來水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠看就像香爐一樣。

瀑布在陽光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團團紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導】

《望廬山瀑布》是一首七言詩。一般來說，整首詩都會遵循同一個朗讀節(jié)奏。但這首詩有一點特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因為三千是一個數(shù)字，尺是一個量詞，不能拆分開，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫詩最擅長的方法就是化靜為動。今天我們要學到的朗誦方法就是live photo法。live photo法就是把靜態(tài)的小圖片變成動態(tài)的小視頻。我們就結合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運用這個方法的吧！

生讓香爐充滿了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來。掛化動為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰能把這巨大的瀑布掛起來了？當然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時候要讀出詩人對自然力量贊頌的感覺。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動。直下表現(xiàn)出山勢之高。疑是把整首詩變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個字就把動態(tài)的廬山瀑布描繪了出來其實，李白在寫作這首詩時，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽春三月從三峽東下，沿途經過荊門山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國的四季風光，所以我們在讀詩的時候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實讀出來。

圖片?

其實，在李白這首詩問世之后，有不少詩人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫廬山了，畢竟李白的詩作是很難超越的。但是中唐時期有一個叫徐凝的詩人也寫過廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長如白練飛，一條界破青山色。

6、二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

教學反思1

1.注重學生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準讀順課文。先由學生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準，再同桌合作讀，相互糾正不準的讀音，接著指名讀詩歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識字中讀懂課文，利用圖片引導孩子理解詩歌。最后，想象讀、品讀課文。學生在理解詩歌內容的基礎上邊讀邊想象畫面，說感受，再帶著自己的體會有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設計，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個情境中，學習興趣高。

3.巧妙地運用了隨文識字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學生輕而易舉理解生字。

4.對于天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊這句詩歌的理解還不夠到位，可以運用更多的圖片讓學生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級以識字教學為主。在生字的書寫上，如果能范寫結構相同的蒼、茫二字，對比兩者的異同，就能進一步教會學生寫字的方法。

7、二年級上冊19課古詩二首之夜宿山寺評課記錄教學反思

二年級上冊19課古詩二首之夜宿山寺評課記錄教學反思

一、課堂是孩子們的。

每個學生都有自己的特點，有自己的認知方式，可是，我在備課的時候并沒有把這個放入到備課內容中。習慣了老師教課，學生照單全收的模式，似乎老師主宰課堂成了理所當然。所以在備課的時候，我將自己在讀這首詩的感受全部記錄下來，設置問題，讓學生一步一步地走向我預設的圈套中。學生才是課堂的主人。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生，對同一句話，肯定會有不同的理解，理解不同，讀法肯定也不同。所以，我在課堂中要求學生分析詩句然后定下基調，再來整齊劃一地讀，無形中抹殺了孩子們的創(chuàng)造性和自主學習的萌芽。因此，我的課也是缺乏活力的，所謂的朗讀也只是大聲讀，并沒有將課文讀活。我的預設是教師主宰課堂，所以課堂的生成便是生硬死板，沒有太多的情感沖擊，學生只是在再現(xiàn)我的預設，并沒有參與到課堂的生成，學生并沒有真正成為課堂的主人。

二、課堂語言的隨意。

盡管有了詳細的教案，一再地斟酌，課堂上的我說話還是沒做到言簡意賅，拖泥帶水，甚至問出了一些連自己都覺得不可思議的問題，語言過于隨意，不能這樣！我反復告訴自己。

三、老師的示范作用。

在古詩前兩句的朗讀中，我一味地追求讓學生去讀，忽略了要讓學生讀出自己的感受，讀出詞語的溫度，而這個很重要的一個引導是老師的范讀，此時，我又忘記了自己的重要任務。學生的學習基本都是在不斷地模仿，練習，然后才有自己的個性。但是我沒有做示范，學生練來練去也是不得要領，練習的結果自然也就差強人意了。

四、課堂紀律的組織，學生學習習慣的培養(yǎng)。

低年段的學生要特別關注學習習慣的養(yǎng)成，而我們班的孩子剛剛好欠缺的就是良好的學習習慣。上課坐不定，動來動去，小手玩這個玩那個，插嘴，開小差，寫字歪著身子，側著腦袋，握筆姿勢更是慘不忍睹。為了追求課堂的完整，我并沒有太多地去要求同學們的坐姿、傾聽以及寫字、握筆姿勢，簡直是大錯特錯。任何學生，如果沒有自律，沒有自控力，一切隨心所欲，而教師有沒有很好地去糾正，有意識地培養(yǎng)他們的自控力，后果將不堪設想。

語文課堂該將有效的閱讀進行到底，怎樣讓語文課堂活起來，怎樣讓學生對語文產生興趣，讓學生在語文的課堂中自主學習，發(fā)揮個性，生成課堂。短短的四十分鐘課堂，足夠我用盡所學去思考，去改進，去成長。

8、二年級上冊課文13寒號鳥評課記錄教學反思

二年級上冊課文13寒號鳥評課記錄教學反思

教學反思1

就是這樣一只叫鳥不是鳥的小動物帶來了一篇經典的文章，就是這樣一篇經典的文章里藏著許多語文密碼這就是部編版二年級上冊的一則民間故事《寒號鳥》。本文通過運用對比手法的描寫，敘述了寒號鳥和喜鵲對待壘巢的不同態(tài)度和不同結果。說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好的結果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。

一、把握課標,降低難度

二年級的孩子已經逐漸適應小學的學習，但是在認知水平學習習慣等方面還是有所欠缺的。所以，在備課前我就多次翻看《義務教育語文課程標準（2001）》,以學生的認知基礎來設計適合低年級學生接受的教學。經過多次嘗試并和組內老師探討，最終我把這節(jié)課的教學放到以表演法滲透到閱讀教學中感悟理解。

二、激趣導入，引發(fā)興趣

第一學段的孩子對任何有興趣的事情都有好奇心，因此我抓住這一特點，讓學生看圖片再提出疑問：咦，這明明是一只鼠類的動物，名字里怎么有一個鳥字呢？就這樣引發(fā)了學生的極大好奇心。通過圖片引導學生知道寒號鳥竟然不是鳥，他因身上長有能像鳥兒一樣滑翔的膜，又因為他特別怕冷，一到冬天就凍得整夜整夜的號叫，所以人們給它取名寒號鳥，其實他的真名叫鼯鼠，是哺乳類動物。就這樣以激發(fā)學生的興趣導入引出課題。

三、教師搭臺，學生唱戲

課堂應該是師生交流互動的課堂，更應該是學生自由展示的課堂。為了讓學生弄明白為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了這一貫穿全文的問題，我首先讓孩子們在文中找出天氣變化的句子，利用課件播放初冬，寒冬以及深冬不同風聲，讓學生感受天氣的變化，為下文做好鋪墊。其次抓住文中喜鵲和寒號鳥的兩次對話為學生搭臺，讓學生分角色朗讀，體會喜鵲的兩次勸告和寒號鳥的不以為然，并為學生準備了兩個動物頭飾，這樣學生在舞臺上很快就就進入了角色，邊讀，表演，越演越入境，越演越入情。孩子們在讀中感悟著，在讀中理解著。

雖然這是一節(jié)校本教研課，但是在通過組內老師們的共同探討，說課，試課，磨課中，讓我在語文教學中成長了許多，也堅定了語文教學的方向。語文教學不能操之過急，需要我們長期不斷的學習，積累，讓我們的語文課堂更加魅力無窮。

教學反思2

1.成功之處

教學中要求學生默讀課文，進行整體感知或細節(jié)查詢，讓學生談了自己的感受，說出了不同的道理，引導學生自我總結學習收獲；識字教學時，幫助學生梳理了識字寫字觀察方法。

2.改進之處

過渡語生硬，不自然；評價語不夠豐富；講課中指導學生朗讀不夠準確順暢，之后要加強對學生課文理解和朗讀的指導。

9、二年級語文上冊課文8古詩二首登鸛雀樓課堂筆記之本課重難點

二年級語文上冊課文8古詩二首登鸛雀樓課堂筆記之本課重難點

《登鸛雀樓》：登上鸛雀樓舉目遠望，看見太陽靠著群山落下去了，黃河的水正滾滾流向大海。想要看到很遠很遠的地方，就要再登上一層樓。

問題歸納：

1.詩人登上去以后看到了什么？

詩人登上鸛雀樓看到了白日、山、黃河等景象。上去以后看到太陽在山的盡頭、黃河向海的方向流去。

2.作者在樓上想到了什么？

想到要想看得更遠，只有站得更高些，更上一層樓。

10、二年級語文上冊課文19古詩二首夜宿山寺課堂筆記課后生字組詞

二年級語文上冊課文19古詩二首夜宿山寺課堂筆記課后生字組詞

我會寫

危wēi（危險、危樓、危難）

敢gǎn（勇敢、不敢、敢作敢當）

驚jīng（驚動、驚奇、驚嚇）

陰yīn（陰天、陰雨、陰晴）

我會認：

宿s（住宿、宿舍、宿營）

寺s（山寺、寺廟、寺院）

辰chn（星辰、時辰、辰光）

恐kǒng（恐怕、驚恐、恐龍）

11、二年級語文上冊課文19古詩二首夜宿山寺課堂筆記常見多音字

二年級語文上冊課文19古詩二首夜宿山寺課堂筆記常見多音字

多音字：

宿s （宿舍）xi（星宿）

12、三年級上冊課文4古詩三首之贈劉景文說課稿教案教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之贈劉景文說課稿教案教學反思

教學反思：

為了提高課堂教學的效率，我把本單元關于秋天的重點詞句加以整合，然后通過復習鞏固這種不常見的引入方式展開新課的學習。在本堂課中我主要采取對比法讓學生自己去感悟詩意，在感悟詩意的過程中提高學生看圖說完整一句話及幾句話的能力。綜觀全課，有成功有失敗。我覺得提高課堂效率上還是很成功的，復習了本單元重點，積累了古詩，學寫了四個生字，還進行了我仿佛的句式訓練以及看圖說話訓練。失敗之一是學生看圖說話不太會說，只關注了荷花忽視了荷葉，對擎雨蓋的理解產生了困難，這或者是由于圖片的不清晰，又或許是由于學生生活經驗的缺乏，更或許是我的引導不到位。失敗之二是由于我的不放心，我讓學生事先在家里進行了預習并讓家長指導朗讀，造成上課前朗讀基本已經到位，在已經基本到位的情況下要體現(xiàn)本堂課的古詩朗誦上的一個明顯的進步梯度就比較困難了，這讓我原先的設想基本泡湯。人無完人，課無完課。每堂課總是有缺陷的，在缺陷中不斷提高自己才是正道！

13、三年級上冊課文4古詩三首之山行說課稿教案教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之山行說課稿教案教學反思

說教學反思

縱觀本節(jié)課，自我反思，也有自己做的不夠好的地方：

1.課堂內容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達到最佳的教學效果。我在30分鐘的教學時間里，想教得面面俱到，容量上顯得過大。

2. 為了呈現(xiàn)教學中好的一面，課堂上沒有更多的時間留給學困生，這是在平時教學中我要注意的。

總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收獲，讓我思索，我將以此次賽課為基點，繼續(xù)努力，修煉自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創(chuàng)新的語文教師。

14、三年級上冊課文4古詩三首之夜書所見評課教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之夜書所見評課教學反思

教學目標

1.掌握本課的生字詞，會寫促、深兩個生字。讀準多音字挑。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.學習借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

教學重點

1.會寫本課的兩個生字。

2.感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

教學準備

多媒體課件，學生搜集有關葉紹翁的資料。

教學過程

一、 導入新課

1.出示《靜夜思》的背景圖片。

孩子們，看著這幅畫，你想起了哪首詩？

2.指一名學生來背一背。

問：李白思念誰？他看到什么想起了故鄉(xiāng)的？

3.讓我們帶著思念，一起再來讀讀這首詩。

古詩是我們中華民族的瑰寶。這節(jié)課，我們一起來學習一首葉紹翁寫的夜書所見。

板書：夜書所見

二、解詩題，知作者

1.簡介作者

2.好，我們來看這首詩，一起來讀一讀詩題。

3.解詩題

（1）你知道這里的書是什么意思嗎？

這里的書，就是我們現(xiàn)在寫的意思。

（2）誰來說說夜書所見是什么意思？

（在夜里把自己所看到的景物寫下來。）

三、初讀古詩

1.一讀

（1）（好，孩子們翻到書本35頁。）自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）指一名學生讀詩，正音。（強調挑的讀音。）

（3）教學多音字。這個字還在哪些詞中也讀挑呢？

2.二讀

（1）快速地讀，用------標出詩人所寫的景物。

（2）指名說，板書，再讀一讀詞語。

3.三讀

（1）理解注釋

A.仔細看課文，除了文字，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

B.①②③④與下面注釋里的①②③④對應起來的，注釋是幫助我們讀懂詩句用的。

C.看，詩句里的促織右上角有個③，我們就到下邊的注釋中找③，找到了嗎？

D.說一說促織就是什么？

E.你知道詩人為什么叫它 促織嗎？

因為它在秋天鳴叫，提醒農婦冬天快到了，快織布做衣，所以又叫促織。

（2）學生自由讀詩。

四、明詩義，悟詩情

（一）出示第一句：蕭蕭梧葉送寒聲

1.誰來說說蕭蕭指什么聲音？（風聲）

2.詩中的梧葉指的是什么？

3.鏈接詩句：

古人常用蕭蕭 梧葉來寫秋天的景象。

（1）出示詩句（師讀前一句，生接后一句）

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨。

蕭蕭幾葉風兼雨，離人偏識長更苦。

春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時。

一聲桐葉一聲秋，一點芭蕉一點愁。

讀到這兒，老師又想起了一句諺語------

出示：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

（2）再出示詩句--------蕭蕭梧葉送寒聲, 你能把這寒聲送到句子中去嗎?

（3）指名朗讀，評價學生的朗讀

（4）出示夜晚的梧桐樹葉子。

（二）學習第二句：江上秋風動客情。

1.課件演示詩人的生活情境

2.學生想象說話。

3.板書：思親念家--------這就是詩中所說的動客情。

4.出示詩句------江上秋風動客情。

（1）這里的客指的是誰？（葉紹翁）

（2）為什么詩人稱自己為客。（因為他不在自己的家鄉(xiāng)，就像是在外作客。這客就可以解釋為在他鄉(xiāng)作客。

5.練習朗讀，評價朗讀。

6.齊讀前兩句詩

7.你能說說這兩句詩的意思嗎？

（三）學習三、四兩句

1.課件演示一燈明。

2.說說詩人看到了什么？指名說。

3.所以詩人說夜深籬落一燈明。

4.他看著這一點燈光，想到了什么呢？

（1）猜想有兒童在捉蟋蟀。

（2）猜測有孩子在捉蟋蟀，詩人又會想到什么呢？

（3）詩人看到燈火，在猜想、在回憶。你看，古人寫詩，就是有趣，經常把話倒過來寫。那你能用我們現(xiàn)在的說法來說說這兩句詩的意思嗎？

（4）指名說。

5.練習趣讀

6.情感轉換

過渡：可想起自己小時候斗蟋蟀的歡快情景，詩人更是感到傷心和孤獨。你能說說這是為什么？

（四）整體感悟

1.出示整首詩。

2.孩子們，先自己練習一下。

3.配樂讀詩。指兩名學生讀------

4.我們一起來讀。

5.接下來，我們來做個小游戲。老師來說詩的意思，孩子們來對詩句，好嗎？

6.小結：那一晚，葉紹翁徹夜未眠，寫下了這首詩。學習古詩，不僅會讀，還要會背。

7.指名背誦全詩。

六、拓展

（1）出示《楓橋夜泊》

（2）自由讀詩，說說詩人寫了哪些景物？

（3）快速讀，詩中的哪個字最能說明詩人的心情？（愁）

（4）張繼和葉紹翁生活在不同的年代，但是，他們寫的詩都表達了自己客居他鄉(xiāng)，思親念家的心情。孩子們，你能讀出張繼心中的愁嗎？先自己練習一下。

（5）指名讀。

（6）我們一起來讀一讀。

八、總結：指名讀詩。

自古以來，懷鄉(xiāng)思親的詩句好多好多，孩子們，課外再去找一找，下節(jié)課，我們再來交流。

15、三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思

【教學目標】

　?。薄⒆x懂詩句，理解內容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

　?。病⒂懈星榈乩首x并背誦課文。

　?。场⒄J識１０個生字，學會寫６個生字。

【教學重點】

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

【教學難點】

　　在讀中理解古詩中字詞的意思。

【教學準備】

　　生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

【教學時數(shù)】１課時

【教學過程】

一、講故事導入

　　同學們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車里在山上行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他把車子停了下來，細細地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》。齊讀課題。

二、初步感知古詩

　?。?、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？

　?。病⒃娙硕拍林挥昧耍玻競€字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、學習生字、誦讀古詩

　?。?、學習古詩第一行：

　　　　這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什么？

　　　　我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時節(jié)的高山會是什么樣呢？同學們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎？

　　　　我們一起來讀一讀第一行詩。

　　　　學習生字遠：

　　　　　眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學期學過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎？

　　　　　　（出示遠字字卡。）

　　　　遠字在這里也是指遠近的意思，它是什么結構的字呢？我們在書寫的時候應該先寫什么，后寫什么呢？

　　　　　還有哪些生字是辶？

　　　　　我們再來讀一讀帶有遠字的那一行詩。

　　　　學習生字徑：

　　　　　這個字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jng），拼讀、齊讀、開火車讀。

　　　　　這個徑字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

　　　　學習生字斜：

　　　　　這條石頭小路是什么樣的呢？古詩中用了一個字來形容它，是哪個字？（出示字卡斜。）指名讀、男生讀、女生讀。

　　　　　同學們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

　　　　　詩中的這個斜字是彎彎曲曲的意思。

　　　　　你能給斜字組個詞么？

　　　　　第一行詩的生字我們都認識了，再來讀，相信你們都得會更好！

　?。病W習古詩第二行：

　　　?。ù笃聊唬┰谀前自破〉牡胤?，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩中的哪一行詩呢？

　　　　齊讀第二行。

　　　　同學們想一想：　　　　　白云浮動，炊煙裊裊，當落日的余暉灑滿整個山林的時候，你說這座山林美不美?。?/p>

　　　　這么漂亮的景色，我們在讀的時候，應該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

　　　　讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉??！誰愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？

　　３、學習古詩第三、四行：

　　　　詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？　　　　?。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉，很美麗。）

　　　　說得真好，這么美的楓樹林，杜牧實在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來。下車后站在那里細細地欣賞這迷人的景色，這就是停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　學習生字停亭：

　　　　　詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來），這個字就是停車的停。。

　　　　　為了更好地學習這個生字，我們先來看看這個字?！　　　　　。ǔ鍪就ぷ肿挚?。）

　　　　　你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同的特點了嗎？

　　　　　這個亭是哪個亭呢？它又是怎么來的呢？（演變）：　　　　　　古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來，我們來仔細觀察，這像什么（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經過很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過很長時間的演變就變成了現(xiàn)在要學習的亭字了。

　　　　　你能給這個亭字組詞嗎？

　　　　　下面我們就來寫一寫這個亭字。　　　　　?。ń處煼秾憣W生書寫。）

　　　　　那你能不能用左邊的這個亭字來幫忙記住右邊的這個停字呢？

　　　　　說得很清楚，說到停字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧？

　　　　學習生字車：

　　　　　活動之后，我們就要馬上回來抓緊時間學習了，因為時間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是小馬車的車字，（出示車字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

　　　　　車字是一個簡化字，在我國的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

　　　　　大家看，這就是古時候的車，人們照著車的樣子畫了下來，同學們看像不像？仔細觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來經過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的車，最后簡化為我們今天學習的車字了。

　　　　　說一說帶有車字的詞語或成語。

　　　　　看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的了解，下面我們就來寫一寫這個車字。（大屏幕書寫車。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

　　　　　誰想讀一讀帶有車字的那行詩？

　　　　學習生字霜：

　詩人為什么把車子停下來了呢？他被什么所吸引了呢？

　　　　　具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因為楓葉在經歷了霜打之后它就會格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

　　　　　這個字就是秋霜的霜，（出示霜字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

　　　　　這個字里面還有一個我們要學習的新部首。（雨字頭）書空雨頭。

　　　　　請同學們觀察，當雨字變成雨字頭的時候發(fā)生了什么變化？

　　　　　帶有雨字頭的字還有很多，你能說出幾個嗎？

　　　　　誰能來分析一下霜字的結構？

　　　　　在深秋的早上，細心的同學會發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是霜。

　　　　　你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉?。浚▓D片欣賞）

　　　　　從同學們的表情中和驚嘆中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點什么呢？

　　　　　如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來：　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　　我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好？

四、鞏固生字

　?。薄⒄J讀字卡：

　　　　這些字寶寶我們都認識了，我們開火車來讀一讀這些生字。

　　　　趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學習的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

　　　　現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會讀這首詩嗎？（齊讀）

　　　　　同學們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這里，心里多美啊！那我們在讀的時候就要帶著高興的語氣來讀，要有感情來讀。

　　２、游戲鞏固：（小白兔過河）

　　　　同學們讀得真好，山上美麗的風景不僅吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰?。克郎蕚渖仙娇达L景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結

　　今天我們隨著詩人杜牧領略了深秋時節(jié)楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發(fā)現(xiàn)它的美！

六、興趣作業(yè)

　　今天的作業(yè)就是把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

【教學反思】

課堂上,不時引導學生們走上臺來,操作學習,以強化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學習空間,老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句，理解內容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

16、三年級語文上冊課文4古詩三首之贈劉景文課堂筆記近義詞反義詞

三年級語文上冊課文4古詩三首之贈劉景文課堂筆記近義詞反義詞

反義詞：

有無 好壞

17、三年級語文上冊課文4古詩三首之贈劉景文課堂筆記課后生字組詞

三年級語文上冊課文4古詩三首之贈劉景文課堂筆記課后生字組詞

我會寫：

贈zng（贈言、贈送、回贈）

劉li（姓劉、劉海兒）

蓋gi（蓋樓、蓋章、掩蓋）

菊j（菊花、賞菊、春蘭秋菊）

殘cn（殘缺、殘害、殘酷）

君jūn（君子、君臣、國君）

橙chng（橙紅、橙色、鮮橙）

二、我會認：

猶yu（猶如、猶有、記憶猶新）

傲o（驕傲、傲骨、傲慢無禮）

橘j（橘子、橘紅色、橙黃橘綠）

18、三年級語文上冊課文4古詩三首之贈劉景文課堂筆記本課知識點

三年級語文上冊課文4古詩三首之贈劉景文課堂筆記本課知識點

課文主題：

《贈劉景文》詩人一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節(jié)，喚起學生面對生活要樂觀向上,不泄氣,珍惜現(xiàn)在的大好時光。

《贈劉景文》是宋代詩人蘇軾的一首七言絕句，是送給好友劉景文的勉勵詩。前兩句寫景，荷盡菊殘描繪出秋天的景象。詩人面對荷盡已無擎雨蓋時，并無傷秋悲秋之感，筆鋒一轉，轉到了菊殘猶有傲霜枝。菊花傲霜斗寒的形象在已無與猶有的強烈對比中躍然紙上。后兩句議景，揭示了贈詩的目的。在作者看來，一年中最美好的風光，莫過于橙黃橘綠的秋景。詩人一反常情，以橙黃橘綠寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感，也給了好友劉景文以勉勵。

19、三年級語文上冊課文4古詩三首之山行課堂筆記課后生字組詞

三年級語文上冊課文4古詩三首之山行課堂筆記課后生字組詞

我會寫：

寒hn（嚴寒、寒冷、寒來暑往）

徑jng（徑直、途徑、大相徑庭）

斜xi（斜線、斜坡、目不斜視）

霜shuāng（霜凍、風霜、霜期）

20、三年級語文上冊課文4古詩三首之山行課堂筆記常見多音字

三年級語文上冊課文4古詩三首之山行課堂筆記常見多音字

行hng（銀行）xng（不行）

21、三年級語文上冊課文17古詩三首之望洞庭課堂筆記之本課重難點

三年級語文上冊課文17古詩三首之望洞庭課堂筆記之本課重難點

1.《望洞庭》作者望到了哪些景物，又是怎么望的？《望洞庭》作者站在遠處看到了：湖光、秋月、洞庭湖、君山島，是按照從近到遠的順序看的。

2.《望洞庭》的作者是從什么角度望洞庭的?與《望天門山》不同，作者是從不同的角度望洞庭的。先近望，看到了水月交融、湖平如鏡的景象；接著遙望，看到了山水青翠、君山如青螺的景象。潭面如鏡，湖水如盤，君山如螺，觀察細致，描寫生動。

22、三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記常見多音字

三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記常見多音字

抹mǒ（涂抹）m?。ú迹?/p>

23、三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記本課知識點

三年級語文上冊課文17古詩三首之飲湖上初晴后雨課堂筆記本課知識點

古詩大意：

《飲湖上初晴后雨》：晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮。如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

古詩主題：

《飲湖上初晴后雨》抓住了夏季西湖時晴時雨的風光，以形象的比喻和生動的描繪，惟妙惟肖地勾畫了西湖的美景。

24、三年級語文上冊課文17古詩三首之望天門山課堂筆記常見多音字

三年級語文上冊課文17古詩三首之望天門山課堂筆記常見多音字

相 xiāng 互相 相識 相親

相 xing 相貌 宰相 丞相

25、四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿聽課記錄

四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿聽課記錄

教學目標 ：

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀，并背誦古詩。讀出對文中項羽寧死不屈、李清照愛國情懷的贊美、敬佩情感。

2、朗讀課文，結合注釋，說說詩句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古詩大意。

4、感受項羽寧死不屈的英雄氣概，體會生當作人杰，死亦為鬼雄的人生價值。

5、了解歷史背景，感受民族豪情。

教學重點

1、朗讀課文，結合注釋，說說詩句的意思。

2、、感受項羽寧死不屈的英雄氣概及李清照的愛國情懷。

教學難點

結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

（一）導入：

同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為民族之魂，這三首古詩分別表達了詩人怎樣的情感，他們所反映的民族魂是什么呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。

（二）新課

1．學習《夏日絕句》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。

今天，我們先來學習第一首古詩《夏日絕句》。自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。

指名讀。

②讀出古詩的韻律。

同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得五言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前二后三）板書；有韻味

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩題

想一想，讀好了古詩，接下來做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。哪位同學能帶領大家學習？

引導學生答出：

① 絕句：

絕句？有五言或七言兩種。

② 學生根據(jù)查找的資料介紹李清照

李清照南宋女詞人，號易安居士，歷城（山東濟南）人。她少年時就頗有詩名。她的文學作品可分為前后兩個時期。前期作品情調活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦閨情與對自然景物的喜愛。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度過晚年，作品情調低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。其詞清新俊逸，擅長白描，善用口語，風格獨特。我們看看，猜猜這首詞是屬于哪一時期的作品？（也可出示李清照前期作品，對照讓學生發(fā)現(xiàn)其不同。）

（3）明詩意，悟詩情

①明詩意：

A、了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣

學？（可通過看注釋、查字典、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）

B、自學古詩

提出不懂的問題

C、請同學匯報，教師相機指導。

生當作人杰，死亦為鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壯烈死去的人。這句詩的意思是：活著的時候，應該做人中的豪杰；就是死了，也要成為鬼中的英雄。

至今思項羽，不肯過江東：思：懷念。直到今天，人們還懷

念思憶著項羽，他在慘遭失敗之時，寧可自殺，也不逃回江東。

D、請12位同學把整首詩的意思講一講。

② 悟詩情：抓住至今、思感受詩的情感

A、學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？

引導學生認識到通過想象，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

B、教師引導：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨特的思想藝術魅力。這首絕句，是李清照的傳世名作，我們就品一品這首詩的絕妙之處。請你邊讀邊想，你有什么感受？

你先感受到什么？（項羽是英雄豪杰，他雖然失敗，但不屈服。）

你是從哪感受到的？（至今、思：到現(xiàn)在人們還懷念項羽。人們贊美項羽什么？）

C、這首詩為什么寫項羽？為什么詩人要至今思項羽呢？深入思考一下。提示：可以結合李清照生活的時代背景來體會，你又體會到什么？

引導學生感受到：在動蕩的年代，李清照親眼看到宋朝統(tǒng)治者倉皇逃竄，北方淪入敵手，與項羽形成了鮮明的對照。詩人借贊揚項羽來批評南宋王朝的投降、逃跑，茍且偷生的可鄙行徑。從詩中，體會出李清照的抗擊侵略、收復故土的愛國之情。

教師小結：正像同學所體會的那樣，詩人把滿腔的愛國情，集中在對項羽這一英雄形象的思念與贊美中。你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？

總結學法；你是怎樣體會出詩人深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點詞語體會句子、聯(lián)系時代背景體會詩歌的深層含義。）

（4）總結全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結學法，拓展閱讀

①總結學法：

回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？

②你能試著用剛剛學到的方法分小組讀下面兩首古詩，試著品一品這兩首詩，感受詩人的情感嗎？

（6）自學古詩

①介紹兩首詩的作者.

②解決字詞。

出示：千錘萬鑿、焚燒、粉身碎骨、千鑿萬擊讀詞語。

拓展詞語：千（）萬（）

③朗讀古詩。想一想古詩的意思，想一想這兩首古詩的特點？

26、四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄

四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

這家伙反思能力非常強，也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦！

【教學實錄】

一、 單元導入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習作，提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學生1min自讀課文

2. 有信心的學生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點撥：①都可以吟唱

2. 學生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進行小組交流。

3. 學生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關。視角由遠到近，由近到遠的變換

②品析暗字，表達了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進酒》對比）

③學生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉，思鄉(xiāng)之情。

27、五年級上冊課文21古詩三首必考多音字

五年級上冊課文21古詩三首必考多音字

《山居秋暝》描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的綺麗風光和山中村民的淳樸風尚，表現(xiàn)了詩人寄情山水田園的高潔情懷和對理想生活的執(zhí)著追求。

《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋的所見所聞所感，描繪了江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。

《長相思》描寫了戍守邊關的將士們在北方的風雪聲中輾轉反側的狀態(tài)，全詞于寫景敘事之中，表達了濃烈的羈旅懷鄉(xiāng)之情。

泊：b （停泊）pō（湖泊）

更：gēng（更改）gng（更加）

28、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學設計

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿課案教學設計

各位評委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說教學反思等五個方面對本課作具體闡述。

一．說教材

《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學生欣賞、領會大自然的美麗景象。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子， 使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學內容特點，結合五年級學生的認知結構，我制定了以下的教學目標：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩歌；能結合注釋初步理解詩意。

2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進行畫面想象，進一步領會詩人感情， 從而形成個性的情感體驗。

3.培養(yǎng)學生對古詩的興趣，增強學生的民族自豪感。

為了落實本課的教學目標，我把教學重難點確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領會詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)愁的思想感情。

二．說教法

重視古詩教學，對培養(yǎng)小學生想象能力、思維能力， 提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。但因時空差距，學生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達到最佳的教學效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學方法：

1.情境教學法。本課教學將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學手段的優(yōu)勢， 利用圖畫、聲音讓學生獲得具體的感受，從而拉近學生與詩人與文本的距離。

2.體驗學習教學法。本課重點是抓住古詩意象，理解詩意，體會詩人情感。因此教學時，我將讓學生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個性的領悟。

3.提示點撥法。點撥學習思路，激發(fā)學生思維，啟發(fā)學生思考。點撥學習重難點，本課難點是理解詩人的愁 及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時我將提示詩人寫作背景，幫助學生加強對所學內容的理解程度。

4.評價激勵法。本課教學我講給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標準答案，都給予認可與鼓勵， 這也有助于形成學生的個性情感體驗。

三．說學法

教學相長。本節(jié)課我主要采用的學法有三個：

1.誦讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．說教學過程

依據(jù)以上分析，我做了如下的教學流程設計：

談話導入：我們從遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從不是花中偏愛菊，此花開盡更無花體會到元稹對秋菊的獨愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩人張繼對水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時綿綿詩意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。

1.讀，讀出語感。

先聽老師范讀，給學生一個初體驗。然后讓學生對照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時在字音上是否正確。因為已學的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習，所以在讀準字音的基礎上再讓學生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請個別學生誦讀，大家評議節(jié)奏劃分是否正確。這個環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學生的自主學習。

2.誦，誦出情感。

這個環(huán)節(jié)是教學的重點。在學生讀出語感的基礎上，再次回歸文本，請學生認真誦讀全詩，找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有月落、霜滿天、江楓、漁火，聽到的有烏啼、鐘聲。要學生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學生真切地體會這些意象帶給自己的感受。讓學生根據(jù)圖畫采用個別讀、分組讀、男女對讀等形式讓學生充分理解詩的內容。然后讓學生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗，接著請學生找出詩中最能表達詩人情感的一個字，在學生找到愁字后，我順勢介紹愁就是本詩的詩眼，并板書愁，突出重點。圍繞詩眼，拋磚引玉，詩人為什么愁，激發(fā)學生興趣，進而把學生帶入背景的學習中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時，詩人不是一個怡然自樂的游客，而是一個科舉考試的失敗者。夜深了，詩人獨自一人，他的心情便化成了詩中的愁。接著讓學生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會詩人的憂愁。

3.吟，吟出美感。

吟，讓學生領會詩的格律美，進一步領會詩的意境美。我先示范吟唱，順勢激發(fā)學生吟詩的興趣。（播放教學過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。學生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進一步體會詩人的愁，緊接著，抓住月落、江楓、漁火這三個意象進行重點指導，力求通過點來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點。月落在畫面中，不好表現(xiàn)，我會點撥學生想象已學的古詩中寫月亮的一般表達了詩人怎樣的感情，再問學生張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？這樣，月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨、傷感。在給圖畫用色的時候，主要有江楓和漁火兩個畫面，受到插圖和現(xiàn)實生活的影響，學生畫楓樹有的會用紅色，我不急于否定學生，而是順著學生的意思，請他談一談這樣用色的原因。對于用紅色的，我會說楓樹在秋天是火紅的。可是，此時月亮已經落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠、看得很清楚嗎？學生能從我的提示中理解月亮已經落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點點，一切都不是那么清楚。我再點撥此時，在昏暗的夜色中，詩人會有什么感受，你能用一個詞形容嗎？在學生理解詩人很孤獨甚至凄涼后，我將和學生辨析，霜能不能滿天，是不是詩人寫錯了，用詞不當？學生各抒己見，最后達成共識，詩人凄凄冷冷，感覺到霜氣滿天，實際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎上，請學生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩歌。

4.品，品出好感。

為了讓學生更好的感受古詩意象的傳情達意之效，我選擇了本詩其中一個意象鐘聲進行拓展。一邊播放鐘聲，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內 涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩的意境得以升華。遠離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩， 讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚天下，讓楓橋成為當?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>

鐘聲，是古詩的一個獨特意象，把鐘聲寫進古詩的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标枺嗌姜殮w遠。

《贈闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽。

長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。

獻賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對華簪。

請學生選擇自己喜歡的一首，用讀、誦、吟、品四步驟學習其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進一步讓學生領會古詩的魅力，激發(fā)學生對古詩的興趣。

29、五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿教學反思

五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿教學反思

《題臨安邸》是 宋代詩人林升創(chuàng)作的一首七絕。此詩第一句點出臨安城青山重重疊疊、樓臺鱗次櫛比的特征，第二句用反問語氣點出西湖邊輕歌曼舞無休無止。后兩句以諷刺的語言寫出當政者縱情聲色，并通過杭州與汴州的對照，不漏聲色地揭露了游人們的腐朽本質，也由此表現(xiàn)出作者對當政者不思收復失地的憤激以及對國家命運的擔憂。全詩構思巧妙，措詞精當，冷言冷語的諷刺，偏從熱鬧的場面寫起；憤慨已極，卻不作謾罵之語：確實是 諷喻詩中的杰作。

　　北宋的滅亡，原因當然很多，但統(tǒng)治者的荒淫奢侈必居其一；南宋的偏安，原因也很多，但朝野酣嬉，醉生夢死，也必居其一；林升這首見于《西湖游覽志余》的詩，所寫正是當時公然的，常見的，誰都不以為奇的，毫不注意的社會現(xiàn)象，給他一寫，便覺觸目驚心，令人難以為情，所以是成功的諷刺。

《古詩三首》是統(tǒng)編版教材五年級上冊第四單元中的第一篇精讀課文。本單元以愛國情懷為主題，通過三篇精讀課文和一篇略讀課文展現(xiàn)了不同年代、人物深深的愛國情懷。

古詩對五年級的學生來說并不陌生，在此之前他們已經有了一定的古詩學習基礎，所以在本單元的開篇，以學生最容易理解、接受的三首愛國詩揭開了本單元的人文主題。同時，本單元重在強調學生結合資料體會情感的能力。在課前，我讓學生對三首古詩進行了充分的預習，查找了相關資料，這都為更好的理解古詩、體會情感奠定了基礎。

《示兒》和《題臨安邸》兩首古詩簡單易懂，且所處年代相同，在教學中，我根據(jù)兩首古詩的時代背景的先后順序，先進行《題臨安邸》的教學，再教授《示兒》。通過對《題臨安邸》的學習，學生對南宋歷史已有了一定的了解，初步感受了南宋詩人的愛國情懷。在此基礎上，《示兒》的教學相對來說更易讀懂，我以小組交流的方式，讓學生自主學習，圍繞中心問題進行全班交流，在《題臨安邸》的基礎上，《示兒》中的情感體驗水到渠成。

30、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿聽課記錄

一、由寫寒山寺鐘聲的詩歌導入。

欣賞詩歌《濤聲依舊》：

請同學讀，齊讀。誰知道無眠是什么意思？誰能給無眠找一個近義詞？你們有睡不著覺的時候嗎？這說明你們開始長大了。我們帶著睡不著覺的感受再來讀詩歌。誰在敲打我的無眠？（鐘聲）這是哪里傳來的鐘聲呢？

300多年前清代的詩人就寫到了這樣的鐘聲。

請同學讀。教讀。這是從哪里傳來的鐘聲？你從哪里看出來的？（詩句）你還從哪里看出是寒山寺里傳來的鐘聲？（題目）這鐘聲讓大詩人，等了盼了十年，鐘聲有如此大的魅力，我們接著看。

500年前，詩人也寫到了這樣的鐘聲。

請同學讀。全班讀。寒山寺的鐘聲居然和一個人聯(lián)系在了一起，是誰？（張繼）

800多年前陸游也寫到過鐘聲。

（圖片。七年不到楓橋寺，客枕依舊半夜鐘）請學生讀。誰知道楓橋寺又叫什么寺？齊讀。也就說七年前陸游到了哪里？我改一下十年不到楓橋寺誰來接一下？我大膽地改百年不到楓橋寺誰來接一下？千年不到楓橋寺誰來接一下？

引導串讀以上詩句。

你的腦子里冒出了什么問題？（楓橋的鐘聲是干什么的？為什么千年之后依然還在敲？是誰在敲打楓橋的鐘聲？為什么會有這樣的人在寫寒山寺的鐘聲？）我想可能所有的問題都和一個人、一首詩有關：《楓橋夜泊》張繼。

二、學習《楓橋夜泊》

1.自讀三遍：讀通、讀出節(jié)奏，讀出感情。

2.請學生讀。（幾個學生讀，教師評語：字正腔圓、有板有眼）。

3.師生合作讀。（反復合作讀，讀出味道、節(jié)奏）

4.用一個詞來概括讀這首詩的感受（愁、凄涼、悲、思鄉(xiāng)、孤獨）

5.同樣的詩歌，每人的感受都不一樣，真是奇怪。你們讀李白詩歌兩岸猿聲啼不住，你有悲傷的感受嗎？你讀過杜甫的《絕句》，你會感受到孤獨嗎？讀白居易的《憶江南》，你感受到思鄉(xiāng)嗎？而讀張繼的詩歌，你卻有這么多感受？請你打開書，把能給你這樣感受的地方畫下來。大家都知道寫《楓橋夜泊》的時候作者很累了，按照常理他應該睡了，這天晚上他睡了沒有？詩里哪個細節(jié)直接告訴你他沒有睡？（愁眠）請圈出來，因為發(fā)愁而睡不著覺。讀愁眠（反復讀）。為愁眠找一個近義詞（無眠、失眠、不眠）。再讀愁眠。

6.張繼睡不著覺，他看到了什么？（月落）當月亮完全落下后，張繼又看到了什么？（江楓）（老師描述如畫的美景，學生想象）你看到秋風中葉子在干什么，飄向了哪里，可能落在了哪里？江風瑟瑟，他還看到了什么？（漁火）誰能用一個詞來說說看到的漁火。（搖曳、小小的、閃閃爍爍、星星點點，老師把學生回答的美化成合理的詞語）

7.愁啊，睡不著啊，張繼不但看到這些，還聽到了什么？（烏啼）誰曾經聽到過烏鴉啼叫的聲音？在哪里聽到過？有什么感覺？我們聽到的烏鴉的啼叫讓人很煩，除了烏鴉啼叫的聲音，還聽到了什么？（鐘聲）

8.因為睡不著，他聽到了烏鴉凄厲的啼叫聲，他聽到了寒山寺的鐘聲，還是因為睡不著，張繼還有一種獨特的感覺？（霜漫天）有沒有人見過霜，你看到的霜在哪里？有沒有人看到過滿天的霜？其實霜不可能漫天，只能在地上、在葉子上，只有一種可能張繼寫錯了，你怎么看？張繼之所以會這樣想象，是因為什么？原來凄慘、凄涼的感覺讓他有了這樣的想象。

9.因為愁眠他看到，聽見了，他仿佛感覺到了。（老師問，學生答）于是我們發(fā)現(xiàn)所有的一切都圍繞著（愁眠）。對是什么意思呢？你能從字典里的四個意思里選一個嗎？（老師統(tǒng)計學生的選擇）請學生說出為什么會選擇這個意思。

10.對是朝著，朝向，配合，這個晚上，張繼輾轉反側，于是他發(fā)現(xiàn)這些都陪伴著他。教師朗讀。師生合作讀（入情入境地反復）。（教師用優(yōu)美的語言，勾勒詩歌的意境）

11.（在教師反復的勾勒中，擦掉板書，只留下愁眠和鐘聲）此時傳來的只有悠悠的鐘聲，這悠悠傳來的鐘聲仿佛在對張繼說什么？請你用張繼啊，張繼開頭，寫下鐘聲對張繼說的話。匯報（教師用優(yōu)美的導語，給學生創(chuàng)設一個匯報的獨特情景）。

12.我們相信，跟著寒山寺的鐘聲消失的時候，愁眠也消失了（擦掉所有的板書）。其實，幾乎所有的人都有愁眠。那他們是怎么寫的呢？引讀，相關的詩句。（圖片）

這些大詩人在寫自己的愁眠的時候都會寫到（月亮）。那么要是沒有月亮的時候，或者月亮落下之后，又寫什么呢？從張繼之后，又多了一種寫愁眠的事物寒山寺的（鐘聲），齊讀詩句。張繼之后一代又一代的人寫到鐘聲，鐘聲悠悠傳來，（引讀相關詩句）但是沒有一個鐘聲能夠超越張繼筆下的鐘聲。

31、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學反思

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿教學反思

通過《山居秋暝》的教學，讓我發(fā)現(xiàn)，在課堂上，弄清一首詩歌的主題和文字字意的理解并不難，關鍵是要讓學生會提取詩中的意象進行想象、分析和理解。

我發(fā)現(xiàn)大部分學生只能從表面上理解詩歌，并沒有走進詩歌營造的意境里邊去。對聯(lián)想和想象的運用不夠，更談不上陶冶情操。當然，部分學力有余的學生，對詩歌的節(jié)奏和韻律感興趣，對此，在課堂上導引不夠。還有，閱讀后，學生的見解五花八門，引導不是非常成功，個性化閱讀教學有待提高，而且教學設計上也沒有強化。今后在這個方面應該加強。課堂上此詩的山水田園特色和本詩的風格點撥不深，不易于學生的深入理解，對對話的理解和也能用還很不夠。同時，要求學生在課余時間加大閱讀量，把讀書變?yōu)? -種習慣，- -種興趣。在今后的教學中，一定要進一步激勵學生自主學習，個性閱讀。多給時間學生去想象、品味和交流。

活用多媒體，它可以帶領學生、激發(fā)學生去解讀課文，領略課文語言的妙處。如展示山間月夜圖，讓學生展開聯(lián)想，聯(lián)系如明月松間照，清泉石上流等學過的文學作品中表現(xiàn)的感情，對比文章的語言和情感，引導學生領略詩歌的妙處。展示山間月夜，讓學生對比文本，找出圖片能表現(xiàn)課文哪些內容，哪些內容無法表現(xiàn)，并讓學生設想如何用媒體來表現(xiàn)詩歌手法的妙處。語文課堂上適當使用多媒體，能調動學生多種感知器官參與學習，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學生的語文興趣，幫助學生把握學習重點，突破難點。學生看不懂故事時引導學生解讀課文語句然后讓學生通過對文言的解讀和理解分組討論，借助插圖和注釋，想象詩中所描繪的景象，并用自己的語言描繪出來。讓學生積極參與課堂教學，站在主體地位，在不知不覺中解讀了語文文本，又進行了聽說訓練，激發(fā)學生對古詩詞的興趣。

由于年代的距離，許多文學形象學生已經無法直接體驗，活用多媒體，往往能創(chuàng)設審美情境，達到審美效果。

本節(jié)課還有很多不足之處，比如想象畫面這一板塊，學生不能打開思維，大膽想象，原因是老師沒有給學生一個梯度，讓學生逐步深入去理解，引導也不夠。在以后的教學中，我會了解學情，充分備課，盡量做到課堂的完美呈現(xiàn)。

32、五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之山居秋暝評課稿聽課記錄

課前，教師先將課題板書在黑板上，隨后問學生：剛才老師在黑板上寫課題的時候，你們在干什么？以此提醒學生今后要養(yǎng)成跟著老師寫課題的習慣。接著，薛老師請學生當堂核對暝的寫法，及時訂正后，通過對文旁注釋的關注，了解暝的意思。這就是薛老師的課前談話，雖曰課前，始終圍繞這一課的教學進行暖場。同時，還時時不忘幫助學生養(yǎng)成諸如跟著老師寫課題關注注釋學古詩等良好的學習習慣。

揭題之后，薛老師請學生讀了三遍題目。學生讀完第一遍，以有速度為由，讓學生讀了第二遍；學生讀完第二遍，教師又以讀得太硬了為由，讓學生讀了第三遍；等學生按照教師的要求讀完第三遍，教師這才心滿意足，直夸學生語感好。就在這電光石火的幾個來回里，薛老師把朗讀古詩課題的方法教給了學生。

讀完課題，便開始解題。教師先幫學生弄清題目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基礎上，通過反復地追問，幫學生拓展了住在村里村居住在家里家居住在異國他鄉(xiāng)客居/旅居住在山中隱居，并將題中山居的理解引申到住在山中，不想讓人知道隱居。弄清了山居的意思，教師一邊講解一邊板書，讓學生進一步了解到，王維隱居的山，叫終南山；他在山中修建的別墅，叫輞川別業(yè)。接著，教師再次將學生的目光引向暝，先從偏旁入手，知道它和太陽有關；再聯(lián)系注釋，知道它指日落時分，也即傍晚或黃昏；接著，在講到代表暝字意思的傍晚和黃昏時，教師還以詩句月上柳梢頭，人約黃昏后為例，讓學生感受到，相比于傍晚，黃昏顯得更有詩意詩歌的課堂，處處須有詩意。

解讀完課題的意思，教師請學生齊讀課題后，讓學生關注題目《山居秋暝》地點+時間的詩題結構，并以課文中的下一首詩歌題目《楓橋夜泊》為例，讓學生鞏固了對于古詩常常在題目中點明時間、地點的現(xiàn)象。最后，教師讓學生帶著如上的認識再次齊讀課題之后，解題的工作，才告一段落。

解題之后，教師請學生帶著王維在秋日黃昏的終南別業(yè)中，看到、聽到、想到了什么的思考自讀全詩。學生自讀之后，教師指名朗讀，開始了他的詩歌朗讀指導。第一名學生站起來把詩讀得字正腔圓、韻味十足，他生聽罷，不由地鼓起了掌。教師在肯定他的朗讀的同時，心知此時大概無法再用誰能比他讀得更好的方法激勵學生舉手朗讀了，遂反其道而行之地問學生有誰覺得自己讀得比他差一點。在這別出心裁的一問之下，果然，又有學生站起來展示朗讀了。第二名學生讀過之后，在教師的引導下，從情調的角度談了自己的朗讀和第一名學生的差距。第二名學生的朗讀，當然比第一名學生略遜一籌，但教師抓住了該生發(fā)言中的情調，充分肯定了他對古詩的感覺，保護了他的自尊心在后續(xù)的教學中，這名讀得比同學差的學生，始終對薛老師的課堂保持著高度的參與熱情。接著，教師還順著這名學生發(fā)言中提到的情調告訴學生，要想讀出詩歌的情調，就得在朗讀時讀出詩的節(jié)奏感。那么，什么是節(jié)奏感呢？教師趁熱打鐵，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《楓橋夜泊》的月落烏啼霜滿天為例，讓學生關注格律詩后面的三個字，分別將五、七言律詩朗讀停頓的三字結構（五言二三，七言二二三）教給學生。學生了解三字結構后，教師先請學生用師讀前二字，生讀后三字的方式與自己合作著將全詩朗讀一遍；再以空山新雨后，天氣晚來秋為例，讓學生在這樣的停頓中師生合作，拉長第二個字的讀音，讀出詩歌的節(jié)奏；接著，在上述兩輪朗讀的基礎上，教師引導學生抓住詩中押韻的秋流舟留等字，以將押韻字讀長音的方法進行第三次師生合作朗讀。最后，學生脫離教師的幫助，獨立而完整地將詩讀出了節(jié)奏。