幼兒園托班課后反思——托班“運(yùn)水”活動(dòng)及反思

幼兒園托班課后反思——托班“運(yùn)水”活動(dòng)及反思

幼兒園托班課后反思——托班“運(yùn)水”活動(dòng)及反思
 

幼兒園托班課后反思——托班“運(yùn)水”活動(dòng)及反思

活動(dòng)背景

結(jié)合孩子的興趣點(diǎn)及季節(jié)特征，我們開展了“有趣的水”主題活動(dòng)，從最初的自由玩水到有選擇地使用工具玩水，在循序漸進(jìn)的過程中，孩子們已積累了一些玩水的經(jīng)驗(yàn)?？紤]到應(yīng)讓2-3歲的幼兒在開放的空間里，在豐富、適宜的環(huán)境中獲得自然的發(fā)展，我預(yù)設(shè)了“運(yùn)水”活動(dòng)，讓幼兒用大小不同的容器運(yùn)水，積累更多玩水的經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)

嘗試用多種材料和方法將大盆中的水運(yùn)到小盆中，體驗(yàn)玩水的樂趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有過玩水的經(jīng)驗(yàn)。

材料準(zhǔn)備：①瓶子、小碗、小勺、水壺、漏斗、水桶等大小不一、種類不同，能讓幼兒運(yùn)水的器具；②小橋三座(難易不同)；③提供一些輔助材料：小拖車、小推車；④布置小熊的家；⑤4—5個(gè)可裝水的大盆(2個(gè)稍大的作池塘，其他的作小熊家的水缸)。

活動(dòng)過程

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

師(出示小熊)：剛才，我接到小熊的電話，它說：哎呀，不好了，今天我家停水了，天氣這么熱，可怎么辦呢?

教師支持方式：順應(yīng)幼兒、靈活應(yīng)對(duì)(如：小熊家不遠(yuǎn)處有一個(gè)小池塘，可它一個(gè)人拎也拎不動(dòng)，你們?cè)敢鈳椭黄鸬匠靥晾镞\(yùn)水嗎?)演示各種運(yùn)水工具(大小不一的瓶子、小水桶、小碗等)，提問：想一想，用哪些東西運(yùn)水可以運(yùn)得又快又多?

2．幼兒嘗試用各種材料、方法運(yùn)水

到場(chǎng)地后，教師把任務(wù)交待一遍，并讓孩子數(shù)數(shù)有幾個(gè)池塘，河上有幾座小橋?提醒幼兒需注意的規(guī)則：運(yùn)水需走過小橋；過橋時(shí)，小心別把水潑了。

觀察要點(diǎn)：

觀察幼兒是如何與材料積極互動(dòng)的，重點(diǎn)觀察幼兒選擇什么工具，用什么方法盛水、運(yùn)水。

裝了滿滿一大瓶的水拎不動(dòng)怎么辦?(引導(dǎo)幼兒用小拖車、小推車等)

觀察幼兒是如何把水運(yùn)過橋的。提醒寶寶整理運(yùn)水工具。

3．交流分享

說說是怎樣把水運(yùn)到小熊家的。小熊：謝謝你們，你們可幫了我的大忙(獎(jiǎng)勵(lì)寶寶粘紙)。

活動(dòng)反思

作為教研員，我一直在思考這樣一個(gè)問題：怎樣解決教師在實(shí)踐中碰到的棘手問題?在“運(yùn)水”活動(dòng)中；我在以下方面作了一些有益的嘗試，得到了一線教師的認(rèn)可。

1．托班的活動(dòng)要盡量低結(jié)構(gòu)。在托班的集體活動(dòng)中，常常會(huì)看到比較高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，教師控制著活動(dòng)的進(jìn)程，活動(dòng)效果不盡如人意，尤其是小年齡的孩子往往并不怎么感興趣。而在“運(yùn)水”活動(dòng)中，孩子們始終保持著濃厚的興趣，沒有一個(gè)孩子游離在活動(dòng)之外，這顯然和選材有關(guān)(貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn))，但我覺得另一個(gè)原因還在于活動(dòng)的組織形式比較低結(jié)構(gòu)，孩子有機(jī)會(huì)自由選擇、能自主地參與活動(dòng)，因?yàn)獒槍?duì)小年齡孩子的特點(diǎn)，我提供了很多大小不一、種類不同的運(yùn)水器具、難易不同的小橋以及一些輔助材料(小拖車、小推車)，讓孩子在寬松的環(huán)境中，在與豐富材料的積極互動(dòng)中建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，也讓我對(duì)托班孩子的能力有了更深的體悟。

2．注重活動(dòng)的整合。在“運(yùn)水”活動(dòng)中，我盡量考慮到了生活化、游戲化和情境化，創(chuàng)設(shè)了“幫助小熊運(yùn)水”這樣一個(gè)情境，孩子們?cè)诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中盡情地玩，天性得以自然流露?；顒?dòng)是運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的高度整合，很難分清這到底是運(yùn)動(dòng)，游戲，還是學(xué)習(xí)?

3．提供合理的“鷹架”。有效的“鷹架”教學(xué)不是成人告訴兒童解決問題的方法，而是讓孩子自己去解決問題?；顒?dòng)中，教師更多是以一個(gè)觀察者、支持者的身份，關(guān)注幼兒與材料的互動(dòng)情況，支持、推動(dòng)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。孩子可以自主選擇運(yùn)水的器具，大膽嘗試不同的運(yùn)水方法(拎著走、托著走、推著走、拖著走等)，通過自身的主動(dòng)參與、反復(fù)實(shí)踐和探索，體驗(yàn)玩水的樂趣，積累玩水的經(jīng)驗(yàn)。
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