幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)
 
  南馬中心幼兒園  賈鳳光
數(shù)學(xué)因其自身知識(shí)的抽象性，概括性和嚴(yán)密的邏輯性，成為促進(jìn)兒童發(fā)展、尤其是邏輯思維發(fā)展的有效工具。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)教育大多注重對(duì)幼兒的智力功能、甚至單純地把數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操，而忽視它的多種教育價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求中明確指出：幼兒園教育要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多方面發(fā)展。幼兒園數(shù)學(xué)教育為什么要將情感的發(fā)展放在首位，我們應(yīng)怎樣在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重情感培養(yǎng)？成為我們幼教工作者認(rèn)真思考和關(guān)注的問(wèn)題。
1、 幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感培養(yǎng)的必要性
情感是幼兒非智力因素的重要方面。朱小蔓、梅仲蓀在《兒童情感發(fā)展與教育》一書(shū)中指出：情感是人類(lèi)精神生命中的主體力量，它是主體以自身的精神需要和人生價(jià)值體現(xiàn)為主要對(duì)象的一種自我感受、內(nèi)心體驗(yàn)、情感評(píng)價(jià)、移情共鳴和反應(yīng)選擇。心理學(xué)家威廉詹姆士通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%—90%，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)人在通過(guò)充分情感激勵(lì)后的發(fā)揮作用相當(dāng)于激勵(lì)前的3—4倍。
數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著美，人們對(duì)數(shù)學(xué)了解得越多，越能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美，從而產(chǎn)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。積極的情感和態(tài)度是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要價(jià)值取向應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)數(shù)學(xué)的積極情感。
以往我們重視早期開(kāi)發(fā)，認(rèn)為開(kāi)發(fā)的本質(zhì)是早期的腦力開(kāi)發(fā)，并將之引伸為早期認(rèn)知開(kāi)發(fā)，在“認(rèn)知即智力，智力即思維，思維就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是計(jì)算”的狹隘邏輯下，早期開(kāi)發(fā)被狹窄到早期計(jì)算訓(xùn)練，注重教育的即時(shí)效應(yīng)。在這種思路下，就出現(xiàn)了促進(jìn)幼兒超前發(fā)展的教育模式，以填鴨一般的知識(shí)灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練，使幼兒三四歲口頭數(shù)數(shù)100甚至100以上，五六歲就背乘法口訣，會(huì)做100以內(nèi)加減題，為此我們還沾沾自喜。可是調(diào)查表明：有40%左右的小學(xué)一年級(jí)兒童不喜歡計(jì)算，幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的技能，在小學(xué)一年級(jí)其優(yōu)勢(shì)顯示還不到半年，足見(jiàn)過(guò)于超前訓(xùn)練所獲得的效應(yīng)意義不大。再加之訓(xùn)練急于求成，其所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法一方面壓抑了孩子的興趣，造成了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張焦慮心情，久而久之不利于孩子個(gè)性健康；另一方面，也造成了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)，甚至厭惡數(shù)學(xué)。這種消極的情緒一旦形成，孩子也就失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。如此，我們想通過(guò)數(shù)學(xué)這一知識(shí)載體，使幼兒在思維、創(chuàng)新、獨(dú)立性、專注性、自制力、合作精神等多方面得到發(fā)展的愿望就難以實(shí)現(xiàn)。這種以犧牲孩子情感等多方面發(fā)展為代價(jià)去發(fā)展孩子認(rèn)知的做法是不可取的。《綱要》明確指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！睘榇?，教育者必須改變急功近利的做法，把情感和態(tài)度作為幼兒發(fā)展的最重要的方面，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中注重情感培養(yǎng)
情感態(tài)度是伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中而產(chǎn)生的體驗(yàn)，類(lèi)似的體驗(yàn)積累多了，就形成穩(wěn)定的傾向性。原則上講，情感態(tài)度不是“教”出來(lái)的，它的形成是潛移默化的結(jié)果。因此，教師在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)注重情感培養(yǎng)，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
1、 創(chuàng)設(shè)寬松和諧環(huán)境，2、 建立良好的師幼關(guān)系。
新《綱要》十分提倡平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，因?yàn)檫@有助于幼兒身心發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒積極的心理情緒。我們教師最重要的兩個(gè)品質(zhì)是“親切和熱心”。我們一個(gè)充滿愛(ài)意的目光、一句誠(chéng)懇鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)親切關(guān)懷的手勢(shì)、表情都會(huì)讓幼兒有所反應(yīng)。情感互動(dòng)了，師幼之間就形成了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，我們要有和幼兒做朋友、做小伙伴的意識(shí)，摒棄高高在上、唯我獨(dú)尊的思想，躬身或蹲下來(lái)同幼兒說(shuō)話。還應(yīng)關(guān)心、理解、鼓勵(lì)、信任和尊重每一個(gè)幼兒，及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中保持輕松愉快的心情，而不是焦慮壓抑。多組織討論式、探究式、表演式的教學(xué)形式，使這種新型的師幼關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系。扮演好自己是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、支持者、參與者的角色，形成一種情感溝通、人格碰撞的良好的互動(dòng)關(guān)系。
2、融入多種手段，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
（1） 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入音樂(lè)、美術(shù)、兒歌。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)師承對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣，鑒于幼兒的無(wú)意注意等心理特點(diǎn)，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)需要一種驅(qū)動(dòng)力，而作為行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素—興趣，是驅(qū)動(dòng)教學(xué)最有效的因素，所以興趣就是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。幼兒年齡越小，越需要直接興趣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的抽象性，學(xué)起來(lái)單調(diào)和枯燥，教師可根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、思維形象直觀的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中滲透藝術(shù)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力和趣味性。如多給幼兒操作機(jī)會(huì)，并配上輕松優(yōu)美的背景音樂(lè)，制造愉悅的氛圍；再如在中班復(fù)習(xí)幾何圖形時(shí)，引導(dǎo)幼兒用圖形拼出自己喜歡的圖畫(huà)，并根據(jù)圖畫(huà)編一個(gè)小故事，以表達(dá)心中的情緒；在探索數(shù)、量、形等過(guò)程中，教師用兒歌的形式概括其特征或規(guī)律，或者是編一些有節(jié)奏的簡(jiǎn)單兒歌，指導(dǎo)幼兒用對(duì)歌的形式回答問(wèn)題，既能渲染學(xué)習(xí)氛圍，又能集中幼兒注意力。
（2） 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用游戲的形式。
游戲是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，用游戲的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使幼兒感到欣喜若狂，情緒高昂，興趣倍增，從而使幼兒毫無(wú)壓力地在想、玩、做中理解知識(shí)、擴(kuò)展思維，提高學(xué)習(xí)效果。如：積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類(lèi)、排序、數(shù)量的比較等相互聯(lián)系，通過(guò)游戲幼兒能輕松自如地獲得數(shù)、形經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而喜歡數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是我們 在設(shè)計(jì)和使用游戲時(shí)，首先應(yīng)注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的隱蔽性，在玩的過(guò)程中將要求轉(zhuǎn)化為幼兒的需要；其次是要讓幼兒感興趣，有盡可能多的選擇自由度和更多的參與性；再次是游戲的難易程度應(yīng)建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，使之能力所能及地參與其中；最后，游戲規(guī)則應(yīng)該簡(jiǎn)單，以免影響幼兒在游戲中的情緒。
3、 運(yùn)用多種方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和愉悅
（1）安排內(nèi)容的漸進(jìn)性，讓幼兒體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
幼兒期學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，雖然只是周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象，但這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容也有著由易到難的內(nèi)在聯(lián)系和多種數(shù)量關(guān)系。如：先要理解數(shù)的實(shí)際意義，才能進(jìn)而理解數(shù)不清的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由了解相鄰兩數(shù)的的關(guān)系到學(xué)習(xí)相鄰數(shù)和倒數(shù)，才能熟練掌握數(shù)序，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)分類(lèi)的過(guò)程中，存在著類(lèi)與子類(lèi)、整體與部分的關(guān)系；在學(xué)習(xí)排序的過(guò)程中隱含著平面圖形之間的關(guān)系、平面圖形與立體圖形之間的關(guān)系、數(shù)和形的關(guān)系等等。教師若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地將教學(xué)內(nèi)容提供給幼兒，引導(dǎo)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)去探索新知識(shí)，就能讓他們感到所學(xué)的是自己發(fā)現(xiàn)和找到答案的，真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
（2） 遵循發(fā)展的規(guī)律性，（3） 讓幼兒在樂(lè)學(xué)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
幼兒的發(fā)展須遵循其自身內(nèi)在的邏輯性，一切外在的社會(huì)要求和知識(shí)體系，離開(kāi)了幼兒發(fā)展的自身軌道。是難以內(nèi)化為幼兒的素質(zhì)的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程尤其如此。數(shù)學(xué)不是光靠“教”就能“會(huì)”的，他需要個(gè)體的認(rèn)知 ，惟有認(rèn)知沖突發(fā)生，個(gè)體才會(huì)有追求平衡的需要，這時(shí)在教育和環(huán)境的支持下，幼兒才會(huì)憑借原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)化同化和順應(yīng)，達(dá)到新的平衡。教師的責(zé)任在于把握“教”的時(shí)機(jī)，即在幼兒認(rèn)知沖突發(fā)生的時(shí)刻，利用內(nèi)在需要的能動(dòng)性，讓幼兒在樂(lè)學(xué)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
（4） 注重幼兒的差異性，（5） 讓每個(gè)幼兒都有成功的體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異包括了發(fā)展的不同水平和發(fā)展的不同特點(diǎn)兩個(gè)方面，如有的孩子喜歡嘗試錯(cuò)誤的方式來(lái)學(xué)習(xí)，有的則喜歡用模仿的方式來(lái)學(xué)習(xí)；在解決同一問(wèn)題時(shí)，有的孩子能較快地找到多種解決問(wèn)題的方法，有的卻只能找到一種方法，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)和能力的傾向的差異。過(guò)去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們采用了集體活動(dòng)與小組活動(dòng)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)了不同難度的練習(xí)分層指導(dǎo)，這種做法僅僅考慮了幼兒在不同水平上的發(fā)展，但幼兒在不同特點(diǎn)上的發(fā)展，僅靠一次有限的集體教學(xué)活動(dòng)是難以照顧到的，目前最好的辦法是創(chuàng)設(shè)多功能多層次的，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒根據(jù)自身的特點(diǎn)，用自己的方式建構(gòu)知識(shí)，教師在其中通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)差異，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。如數(shù)學(xué)區(qū)域的活動(dòng)，就是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境，它能讓有差異的個(gè)體在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得自主感、成功感。
（6） 體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性，（7） 讓幼兒在解決日常生活問(wèn)題中獲得快樂(lè)。
將數(shù)學(xué)融于生活，能使幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。例如，大班第二學(xué)期我們組織了一次春游活動(dòng)。活動(dòng)前我告訴幼兒：從春游前的準(zhǔn)備到春游結(jié)束，會(huì)碰到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題要用到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，到時(shí)看一看誰(shuí)的本領(lǐng)大。于是幼兒從春游前的準(zhǔn)備，即備錢(qián)、購(gòu)物到買(mǎi)門(mén)票、游玩，都由自己計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中他們很好地應(yīng)用了10以內(nèi)的加減等數(shù)學(xué)知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)幼兒走進(jìn)“超市”購(gòu)物時(shí)，面對(duì)琳瑯滿目的商品、千差萬(wàn)別的商品價(jià)格，幼兒必須根據(jù)自己所帶的錢(qián)合理地選擇商品，這就需要具備十分熟練的計(jì)算能力。
總而言之，在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重視情感，關(guān)注情感，讓每個(gè)幼兒體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，將使幼兒終身收益。