幼師經(jīng)驗(yàn)論文：美術(shù)教育中的游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合

幼師經(jīng)驗(yàn)論文：美術(shù)教育中的游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合

幼師經(jīng)驗(yàn)論文：美術(shù)教育中的游戲與教學(xué)的優(yōu)化整合 
     在談及兒童美術(shù)教育時(shí)，一位臺(tái)灣學(xué)者曾經(jīng)感慨地說(shuō)：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極 易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結(jié)果， 卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過(guò)程空有刺激而沒(méi)有收獲。”在學(xué)習(xí)和貫徹《幼兒園工作規(guī)程》 精神、將轉(zhuǎn)變了的教育觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們也遇到了這一棘手的問(wèn)題。然而， 當(dāng)我們運(yùn)用“游戲與教學(xué)優(yōu)化整合”的整體改革思路思考美術(shù)教育時(shí)，我們?cè)鹊睦Щ蠡饬恕?
對(duì)幼兒園美術(shù)教育的價(jià)值定位  
一個(gè)兩歲左右的兒童，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自發(fā)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，滿 足視覺和動(dòng)作上的需要。幼兒從涂鴉起就開始創(chuàng)造一套滿足自我表現(xiàn)需要的符號(hào)系統(tǒng)。只要成人不去干預(yù)，他 們會(huì)十分自然地運(yùn)用自己創(chuàng)造的符號(hào)系統(tǒng)，按照自身的需要和愿望去表現(xiàn)自我，完成皮亞杰所說(shuō)的同化作用。 從這個(gè)意義上講，兒童的美術(shù)活動(dòng)是一種游戲。因?yàn)檫@種自由制作過(guò)程沒(méi)有強(qiáng)制的目的和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，重過(guò) 程而不重結(jié)果。兒童作用于美術(shù)材料的過(guò)程，就是將自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)重新組合，并賦予新的意義的過(guò)程。而 兒童的美術(shù)作品則是兒童自我的一個(gè)部分，表現(xiàn)了他的思想、情感、興趣和對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。  
然而，還應(yīng)該看到，美術(shù)活動(dòng)除了對(duì)兒童的一般發(fā)展具有教育意義外，還對(duì)兒童發(fā)展具有特殊的教育作用 。作為一種審美活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)不僅在現(xiàn)實(shí)生活層面上，而且在對(duì)美的追求的層面上，能使幼兒感受和理解真 、善、美，引起幼兒的情感律動(dòng)，給幼兒以美的享受，陶冶其情操。從這個(gè)意義上講，教師有目的、有計(jì)劃的 美術(shù)教學(xué)能使幼兒不只局限于自身的經(jīng)驗(yàn)，能帶給幼兒經(jīng)過(guò)修正的、理想化的現(xiàn)實(shí)，使幼兒能按照教師給予的 形式美原則指導(dǎo)下的技能和方法進(jìn)行作業(yè)。
我們?cè)诮o美術(shù)教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值定位時(shí)，更多地注重前者。我們認(rèn)為，在幼兒階段，兒童有十分強(qiáng)烈的內(nèi) 在表現(xiàn)自己的愿望和動(dòng)機(jī)。滿足幼兒美術(shù)游戲的需要，讓幼兒自主地進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒健康的個(gè)性具 有十分重要的意義。我們也沒(méi)有放棄后者，我們認(rèn)為，美術(shù)的技能學(xué)習(xí)是幼兒美術(shù)活動(dòng)不可缺少的一部分，教 師應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教學(xué)要求，而不可機(jī)械地按照 教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。這樣的價(jià)值定位，使我園的美術(shù)教育有了基本立足點(diǎn)。  
讓幼兒把美術(shù)活動(dòng)看作是自己想做的事  
美術(shù)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中，需要兒童的想象和創(chuàng)造。兒童美術(shù)作品的魅力就在于其充滿 豐富甚至離奇的想象力。作為美術(shù)教師，萬(wàn)不可用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢(shì)必會(huì) 壓抑幼兒的創(chuàng)造性。
以前，我園教師教幼兒畫畫，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東 西畫在紙的什么位置，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做，至多只允許在內(nèi)容上稍有變化。例如畫頭飾，給幼兒 示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種， 但是必須按教師示教的方式畫，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發(fā)幼兒可 以用這些“零件”組裝成各種畫。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己 的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動(dòng)效果就與以前大不相同。每個(gè)幼兒都畫出與別人很不一樣的頭飾，如房子、 汽車、葡萄、螃蟹、太陽(yáng)等等。我們體會(huì)到這一變化的最大特點(diǎn)是，兒童把美術(shù)活動(dòng)看成是自己的事，而不是 教師要他做的事。  
過(guò)去，教師們常發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫錯(cuò)了就不想畫了，或者重新?lián)Q紙?jiān)佼?，或者?duì)教師說(shuō)：“我畫錯(cuò)了！ ”“我不會(huì)畫！”如果教師在此時(shí)批評(píng)或責(zé)備了幼兒，那么其手腳越來(lái)越被束縛，越來(lái)越不敢畫了?，F(xiàn)在，放 手讓幼兒自己畫畫，錯(cuò)與對(duì)的界限變模糊了，幼兒再也沒(méi)有拘束和壓力，不僅敢畫而且愛畫了。教師看到一個(gè) 幼兒在一個(gè)螃蟹的標(biāo)本旁畫螃蟹，她先畫了一個(gè)圓，又在圓的周圍畫了8個(gè)扁扁前橢圓，這8個(gè)橢圓的位置顯然 與標(biāo)本不一樣。這時(shí)，教師沒(méi)有立即去糾正這個(gè)錯(cuò)誤，在她畫完時(shí)，教師對(duì)她說(shuō)：“你畫的是個(gè)海葵，是嗎？ ”那個(gè)幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭，又在那個(gè)“?？钡倪吷吓d致勃勃地畫螃蟹了。這次，她吸取了經(jīng)驗(yàn)，比上次畫得像多 了。  
有的放矢，因材施教  
注重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求， 即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。  
我們認(rèn)為，在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料 ，使材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，沒(méi)有它，這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生。這就同語(yǔ)言一樣，人不可能不用語(yǔ)言或運(yùn)用自 己不懂的語(yǔ)言去表述自己的思想。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御美術(shù)材料。但是，由于每個(gè) 幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們改變了以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對(duì)不同的 幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)。  
例如，為了讓幼兒練習(xí)畫垂直線和水平線，我們?cè)O(shè)計(jì)了“為小動(dòng)物造籠子”的美術(shù)活動(dòng)。以往的教學(xué)，要 求全體幼兒在一個(gè)小動(dòng)物前各畫6條橫線和垂線，形成一個(gè)封閉的籠子。這種做法， 使已會(huì)畫的孩子興趣索然 ，依樣畫葫蘆般地再畫一遍；而對(duì)那些還沒(méi)有很好掌握畫水平線的幼兒，常常把線畫斜了，或者不是畫不到邊 ，就是畫出了頭，幾次挫折就使其失去了信心?，F(xiàn)在我們因材施教，對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的教學(xué) 要求。對(duì)已會(huì)畫籠子的幼兒，我們啟發(fā)他們畫更漂亮的籠子；對(duì)能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個(gè)框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長(zhǎng)線條畫籠子，使他們?cè)诰毩?xí)中獲取成功，求得經(jīng)驗(yàn)。