幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須堅(jiān)持

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)必須堅(jiān)持

  配樂(lè)故事《梨子小提琴》欣賞過(guò)程中，幼兒對(duì)于狐貍不吃小雞，獅子不吃兔子都能明白它們是因?yàn)槁?tīng)到美妙的音樂(lè)，心靈受到洗禮和純凈，當(dāng)老師拋出問(wèn)題：我們能不能用手抓小朋友？能不能用腳踢小朋友？能不能做各種危險(xiǎn)的動(dòng)作傷害我們的朋友？幼兒的回答是一致的“不，不可以！我 們要愛(ài)我們的朋友。”針對(duì)毛建波、汪家琪，我委婉地用移情法對(duì)他們提問(wèn)“能用手故意去打人嗎？奔跑時(shí)能故意用腳或用手傷害人嗎？”他們的回答是一致的“我們不能，要象狐貍、獅子學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀円猜?tīng)了這段音樂(lè)”。

　　桌面活動(dòng)時(shí)，幼兒安靜地快樂(lè)地玩，這時(shí)，艾子琪哭了，吳藝福跌倒在地，波波因?yàn)閾屚婢卟怀啥瞻隅鞯牟弊?，家琪奔跑時(shí)，發(fā)現(xiàn)裝玩具的盒子在吳藝福的凳子附近，就用力踢向吳藝福的凳子，凳子倒了，吳藝福也跌倒在地，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有深究，只是把他們拉開(kāi)，輕輕地說(shuō)了一句話(huà)“你們好好想想你們的行為對(duì)嗎？”餐前，我請(qǐng)波波和家琪站到我面前，請(qǐng)小朋友討論：他們倆的行為對(duì)不對(duì)。波波和家琪低下了頭，似乎很傷心，我又說(shuō)，那你們?cè)撛趺崔k？終于他們主動(dòng)地去向另外兩位小朋友道歉了，但這兩位小朋友的回答是：這次我們?cè)瓫瞿銈?，下次再犯我們就不客氣了（在老師引?dǎo)下說(shuō)的）。事實(shí)上以后的他倆真的有很大的改變。

　　幼兒良好行為習(xí)慣的形成不是三天二頭就能形成的，需要教師家長(zhǎng)的耐心引導(dǎo)，更需要的是教師細(xì)心發(fā)現(xiàn)及老師對(duì)教育事業(yè)，對(duì)孩子的真誠(chéng)熱愛(ài)。

　　允許孩子犯錯(cuò)，但需要對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行指出，幫助改正。波波勒子琪脖子，家琪踢翻藝福，并非是小細(xì)節(jié)，一蟻潰千堤，小不管則犯大錯(cuò)，教師能及時(shí)敏銳捕捉到了這些信息，及時(shí)冷處理，“好好想想你們的行為對(duì)不對(duì)？”接著現(xiàn)場(chǎng)分析討論他們的行為對(duì)錯(cuò)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒做錯(cuò)了事怎么辦？，道歉在人們的心目中大都認(rèn)為“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”就夠了，可教師的思維不在這，而是引導(dǎo)幼兒懂得保護(hù)自已的同時(shí)不傷害伙伴，引導(dǎo)語(yǔ)是“這次我原涼你了，下次再犯，我就不客氣了”。

　　 “不積小溪，無(wú)以成江海，不積跬步，無(wú)以至千里”，幼兒良好行為習(xí)慣的形成是長(zhǎng)期的，教師針對(duì)不良的行為都應(yīng)加以制止，引導(dǎo)及幫助其糾正。