《秋姑娘的信》教學(xué)設(shè)計之二

《秋姑娘的信》教學(xué)設(shè)計之二

《秋姑娘的信》教學(xué)設(shè)計之二
河南省鄭州市金水區(qū)教研室　馮宇

　　
　　教材分析
　　《秋姑娘的信》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊第7課。
　　課文描述了美麗飄逸的秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙準(zhǔn)備冬眠、松鼠儲食、小樹即將穿“冬衣”的秋景圖，同時使人感受到秋姑娘對朋友們的關(guān)懷與體貼。
　　教學(xué)重點：識字、寫字；朗讀并背誦課文。
　　教學(xué)難點：楓葉的特點，“冬眠”、小樹裹“冬衣”的意思。
　　學(xué)生分析
　　一年級的小學(xué)生記憶力強，注意力不持久，但想像力豐富。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，可以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想像，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生既學(xué)到知識，又發(fā)展能力。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1．從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會9個生字，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。教給學(xué)生一種最基本的閱讀方法，即反復(fù)誦讀。
　　2．培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生的獨特體驗。發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。初步感受大自然的美好情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍惜友誼的情感。
　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課。
　　1．請小朋友看黑板（師板書：信）能給它找個朋友嗎？
　　2．再看黑板（師板書：秋姑娘的信），你想知道什么呢？
　　3．今天，老師就和小朋友一起來學(xué)習(xí)第7課。
　　（課件演示：出現(xiàn)課題。）
　　【美麗飄逸的秋姑娘，緩緩飄落的楓葉，作為題目背景出現(xiàn)，使題目更加醒目，給學(xué)生以視覺上的享受?！?br>　　二、學(xué)生自讀課文。
　　要求：讀準(zhǔn)字音，做到正確、爭取流利。
　　三、范讀課文。
　　認(rèn)真聽老師讀課文，邊聽邊想，在你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？
　?。ㄟ^渡）秋天到了，天那么高，那么藍(lán)，美麗的秋姑娘走過豐收的田野，走過瓜果飄香的果園，她的心里多么高興。她想起了她的好朋友們，決定給他們寫信。
　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段。
　　1．指名讀第一段。
　　2．請每個小朋友自己讀一讀，要做到讀音正確。
　　3．小朋友都會讀了，老師也想讀，行嗎？請小朋友看著書，認(rèn)真聽?！扒锕媚镎乱黄瑮魅~，給她的好朋友寫信?！毙∨笥?，你對老師讀得有意見嗎？
　?。ㄕn件演示：課文第一段。）引導(dǎo)學(xué)生要讀出楓葉的多、美（紅葉）和秋姑娘給好朋友們寫信時高興的心情。
　　【引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“一片”與“片片”、“好朋友”與“好朋友們”表達(dá)內(nèi)容的不同，進而體會出楓葉的多與美和秋姑娘給許多好朋友寫信時高興的心情。此處設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感。語感的訓(xùn)練應(yīng)在語言實踐中進行，而不是靠教師對語法知識的講解?！?br>　　4．看著課文第一段，指名讀、分組讀，齊讀。根據(jù)每個小朋友眼前出現(xiàn)的秋姑娘寫信的畫面，我們把這段朗誦一遍。
　　【想像畫面來朗誦，就是教給學(xué)生一種閱讀的方法?！?br>　　（過渡）秋姑娘的信寫給誰了？寫的什么內(nèi)容呢？
　　五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二至五段。
　　1．自己讀讀課文，看看秋姑娘的信寫給誰了？小朋友可以看著屏幕讀，不認(rèn)識的字也可以看著書上的拼音讀。（引導(dǎo)學(xué)生按課文敘述順序回答。）
　　依次為：大雁　青蛙　松鼠　山村孩子
　　2．第一封信寫給大雁，告訴它――
　　學(xué)生試讀“南去的大雁”。（課件演示：第二段文字。）學(xué)生讀后簡單作一評價：老師看到了他眼中的大雁飛得好高呀?。ㄈ魧W(xué)生讀得不理想，做手勢“南去的大雁――這么低”。）“路那樣遠(yuǎn)，天氣又變化無常，你一定要多加小心。”秋姑娘對她的朋友多么關(guān)心呀！
　　引導(dǎo)學(xué)生讀出大雁飛行的遙遠(yuǎn)、艱難以及秋姑娘對朋友真誠的關(guān)愛。小朋友們想不想看看大雁南去的畫面？
　?。ㄕn件演示：“大雁南飛圖”。）
　　【動畫效果使學(xué)生更進一步體會大雁旅途的遙遠(yuǎn)與艱險，也就深層感受秋姑娘對好朋友的關(guān)心和體貼。】
　　秋天來了，天氣涼了，一群大雁往南飛，一會兒排成個“一”字，一會兒排成個“人”字，它們用力扇動著翅膀向前飛著。在遙遠(yuǎn)的旅途中，一定會有好多困難和危險，可要多加小心呀！讓我們一起看著屏幕，把秋姑娘的信讀給大雁聽。（生一齊誦讀一遍。）
　　3．第二封信寫給――（指名讀）
　?。ㄕn件演示：課文第三段。）
　　老師注意指導(dǎo)讀正確，啟發(fā)學(xué)生簡單作一評價。你有不懂的地方嗎？
　　理解“冬眠”：冬天，天氣寒冷，小動物們很難找到食物，為了適應(yīng)這種生活，像青蛙、刺猬、蛇等一些小動物就采取冬眠的方式，一個冬天幾乎不吃不動，就像睡著了一樣，等到第二年春天才醒來，再走出洞外活動。
　　秋姑娘對小青蛙多關(guān)心呀。自己再讀讀這段話。誰能把這段話背下來？
　　4．接著秋姑娘給誰寫信？（課件演示：課文第四段。）
　　自己認(rèn)真讀書，你看到了什么？（啟發(fā)學(xué)生想像“貪玩”的小松鼠的形像。）秋姑娘對好朋友多了解呀，她勸貪玩的松鼠要準(zhǔn)備好足夠吃的食品，別只顧著玩，到了冬天餓肚子就麻煩了。（指名讀，齊讀。指導(dǎo)背誦。）
　　5．再寫一封給――（指名讀）老師引導(dǎo)學(xué)生讀正確，引導(dǎo)學(xué)生進行簡單評價。這段該怎么讀呢？誰來做小老師，教教大家？
　?。ㄕn件演示：課文第五段。）
　　引導(dǎo)學(xué)生看圖理解“冬衣”，并理解給小樹裹“冬衣”。到冬天了，記著給小樹裹上“冬衣”，省得把小樹凍壞。我們一起來背誦，要想像眼前出現(xiàn)的畫面。
　　六、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第六、七段。
　　秋姑娘還給誰寫了信？
　　1．齊讀第六、七段。
　?。ㄕn件演示：第六、七段課文。）
　　男生問，女生答；女生問，男生答。
　　【啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生有自己獨特的表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)不惟別人是從，能客觀、正確地看待問題。此處設(shè)計在于求異。聯(lián)系生活，表達(dá)出自己的情感?！?br>　　2．小朋友們都笑了，大家說說秋姑娘還給誰寫了信？信上寫些什么？
　　七、引讀背誦。
　?。ㄕn件演示：全文。）
　　引讀全文。
　　秋姑娘的信
　　秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。
　　一封寫給（南去的大雁，讓他們路上多加小心）。
　　一封寫給（要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生?。?br>　　一封寫給（貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品）。
　　再寫一封給（山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”）。
　　咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？（哈，全被秋姑娘寫了信?。?br>　　看圖背誦課文。
　　八、認(rèn)讀生字。
　　課文讀懂了，我們把生字從課文中抽出來，看大家還認(rèn)識嗎？
　　看老師手中帶有拼音的生字卡片認(rèn)讀。
　?。ㄕn件演示：無拼音的生字）認(rèn)讀。說說你是怎樣記住的？
　　下節(jié)我們學(xué)寫字。
　　九、課后作業(yè)。
　　師：回去后，請同學(xué)們把這篇課文背誦給爸爸媽媽聽。
　　課后反思
　　這節(jié)課后，我感觸最深的是第三個環(huán)節(jié)的處理，即范讀課文部分。要求學(xué)生認(rèn)真聽老師讀課文，邊聽邊想：在你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？在備課時考慮到學(xué)生剛接觸課文，只要簡單回答，或者照書上原句說說，沒想到學(xué)生的想像力非常豐富。有兩個學(xué)生的回答給我留下了深刻的印象。
　　一個學(xué)生說：“我看見一幅很忙的畫。一群大雁忙著往南飛，邊飛邊說，天要冷了，趕快飛吧，不然來不及了！許許多多的小松鼠忙著摘松果，它們說，要是到了冬天下起大雪，就找不著吃的東西了。還有小螞蟻和別的小動物都在忙著準(zhǔn)備過冬的食物呢！”另一個學(xué)生說：“我看見一個小男孩兒抬著頭，皺著眉，看著一棵高大的楓樹，好奇地說：‘咦？樹上的楓葉都到哪兒去了？’后來，他低下頭想了想說，‘我知道了，全被秋姑娘寫了信！’”我驚訝地感覺，孩子的思維和想像能力的確不可低估。課后，我仔細(xì)想了想，如果把范讀課文這一環(huán)節(jié)放在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，孩子已經(jīng)熟讀了課文，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真聽聽老師聲情并茂地朗讀，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的想像力，還能加強學(xué)生與教師朗讀的對比，提高學(xué)生對閱讀的興趣。
　　關(guān)于這節(jié)課還有一點感受，即誦讀實踐是學(xué)生的閱讀能力、語感培養(yǎng)、語言積累得以實現(xiàn)的佳徑。學(xué)生在閱讀中獲得了初步的情感體驗，感受到語言的感染力。