隔代教育是利還是弊

隔代教育是利還是弊

對(duì)于“隔代教育”的利弊、褒貶，我不便妄加評(píng)論，只想說(shuō)說(shuō)在我兒子身上發(fā)生的兩件事?！?BR>　
　　一天，愛(ài)人在給兒子找換季鞋時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩雙布鞋已經(jīng)破了，跟我說(shuō)：“一會(huì)兒下樓把它扔掉?！蔽医舆^(guò)鞋正要往垃圾袋里裝，兒子不知什么時(shí)候走過(guò)來(lái)，一把把鞋搶過(guò)去，看后忙說(shuō)：“你們?cè)趺催@么不會(huì)過(guò)日子。”語(yǔ)氣中仿佛學(xué)著誰(shuí)的腔調(diào)?！拔夷棠碳业耐闲矇牧?，可我奶奶用針線縫好了，現(xiàn)在還穿著呢。”瞬間，我和愛(ài)人木然地靜在那里。這件事對(duì)我觸動(dòng)很大、感受頗深。于是我同愛(ài)人商量，找個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著兒子的面把拖鞋縫好了。兒子很高興，其實(shí)更高興和可慰的是我和愛(ài)人，難得十二歲的兒子有這樣的德性?！?BR>　
　　另一件事更讓我刻骨銘心。那是放寒假時(shí)，兒子在奶奶家學(xué)著自然課老師講的程序，按著書中的說(shuō)法，種了一盤蒜苗。回自己家后，也種了一盤放在了他朝陽(yáng)的窗臺(tái)上。他種完后，還求我別忘了換水就又回奶奶家了。一星期后，當(dāng)他再次回來(lái)時(shí)，蒜苗已長(zhǎng)一指多高。我站在他的窗前，欣賞著他的杰作，猛然發(fā)現(xiàn)有兩株蒜苗不知是擠壓還是本身有病理基因，長(zhǎng)歪了、長(zhǎng)散了。我忙叫兒子過(guò)來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“這兩株長(zhǎng)得不好看，把他處理了吧！”他不加思索地說(shuō)：“不行！”而后又學(xué)著誰(shuí)的腔調(diào)非常認(rèn)真地說(shuō)：“爸爸！如果他是你的殘疾孩子，你會(huì)怎樣待他？如果他是我的一個(gè)同學(xué)，老師能不教他知識(shí)嗎？我們能疏遠(yuǎn)他或者遠(yuǎn)離他嗎？”我啞然了，驚訝地看著他，心里有一種別樣的滋味。后來(lái)我才知道，兒子在奶奶家和爺爺也有過(guò)這么一段情節(jié)，只不過(guò)兒子上演的和我是一樣的角色?！?BR>　
　　通過(guò)這兩件事，我只想說(shuō)，隔代教育是一種無(wú)形的、潛移默化的過(guò)程。利和弊、褒和貶終歸是一個(gè)隔輩共同的愛(ài)和老人們表現(xiàn)的綜合素質(zhì)問(wèn)題。愛(ài)是不能侵害的，素質(zhì)是有高低之分的。所受的教育是需要經(jīng)過(guò)自己個(gè)人的內(nèi)化才能起作用的。　
　
　　----摘自《家教導(dǎo)報(bào)》

(責(zé)任編輯:暖暖的陽(yáng)光)