新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)
魏塘鎮(zhèn)第一小學(xué) 許春儉

  
  一、教材分析
  義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情景交融,適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖:在幽靜的環(huán)境里,漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。
  二、教學(xué)目標(biāo)
  本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè):1、有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字;理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思;用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
  三、教學(xué)重點(diǎn)
    有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。
    教學(xué)難點(diǎn):
    理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。
  四、教學(xué)設(shè)計(jì)

 ?。ㄒ唬?、多媒體展示鸕鶿,簡(jiǎn)介鸕鶿,揭示課題。
 ?。ǘ?、指導(dǎo)自讀。
  1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
  2、檢查交流:讀了課文,你了解了什么?
  (三)、默讀課文。
  1、一面讀一面想,鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系?并填表。
  湖面的變化
  鸕鶿的活動(dòng)
  漁人的活動(dòng)
  2、檢查交流,現(xiàn)在你們有什么新的收獲?
  3、那么課文哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)前的情景?哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)?哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)后?
  (四)、再讀課文。
  1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文,看看你最喜歡課文哪個(gè)部分,把這個(gè)部分多讀幾遍,努力讀得精彩些。
  2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
 ?。ㄎ澹?、研讀課文。
  第一段
  (1)誰(shuí)也喜歡這一自然段?
 ?。?)好!其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀察圖畫(huà),我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
  (3)還有誰(shuí)也喜歡這一自然段?那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
  (4)那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
 ?。?)你們是從哪些詞句中體會(huì)到的?
  “悠然”是什么意思?
 ?。?)夕陽(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光??!讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
  第二段
 ?。?)教師也很喜歡這部分內(nèi)容,你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎?我在讀的時(shí)候,你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
  (2)剛才你們仿佛看到了什么?
 ?。?)書(shū)上是怎么寫(xiě)的?誰(shuí)來(lái)讀讀。
  1、辨析“一抹”,體會(huì)內(nèi)涵意。
  (1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?
 ?。?)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
 ?。?)課文為什么要用“一抹”?你覺(jué)得用“一抹”好在哪里?
 ?。?)四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
 ?。?)交流研讀成果:
  2、研讀“一抹”,領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。
  (1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩,但老師相信好戲還在后頭,你想漁人這“輕輕一抹”,會(huì)抹出些什么?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段,同桌討論研究。
 ?。?)同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段,研讀“會(huì)抹出些什么?!?br>  (3)交流研讀成果:
  (4)交流:
 ?。?)真了不起,同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多,如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè),請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
  第三段
  1“岸上炊煙四起,裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”,這時(shí)湖面又(生接:漸漸恢復(fù)了平靜)。
  2.是啊,湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件:捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”,其中恢復(fù)為不同色。)
  3.為什么要用“恢復(fù)”?對(duì),湖面原來(lái)是平靜的,現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了,所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”?(師邊說(shuō)邊整理板書(shū))
  4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌?,這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣?(師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問(wèn))這時(shí)的靜是怎樣的靜?
  5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
  6.師生品讀第5至第7自然段。
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  五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明
  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文,認(rèn)識(shí)生字詞,理清課文脈絡(luò),這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了,要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行,可以看出文章的結(jié)構(gòu),作者按事情的先后,分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò),把表格縱橫聯(lián)系起來(lái),就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始,小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙。后來(lái),漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú),小湖一片歡騰。再后來(lái),漁人讓鸕鶿停下來(lái),喂完才回去,小湖恢復(fù)了平靜。
  課文的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò):“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深?!毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美,在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀,較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀,讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的,自己選的,讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段,在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀,讀語(yǔ)言文字,想象小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙的畫(huà)面??梢栽谒伎贾凶x,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀?!跋﹃?yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光啊!”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練,第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境?!尔R鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的,這兩種靜雖然相似,但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō):“境由心造”,捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。
  “抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀,享受課堂”的教學(xué)理念,以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是:探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí),而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專(zhuān)題?!尔R鶿》一文中的“一