不愿認(rèn)錯(cuò)的孩子

不愿認(rèn)錯(cuò)的孩子

       個(gè)案：
   
    浩浩是一名中班幼兒，活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出他犯的錯(cuò)誤時(shí)，他總是百般辯解，不肯認(rèn)錯(cuò)。
   
    分析：
   
    浩浩在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨(dú)尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對(duì)的地方。另外，他在家中也有著特殊的地位：三代單傳，爺爺奶奶、外公外婆及父母都對(duì)他百般呵護(hù)，寵愛(ài)有加。即使他做錯(cuò)了事，也沒(méi)有人對(duì)他說(shuō)任何不是。長(zhǎng)期以來(lái)，他不容任何人指出他所犯的錯(cuò)誤，即使指出來(lái)，他也不承認(rèn)。

    浩浩的自尊心很強(qiáng)，這本無(wú)可厚非。但如果只允許自己犯錯(cuò)，不允許別人說(shuō)他半點(diǎn)不是，同時(shí)，為了掩蓋錯(cuò)誤而去撒謊，這就是問(wèn)題行為了。當(dāng)我苦口婆心的勸說(shuō)不能奏效時(shí)，我想到了“懲罰”。在一次手工活動(dòng)中，浩浩做了一會(huì)兒，忽然向我報(bào)告值日生沒(méi)發(fā)給他紙。我詢問(wèn)了值日生和他旁邊的幼兒，都說(shuō)發(fā)給他紙了。這次我沒(méi)再像往常那樣耐心地詢問(wèn)他，而是告訴全班小朋友，做手工的時(shí)候，每個(gè)人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，浩浩就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。以后每當(dāng)有類似的情況發(fā)生時(shí)，我都采用這種方法去抑制他的不良行為。比如：他在游戲中破壞了“娃娃家”的餐具，但卻不承認(rèn)，我就暫時(shí)不讓他玩游戲，他只得坐在旁邊看別人玩；他撕壞了圖書(shū)不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他看圖書(shū)；他搶了別人的玩具不承認(rèn)，就暫時(shí)不讓他玩玩具。利用這種暫停正在享用物品的“懲罰”，讓他充分體驗(yàn)自己的撒謊行為所帶來(lái)的后果。事實(shí)也證明，浩浩的這種受懲罰的經(jīng)歷和不愉快的心理感受，確實(shí)有助于其糾正不良的行為。 
    
    1.換位思考，移情訓(xùn)練
   
    幼兒年齡小，很難體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。為了幫助浩浩克服不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為，我利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)他發(fā)東西時(shí)，我特意請(qǐng)一名幼兒說(shuō)自己沒(méi)有收到。而浩浩來(lái)告狀時(shí)，我什么都沒(méi)說(shuō)。當(dāng)他第二次發(fā)東西時(shí)，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時(shí)，浩浩便心急如焚地跑來(lái)告訴我：“老師，松松怎么會(huì)這樣？明明是他自己不對(duì)，他卻始終不承認(rèn)，還說(shuō)是別人不對(duì)?！蔽业木陌才旁诤坪频纳砩嫌辛藦?qiáng)烈的反應(yīng)。本來(lái)為大家做事是一件很開(kāi)心的事情，可是卻得不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，浩浩心里覺(jué)得很難過(guò)。我抓住他此時(shí)的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯(cuò)了事，從來(lái)都不愿承認(rèn)，還推到別人身上。你想想看，別人會(huì)難受嗎？”他不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)這種方式，讓浩浩換位思考，體驗(yàn)到撒謊時(shí)別人的心理感受。這樣，他不愿認(rèn)錯(cuò)的不良行為也漸漸得以改正。 
    
    2.家園互補(bǔ)，共同糾錯(cuò)。
   
    浩浩在幼兒園的表現(xiàn)和在家中的表現(xiàn)有很大的反差：他在