滿足孩子需求，引導(dǎo)孩子發(fā)展

滿足孩子需求，引導(dǎo)孩子發(fā)展

       隨著幼兒年齡的增長，一些簡單的音樂活動已經(jīng)不能滿足幼兒的需求了。為了增加孩子們對音樂區(qū)游戲的興趣，我嘗試著把以往由我來完成的寫節(jié)奏譜的任務(wù)交給孩子們，一方面是想孩子們丟節(jié)奏更感興趣，另一方面是讓孩子們自己發(fā)揮創(chuàng)造性，按自己創(chuàng)作的節(jié)奏譜進行演奏。

    剛開始，我特意請了幾位能力強的小朋友來嘗試。我給他們準備了四個小筐，一個筐中可放入一個球或兩個球，一個球表示四分音符，兩個球表示八分音符，四個小筐為一節(jié)。這樣，孩子們通過自己擺放小球，來表達自己的節(jié)奏譜，然后，再記錄到紙上。由于從小班開始我就逐步讓孩子們感知節(jié)奏并認識節(jié)奏符號，所以，現(xiàn)在讓孩子們寫節(jié)奏譜并不困難。游戲結(jié)束后，我把孩子們自己創(chuàng)作的譜子展現(xiàn)在小朋友面前，大家都很驚訝 和欣喜：“我們自己也會寫樂譜了?！焙⒆觽冸S著音樂拍起了節(jié)奏。

    第二天，孩子們對音樂角的活動產(chǎn)生了很大興趣，很多小朋友都參加了游戲，都想在自己的擺放中創(chuàng)造出新的節(jié)奏。我首先把小朋友們分成兩組，在小組中學(xué)習(xí)商量與合作。有創(chuàng)作節(jié)奏的、有擺放小球的、還有寫譜子的。

    我把他們寫好的譜子放在音樂角的桌子上，讓孩子們用小手拍自己寫出的不同的節(jié)奏。隨后，孩子們提出想用樂器演奏自己的譜子，我積極支持。于是，孩子們用自己選擇的樂器，敲擊著節(jié)奏。可以看出，孩子們敲打自己寫的節(jié)奏時，那種高興是發(fā)自內(nèi)心的。當(dāng)我正起勁地在前面指揮時，卻發(fā)現(xiàn)徐子豪在我的身邊走來走去。咦，別的小朋友都在認真地為樂曲伴奏，徐子豪在干什么呢？要是以前，我肯定會叫他坐下，而今天我主動問他：“徐子豪，你不愿意拍自己寫的節(jié)奏嗎？”他說：“任老師，我想當(dāng)指揮?！边@是我沒想到的。因為在前面當(dāng)指揮很重要，他要聽著音樂的節(jié)奏，按節(jié)奏指著每一個小音符，讓小朋友們看清楚。

    如果指揮一錯，小朋友們的節(jié)奏就會敲亂。一貫對什么都沒興趣的徐子豪能勝任這個任務(wù)嗎？我猶豫了。但我又一想，沒讓他試過，怎么能知道他不行呢？再說，他能主動提出自己的愿望和要求，就應(yīng)該受到鼓勵。于是，我馬上答應(yīng)他，讓他來為小朋友們當(dāng)指揮。在指揮時，徐子豪很認真。不斷地調(diào)整著自己的動作，指揮得還真不錯。孩子們也敲得很帶勁?；顒咏Y(jié)束了，徐子豪還沉浸在剛才的情境中。他走過來對我說：“老師，明天我還玩音樂角的游戲，還當(dāng)小指揮?！?BR>
    看到徐子豪那滿足的樣子，我想：“了解孩子的需求，滿足孩子的需要是引導(dǎo)幼兒發(fā)展的前提。教師要給孩子們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會和條件，這才是對幼兒的真正尊重。


評析

    任老師改變以往的做法，給孩子們提供合適的材料，讓孩子們用具體形象的方式自己擺出節(jié)奏譜，然后把它記錄下來。這樣孩子們通過具體形象的感知對節(jié)奏型會產(chǎn)生較深的印象。這對孩子們來說，更有挑戰(zhàn)性，孩子們會更感興趣。此外，任老師對徐子豪的引導(dǎo)是很成功的。老師是在他的需求點上進行引導(dǎo)，使他改變了以往對什么都沒有興趣的狀況。成功的體驗又激勵他不斷地參與活動，