呼吁：讓孩子快樂(lè)讀書(shū)

呼吁：讓孩子快樂(lè)讀書(shū)

     我住處的門(mén)口，是小學(xué)生上學(xué)必經(jīng)之地。每天都可以看到成群結(jié)隊(duì)的家長(zhǎng)，在瑟瑟冷風(fēng)中，等接遲遲晚歸的子女，他們對(duì)我說(shuō)：“孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，成天超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，晚上六點(diǎn)多鐘放學(xué)，七點(diǎn)多鐘又要回校補(bǔ)課，小小年紀(jì)讀書(shū)苦，家長(zhǎng)也苦啊”。

                        

　　在我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想中，學(xué)習(xí)一直被視為一件非“苦”不能成功的事情。“頭懸梁，錐刺股”，“口舌聲瘡，手肘成胝”，“鑿壁偷光'，“囊螢映雪”等等，一幅幅痛苦不堪令人生畏的景象，往往成為師長(zhǎng)諄諄教誨莘莘學(xué)子苦讀的先例，引得孩子聞而懼學(xué)。雖然這些慘像，在新時(shí)代的學(xué)生中不再重演，但從孩子們那沉甸甸的背包和“晨曦上學(xué)去，戴月匆匆歸”中，似可窺見(jiàn)一些中小學(xué)教師，在一種潛意識(shí)的指導(dǎo)下，仍在不自覺(jué)地制造”苦果”，給天真活潑的孩子們品嘗。

　　我曾在暮色影影綽綽中，遇到一個(gè)匆匆晚歸的學(xué)生，問(wèn)他為什么遲遲而還，他哭喪著臉，說(shuō)是寫(xiě)錯(cuò)作業(yè)，被重罰再抄百遍，晚飯后還得還校補(bǔ)課，這位老師的用意，當(dāng)然是良好的，但強(qiáng)制學(xué)生死抄硬記的做法，其結(jié)果只能適得其反，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生智力才能。比如，學(xué)生把”默”字錯(cuò)寫(xiě)成”墨”，罰他抄寫(xiě)一百遍，學(xué)生帶著一種厭煩逆反心理，心不在焉地抄寫(xiě)，難保他下次不再寫(xiě)錯(cuò)，因?yàn)榉磸?fù)抄寫(xiě)，單調(diào)乏味無(wú)聊，苦差事一件?；蛟S還會(huì)因此引出厭學(xué)等諸多負(fù)面效應(yīng)。如果教師能引導(dǎo)他記住“一只黑狗(犬)，咬人不吼”，來(lái)認(rèn)知”默”字形義，并舉一反三探求自己識(shí)字的方法，不僅能發(fā)展學(xué)生的智力才能，還能減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字教學(xué)如此，其他何嘗不是這樣呢?興趣是求知獲藝之先導(dǎo)，古今中外許多學(xué)有成就者，就是乘興樂(lè)學(xué)而功成名就的，我國(guó)古代著名天文學(xué)家張衡，小時(shí)候?qū)?shù)星星，看天象十分入迷，終于創(chuàng)造了”渾天儀”。”地動(dòng)儀”，在天文學(xué)。地震學(xué)等方面做出了卓越的貢獻(xiàn)。進(jìn)化論創(chuàng)始人達(dá)爾文，小時(shí)候?qū)嘧x佶屈聱牙的拉丁文不感興趣，而對(duì)逮蟲(chóng)子，制標(biāo)本如醉如癡，終于成為世界聞名的科學(xué)家。說(shuō)明人們有了興趣，才會(huì)心情愉快積極主動(dòng)地從事某項(xiàng)工作，從而做出貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)也不例外，教師如能善于從激發(fā)學(xué)生興趣入手，不斷引導(dǎo)他們由淺入深。循序漸進(jìn)地”樂(lè)學(xué)”，則可減輕學(xué)聲讀書(shū)之苦，師生都獲得到事半功倍之效。

　　目前國(guó)內(nèi)外已有人嘗試”快樂(lè)教育法”，讓兒童在輕松愉悅中掌握煩難的知識(shí)，許多教師運(yùn)用新穎活潑。充滿趣味的教學(xué)形式和方法，比如”幾何撲克”?！睗h語(yǔ)拼音撲克”等，讓學(xué)生在娛樂(lè)中獲得知識(shí)，這種變”苦讀”為”樂(lè)學(xué)”，不覺(jué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，是一種”苦事”而是一種需要，一種享受，應(yīng)成為學(xué)校教師努力探索和實(shí)踐的方向，把第二課堂還給天真活潑的孩子們，不要再讓他們課余受苦了。

　　行文至此，忽記起兒時(shí)念過(guò)的《村居》一詩(shī)：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙