白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

1、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《白樺》是俄國(guó)著名詩(shī)人葉賽寧的抒情詩(shī)。詩(shī)歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，表現(xiàn)出一種高潔之美。詩(shī)中的白樺，既具色彩的變化，又富動(dòng)態(tài)的美感。白樺高潔、挺拔，是高尚人格的象征,體現(xiàn)出作者對(duì)擁有白樺品質(zhì)的人的尊敬。

學(xué)習(xí)這首詩(shī)，除了感受詩(shī)歌的意境之美外，還要去感受到詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。

1.教學(xué)效果（思效）。

教學(xué)過(guò)程中，我摒棄了以前對(duì)課文字字分析，句句推敲，精雕細(xì)琢的教法，而是設(shè)計(jì)了品讀整首詩(shī)歌，把握詩(shī)歌主旨查找資料、拓展延伸書(shū)寫(xiě)贊頌詞，指導(dǎo)寫(xiě)作三個(gè)板塊。第一個(gè)板塊的設(shè)計(jì)宗旨是以讀為主，讀中悟，悟中讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟理解其深層含義。這是教學(xué)的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想象畫(huà)面的方法理解句意，進(jìn)而理解詩(shī)意。比如毛茸茸的枝頭，孩子可以想象枝頭掛滿雪花那毛茸茸的可愛(ài)的樣子。在朦朧的寂靜中，要想象在一個(gè)霧氣彌漫的黎明，萬(wàn)物被籠罩在朦朧的霧氣中，一點(diǎn)兒聲音都沒(méi)有，只有一棵白樺筆直地站在那里。這樣的理解并非直接告訴學(xué)生，而是以提示的方式，讓他們?cè)诙啻蔚睦首x中自己去感悟。大部分學(xué)生能夠配合老師去讀去思，并且樂(lè)于其中,甚至有的學(xué)生能夠自己根據(jù)某一句話描寫(xiě)出眼前的畫(huà)面來(lái)。然后我一句白樺不光是白樺，更是作者心中的自己，我們自然而然地過(guò)渡到對(duì)詩(shī)歌主旨的研讀中。

2.教學(xué)收獲（思得）。

教授抒情詩(shī)，要用抒情的語(yǔ)言來(lái)教學(xué)，給語(yǔ)文課堂帶來(lái)美的享受，給學(xué)生以美的熏陶。比如上課導(dǎo)入語(yǔ)，我這樣設(shè)計(jì)：有這樣一棵樹(shù)，它優(yōu)美如畫(huà)；有這樣一棵樹(shù)，它獨(dú)特瀟灑。它不喜歡熱鬧，鐘情寂靜的黎明；它不喜歡張揚(yáng)，寧愿悄悄地綻放。它是一棵樹(shù)，名叫白樺；它也是一個(gè)人，名叫葉賽寧。這樣的教學(xué)語(yǔ)言學(xué)生不一定全懂，但是卻能感染學(xué)生，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)時(shí)傾注了真實(shí)的、強(qiáng)烈的感情。只有教師真正領(lǐng)會(huì)了課文所要表達(dá)的思想感情，受了感動(dòng)，教學(xué)語(yǔ)言才能打動(dòng)學(xué)生的心。

3.不足之處（思失）。

一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得一課時(shí)的時(shí)間還真是不夠用，有的環(huán)節(jié)該細(xì)致，但由于時(shí)間關(guān)系變得草草收?qǐng)?，就像流于形式走過(guò)場(chǎng)，比如說(shuō)指導(dǎo)朗讀的過(guò)程，學(xué)生練讀的過(guò)程，還有就是指導(dǎo)背誦、學(xué)生練習(xí)背誦的過(guò)程。另外學(xué)生練筆這一環(huán)節(jié)由于說(shuō)得籠統(tǒng)，孩子無(wú)從下筆。而且有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的情感這一目標(biāo)，有的學(xué)生沒(méi)有達(dá)成，從學(xué)生作業(yè)情況來(lái)看，對(duì)文本借景抒情的表現(xiàn)形式以及想象的表達(dá)方式，學(xué)生理解得還不夠深刻。

4.改進(jìn)措施（思改）。

總之，教授抒情詩(shī)，我們還是要加大力度引導(dǎo)學(xué)生去讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。帶學(xué)生以讀促悟，悟后再讀。絕不能為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)施填鴨式教授課程。我們要緊跟新課標(biāo)的要求，科學(xué)地教學(xué)，讓老師更輕松，讓孩子們更有成就感。

2、雨點(diǎn)兒評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

雨點(diǎn)兒評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：1、在理解飄落這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么可以飄落的，孩子們說(shuō)出了：樹(shù)葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺(jué)兩個(gè)字：倉(cāng)促。倉(cāng)促在學(xué)生的詞語(yǔ)認(rèn)讀檢測(cè)上，倉(cāng)促在對(duì)學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書(shū)都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點(diǎn)到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點(diǎn)到的地方的變化，花草從無(wú)到有，再?gòu)挠械矫⒌淖兓^(guò)成，符合一年級(jí)小朋友對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解雨水對(duì)花草作用，更有利于孩子理解。

有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺(tái)表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會(huì)，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問(wèn)題等。

3、影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng)，貼近他們生活，深受孩子們喜愛(ài)。

　　2、本次活動(dòng)，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動(dòng)過(guò)程井然有序，過(guò)渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動(dòng)了起來(lái)，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動(dòng)的探索解決問(wèn)題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)反思二：

公開(kāi)展示課是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要組成部分，也是行動(dòng)研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也具有積極的意義。所以，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教學(xué)生涯的第一堂公開(kāi)課，就顯得格外重要。

本次公開(kāi)展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽(tīng)得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺(tái)灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣是中國(guó)的，所以作者是中國(guó)臺(tái)灣人，愛(ài)國(guó)教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開(kāi)始，我先邀請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，老師總結(jié)。一年級(jí)的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來(lái)是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級(jí)氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識(shí)本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開(kāi)小火車(chē)的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒(méi)有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語(yǔ)言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

4、一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

一年級(jí)zh ch sh r評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書(shū)中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個(gè)i就是整體認(rèn)讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認(rèn)讀音節(jié)聲音可以拉長(zhǎng)。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認(rèn)讀音節(jié)

用同樣的方法認(rèn)識(shí)并朗讀（當(dāng)他們加上i就變成了整體認(rèn)讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過(guò)做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識(shí)面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書(shū)上的插圖，借助圖畫(huà)，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當(dāng)小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進(jìn)措施：個(gè)別學(xué)生對(duì)r與sh的發(fā)音還不夠準(zhǔn)。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進(jìn)生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

5、坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

坐井觀天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)之間簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥(niǎo)到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)，天空是無(wú)邊無(wú)際的。小青蛙不相信，小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只好想出一個(gè)辦法，請(qǐng)小青蛙自己跳出來(lái)看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過(guò)試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說(shuō)到天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問(wèn)題，為了孩子們理解：青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過(guò)這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說(shuō)天不過(guò)井口那么大這一疑難問(wèn)題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)此不疲。

二、看一看利用圖畫(huà)促進(jìn)理解

課文中小鳥(niǎo)說(shuō):天無(wú)邊無(wú)際，大得很啊。那么小鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣說(shuō)呢？無(wú)邊無(wú)際到底是多大？我通過(guò)出示課件中的一組畫(huà)面，并且自己根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行解說(shuō)。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥(niǎo)去過(guò)的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥(niǎo)見(jiàn)多識(shí)廣，而青蛙所見(jiàn)有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)，要做一個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說(shuō)一說(shuō)---開(kāi)拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見(jiàn)，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會(huì)弄錯(cuò)。那我們?cè)鯓硬拍茏屒嗤苷J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會(huì)看到什么？又會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見(jiàn)。這樣做，不僅加深了對(duì)課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥(niǎo)的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥(niǎo)，一邊對(duì)話，一邊配合動(dòng)作。通過(guò)表演把課文中的語(yǔ)言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識(shí)字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識(shí)字的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒(méi)有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的收獲！

6、拍手歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

拍手歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

我在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件資源，在這樣一個(gè)有謎語(yǔ)、有動(dòng)畫(huà)、有音樂(lè)的一個(gè)整合的課堂中上課，學(xué)生充滿新鮮感，充滿興趣，既學(xué)習(xí)了生字，又讀通了課文，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

當(dāng)然在一節(jié)課的教學(xué)中，還存在一些不足，課堂上疏漏的地方我會(huì)安排在第二課時(shí)再做強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)反思二

低年級(jí)孩子的注意力不容易集中，活潑好動(dòng)，自制能力較差。而游戲是每個(gè)孩子們的最?lèi)?ài)，他們的天性就是愛(ài)玩，所以這節(jié)課我以游戲?yàn)橹?，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，舒展身體，活躍課堂，帶動(dòng)環(huán)境氛圍，給孩子們一個(gè)溫馨舒適、放松的狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。

《拍手歌》是一首富有韻律性、節(jié)奏性的兒歌，一節(jié)一韻、語(yǔ)句簡(jiǎn)短、節(jié)奏輕快，充滿了兒童情趣，適合低年級(jí)年齡段孩子的特點(diǎn)。

7、場(chǎng)景歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

場(chǎng)景歌評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在本課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字歌讀熟，然后抓住低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識(shí)字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

識(shí)字固然重要，寫(xiě)字方法指導(dǎo)也同樣不可忽視。在寫(xiě)字方面，老師除了引導(dǎo)學(xué)生基本的寫(xiě)字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動(dòng)寫(xiě)好字的愿望。因此，要避免老師一味地說(shuō)教，要重視學(xué)生對(duì)生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說(shuō)一說(shuō)自己的想法，然后同組之間交流，并且展開(kāi)同組之間的評(píng)比，比一比誰(shuí)觀察得細(xì)致，誰(shuí)寫(xiě)得美觀。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫(xiě)好字也是水到渠成了。通過(guò)我對(duì)學(xué)生所寫(xiě)字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫(xiě)字的能力不可小覷。

教學(xué)反思二：

縱觀本次送教活動(dòng)，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長(zhǎng)和鍛煉。從最開(kāi)始備課時(shí)的無(wú)從下手、方向不明，到課堂中我過(guò)多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過(guò)程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來(lái)的成長(zhǎng)歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的短板。對(duì)于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最真實(shí)、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來(lái)、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來(lái)的是在課堂上的涅槃重生，是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時(shí)，我忽然覺(jué)得自己的思路變得更開(kāi)闊，語(yǔ)言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時(shí)的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂，有獨(dú)攬眾山之感。我的提升，換來(lái)的是示范課上學(xué)生的靈動(dòng)，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場(chǎng)景歌》這一次送教活動(dòng)，是在專(zhuān)業(yè)上對(duì)我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認(rèn)識(shí)到了自己在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

8、麻雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

麻雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

首先是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把控還不夠準(zhǔn)確，還是未能從兒童思維和兒童視角看問(wèn)題。例如課堂出現(xiàn)的兩個(gè)問(wèn)題，其一學(xué)生對(duì)于故事的起因存在疑惑，我在建立梯子的時(shí)候忘記從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三者關(guān)聯(lián)性的角度去引導(dǎo)，其次是橫向推理讓學(xué)生理解：先有看到的聽(tīng)到的才有想到的，這塊學(xué)生存在很大問(wèn)題，也許是我問(wèn)題指向性不夠明確，我拋出的是橫著讀你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生只能從文字層面去理解，仍無(wú)法從文本構(gòu)成的角度去思考。這里我試圖建立一個(gè)梯子告訴他們從三欄文字的先后順序著手思考，他們?nèi)圆荒芑卮穑詈笪抑坏脝?wèn)他們想到的內(nèi)容能不能憑空瞎想、胡思亂想？要依據(jù)什么？只有極少數(shù)的學(xué)生能回答看到的聽(tīng)到的。我想問(wèn)題還是在于我拔高了要求，問(wèn)題指向性也不夠明確。如果我說(shuō)：先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)聽(tīng)到的，想到的，這樣的規(guī)律告訴我們什么道理呢？學(xué)生可能會(huì)更為明確。

其次，課堂整體氛圍是沉悶的，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)、等待分配任務(wù)的狀態(tài)，朗讀的次數(shù)不夠，形式也較為單一。這一塊兒，我得回看視頻立足于學(xué)生的角度，去接受消化信息，看看我的思路還存在哪些問(wèn)題。

再三，小練筆部分由于我沒(méi)有讓學(xué)生交流，直接讓他們動(dòng)筆寫(xiě)麻雀的喜悅，部分學(xué)生思路沒(méi)打開(kāi)無(wú)從寫(xiě)起，這一塊是我欠缺考慮的，這里我應(yīng)該讓學(xué)生先想象，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后再落到寫(xiě)，或許思路就能打開(kāi)來(lái)。上課時(shí)猛然想到的一個(gè)想法是可以把板書(shū)中的無(wú)畏換作喜悅，或者學(xué)生的寫(xiě)作路徑更為明確。

其四，主題到底需不需要升華。課后有老師跟我說(shuō)這篇文章最重要的主題是愛(ài)，我沒(méi)有去升華，而是一筆帶過(guò)了。于是我在想習(xí)作單元的課文是否需要像精讀文一樣講呢？還是單純訓(xùn)練寫(xiě)作技能，如果結(jié)合閱讀策略單元的教法而言，還是需要升華主題的，但不應(yīng)該是本課的重點(diǎn)，此處可告知學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)、所聞、所想的方法寫(xiě)作時(shí)要圍繞某個(gè)中心意思展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，本文的中心意思就是？老麻雀對(duì)小麻雀深深的愛(ài)。

回想整節(jié)課，我似乎全程關(guān)注的是把事情寫(xiě)清楚的兩個(gè)語(yǔ)文要素：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和所見(jiàn)、所聞、所想，最后快結(jié)課的時(shí)候我問(wèn)學(xué)生通過(guò)這節(jié)課你要向屠格涅夫?qū)懶┦裁茨兀苛钗乙馔獾氖菍W(xué)生居然都能答上來(lái)。

評(píng)課專(zhuān)家糾結(jié)于本課應(yīng)該是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，我倒不覺(jué)得第幾課時(shí)很重要，我認(rèn)為重要的是我的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生在我的課堂里有所獲有所得就足夠了。

9、盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

盤(pán)古開(kāi)天地評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過(guò)程。故事極具想象力，課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，體現(xiàn)了巨人盤(pán)古的獻(xiàn)身精神。通過(guò)學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無(wú)限想象力。

本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語(yǔ)；之后通過(guò)小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過(guò)游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤(pán)古的偉大。在第4自然段，描寫(xiě)的是盤(pán)古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。針對(duì)這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤(pán)古的語(yǔ)氣來(lái)讀第4自然段，全班齊讀過(guò)程中，添加上優(yōu)美的背景音樂(lè)，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來(lái)。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個(gè)成語(yǔ)，我讓同學(xué)們化身小盤(pán)古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動(dòng)作。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，既加深了對(duì)盤(pán)古形象的認(rèn)識(shí)，也讓大家感受到了盤(pán)古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤(pán)古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，我出示了一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出課文大意。復(fù)述課文對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上有所疏漏，例如問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成；

2.有個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問(wèn)的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。

針對(duì)以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問(wèn)，及時(shí)糾正其不良的聽(tīng)課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會(huì)勤學(xué)習(xí)多反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛(ài)語(yǔ)文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

10、松鼠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

松鼠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《松鼠》是一篇科學(xué)小品文。主要是抓住松鼠漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明的。本來(lái)，我以為這個(gè)特點(diǎn)很容易就會(huì)找出來(lái)。一者在課文的第一段，學(xué)生立刻就能見(jiàn)到；二者其他各段都有相關(guān)的描述?？墒俏以谡n堂上直接告訴了學(xué)生，學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，我也感到有點(diǎn)唐突。本來(lái)我想學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)了（早讀課布置了），上課時(shí)又要求學(xué)生把課文自由朗讀了一遍，應(yīng)該不是什么問(wèn)題。而事實(shí)，一下子就能找出答案的學(xué)生不多。

下面的課文結(jié)構(gòu)可以說(shuō)我是直接告訴學(xué)生的，文章下面哪幾段是寫(xiě)松鼠漂亮的特點(diǎn)？哪幾段是說(shuō)明松鼠馴良的特點(diǎn)？學(xué)生也很聰明，跟著說(shuō)，第二段是寫(xiě)漂亮，第三段是寫(xiě)馴良，第四段是寫(xiě)乖巧。我很滿意?？僧?dāng)我問(wèn)及第五段和第六段寫(xiě)的是什么的時(shí)候，學(xué)生回答不上來(lái)了。顯然，學(xué)生是猜的。事實(shí)也真的是猜的，因?yàn)樗麄兊幕卮鸨緛?lái)就是不正確的。我不急于去公布正確答案，而是按照學(xué)生的思路講下去。

我按照既定的方法，要學(xué)生先小組討論第二小節(jié)作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)松鼠的漂亮。我擔(dān)心學(xué)生一下子回答不上來(lái)，我就說(shuō)是兩個(gè)方面。然后學(xué)生按小組進(jìn)行回答。學(xué)生就在課文內(nèi)尋找原句，結(jié)果還是沒(méi)找著。這里要說(shuō)的，備課時(shí)我對(duì)這兩點(diǎn)就把握不準(zhǔn)，只是機(jī)械地借鑒了參考書(shū)上的分析。學(xué)生找來(lái)找去就是找不著，我只得變換提問(wèn)的方法。在說(shuō)明松鼠漂亮特點(diǎn)的這一段。作者寫(xiě)到了松鼠的外形：面容、四肢，尾巴等，然后又重點(diǎn)寫(xiě)了坐姿像人。我不認(rèn)為這些是漂亮的因素，可我還是違心地告訴學(xué)生這就是寫(xiě)松鼠的漂亮，不知道學(xué)生怎么想。更往深點(diǎn)說(shuō)，現(xiàn)在我不是很了解的可學(xué)生也沒(méi)有任何意見(jiàn)；那么以前我是了解的可學(xué)生不明白的學(xué)生也沒(méi)有問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很是不夠積極主動(dòng)。我對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和成效關(guān)注得還不夠。

這節(jié)課讓我最深刻的還是在分析松鼠馴良這一特征時(shí)。首先學(xué)生知不知道馴良的含義。課文下面有，可我認(rèn)為那樣的解釋學(xué)生也未必能看懂。在學(xué)生不懂其含義的前提下，要學(xué)生去找課文通過(guò)松鼠的哪些方面來(lái)說(shuō)明馴良的特點(diǎn)，這是一件匪夷所思的事情。起初，我讓學(xué)生讀這一段落，讀的過(guò)程中我又一再的強(qiáng)調(diào)馴良的意思。我自己那時(shí)有點(diǎn)喋喋不休的感覺(jué)，很有可能我的提醒打斷了學(xué)生的思路。接下來(lái)的學(xué)生回答證明了我的擔(dān)心。三個(gè)小組的答案現(xiàn)了三個(gè)不同的答案，學(xué)生都在思考。我告訴學(xué)生只有一組答對(duì)了，學(xué)生都很驚愕。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文字的概括能力不足。我就要學(xué)生找出課文中的相關(guān)句子，哪些句子是寫(xiě)的一個(gè)層面，哪些句子又是寫(xiě)的另一個(gè)層面。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括要加強(qiáng)練習(xí)，尤其是較多的句子反映一個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易被混淆。比如，在介紹馴良的特點(diǎn)時(shí)，課文從松鼠的活動(dòng)范圍、活動(dòng)時(shí)間以及主食三個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)松鼠馴良的。學(xué)生在第一個(gè)特點(diǎn)松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，容易被課文大量的文字所牽絆。把這些句子劃分成若干特點(diǎn)，顯然學(xué)生沒(méi)能讀懂句子，更沒(méi)能把句子間的內(nèi)在關(guān)系理清楚。

這時(shí)，我就告訴學(xué)生理解句子的內(nèi)容時(shí)要抓住關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)概括。如活動(dòng)范圍上抓住在樹(shù)上不靠近人；在松鼠的活動(dòng)時(shí)間時(shí)抓住白天夜晚；在介紹松鼠主食時(shí)抓住吃這些就能提示學(xué)生這一部分作者要寫(xiě)的內(nèi)容?？蛇z憾地的是，我沒(méi)能在課堂上從這三個(gè)方面如何表現(xiàn)松鼠馴良的特點(diǎn)說(shuō)清楚。就像我在課堂上舉例的老鼠，老鼠也在夜間活動(dòng)，可老鼠絕不是一種馴良的動(dòng)物，更不可能討人喜歡?？梢前堰@三個(gè)方面結(jié)合起來(lái)就能反映松鼠馴良的特點(diǎn)。這里的馴良就是寫(xiě)出了松鼠不饒人、不傷人的特點(diǎn)。

課堂上有遺憾，也有收獲，比如今天發(fā)言的第一組的學(xué)生。這一組的學(xué)生整體并不是很好，可學(xué)生回答出的問(wèn)題還是不錯(cuò)的。班上由第一名和第三名的學(xué)生組成的第三組沒(méi)能回答出這樣的問(wèn)題，我確實(shí)有點(diǎn)奇怪。同時(shí)，也能看出學(xué)生回答出正確答案時(shí)的喜悅。學(xué)生只要認(rèn)真思考完全可以超越原先老師認(rèn)為的那個(gè)基礎(chǔ)界定。

通過(guò)今天的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己還是要在備課方面多多用力，只有這樣才能把上課節(jié)奏把控住。比如，學(xué)生討論的時(shí)間要事先做一個(gè)預(yù)期，不能由著學(xué)生的性子來(lái)，更不能難易一個(gè)樣。今天的課堂就是太讓學(xué)生自由了，課堂教學(xué)計(jì)劃也沒(méi)能完成。今天第一課時(shí)重點(diǎn)準(zhǔn)備分析一下課文的結(jié)構(gòu)，明天的第二課時(shí)是講授課文的字詞、作者、文體以及語(yǔ)言的特點(diǎn)?？梢?yàn)榻裉斓臅r(shí)間沒(méi)分配好，明天又要安排一些時(shí)間完成今天的任務(wù)，那么勢(shì)必造成明天教學(xué)任務(wù)加重。其次，今天的課堂沒(méi)有出現(xiàn)課堂反饋的內(nèi)容。這不是時(shí)間的問(wèn)題，而是在備課時(shí)就沒(méi)有能夠布置好。佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)，課堂追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室。教學(xué)反饋能及時(shí)有效地反映我在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中存在的缺陷和改變的方向。

當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生很興奮地跟我說(shuō)，下課了。是學(xué)生對(duì)下課的期待，還是學(xué)生對(duì)上課的恐懼。我想大概是后者。這就說(shuō)明這樣的課堂形式學(xué)生是不樂(lè)意的，這樣的上課模式學(xué)生還是不適應(yīng)的。假以時(shí)日，學(xué)生應(yīng)該會(huì)慢慢適應(yīng)的，學(xué)生也會(huì)慢慢改變的。

11、將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

設(shè)計(jì)思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是，在第一課時(shí)中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個(gè)方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書(shū)籍。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語(yǔ)到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開(kāi)課。說(shuō)來(lái)實(shí)在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因?yàn)槲医虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，并且在公開(kāi)課、常態(tài)課、語(yǔ)文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的歷史故事。課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，通過(guò)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。三個(gè)故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫(xiě)，每個(gè)小故事既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過(guò)了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個(gè)故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國(guó)家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個(gè)小故事，因?yàn)轭^天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個(gè)問(wèn)題很快就解決了；接著我以第一個(gè)故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，通過(guò)進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問(wèn)，你對(duì)這個(gè)故事當(dāng)中的哪個(gè)人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來(lái)原先設(shè)計(jì)的問(wèn)題是，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果時(shí)，我聽(tīng)到有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在評(píng)價(jià)秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時(shí)把問(wèn)題改了，沒(méi)想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對(duì)于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠(chéng)信，甚至有的同學(xué)說(shuō)秦王貪財(cái)，我趕緊糾正，秦國(guó)是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家，秦王是一國(guó)之主，財(cái)富享用不盡，用貪財(cái)不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)換個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生說(shuō)喜愛(ài)奇珍異寶，我說(shuō)這個(gè)可以，通過(guò)對(duì)秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時(shí)還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語(yǔ)來(lái)形容和表達(dá)接著是對(duì)于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)和句子，對(duì)人物進(jìn)行了分析

對(duì)于第一個(gè)故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個(gè)故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個(gè)故事的方法，分析了下面兩個(gè)故事的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點(diǎn)，所以雖說(shuō)第一個(gè)故事用的時(shí)間比較長(zhǎng)，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺(jué)得自己在課堂上說(shuō)的多，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，我想整堂課的效果會(huì)更好！希望自己在接下來(lái)的上課時(shí)間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會(huì)一直奔著這個(gè)目標(biāo)去努力！

12、搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫(huà)面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《搭石》。這個(gè)單元是五年級(jí)的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對(duì)提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖耍y(tǒng)編教材希望通過(guò)該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施，個(gè)人覺(jué)得還是比較成功的。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁(yè)，提示本單元的語(yǔ)文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因?yàn)?，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個(gè)人認(rèn)為也可以將語(yǔ)文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對(duì)于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時(shí)同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開(kāi)展階梯式訓(xùn)練。二年級(jí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀；三年級(jí)，要求默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。五年級(jí)，關(guān)注提高默讀的速度。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對(duì)于默讀時(shí)要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過(guò)孩子們真切地實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無(wú)意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來(lái)的變化。經(jīng)過(guò)練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會(huì)常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過(guò)直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專(zhuān)注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們?cè)诳偨Y(jié)如何提高閱讀速度時(shí)，都說(shuō)到了以下幾點(diǎn)：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說(shuō)，一節(jié)課對(duì)于方法的練習(xí)是扎實(shí)的，孩子們的速度變化的體驗(yàn)也是強(qiáng)烈的，這些方法對(duì)促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書(shū)時(shí)，忽然聯(lián)想到了平時(shí)對(duì)讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時(shí)讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開(kāi)始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實(shí)在不行，用手指點(diǎn)著讀。對(duì)于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點(diǎn)著讀。于是，讀不懂題目或理解錯(cuò)題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實(shí)無(wú)奈。既然不用手指點(diǎn)著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫(huà)線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒?，他還是做不到。于是請(qǐng)教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時(shí)，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對(duì)兒子說(shuō)了這個(gè)讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會(huì)如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯(cuò)的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點(diǎn)冒汗。我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生提出的提高閱讀速度時(shí)，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對(duì)于提高物理意義上的速度，即時(shí)間長(zhǎng)短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測(cè)才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時(shí)間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會(huì)了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因?yàn)?，提高閱讀速度操作起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，而要提高理解速度，對(duì)學(xué)生而言要靠自律自覺(jué)，有意識(shí)地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會(huì)怎樣！我們?cè)咎岣唛喿x速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會(huì)不會(huì)更多了呢？我現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對(duì)初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯(cuò)！究竟應(yīng)該怎么做？我開(kāi)始動(dòng)搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過(guò)程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點(diǎn)擔(dān)心，甚至開(kāi)始懷疑教材編這樣一個(gè)策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

13、搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

搭石評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)朗讀和想象畫(huà)面，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)。

不足之處在于，對(duì)于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對(duì)內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思二：

本文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。采用邊讀邊想象，從作者生動(dòng)的描寫(xiě)中想象畫(huà)面，即變?cè)挒楫?huà)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容。從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石和讓搭石的一幅幅畫(huà)面中，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，并使學(xué)生初步了解結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物特點(diǎn)的方法。

14、牛郎織女一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

牛郎織女一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《牛郎織女（一）》教學(xué)反思一

《牛郎織女》是四大民間故事之一，講的是美麗善良的仙女和勤勞忠厚的小伙，歷經(jīng)苦難，終于擁有了幸福美滿的生活。多么令人神往！故事敘述了牛郎從童年到成人的痛苦生活和織女在天宮沒(méi)有自由和歡樂(lè)的生活，以及他們?cè)诶吓５膸椭陆Y(jié)成夫妻的故事，表現(xiàn)了牛郎和織女善良、誠(chéng)實(shí)、勤勞的品格，反映了人們對(duì)美好幸福生活的追求。

本文是牛郎織女故事的前半部分，這部分以牛郎的成長(zhǎng)過(guò)程為主線展開(kāi)敘述。開(kāi)始，敘述了牛郎小時(shí)候的貧苦生活，他細(xì)心照料老牛，與老牛結(jié)下深厚的感情。接著，寫(xiě)牛郎長(zhǎng)大成人后，被趕出家門(mén)，和老牛相依為命。最后，講他在老牛的幫助下與天宮的織女相見(jiàn)，互訴衷腸，結(jié)成夫妻。在牛郎與織女互相傾訴時(shí)，插敘了織女和眾仙女在天宮沒(méi)有自由的生活及下凡的經(jīng)過(guò)，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下伏筆。

通過(guò)這篇故事，學(xué)生可以對(duì)善良、純樸的人們所受的壓迫，以及對(duì)自由、安樂(lè)、幸福的渴望有所了解；而且能激發(fā)學(xué)生了解我國(guó)民間傳說(shuō)的興趣；同時(shí)培養(yǎng)課外閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.名著導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，你們喜歡中國(guó)四大民間故事嗎？說(shuō)一說(shuō)對(duì)它們的了解？（補(bǔ)充四大民間故事小知識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)感受最深的一點(diǎn)）今天，我們一起走進(jìn)民間故事之一：《牛郎織女》，它會(huì)給你留下怎樣的印象呢？

2.快速閱讀，把握故事情節(jié)。

運(yùn)用上個(gè)單元的閱讀速度和方法，快速捕捉本文的寫(xiě)作順序，以及起因經(jīng)過(guò)結(jié)果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在鞏固上個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果，也為引導(dǎo)孩子們抓關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)總結(jié)主要內(nèi)容作好鋪墊。學(xué)生們快速朗讀，很快便理清了文章的脈絡(luò)。

3.品詞析句，領(lǐng)悟人物個(gè)性特點(diǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生將長(zhǎng)文讀短之后，出示閱讀提示：自讀自悟：本文出現(xiàn)了幾個(gè)人物？標(biāo)畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)他們的性格特點(diǎn)。他們之間的關(guān)系如何？這樣寫(xiě)的好處是什么呢？這樣一來(lái)孩子們既要用心讀書(shū)，尋找準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字，還要進(jìn)行深入的思考，從語(yǔ)言資料的描述中去感受人物之間的關(guān)系，為復(fù)述文章或表演或創(chuàng)作故事都夯實(shí)了基礎(chǔ)。接下來(lái)讓孩子們復(fù)述故事，水到渠成，簡(jiǎn)潔明了。

二、成功之處

整個(gè)課堂氛圍很活躍，因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀故事，講故事，聽(tīng)故事。每個(gè)孩子都能較快地融入學(xué)習(xí)，而且能自讀自悟，思維火花被激發(fā)，課堂不斷涌現(xiàn)孩子們精彩的理解和表達(dá)。

三、不足之處

文章內(nèi)容淺顯易懂，沒(méi)有涉及更有助于思維深度的問(wèn)題，所以素養(yǎng)的提升微乎其微。

四、改進(jìn)措施

如果再重新上這篇課文，我會(huì)創(chuàng)設(shè)辯論賽，讓孩子們?cè)u(píng)一評(píng)牛郎的哥嫂的行為？織女這樣的選擇對(duì)不對(duì)？讓我的教學(xué)更圓滿！

教學(xué)反思二：　　　

1.《牛郎織女》是一個(gè)耳熟能詳?shù)拿耖g故事，由于這個(gè)故事孩子們大多已經(jīng)從書(shū)報(bào)、電視上了解，再加上課文淺顯易懂。課堂上，在輕聲的朗讀中，在和學(xué)生們的交流討論中，我們輕松地結(jié)束了對(duì)整個(gè)故事的學(xué)習(xí)。孩子們通過(guò)課文，不但重新認(rèn)識(shí)了善良、誠(chéng)實(shí)、勤勞和敢于通過(guò)斗爭(zhēng)來(lái)追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動(dòng)人民就是通過(guò)這么一個(gè)個(gè)淺顯易見(jiàn)、便于流傳的民間故事來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)他們對(duì)自由幸福生活的渴望，以及對(duì)男耕女織普通生活的追求這一最樸素的思想。

2.在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，通過(guò)拓展練習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

15、金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

金色的魚(yú)鉤評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

今天學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》，上完課很痛苦。 昨天晚上備課，我認(rèn)真讀了課文，寫(xiě)了教案，但是今天的課堂效果很不理想。癱坐在辦公桌前，好好反思今天的課堂，到底哪里出了問(wèn)題。

第一節(jié)課，先檢查了預(yù)習(xí)情況，聽(tīng)寫(xiě)生字生詞，學(xué)生多數(shù)都掌握得不好。我知道，多數(shù)時(shí)候?qū)W生對(duì)預(yù)習(xí)的作業(yè)會(huì)比較應(yīng)付。有的時(shí)候不讀課文，直接拿起課外參考資料抄寫(xiě)一遍生字完事兒。這和學(xué)生自身有關(guān)，和家長(zhǎng)輔導(dǎo)不力有關(guān)，更和我后續(xù)檢測(cè)不力有關(guān)。所以今天要讓大家認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并從此重視預(yù)習(xí)作業(yè)。聽(tīng)寫(xiě)完給學(xué)生們講了預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性，緊接著改錯(cuò)字，認(rèn)讀。而后我介紹了草地的相關(guān)情況，學(xué)生知道了故事發(fā)生的背景。后來(lái)就是花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間默讀課文，概括課文主要內(nèi)容。這是個(gè)硬骨頭。每次讓大家說(shuō)課文主要內(nèi)容，總有學(xué)生拿住課本，從第一自然段開(kāi)始讀啊讀；有的則把把課文的故事復(fù)述一遍；還有的說(shuō)了故事的梗概。這都不是概括故事主要內(nèi)容。所以我這次就鄭重提醒：復(fù)述的語(yǔ)言要簡(jiǎn)介，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)。引導(dǎo)了好一會(huì)兒，學(xué)生慢慢基本都會(huì)說(shuō)了。接著學(xué)習(xí)了作者從40多天的草地行軍中選擇4天來(lái)寫(xiě)4件事，以及感受課文清晰的條理。一節(jié)課下來(lái)，就這些內(nèi)容。我有點(diǎn)慚愧。轉(zhuǎn)念一想,就算一課一得吧。這節(jié)課學(xué)習(xí)了生字，學(xué)習(xí)了概括課文的方法。下課鈴一響，我立即說(shuō)下課。又補(bǔ)充了一句相信你們玩兒一會(huì)就會(huì)把剛剛學(xué)習(xí)概括課文的方法忘光。大家都笑了。

第二節(jié)一上課，我拉住最后進(jìn)教室的三個(gè)同學(xué)，請(qǐng)他們概括課文的主要內(nèi)容。正巧他們?nèi)齻€(gè)都是班級(jí)里的后進(jìn)生。他們能反饋上節(jié)課的真正學(xué)習(xí)情況。結(jié)果兩個(gè)同學(xué)都說(shuō)得比較完整，有一個(gè)同學(xué)只能概括課文內(nèi)容的一部分。 第二節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)品味文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，感受人物的品質(zhì)。千不該，萬(wàn)不該的是我直接發(fā)問(wèn)。課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)？我們先來(lái)看文中對(duì)老班長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)。然后請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。結(jié)果學(xué)生劃出老班長(zhǎng)的語(yǔ)言卻不知道接下來(lái)該做什么。有學(xué)生說(shuō)發(fā)言談感受，其他同學(xué)也云里霧里的呼呼啦啦翻書(shū)，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，有的學(xué)生有點(diǎn)蒙。就這樣一節(jié)課就在零碎的發(fā)言中結(jié)束了，并沒(méi)有很好地感悟到作者細(xì)節(jié)描寫(xiě)的傳神和高妙。我后背想出汗。

16、橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書(shū)記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個(gè)怎樣的人細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，我又讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

不過(guò)教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會(huì)得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹(shù)立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書(shū)這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，老支書(shū)只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個(gè)例子而已。

17、故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

故宮博物院評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《故宮博物院》是六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對(duì)性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說(shuō)明文，有記敘文，有網(wǎng)頁(yè)截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對(duì)這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開(kāi)篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要根據(jù)目的，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來(lái)畫(huà)，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評(píng)了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫(huà)相應(yīng)的語(yǔ)句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來(lái)解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫(xiě)作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫(huà)路線圖。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會(huì)忍不住去模仿材料四，總有依賴(lài)和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫(huà)完路線圖后再和材料四核對(duì)，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對(duì)、糾正。剛開(kāi)始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語(yǔ)文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場(chǎng)示范如何根據(jù)目的有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫(huà)邊確認(rèn)，在畫(huà)、糾正、讀的循環(huán)過(guò)程中一步步完善路線圖。

看起來(lái)啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過(guò)程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動(dòng)起來(lái)，巴不得來(lái)黑板上畫(huà)，但我不能在此時(shí)將主動(dòng)權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長(zhǎng)了脖子看著黑板上的草圖畫(huà)了擦、擦了再畫(huà)

看起來(lái)這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫(huà)過(guò)程，但我和我的學(xué)生卻非常快樂(lè)。作為語(yǔ)文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動(dòng)摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們?cè)谶@種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思二：

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌，歌頌了古代勞動(dòng)人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開(kāi)教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

2.充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識(shí)，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

3.學(xué)生自己能弄懂的知識(shí)，讓學(xué)生自己弄懂。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，我盡量將知識(shí)的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請(qǐng)從文中找出最能概括故宮特征的語(yǔ)句。②填寫(xiě)課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說(shuō)明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問(wèn)題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在小組長(zhǎng)的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫(xiě)法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說(shuō)明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)。

2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說(shuō)明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫(xiě)故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒(méi)找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對(duì)圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號(hào)。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問(wèn)題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫(xiě)在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說(shuō)明自己的答案，各組語(yǔ)文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說(shuō)明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

三、不足之處

本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。

四、改進(jìn)措施

我會(huì)在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過(guò)程中，不光備知識(shí)，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

18、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問(wèn)題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫(huà)了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫(xiě)成第12自然段的問(wèn)題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫(huà)表格的麻煩。

在對(duì)照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺(jué)引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場(chǎng)。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺(jué)這屆學(xué)生聽(tīng)不太懂，有點(diǎn)無(wú)動(dòng)于衷。

郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們?cè)跓艄庀聦W(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛(ài)的書(shū)本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問(wèn)大家：這些是誰(shuí)的努力和犧牲換來(lái)的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說(shuō)，郝副營(yíng)長(zhǎng)為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊(cè)了。

教學(xué)反思二：

根據(jù)本篇課文是一篇略讀課文的特點(diǎn)，她在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要想體現(xiàn)以下這樣兩點(diǎn)：

1.對(duì)教材加強(qiáng)整合，合理取舍，力求體現(xiàn)略讀課文教學(xué)的基本特點(diǎn)。采用略讀課文教學(xué)的基本模式自讀交流拓展展開(kāi)教學(xué)，在初讀、整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞閱讀提示的問(wèn)題自讀自悟，在交流的過(guò)程中點(diǎn)撥引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)句。在讀課文第十自然段時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生還是讀不出情感，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路，將第三人稱(chēng)變?yōu)榈诙朔Q(chēng)讓學(xué)生能走近人物，走進(jìn)文本。(內(nèi)容安排的比較多，朗讀指導(dǎo)不到位。雖然指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，但沒(méi)有讀出情感。)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在教學(xué)時(shí)整合了好多內(nèi)容，如對(duì)作者的了解，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我一般 在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)自己通過(guò)搜集資料首先了解作者，掌握字詞，本學(xué)期要求掌握的生字只有80個(gè)，并且好多都 是學(xué)過(guò)的，這些已經(jīng)都整合了。

2.在閱讀教學(xué)中適時(shí)地穿插語(yǔ)言訓(xùn)練。抓住多好啊與燈光兩條線索，在理解課文內(nèi)容，感悟人物形象，學(xué)習(xí)文章表達(dá)技巧過(guò)程中挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。充分的給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們自由表達(dá)，由多好啊引入課文的學(xué)習(xí)，悟郝副營(yíng)長(zhǎng)那種對(duì)美好理想的向往;品讀描寫(xiě)燈光的句子，悟郝副營(yíng)長(zhǎng)為理想而獻(xiàn)身的精神。寫(xiě)由燈光所想到的，在文中融入對(duì)革命先烈的懷念。

19、七律長(zhǎng)征評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

七律長(zhǎng)征評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

1.課堂教學(xué)時(shí)，我始終抓住朗讀為主線，讓學(xué)生從讀中感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命樂(lè)觀主義精神；在讀中，讓學(xué)生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫(huà)面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。

2.學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，并學(xué)會(huì)遷移，在平時(shí)的作文中加以運(yùn)用。因此，教師要加強(qiáng)閱讀與習(xí)作表達(dá)的聯(lián)系，讓閱讀直接指向?qū)懽鳎@樣語(yǔ)言的積累與內(nèi)化，寫(xiě)作方法的靈活運(yùn)用，一定會(huì)讓習(xí)作妙筆生花！

【教學(xué)反思二】

這節(jié)課我主要采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，體會(huì)詩(shī)的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)學(xué)生欣賞和朗誦詩(shī)歌的能力。在精讀詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研讀詩(shī)句的方式，讓他們體會(huì)詩(shī)句飽含的感情。

通過(guò)這首詩(shī)歌的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣還是不太濃厚，對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容還沒(méi)真正理解，也沒(méi)有真正感悟到作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)多從自身找不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

20、中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《中國(guó)美食》是部編版二年級(jí)下冊(cè)第三單元的第四課。這篇課文比較特殊，內(nèi)容就是中國(guó)比較出名的菜肴和主食，并配有精美的插圖。這篇課文旨在弘揚(yáng)中國(guó)的飲食文化，向?qū)W生介紹中國(guó)各地的美食。

在上這一課時(shí)，學(xué)生充滿了興趣，特別是介紹一道菜時(shí)，學(xué)生更是一身勁。但是我們要深思熱鬧背后的收獲。這一課的教學(xué)，我達(dá)成了激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)美食的興趣，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)思美食形成過(guò)程。于是在介紹自己最喜歡吃的菜時(shí)，學(xué)生不能有條理進(jìn)行介紹。針對(duì)這一難點(diǎn)，我想出以下幾個(gè)方法：

一、 錄制（搜集）一段做菜視頻。

利用視頻來(lái)展示做菜的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程清晰可見(jiàn)，有利于學(xué)生記住制作一道菜的食材和過(guò)程。

二、 借力家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶孩子買(mǎi)菜和做一道菜。

說(shuō)得再多不如自己親手去做一做，實(shí)踐是最好的老師，這在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上也是一樣的。親身經(jīng)歷的事，才是記憶更深刻的事，也是最有話可說(shuō)的事。讓家長(zhǎng)帶著孩子買(mǎi)菜和做菜，相信孩子會(huì)對(duì)食材以及制菜過(guò)程更加了解。

需要注意的是，孩子可在一旁觀看做菜過(guò)程，切不可讓孩子獨(dú)自做菜，以免發(fā)生安全問(wèn)題。

三、 寫(xiě)一篇下水文，示范教學(xué)。

老師可以結(jié)合前面播放的視頻，寫(xiě)一篇下水文。以自己寫(xiě)的文章為例，教學(xué)生如何介紹自己喜歡吃的菜。

1. 說(shuō)出自己喜歡吃的菜菜名。

2. 介紹所需食材。

3. 有步驟地介紹制菜過(guò)程。洗切炒（燒、蒸、煮）

4. 介紹色澤和味道以及吃菜的感受等等。

21、趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn)，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

一、以讀為主

閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)從讀中感悟。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。

例如第一自然段的教學(xué)，同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？我喜歡大聲朗讀！聲情并茂，不錯(cuò)！我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著讀！一字不落，也不錯(cuò)！我喜歡默讀！看得仔細(xì)，也很好！好，那就請(qǐng)同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者和建造的年代。

那為什么要介紹這些呢？除此之外你還讀到了什么？（再讀）作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。很好，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？說(shuō)明了這座橋十分的有名！哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？（讀一讀，劃一劃）因它是隋朝的石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年了。這是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設(shè)計(jì)者，那么是否因?yàn)檫@是李春設(shè)計(jì)并參加建造而使它出名還是因?yàn)槠渌裁丛蚰兀空?qǐng)找出一些詞語(yǔ)概括。（再讀此句）學(xué)生劃出了隋朝已經(jīng)有1300多年了。請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)概括這二個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？

（教師出示句子填空）-----------------是趙州橋世界聞名的原因之一。距今為止已經(jīng)很久了；歷史悠久；古老；年代久遠(yuǎn)，我再請(qǐng)學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評(píng)議決定使用年代久遠(yuǎn)（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、多種學(xué)習(xí)方式并存，自主選擇

此篇文章中，第二自然段是重點(diǎn)段落，我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)。同學(xué)們讀課文的方式有很多，相信你們一定還有許多不同的理解課文的方法比如說(shuō)：劃重點(diǎn)詞句，畫(huà)畫(huà)等！接下來(lái)就請(qǐng)你們采用不同的方法來(lái)自已學(xué)習(xí)第二自然段！老師，我是用劃重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。我找到了趙州橋橋長(zhǎng)50多米，有9米多寬；全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞；大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。這些句子來(lái)說(shuō)明趙州橋的結(jié)構(gòu)。嗯，你找得真不錯(cuò)！還有同學(xué)用了別的方法嗎？老師，我用了畫(huà)圖的方法。那就請(qǐng)你上來(lái)給我們展示一下吧！嗯，你畫(huà)的趙州橋真是惟妙惟肖，那你能不能告訴我，為什么你不把這四個(gè)小橋洞畫(huà)在一起呢？那樣看起來(lái)就不舒服了！哦，原來(lái)趙州橋在設(shè)計(jì)時(shí)還體現(xiàn)了一種對(duì)稱(chēng)的美！那同學(xué)們，你們還能找到生活中哪些對(duì)稱(chēng)的物品呢？蝴蝶！不錯(cuò)！天平秤！你真聰明！人！對(duì)！我們生邊其實(shí)還有許許多多對(duì)稱(chēng)的物品，希望我們同學(xué)以后能夠多留心地來(lái)觀察它們?。ㄖ劣谶@樣的設(shè)計(jì)有什么樣的作用，這些內(nèi)容書(shū)上都寫(xiě)得較為清楚，所以我沒(méi)有花大力氣去講，只作了簡(jiǎn)單的分析）。

接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生對(duì)趙州橋的設(shè)計(jì)作一個(gè)評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)是：很了不起；哦！了不起你是僅僅指橋嗎？我覺(jué)得設(shè)計(jì)者和建造者也很了不起！為什么呢？因?yàn)橐郧皼](méi)有卡車(chē)、挖土機(jī)這些機(jī)器幫助，全都是靠當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)人民自己的雙手來(lái)建造的！嗯，聽(tīng)了你的介紹之后老師也十分佩服古代勞動(dòng)人民的智慧和才干！老師，我覺(jué)得古代的人很偉大也很聰明！嗯，老師也跟你有同感！這時(shí)全班都有了共鳴，師生共同來(lái)探討工程的不易和出色，人民的力量和智慧。讓學(xué)生從中體會(huì)我國(guó)悠久的文明，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，從課本當(dāng)中去感悟更多，這才是最重要，也是我們語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。

遺憾之處：

1、沒(méi)有收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。

2、課堂調(diào)控能力還不夠。

22、詠柳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

詠柳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

優(yōu)點(diǎn)之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞，體會(huì)作者把景寫(xiě)活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的想像，每一句詩(shī)即是一幅畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫(huà)面讀出情感，感悟詩(shī)人的喜愛(ài)之情。

2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是二年級(jí)的學(xué)生不用像一年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來(lái)輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。

3．注意語(yǔ)文課聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩(shī)以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語(yǔ)文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩(shī)朗讀技巧來(lái)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問(wèn)題簡(jiǎn)單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句進(jìn)，方法增換調(diào)補(bǔ)沒(méi)有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩(shī)句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒(méi)能更深入地去體會(huì)詩(shī)人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩(shī)人味沒(méi)讀出來(lái)。通過(guò)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

改進(jìn)措施：

1.上課時(shí)間時(shí)刻提醒自己注意時(shí)間，每到一個(gè)環(huán)節(jié)都有意識(shí)的去看看時(shí)間，嚴(yán)格按照備課教案來(lái)上課。

2.低年級(jí)重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

23、夜宿山寺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

夜宿山寺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

危樓高百尺學(xué)生響亮的聲音仿佛還在耳邊回響，課上完了，心里還是放不下，懸著的心更加沉重。

從選定課文開(kāi)始，就知道這是一場(chǎng)煉獄，告訴別人公開(kāi)課我要上古詩(shī)，反饋的都是一個(gè)張大的嘴巴，估計(jì)我是瘋了，可我真的想跟孩子們一起學(xué)習(xí)古詩(shī)，沒(méi)有繁瑣的語(yǔ)言，一個(gè)字，就能給人無(wú)數(shù)的想象，我愛(ài)這種言簡(jiǎn)意賅。

于是明知山有虎，偏向虎山行。在之前聽(tīng)過(guò)的課例中，無(wú)一例外都是圍繞朗讀來(lái)展開(kāi)，這也是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心指向，所以上課的主線幾乎沒(méi)有疑問(wèn)朗讀。從導(dǎo)入到古詩(shī)講授，反復(fù)多樣的讀，教案一再修改，終于有了雛形。教案出來(lái)后，我在潘校長(zhǎng)的敦促下進(jìn)行了試教，果然是理想豐滿、現(xiàn)實(shí)骨感課堂上錯(cuò)漏百出。當(dāng)務(wù)之急是亡羊補(bǔ)牢，試課后潘校長(zhǎng)馬上就我的教案以及上課中存在的問(wèn)題進(jìn)行了指導(dǎo)，大到教授方式，小到字句的斟酌，每一個(gè)細(xì)節(jié)都想得非常周全。在連夜修改教案跟課件后，我正式走進(jìn)課堂，跟孩子們一起誦讀了這首古詩(shī)，瑯瑯的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。課后，教研員薛茁主任和12小總校的陳永強(qiáng)校長(zhǎng)、黃怡副校長(zhǎng)為我細(xì)致地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，我看到了我的課堂還有很多欠缺。

一、課堂是孩子們的。

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，有自己的認(rèn)知方式，可是，我在備課的時(shí)候并沒(méi)有把這個(gè)放入到備課內(nèi)容中。習(xí)慣了老師教課，學(xué)生照單全收的模式，似乎老師主宰課堂成了理所當(dāng)然。所以在備課的時(shí)候，我將自己在讀這首詩(shī)的感受全部記錄下來(lái)，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生一步一步地走向我預(yù)設(shè)的圈套中。學(xué)生才是課堂的主人。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生，對(duì)同一句話，肯定會(huì)有不同的理解，理解不同，讀法肯定也不同。所以，我在課堂中要求學(xué)生分析詩(shī)句然后定下基調(diào)，再來(lái)整齊劃一地讀，無(wú)形中抹殺了孩子們的創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)的萌芽。因此，我的課也是缺乏活力的，所謂的朗讀也只是大聲讀，并沒(méi)有將課文讀活。我的預(yù)設(shè)是教師主宰課堂，所以課堂的生成便是生硬死板，沒(méi)有太多的情感沖擊，學(xué)生只是在再現(xiàn)我的預(yù)設(shè)，并沒(méi)有參與到課堂的生成，學(xué)生并沒(méi)有真正成為課堂的主人。

二、課堂語(yǔ)言的隨意。

盡管有了詳細(xì)的教案，一再地斟酌，課堂上的我說(shuō)話還是沒(méi)做到言簡(jiǎn)意賅，拖泥帶水，甚至問(wèn)出了一些連自己都覺(jué)得不可思議的問(wèn)題，語(yǔ)言過(guò)于隨意，不能這樣！我反復(fù)告訴自己。

三、老師的示范作用。

在古詩(shī)前兩句的朗讀中，我一味地追求讓學(xué)生去讀，忽略了要讓學(xué)生讀出自己的感受，讀出詞語(yǔ)的溫度，而這個(gè)很重要的一個(gè)引導(dǎo)是老師的范讀，此時(shí)，我又忘記了自己的重要任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是在不斷地模仿，練習(xí)，然后才有自己的個(gè)性。但是我沒(méi)有做示范，學(xué)生練來(lái)練去也是不得要領(lǐng)，練習(xí)的結(jié)果自然也就差強(qiáng)人意了。

四、課堂紀(jì)律的組織，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

低年段的學(xué)生要特別關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而我們班的孩子剛剛好欠缺的就是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課坐不定，動(dòng)來(lái)動(dòng)去，小手玩這個(gè)玩那個(gè)，插嘴，開(kāi)小差，寫(xiě)字歪著身子，側(cè)著腦袋，握筆姿勢(shì)更是慘不忍睹。為了追求課堂的完整，我并沒(méi)有太多地去要求同學(xué)們的坐姿、傾聽(tīng)以及寫(xiě)字、握筆姿勢(shì)，簡(jiǎn)直是大錯(cuò)特錯(cuò)。任何學(xué)生，如果沒(méi)有自律，沒(méi)有自控力，一切隨心所欲，而教師有沒(méi)有很好地去糾正，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自控力，后果將不堪設(shè)想。

語(yǔ)文課堂該將有效的閱讀進(jìn)行到底，怎樣讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)，怎樣讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文的課堂中自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性，生成課堂。短短的四十分鐘課堂，足夠我用盡所學(xué)去思考，去改進(jìn)，去成長(zhǎng)。

24、燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《燕子》這篇課文一共有五個(gè)自然段，第一自然段簡(jiǎn)單介紹了燕子的外形，凸顯了它的活潑可愛(ài)。第二自然段寫(xiě)了二三月的春日里，燕子的到來(lái)為春天平添了許多生趣。第三四自然段描寫(xiě)了燕子飛行的姿態(tài)，燕子飛行迅捷與輕盈。第五自然段描寫(xiě)了燕子在電線上休憩是有趣的畫(huà)面。

教學(xué)時(shí)，我分成了以下四個(gè)板塊：

①初讀課文，思考你覺(jué)得這是一只怎樣的燕子？

②再讀課文，課文每個(gè)自然段都是各不相同的圖畫(huà)，你會(huì)給每個(gè)畫(huà)面取什么名字？

③細(xì)讀課文，哪些詞語(yǔ)讓你眼前浮現(xiàn)了畫(huà)面？是怎樣的畫(huà)面呢？

④回顧課文，如果說(shuō)這是一幅春光圖的話，我們一起來(lái)看看這副圖中有哪些景物？

每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有一個(gè)中心問(wèn)題，圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。回顧我的本堂課，首先是對(duì)于課文第一自然段的仿寫(xiě)沒(méi)有落實(shí)，但后面在練習(xí)冊(cè)上進(jìn)行了補(bǔ)充練習(xí)。另外對(duì)趕集似的聚攏沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出春天的生機(jī)勃勃。

另外，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的把控還不到位，應(yīng)該多提煉一些關(guān)鍵詞進(jìn)行句段的教學(xué)。所以之后在教學(xué)生如何背誦1-3自然段時(shí)，又將一些重點(diǎn)詞語(yǔ)提煉了出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生回顧畫(huà)面背誦課文。

25、燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

燕子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥(niǎo)習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛(ài)之情。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語(yǔ)言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對(duì)學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基于以上，我是這樣開(kāi)展教學(xué)的：首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說(shuō)說(shuō)記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書(shū)課題時(shí)相機(jī)教學(xué)燕字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫(xiě)燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來(lái)先講，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，如微風(fēng)吹拂、柔柳舒展、都像趕集似的聚攏來(lái)等詞句一一品悟，從而來(lái)感知春天的爛漫無(wú)比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以燕子怎樣給春光增添生趣的？為中心問(wèn)題，開(kāi)展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段，一身烏黑光亮的羽毛、一對(duì)俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。第一自然段雖短，但其寫(xiě)作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫(xiě)順序，抓住了燕子外形最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，從而刻畫(huà)出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫(xiě)作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語(yǔ)言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了電線桿之間連著的幾痕細(xì)線這句話為什么要用痕？對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，通過(guò)積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認(rèn)為用痕會(huì)比用條、根等字來(lái)得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而痕字恰好寫(xiě)出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺(jué)，假如換成條和根就看得太清楚了。還有學(xué)生說(shuō)，痕字如同山水畫(huà)一般，淺描淡畫(huà)間自然有其畫(huà)面的美感，假如換成條便失了美感。學(xué)生的見(jiàn)解都很獨(dú)到，我一一肯定了他們。

通過(guò)《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語(yǔ)言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會(huì)有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過(guò)于放手了，假若能夠第三自然段我來(lái)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會(huì)更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺(jué)得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

26、雪孩子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

雪孩子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄片斷（反思）

默讀七八自然段，思考：雪孩子是怎樣救人的？劃出相關(guān)語(yǔ)句。

生答：雪孩子沖進(jìn)屋子，冒著嗆人的煙，燙人的火，找啊找，終于找到小白兔。

老師：還有補(bǔ)充嗎？

學(xué)生：他連忙把小白兔抱起來(lái)，跑到屋外。

老師：讓我們一起來(lái)讀一讀這兩句話。誰(shuí)還有補(bǔ)充？

學(xué)生：老師，他一邊喊一邊向小白兔家奔去，也是去救人的，是不是也可以算是？

老師：他的想法非常好。請(qǐng)同學(xué)們也畫(huà)出來(lái)吧。這些語(yǔ)句里有很多描寫(xiě)雪孩子救人的動(dòng)作，請(qǐng)你用圓圈兒圈出表示動(dòng)作的詞。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生：喊、奔、沖、冒，找、抱、跑。

老師：非常全，都找到了嗎？孩子們，雪孩子去救人時(shí)候，心情如何呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生：焦急。

老師：那他當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)的？你來(lái)試試。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：我聽(tīng)到了焦急，誰(shuí)再試試讓我們聽(tīng)到雪孩子內(nèi)心的著急。

生讀：不好啦，小白兔家著火了，小白兔，小白兔你在哪里？

老師：非常的棒。雪孩子的著急，我從你們的語(yǔ)言上已經(jīng)感受到了，那么誰(shuí)再來(lái)讀一讀雪孩子救人的語(yǔ)句，讓我們不光能從語(yǔ)言上感受到他的著急，從他的動(dòng)作中體會(huì)到雪孩子救人時(shí)的著急。

生讀：

老師：我特別欣賞他讀的。問(wèn)問(wèn)你，為什么要把這幾個(gè)動(dòng)詞讀得重？

學(xué)生：因?yàn)樗貏e急，想去救朋友呢，所以速度比較快，我就讀重了了，太棒了，誰(shuí)再來(lái)試一試？

老師：誰(shuí)還想來(lái)讀一讀。

生讀：

老師：我欣賞他讀的終于。終于說(shuō)明了什么呢？

盧思辰：終于說(shuō)明他找了好久好久才找到小白兔，找了好久好久。當(dāng)時(shí)煙嗆人火燙人。雪孩子長(zhǎng)久地呆在里面，面臨的就是融化，可是他還是不停地找。從中你看到了一個(gè)怎樣的雪孩子呢？

生：我覺(jué)得雪孩子很勇敢。

生：雪孩子很善良。

老師：試著再讀這兩話，感受雪孩子的勇敢與善良。讀得真好，我眼前仿佛出現(xiàn)了勇敢善良的雪孩子，讓我們一起再讀！

小白兔被救了，那雪孩子哪?

生：渾身水淋淋的。

老師：還有補(bǔ)充嗎？

生：不見(jiàn)了，化成水了。

生：變成了云

老師：板書(shū) 雪孩子渾身水淋淋水水汽云。雪孩子變成水之后，還發(fā)生了什么變化？（生：還變成了水汽），指著板書(shū)這就是雪孩子的變化。

老師：讓我們一起讀最后一個(gè)自然段。

王逸恒：老師，最后直接變成了一朵美麗的白云就好了，為什么多加了一朵白云？

老師：誰(shuí)明白？

元辰祎：想強(qiáng)調(diào)一下。

老師：想強(qiáng)調(diào)一下白云的具體狀態(tài)！對(duì)嗎？

晁羽墨：老師，我也想說(shuō)，我覺(jué)得是因?yàn)榘自埔饩澈苊?，所以多說(shuō)了一次一朵美麗的白云。

老師：你想表達(dá)雪孩子的品質(zhì)好，所以變成了一朵美麗的白云，白云也美。是不是？

生：笑了笑。

老師：掌聲送給晁羽墨。讓我們一起再讀14自然段，感受雪孩子的善良勇敢的美好品質(zhì)！

總結(jié)：作者的想象就是這么奇特，這么合理！原本普通的自然現(xiàn)象雪的變化，作者給她想象了一個(gè)美妙的故事。雪孩子雖然為救小白兔被火融化了，但她卻以另一種方式在陪伴朋友。

27、小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《小青蛙》是新人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，它是一首兒歌形式的字族文識(shí)字，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧、激發(fā)學(xué)生的想象。課文中清、情、請(qǐng)、晴、睛都是由共同的母體字青作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了漢字的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。為此，我設(shè)計(jì)本課時(shí)本著貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，以情感為基礎(chǔ)，以識(shí)字為主線，讓學(xué)生自主發(fā)展，主動(dòng)探究，增強(qiáng)合作意識(shí)。同時(shí)采用歸類(lèi)識(shí)字、組詞識(shí)字、隨文識(shí)字等多種方法使學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣，力求使每位學(xué)生都喜歡識(shí)字，能主動(dòng)識(shí)字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以在教學(xué)中我注重識(shí)字方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。講完課我感受頗深，反思如下：

一、激趣導(dǎo)入，已猜謎語(yǔ)的形式進(jìn)入文中

上課前與學(xué)生進(jìn)行談話并引出謎語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。緊接著我又讓學(xué)生觀察，并說(shuō)出你發(fā)現(xiàn)了什么？之后我總結(jié)書(shū)寫(xiě)方法，并讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)而后再讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)字。

二、采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記青字家族的生字

1.教師范讀。要求學(xué)生自讀兒歌圈出文中帶有青的生字。

2.出示這些字：清、情、請(qǐng)、晴、睛，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，后隨文進(jìn)行識(shí)記這些字的意思引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出異同進(jìn)行比較，在比較中初步識(shí)記；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種的方法加強(qiáng)鞏固。如：讀文中的句子隨文識(shí)記，聯(lián)系句子的意思識(shí)記，組個(gè)詞再造個(gè)句識(shí)記，初步讓學(xué)生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構(gòu)字規(guī)律。

此時(shí)如果我能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識(shí)記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

三、游戲鞏固檢測(cè)生字

采用挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)(認(rèn)讀生字)如：送字寶寶回家、編問(wèn)答歌，同時(shí)本課我先用有趣的謎語(yǔ)把學(xué)生帶入情境，用游戲加以檢測(cè)，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力和興趣。

此時(shí)如果我能讓學(xué)生到黑板上操作，相信更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感到新奇，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手環(huán)節(jié)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

四、反思中改進(jìn)

1、教學(xué)思路還需進(jìn)一步規(guī)劃明確，教學(xué)設(shè)計(jì)需進(jìn)一步完善。如：在講述青的好朋友時(shí)，我若能采用自我介紹的游戲及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給生字作自我介紹去識(shí)記，如我是清，清水的清，我有三點(diǎn)水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽(tīng)，用不同方法反復(fù)與這些字打交道，學(xué)生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

2、對(duì)文本解讀不夠深入，備課沒(méi)有精備，沒(méi)有充分備教材備教法備學(xué)生。只一味想著讓課堂有趣，一味追求多樣化游戲來(lái)吸引學(xué)生，使課堂變得空洞。

在今后的教學(xué)中我會(huì)更加認(rèn)真?zhèn)湔n，做到不僅備教材還更要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)明確理清教學(xué)思路，課堂上全面關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，力求讓自己盡快進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列。

28、守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)的第三單元是以童話故事為主題，下冊(cè)的第三單元?jiǎng)t以寓言故事為主題。我們大家應(yīng)該都清楚，以一個(gè)簡(jiǎn)短的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理就是寓言故事。這個(gè)單元的開(kāi)篇《守株待兔》是中國(guó)古代寓言，本單元的快樂(lè)讀書(shū)吧也是推薦的《中國(guó)古代寓言》。此外，語(yǔ)文園地中的日積月累也是中國(guó)古代寓言故事。所以我結(jié)合了這三個(gè)地方，放在了《守株待兔》一課的教學(xué)中。

本單元的語(yǔ)文要素是讀寓言故事，明白其中的道理。那《守株待兔》一課的教學(xué)中，我首先是讀通讀順課文，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文注釋?zhuān)私庹n文大意。最后通過(guò)宋國(guó)的農(nóng)夫到底是犯了什么錯(cuò)，引得宋國(guó)人恥笑呢？就是這樣一個(gè)流程來(lái)開(kāi)展我本課的教學(xué)。

什么是寓言的基本特點(diǎn)？就是一個(gè)故事發(fā)生后，你讀出了什么含義？明白了什么道理？所以讓學(xué)生找到宋國(guó)的農(nóng)夫到底犯了什么錯(cuò)誤是本課的重點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住農(nóng)夫的行為，體會(huì)到兔子觸樁而死并不是天天發(fā)生，體會(huì)農(nóng)夫愚蠢可笑之處，從而啟發(fā)學(xué)生，從農(nóng)夫犯的錯(cuò)誤中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟。

本課后還有一個(gè)閱讀鏈接《南轅北轍》，也是一篇中國(guó)古代寓言故事。這個(gè)故事我是讓學(xué)生自讀：故事中的坐車(chē)人錯(cuò)在哪里？有一部分同學(xué)讀了以后能夠大致說(shuō)出坐車(chē)人的錯(cuò)誤，但是有絕大部分的同學(xué)不能夠準(zhǔn)確說(shuō)出這其中蘊(yùn)含的道理。為了保持孩子們對(duì)寓言故事的興趣，我在這個(gè)問(wèn)題上沒(méi)有深究下去了。

29、少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

少年閏土評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

今天的《少年閏土》，自我感覺(jué)上得還可以，比原來(lái)隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒(méi)有在課堂講字詞，5年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒(méi)有自學(xué)。其實(shí)6年級(jí)的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識(shí)，有些會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見(jiàn)多識(shí)廣，活潑可愛(ài)）

4.再讀課文，那么課文怎么寫(xiě)出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語(yǔ)修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ龋瑔?wèn)：為什么？二是閏土對(duì)作者的稱(chēng)呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說(shuō)來(lái)，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來(lái)，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒(méi)有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

一天一反思，成長(zhǎng)不停步！

30、綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

綠評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

艾青的詩(shī)歌《綠》用富有魅力的文學(xué)形式描述了春天的綠。樹(shù)木是綠的，小草是綠的，風(fēng)是綠的，水是綠的，整個(gè)世界都充滿了綠意。艾青筆下的綠，搖曳多姿，玄妙美幻，那綠是自然的顏色，是生命的律動(dòng)，是希望的象征,這樣的綠散發(fā)著永恒的魅力。

詩(shī)歌，用較少的文字含蓄地傳達(dá)深長(zhǎng)的韻味。詩(shī)歌教學(xué),對(duì)老師來(lái)說(shuō)總是不知從何處下手，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一團(tuán)迷霧。然而模糊的東西，正好供我們多角度多維度地展開(kāi)教學(xué)。這堂課下來(lái)，我做出如下反思：

1.教學(xué)效果（思效）。

新課程理念下的課堂教學(xué)是知識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，也是情感成長(zhǎng)的過(guò)程。本節(jié)課我以詩(shī)詞大會(huì)總飛花令為引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。關(guān)于文章的主旨，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重要詞語(yǔ)和句子，自己去思考、探究，他們組內(nèi)合作、分工，他們對(duì)自己的表現(xiàn)心安也好，緊張也好，興奮也好，都是一種成長(zhǎng)和磨煉。輕聲播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在和諧的氣氛中練筆，達(dá)到學(xué)以致用，提高寫(xiě)作水平。在作品展示過(guò)程中，我認(rèn)真傾聽(tīng)，積極鼓勵(lì)，師生一起分享濃濃的春意，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.教學(xué)收獲（思得）。

我精心地布置了作業(yè)：1.拓展閱讀:（1）艾青的其他詩(shī)作。（2）朱自清的經(jīng)典散文《綠》2.仿照朱自清的散文《綠》，將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇散文。我之所以這樣布置作業(yè)，是因?yàn)橐还?jié)課的結(jié)束不應(yīng)該是學(xué)生情感的終結(jié)，而應(yīng)是更廣闊的情感天地的展開(kāi)，更大學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。布置這樣的作業(yè)既能延續(xù)情感，又能讓這種感受變成富有創(chuàng)造性的具體實(shí)踐。

3.不足之處（思失）。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不到位，主要集中于詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)和詩(shī)意評(píng)價(jià)不到位。對(duì)于學(xué)生的互相評(píng)價(jià)欠缺引導(dǎo)。教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，總覺(jué)得自己的課堂語(yǔ)言比較貧乏，欠缺生動(dòng)。老師富有詩(shī)意的語(yǔ)言往往能讓學(xué)生專(zhuān)注于課堂，自然地融入詩(shī)情畫(huà)意當(dāng)中，然而，這一點(diǎn)還是做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。時(shí)間的安排有些不合理，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間得不到保證，自然教學(xué)效果就要打折扣了。

4.改進(jìn)措施（思改）。

課后，我們年級(jí)組展開(kāi)評(píng)課。從中，我認(rèn)識(shí)到平時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的語(yǔ)言多加工潤(rùn)色，要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊；精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，多利用幻燈片和圖片等多種輔助工具。這樣的課堂才能達(dá)到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生才能真正進(jìn)入課堂，積極參與討論?；疑膯握{(diào)乏味的課堂，孩子們是沒(méi)有興趣可言的；只有打造充滿綠意的、富有生機(jī)的有趣的課堂，才能吸引孩子們的眼球和注意力。

31、口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng) 口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

口語(yǔ)交際聊聊書(shū)法評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

本次口語(yǔ)交際主題聊聊書(shū)法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書(shū)法的話題展開(kāi)交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對(duì)感興趣的話題深入交談。

這次口語(yǔ)交際是本冊(cè)教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊(cè)教材的地位和可操作性?xún)煞矫婵紤]，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對(duì)五六年級(jí)四冊(cè)書(shū)本有關(guān)書(shū)法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識(shí)的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識(shí)鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對(duì)本冊(cè)教材口語(yǔ)交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國(guó)粹一話題引入到書(shū)法，并試問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)法的印象是什么，學(xué)生都說(shuō)看不懂，我追問(wèn)為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識(shí)，于是對(duì)我就順勢(shì)將自己的整理的漢字字體演變的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級(jí)下冊(cè)第三單元遨游漢字王國(guó)板塊已學(xué)過(guò)，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問(wèn)題的討論(你知道我國(guó)古代哪些著名的書(shū)法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺(tái)上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書(shū)法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽(yáng)詢(xún)、趙孟頫、顏真卿等楷書(shū)名家，于是我又趁熱打鐵，將書(shū)圣王羲之，以及中國(guó)四大楷書(shū)名家的代表作品展示出來(lái)，讓學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評(píng)價(jià)藝術(shù)類(lèi)的四字詞語(yǔ)，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來(lái)，這一點(diǎn)比較令人欣慰

32、絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《絕句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描繪了浣花溪旁生機(jī)勃勃的景象，詩(shī)人舒暢愉悅的心情也蘊(yùn)含于景中。整首詩(shī)對(duì)仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開(kāi)闊的畫(huà)卷。

本詩(shī)是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第六單元《古詩(shī)二首》中的第二首古詩(shī)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文。結(jié)合課后習(xí)題，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在：品讀詩(shī)句，想象畫(huà)面。旨在讓學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)面理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受詩(shī)歌的畫(huà)面美。圍繞這一重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是這樣做的：

一、游戲?qū)?，?shī)畫(huà)關(guān)聯(lián)

課堂伊始，以看圖畫(huà)猜故事的游戲?qū)搿＿\(yùn)用課件出示幾幅圖畫(huà)，讓孩子們看圖畫(huà)猜古詩(shī)。老師相機(jī)引導(dǎo)：一幅圖畫(huà)能讓我們想到許多美妙的詩(shī)句。詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是有形的詩(shī)。

這樣的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)和畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，為后面理解詩(shī)中美景打下基礎(chǔ)。

二、抓住景物，想象畫(huà)面

在初讀古詩(shī)后，要求學(xué)生能夠在劃出停頓的基礎(chǔ)上再讀古詩(shī)，邊讀邊圈畫(huà)出詩(shī)中的景物，進(jìn)行整體感知。

教學(xué)片斷：

師：這首詩(shī)就像一幅畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀古詩(shī)，看看畫(huà)面中有哪些景物，邊讀邊把它們?nèi)Τ鰜?lái)。（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬(wàn)里船）

師：杜甫將窗外的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)。我們讀了這首詩(shī)，仿佛看到了草堂周?chē)敲匀说木吧?。這真是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)呀！其實(shí)，這首詩(shī)的每一句也是一幅畫(huà)。不信，我們就來(lái)讀讀看。

品讀第一、二句時(shí)，抓住關(guān)鍵詞鳴和上。展開(kāi)想象，理解鳴，說(shuō)一說(shuō)歌聲動(dòng)聽(tīng)的黃鸝在唱什么，體會(huì)黃鸝的歡快，把對(duì)春光的贊美融入到婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴聲中，指導(dǎo)朗讀。理解上，說(shuō)一說(shuō)白鷺飛上了什么樣的天空，小白鷺們邊飛邊看，看到了什么，感受飛得高遠(yuǎn)、自由飛翔的白鷺心情怎樣，并讀出黃鸝和白鷺的喜悅。結(jié)合課本插圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)描繪了怎樣的畫(huà)面。

品讀第三、四句時(shí)，借助插圖，突破難點(diǎn)。理解窗含，圖文結(jié)合，詩(shī)人在什么地方看美景？他看到了什么？西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫(huà)框中鑲嵌著一幅壯美的雪山圖。理解千秋雪萬(wàn)里船，感受詩(shī)人用夸張的寫(xiě)法寫(xiě)時(shí)間久遠(yuǎn)、路途遙遠(yuǎn)。相機(jī)利用學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，幫助理解東吳離成都很遠(yuǎn)。介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，船只一路暢行無(wú)阻的情景只有在和平環(huán)境里才會(huì)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人看到這種情景，心情怎樣。

三、走進(jìn)畫(huà)面，感受美好。

在學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象畫(huà)面之后，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，如：這天清晨，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。我們正在窗前研讀詩(shī)文，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音，現(xiàn)在，我們往窗外看一下，看見(jiàn)了什么？正當(dāng)我們陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過(guò)一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然而然置身于古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，他們的眼睛始終跟隨著詩(shī)人杜甫的眼睛在觀察。之前靜止的畫(huà)面，在學(xué)生的眼前豐滿起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)。

例如，學(xué)生感受 色彩美的教學(xué)片段：

師：你能根據(jù)詩(shī)人的描寫(xiě)判斷出當(dāng)時(shí)是什么季節(jié)嗎？

生：春天。

師：他筆下的春天是什么顏色的？你能把藏在詩(shī)句中的顏色找出來(lái)嗎？

生：黃、翠、白、青

師;這么多的色彩帶給你什么樣的感覺(jué)？

生1：春天生機(jī)勃勃。

生2：春天非常美麗，絢麗多彩。

師：黃鸝與翠柳，黃綠相間；白鷺與青天，白青互襯，真是色彩艷麗，有聲有色。讓我們一起用朗讀來(lái)贊美這生機(jī)勃勃的春天吧！

《絕句》短短的四句詩(shī)，僅僅28個(gè)字。在教學(xué)的過(guò)程中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生借助想象，欣賞了一幅美妙的春景圖。此外，我還注重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，從自由朗讀到品析美讀再到深情誦讀，把古詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律、節(jié)奏和激蕩的情感相結(jié)合，孩子們?cè)谧x中受到了美的熏陶。

本課的不足之處，教學(xué)目標(biāo)定位有點(diǎn)高。我總擔(dān)心學(xué)生領(lǐng)略不到詩(shī)歌的畫(huà)面美及用字的絕妙，所以分析得有點(diǎn)多。

今后的古詩(shī)教學(xué)，我一定要依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情合理預(yù)設(shè)，課堂上多多放手，讓學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去品味，去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)恰到好處的引領(lǐng)。

33、景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

景陽(yáng)岡評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《景陽(yáng)岡》是部編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元一篇課文。本單元主要是名著閱讀教學(xué)，在前一課《草船借箭》的教學(xué)中已為學(xué)生積累語(yǔ)言、感受名著魅力做了鋪墊，這篇課文教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著類(lèi)作品的鑒賞能力，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，感知人物形象。完成教學(xué)后，感覺(jué)有三點(diǎn)值得交流反思：

第一教學(xué)中關(guān)注詞匯，感悟古典名著的魅力。本單元的主題是閱讀古典名著，體會(huì)名著的魅力，本組課文篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多，教學(xué)中我們要大膽取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線，引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。古典白話小說(shuō)不同于普通的現(xiàn)代小說(shuō)，本課教學(xué)中有許多陌生化詞語(yǔ)，如：但凡、晌午、如何、理會(huì)、請(qǐng)勿自誤等，課上讓學(xué)生大膽猜測(cè)，感受語(yǔ)言的魅力。

第二就是緊扣重點(diǎn)詞句，感悟人物形象。本課教學(xué)時(shí)我主要抓住對(duì)武松語(yǔ)言、心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，利用各種教學(xué)方法，認(rèn)真品味語(yǔ)言，了解武松的性格特點(diǎn)。打虎前的段落，主要是武松與店家的對(duì)話描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，生生，師生合作分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑；對(duì)于武松的心理描寫(xiě)，主要讓學(xué)生先找描寫(xiě)武松心理變化的句子，自讀自悟做好批注，然后組內(nèi)交流，集體匯報(bào)，從而了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn)；對(duì)于武松動(dòng)作的描寫(xiě)，尤其是打虎動(dòng)作的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞、同桌互演等方法，體會(huì)武松勇猛、機(jī)智、無(wú)畏的性格特點(diǎn)。

教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生更直觀地了解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在學(xué)習(xí)后還特意穿插了視頻，武松岡山打虎的片段精彩呈現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，對(duì)文本的理解也起到很好的作用。

三是喚醒文體意識(shí)，選擇適切的閱讀策略。我們說(shuō)教語(yǔ)文不能僅僅教學(xué)生弄懂本課內(nèi)容知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。在本課教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點(diǎn)，提出小說(shuō)三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫(huà)面，品味精彩的一系列動(dòng)詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫(xiě)的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。

34、江南春評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

江南春評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教后反思：

詩(shī)歌的聲律美學(xué)生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對(duì)詩(shī)歌的意境美學(xué)生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出美景，時(shí)間、地點(diǎn)、景物表現(xiàn)全面。由于學(xué)生歷史知識(shí)有限對(duì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情理解有一定的難度，需老師引領(lǐng)理解。對(duì)杜牧的詩(shī)、描寫(xiě)春天的詩(shī)學(xué)生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學(xué)反思

《古詩(shī)三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書(shū)湖陰先生壁》三首詩(shī)歌。從內(nèi)容上看，都是描寫(xiě)自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩(shī)后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意。接下來(lái)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩(shī)句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩(shī)。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)第二首和第三首詩(shī)。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來(lái)學(xué)習(xí)新課，沒(méi)遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學(xué)生體會(huì)得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效的課?？偠灾?，一節(jié)有效、精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

35、琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

琥珀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《琥珀》是四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的第一篇課文，它是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程，從而判斷了它在科學(xué)上的價(jià)值。

在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對(duì)琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問(wèn)題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動(dòng)的記敘，又有科學(xué)的說(shuō)明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時(shí)，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過(guò)程。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過(guò)程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個(gè)問(wèn)題琥珀形成過(guò)程中必須具備什么條件，學(xué)生由第一個(gè)問(wèn)題延伸到第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問(wèn)題，這個(gè)方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了推測(cè)一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測(cè)的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步理解推測(cè)一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開(kāi)琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中就要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)，而不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略?？赡芪抑v得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個(gè)探究的問(wèn)題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書(shū)方法。

不足之處，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對(duì)學(xué)生朗讀的情況，沒(méi)有做過(guò)多的指導(dǎo)，也沒(méi)有展開(kāi)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過(guò)，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進(jìn)措施，在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點(diǎn)帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

36、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

今天的語(yǔ)文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開(kāi)學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個(gè)念頭必須讓孩子們動(dòng)起來(lái)，我一定要看到如林般高舉的小手，聽(tīng)到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請(qǐng)學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這些美景，一人一個(gè)，有些一口氣說(shuō)了三個(gè)，在這么短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出這么多不重復(fù)的詞語(yǔ)，看來(lái)學(xué)生之前積累的詞語(yǔ)今天得到了很好的運(yùn)用。順勢(shì)表?yè)P(yáng)學(xué)生積累詞語(yǔ)是一件都么有用的事?。?/p>

其次我請(qǐng)同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹(shù)。這樣完整的句子，不要我看了，聽(tīng)到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時(shí)陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個(gè)學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問(wèn)：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會(huì)說(shuō)話嗎？全班同學(xué)同沖我點(diǎn)頭示意。那就沒(méi)問(wèn)題了，直要你看得見(jiàn)會(huì)說(shuō)話，你就一定能說(shuō)出完整句子！在我的鼓勵(lì)下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的小白同學(xué)：我看到了柳樹(shù)，幾個(gè)小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點(diǎn)贊，表?yè)P(yáng)他，為后續(xù)發(fā)言也開(kāi)了一個(gè)好頭。

平時(shí)內(nèi)向的鑫鑫說(shuō)：我看了飄動(dòng)的柳樹(shù)，流動(dòng)的小溪。我聽(tīng)到飄動(dòng)時(shí)我他的心頭一顫，緊接著問(wèn)為什么是飄動(dòng)的柳樹(shù)，她說(shuō)放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹(shù)會(huì)動(dòng)，真是個(gè)會(huì)思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來(lái)的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)對(duì)事物加上形容詞或動(dòng)詞，盡量使自己的句子拉長(zhǎng)并且生動(dòng)形象。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會(huì)賞識(shí)別人是一種多么寶貴的精神??！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽(tīng)一聽(tīng)，同學(xué)們說(shuō)既沒(méi)有感覺(jué)也沒(méi)有聲音，我說(shuō)：這就是想象！在不知不覺(jué)中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面，再出示與詩(shī)句相關(guān)的圖片，用來(lái)驗(yàn)證剛才學(xué)生腦海中的畫(huà)面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺(jué)得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個(gè)方面的原因。第一，雖然以前教過(guò)這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來(lái)備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽(tīng)懂我的問(wèn)題，有思考的時(shí)間，內(nèi)心的想法敢于說(shuō)出來(lái)，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

37、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

　　教學(xué)《村居》一詩(shī)時(shí)，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩(shī)的哪一句，并說(shuō)說(shuō)為什么？有的學(xué)生說(shuō)喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛(ài)放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說(shuō)喜歡草長(zhǎng)鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說(shuō)喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問(wèn)他為什么，他卻答不上來(lái)。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問(wèn)：這句詩(shī)和學(xué)過(guò)的哪首詩(shī)描寫(xiě)的同是春天的景物？大家異口同聲地說(shuō)：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：《詠柳》寫(xiě)出了柳樹(shù)之綠，這句詩(shī)寫(xiě)出了柳樹(shù)的什么？柳樹(shù)醉了。柳樹(shù)為什么會(huì)醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪?。你能展開(kāi)想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來(lái)，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對(duì)春天有了更深刻的感悟。

　　可見(jiàn)，教師在課堂上若抓住一些片言只語(yǔ)，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會(huì)使課堂充滿活力。

38、春夏秋冬評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

春夏秋冬評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

《春夏秋冬》是識(shí)字單元的第一課，本課以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞著四季這個(gè)主題，勾畫(huà)出了一年不同的四季畫(huà)面，這篇起始課作為新學(xué)期的開(kāi)篇內(nèi)容，組織好課堂學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，課前我認(rèn)真研讀教材，課標(biāo)，掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，。

新課伊始，為了拉進(jìn)師生距離，我與學(xué)生談話導(dǎo)入：小朋友們，一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？從而引發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，同時(shí)也了解了學(xué)生對(duì)一年四季的認(rèn)識(shí)情況。接下來(lái)我播放課件出示四季的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)圖中是什么季節(jié)，并說(shuō)出這個(gè)季節(jié)有什么特殊？低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)。聲音、圖畫(huà)、顏色等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。我創(chuàng)設(shè)新奇有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

本節(jié)課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)后識(shí)字方法主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字。結(jié)合教材中的插圖引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高認(rèn)識(shí)能力。

寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的占格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要注意什么，之后教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)筆畫(huà)筆順，學(xué)生觀察，書(shū)空，之后描紅，仿寫(xiě)，學(xué)生了解了生字的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)起來(lái)自然覺(jué)得容易多了，我知道一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)字寫(xiě)字的熱情。從而培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)字能力，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得有趣。