繁星七一評課優(yōu)缺點及建議

繁星七一評課優(yōu)缺點及建議

1、繁星七一評課優(yōu)缺點及建議

繁星七一評課優(yōu)缺點及建議

母：首先，我們要先想想什么是韻味。（提示：先思考題目中關(guān)鍵詞的含義。邏輯思維的起點，是明確定義。定義不明的討論與思考，一定是混亂的。）

女：韻味就是詩意所在的地方。

母：它們是指一種很含蓄的意味。

女：繁星（七一）》這首詩的格式，就很有韻味。

母：哦？格式？

女：是啊。它的詩句有長有短，有規(guī)律，還有變化。

母：聽你這么說，我覺得它的格式挺像樂譜。有韻律，有節(jié)奏。

女：你看，首先，這些事后面有一個醒目的破折號，要引起注意了。然后，第二行，縮進一個字，告訴你要注意什么。從第三行開始，三個同類型的短語，都是**的**，既重復又有變 化，很有音樂感就是你常說的詩歌的套路啊；同時，三個短語，首字漸次向后縮進一個字，末尾又往后延申一個字，是在遞進，又好像在向遠方不停地伸展。

母：我之前只關(guān)注內(nèi)容的韻味，真沒注意到格式的韻味。很有趣啊。我們再聊聊內(nèi)容上的趣味吧。（提示：格式、韻律，是詩歌的顯著特征。內(nèi)容和格式，是詩歌分析的2個組成部分。）

女：它首先以永不漫滅來形容回憶，它沒有用深刻的這種詞，而是選用對否定的否定，不是否定，漫滅是否定，兩個否定構(gòu)成的肯定，更加肯定。這是一種人死了，依然刻進靈魂的回憶吧。（提示：分析方法理解關(guān)鍵字。）

母：之后，作者沒有面面俱到的寫回憶，而是簡單地寫了一個場景，三個景或人。

女：月明的園中。月明，銀色的月亮，銀色的月光，明亮，又溫柔我不禁想起了早上聽的貝多芬的《月光》。（提示：追尋關(guān)鍵字給人的感想。下同。）

母：園中，月光中的不是高樓大廈，不是曠野，是小園子，是個家園啊，親切又溫馨。

女：藤蘿的葉下。藤蘿，有藤，有葉，還有紫色的花穗，很有生機，也很唯美。

母：重點是，這些不是與我無關(guān)的，藤蘿的落腳點，在葉下，葉下，有我，有我的媽媽，有我和媽媽。

母：母親的膝上。母親，世界上的母親有多樣，有些嚴肅，有些生硬，但母親后的膝上，告訴我們，這位媽媽，她和孩子的身體貼的有多近，心貼得有多近。

女：哈哈，對弟弟來說，你的膝上，你的懷里，就是世界上最好的地方。

女：但其實在溫馨中，也有淡淡的憂傷。因為，這一切都逝去了啊。

課后第一題，回答完畢。不玩花的，不玩虛的，扎扎實實學語文，從回答好課后題做起。

PS: 若想看其他課后題的討論，多點在看??！

2、明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

翻過來，翻過去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點亮起來。盧淑嫻老師以學生秋游照片為引，從學生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠足的概念，引導學生體會詩中小女孩盼著遠足的緊張、激動。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過來，翻過去，唉讀得別有一番睡不著覺，期待遠足的滋味，飽含著對大自然向往。盧老師寫字教學扎實，筆順、筆劃，坐姿一一落實，注重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

小朋友，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么睡不著呢？陳思沛老師通過談話，以學生的生活經(jīng)驗入手，拉近文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。抓住遠足一詞，揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了遠足的含義，可謂是潤物無聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導學生抓住偏旁，運用聯(lián)想的方法識字，同時通過初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學生讀準字音，相機進行朗讀訓練，識字教學與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學質(zhì)量。

3、比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

兒歌與兒童詩的區(qū)別

兒歌和 童詩加起來就是兒童詩歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩則是我們大一些的兒童閱讀的詩歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩歌的要素和特點。例如《明天去遠足》是兒童詩，教學中就要引導學生體會詩歌的抒情性。

教學思路1

先閱讀后識字

上個世紀閱讀教學中把生字詞當做閱讀的攔路虎，所以大多會在閱讀之前進行識字教學，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來很有道理不識字怎么能進行閱讀？其實這是違背兒童認知規(guī)律的。

相比之下，學生對句子的識記要比對生字的識記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩或者兒歌，其實他們根本不認識其中的字。但如果讓他們識字就困難多了。

處理我們低年級的閱讀教學和識字教學之間的關(guān)系也要遵循兒童認知規(guī)律和語言學習規(guī)律。練習讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識字寫字。

在老師范讀之后，讓學生齊讀、男女生對讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學生就能夠把課文背誦下來，完全不用擔心孩子因為其中的11個生字而對課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過程當中需要幫助學生梳理兒歌4個小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問哪三答，后是哪三問哪三答?？梢耘浜虾喒P畫給學生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個生字需要讓學生當堂認識。先讓學生從課文中認出這些生字，讀準字音。

變換順序開火車等方式讓學生熟練認識這些生字之后，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長和短，鼓勵說出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學生自己找出其中的多音字長，可以補充多音字把誰尾。

指導學生注意公上面是八字頭而不是之前學過的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學重點提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個生字筆順比較難掌握，需要反復練習幾遍。本課的朗讀教學要讓學生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導學生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

教學思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級學生朗讀的時候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習過關(guān)。

本課的朗讀教學要讓學生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導學生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂簡譜的記錄方式，按照四二拍子讓學生邊拍手邊讀，為了便于學生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標記出來。

教學思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個思路。所以學生聽到老師范讀完課文以后，要對兒歌的內(nèi)容有一個整體把握。

訓練學生理解句子與句子之間的關(guān)系的時候，可以把所有的問和所有的答列出來，讓學生體會問句與答句之間的對應關(guān)系，明白不能答非所問。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時候，可以讓學生自己說。

學完兒歌可以讓學生談一談你的感受，讓學生體會大自然萬物的豐富多彩。

最后鼓勵學生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級的小朋友很天真，給他們上課會看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個班的孩子在上課問候的時候，剛說完老師好就有學生提出應該說校長好。用生字公組詞造句的時候，小女生說老公就引來一陣哄笑，說我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點頻出。

4、影子評課優(yōu)缺點及建議

影子評課優(yōu)缺點及建議

設(shè)計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人形影不離的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設(shè)計以識字為基礎(chǔ)，旨在抓住學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識、用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產(chǎn)生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1．生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)影子的特點。再回到課內(nèi)交流。

預設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導識字：你有什么好辦法記住影這個字？

4．多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設(shè)計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情?；氐秸n內(nèi)交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創(chuàng)造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1．導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導問：怎樣才能把課文讀好呢？

預設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3．教師組織學生自由讀課文。

4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)

(2)開火車，引導學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設(shè)計意圖：根據(jù)一年級學生的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導，集中識字

1．過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧！

3．教師引導學生匯報識字方法，教師根據(jù)學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎？

預設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續(xù)匯報。

預設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機出示宀，教學新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說說還見過哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個他(她、它)呢？

(5)教師追問：你怎樣記住朋字？

預設(shè)：兩個月緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學習新偏旁月。

導學：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過哪些月字旁的字？

(7)學習女字旁。

導學：這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了？請學生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說一說女字做偏旁時筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記好：女字旁加子字就是好。

4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了！

5．生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請在小組內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評價)

設(shè)計意圖：授之以魚，不如授之以漁。識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么？為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子像小花狗行不行？為什么？

設(shè)計意圖：為學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學語文，用語文的熱情。

五、指導寫字

1．出示田字格中的在字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來。強調(diào)第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)

5．展示學生作品，提出意見和建議。

設(shè)計意圖：通過對比觀察，學生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強調(diào)了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領(lǐng)學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調(diào)動了學生寫好字的熱情。

第二課時

一、復習導入，激發(fā)興趣

1．教師導言：上節(jié)課我們學習了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽。看看誰學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎？指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2．過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。

設(shè)計意圖：學習漢字是一個反復的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請學生說說有趣的理由。

預設(shè)：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導學生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時評價。

預設(shè)：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧！

(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請學生說說覺得有趣的理由。

預設(shè)：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪我，我就會感覺好玩了。

(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么？

預設(shè)：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4．質(zhì)疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預設(shè)：

影子為什么一會兒在前？一會兒在后？一會兒在左？一會兒在右？

5．過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內(nèi)說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預設(shè)：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結(jié)：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！

8．指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎？

設(shè)計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導書寫生字

1．過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。它們是誰呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認讀、組詞。

3．學習生字我。

(1)指導學生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字我，教師巡視指導。

4．學習生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5．引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么？哪一筆最容易錯？

預設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評比。生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7．組內(nèi)展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設(shè)計意圖：學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動態(tài)的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養(yǎng)成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發(fā)學生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1．過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學生的興趣后，問學生：想不想學？(學生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說一說。

3．畫影子。要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設(shè)計意圖：做手影游戲極大地調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。

板書設(shè)計

教學反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化影子的長短、大小會變化影子是追不上的并且在接下來的手影游戲中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

5、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，學生學習興趣濃，收到了良好的教學效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學生與教師的職責，對學習任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學是我們高效課堂的指明燈。

6、一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

一塊奶酪評課優(yōu)缺點及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級語文第三單元的一篇略讀課文。教學本節(jié)課時，盡管自己對教案經(jīng)過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關(guān)注到了本單元的語文要素感受童話豐富的想象。在教學中我?guī)椭鷮W生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學生能按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學生自主識字，老師巧妙點撥的生字教學效果較好。教師放手讓學生進行自主識字，然后向大家介紹自己識字的方法，大大激發(fā)了學生識字的熱情，學生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學生的識字效率，學生也學得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習，學生能聯(lián)系生活實際，在具體語言環(huán)境中，根據(jù)要表達的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z文課程標準》中也提出學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。基于這個教學理念，我在教學中設(shè)計了創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進行教學。因為這是一篇略讀課文，所以我沒有對課文內(nèi)容進行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)采訪螞蟻隊長和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對一些重點句子我沒有像以前一樣進行深入地講解，只是用不同的形式讓學生去讀，通過反復朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評評、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態(tài)、語氣進行設(shè)計，學生演得生動有趣，并能在老師的引導下互相評價，盡情說出表演后的感受，對螞蟻隊長嚴于律己、以身作則、關(guān)愛幼小的品質(zhì)有了更深的體會。

四、習得方法，抓住人物的語言、動作、心理描寫，續(xù)編童話，進一步感受童話的特點?！墩Z文課程標準》的課程目標中規(guī)定：中年級的學生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動。說話是寫作的基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在課堂中，我注重了學生的說話訓練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓練了學生的說話能力，而且對本單元的習作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學生一個展示的平臺，讓他們在寬松、和諧、民主的平臺上，主動學習，自主探究，交流、合作、共享學習成果。但在這一課的教學中，我對學生小組合作學習的組織還是有所欠缺，對學生的自主學習放手不夠。如果能讓學生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊長的理由，然后全班匯報，我想教學效果會更好，這樣可以為個別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學生提供一個展示的小平臺。今后在指導學生合作學習中，應該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個孩子有多少收獲，讓學生站在課堂的正中央。

課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無窮的，取他人之，長補己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學生受益。

7、精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

課后，聽課老師進行了評課活動。整合眾評，有如下幾點：

本課亮點：

1、板書生動有特色，激發(fā)學生學習興趣；

2、學王爭霸賽的貫穿整堂課，教學方式新穎有趣，師生互動強；

3、教師語言幽默親切，個人素養(yǎng)強。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應讓學生用文本來回答；

2、讀得太少，應以讀促悟，讓學生在讀中體會文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場

我的評課是：

1、整堂課有亮點有特色，重難點突出。畫星星的方式，是有效的教學激勵方式，也創(chuàng)設(shè)了一個生動直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學生的心理和年齡特點。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個片段，是獨具特色和魅力的片段教學。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動。

3、具體操作。導入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個情境故事，教師配樂把這個故事講述一遍，學生齊讀文言文全文，進入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個問題，教師可情境帶讀，反復誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學習效果，又鍛煉了寫的能力。

當認真閱讀單元導讀和課后習題后，我的思考和關(guān)于此課的教學設(shè)計，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個故事。

把本課在重點過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當?shù)摹卧c指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習題突出朗讀并背誦課文、復述精衛(wèi)的故事、體會精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實際，交流精衛(wèi)個自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。

8、盤古開天地評課優(yōu)缺點及建議

盤古開天地評課優(yōu)缺點及建議

評課:

1.開頭引導學生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，使本單元語文要素貫穿其中。

2.讓學生邊讀邊想象文中的神奇之處，引發(fā)了學生濃厚的學習興趣。

3.教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，教學方法具有啟發(fā)性。

4.板書及時有效，幫助學生更好地理解課文。

5.師生共讀課文突出了這節(jié)課的亮點。

建議：

1.老師提問頻率太高，如果問題由學生自己提出來，然后全班一起討論會更好。

2.課件中可以適當添加一些圖片讓學生去發(fā)揮更大的想象空間。

3.學生發(fā)言應該具有廣度，讓更多學生參與進來。

9、松鼠評課優(yōu)缺點及建議

松鼠評課優(yōu)缺點及建議

《麻雀》

一、直接導入

1.這節(jié)課我們學習科學小品文《松鼠》

2.師讀關(guān)于說明文的四個要點（交流平臺），揭示《松鼠》的語言風格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識性、科學性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學小品文。

二、簡要概述

1.在句子中用一個四字的短語概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動地說明了

3. 在題目旁邊批注：生活習性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強 圓錐

2.讀詞語釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對稱的短語

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來不起眼的字讀準，很、老是、常常，把這四個字讀重就能表現(xiàn)出喜愛之情。

3.描述性說明+評價是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說明、特寫

（一層層寫下來，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說話 這段文字表達之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語運用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時間寫松鼠某一特點（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運用板塊教學，揭示了文體，認讀復雜字、褒義詞、對稱短語、詞語解釋。精講第一段，通過點撥重音方式指導朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達之美。最后美文改寫。注重集體活動，字詞認讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時間讓生動筆來寫。語言質(zhì)量高，（書面語多、包含知識點，有語文教學味道）。做到了利用課文教課文，通過課文詞語、短語來感受作者情感，微文美寫也是對課本內(nèi)容的重新組合。感覺用到了術(shù)語解讀法，褒義詞、并列式短語、構(gòu)段方式都是寫作方法的滲透。語用訓練扎實，尤其最后一個環(huán)節(jié)的練寫既是對課文內(nèi)容的理解運用又是對習作單元語文要素的訓練。以上這些點都在他的講座里提到過，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點都是這樣落實的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學生有點接不住老師的問題，不太明白問題也不太會去品析，這時候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實了嗎？如果是余老師一手帶下來，每天的語文課都在翻來覆去訓練這些，學生回答應該會好很多。他們也是第一次接觸這樣的語文課。

10、圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

圓明園的毀滅評課優(yōu)缺點及建議

今天上午我們聽了三位新進教師的匯報課。隨后我們在北二樓會議室進行了講課教師自評和我們五位聽課老教師的評課。說真心話，內(nèi)心里很激動，為八中有這樣優(yōu)秀的教師團隊而自豪，無論是新教師還是老教師，都給了我滿滿的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專業(yè)的教師，提升成績指日可待。剛才五位老教師評價非常到位，下面我也談?wù)勎易约旱目捶?。首先說這三位新進教師，個人素質(zhì)都比較高，備課充分，講課教態(tài)自然，落落大方，充分體現(xiàn)了教師應有的專業(yè)素養(yǎng)，而且每個人都有自己的貢獻點，值得我們學習和推廣。比如張萍老師的目標意識，堂清意識和關(guān)注考點這三個方面做的很不錯，值得我們學習，閆俊濤老師整個教學過程注重浪讀，這一點所有的教師都深有體會，尤其最后一段的朗讀，讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語文教學的根，抓住了讀就等于抓住了整個語文。另外他的課堂評價非常值得我們肯定，說真心話，評價是我們課堂上最難做的一部分，因為只要是評價能做到位，做的有實效了，那么前面的教學問題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語文要素和單元主題，關(guān)注課后作業(yè)，這些點都值得我們?nèi)W習。三位教師的基本功都非常扎實，語言表達能力好，課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評課句句落到實處，老教師畢竟是教學經(jīng)驗豐富，對每一節(jié)課的評價非常的到位，比如說張老師的識字教學，雖然是形式多樣，也達到了強化次數(shù)，但是大家都聽出來了，課堂沒有方法的引領(lǐng)，就是說一定在課堂上要關(guān)注到教學方法。這一點是每個評課老師都提了出來。

下面我分別來說一下三位新教師的課，張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學環(huán)節(jié)設(shè)計比較的合理，雖然是剛剛登上講臺，但是給我們的感覺非常熟練，駕馭課堂輕松自如。尤其是這個目標意識強，課堂伊始出示目標，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下進行了學習。比如說多種形式讓學生學習生字，有自由讀，開火車讀，男女生賽讀等等?？梢哉f，在一節(jié)課上達到了學習教學知識應該有的強化次數(shù)，而且能根據(jù)學情來進行教學，時時關(guān)注到學生。美中不足的是學習方法的滲透需要加強，另外在課堂上對學生的評價語太少，尤其是這個針對性的評價幾乎沒有，比如學生回答問題聲音洪亮，站姿大方等等，都沒有進行及時的評價，這一點需要注意。

這節(jié)課最大的亮點就是堂清意識強，在授課30分鐘左右的時候，巧妙的出示了練習題，用形式多樣的練習題來檢測學生對這節(jié)課的教學任務(wù)是否達成，這是值得我們每一個人學習的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導入課題方法都比較的獨特新穎，激起學生的學習興趣，先是通過組詞方法引出兩個圓園的區(qū)別，簡單講了圓明園的美順勢把課文內(nèi)容滲透進來，你看，不僅僅把課題板書出來，而且還把課文的內(nèi)容滲透其中，這樣一舉兩得，書寫了課題，學生理解了課題，同時也對課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個的課堂。圍繞著讀，以讀促教，抓住讀，訓練學生朗讀，教給學生讀的方法。請同學們評價讀書之前，先出示評價標準：從字音、斷句、重音和感情四個方面來對朗讀的同學進行評價。這樣提前布置傾聽任務(wù)，并相應地出示評價標準。這樣的學習就落到了實處，讓學生人人有事做，課堂效果比較好。

我們的語文課堂不僅能評價學生讀書，寫字、作文背誦評等等都可以出示評價標準，學生自主學習，評價。讓學生知道干什么，還要知道干到什么樣的標準是最好的。如果讀書評價標準能再具體些會更好，這樣能降低難度，給學生以扶手，效果會更明顯。整個課堂教師用自己的激情來帶動學生，把學生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強，能及時地處理課堂的突發(fā)事件，比如講課時話筒突然沒電，PPT突然就是放不出來，那么閆老師用簡筆畫來代替課件，課堂處理的特別巧妙。講課過程中也有一個小小的瑕疵，板書雖下足了功夫，但是，出現(xiàn)筆畫上的一個小失誤，閆老師書寫建時，筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對不允許的。我們可以少寫，如果要寫，就一定要正確，規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》，這是六年級的孩子們第一次接觸小說單元，甘老師能關(guān)注到單元主題和這個語文要素，抓住小說的三個要素，情節(jié)、環(huán)境和人物這個主線來進教學，并關(guān)注到了課后作業(yè)，其實也就是關(guān)注到了考點，這一點特別值得表揚。

最后提幾點要求：希望所有的教師都有目標意識，評價意識，堂清意識。在備課的時候都能關(guān)注學情，關(guān)注課標，關(guān)注單元主題和語文要素，關(guān)注課后作業(yè)，關(guān)注我們的知識點和考點。這些是我個人的一些粗淺認識，不當之處請大家諒解，謝謝大家。

11、將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

評課建議

她上的比我好，這個過程中我學到的實在太多了：

首先，備課團隊的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開始著手研究課文。我正在教三年級，距離上一次教五年級，已經(jīng)過去兩年了。對于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細地研究教參里的教學建議，并且結(jié)合她已經(jīng)寫好的第一份教學設(shè)計，開始改。團隊的力量是強大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時，我們一同探討，下午放學后，我們再研究磨課到晚上十一點。在一天時間內(nèi)，利用課余時間完成了《將相和》的教學設(shè)計。

教具的設(shè)計上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書設(shè)計上，黑板的字要寫多大，教師寫板書的時候站在什么位置，學生可以看地更加清楚？每一個環(huán)節(jié)設(shè)計多少分鐘？第三個環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因為精讀重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點了，我很想快點回家，但是湯老師卻說，把教學設(shè)計再仔細看一遍，生字詞教學里面的每一個詞順序不能出錯，再調(diào)整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學設(shè)計受到了表揚。在這個過程中我深深地感悟到，上一堂公開課從教學設(shè)計、課件、教具、板書、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學到的。

其次，多學習名師的課例和教案，可以我們在前人的基礎(chǔ)上，有更多的好的思考。比如在學到再讀課文，把握三個故事的主要內(nèi)容時，第一次磨課設(shè)計的問題是：你能用自己的話來說一說完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個小故事的主要內(nèi)容嗎？學生在回答的時候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導學生精簡地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個環(huán)節(jié)的時候時設(shè)計成表格的形式，要學生從事情的起因經(jīng)過結(jié)果來回答，不僅理清了學生的思路，而且當答案清晰地出示在屏幕上時，學生能以第一個故事為支架和示范，能精簡地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡(luò)來說。老師這樣問，學生就不難了！

12、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

【簡評：主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設(shè)計，重點稍偏了?！?/p>

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

13、故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

《故宮博物院》教學實錄01

師：在中國的名山達川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長城，樂山大佛呵呵，時刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說到故宮，那么在同學們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國人眼中最大的數(shù)字，還有長久的意思

師：還有哪些同學？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學去過故宮??？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個水缸，讓我對八國聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學們傳看一下。

生：很莊嚴，很肅穆，有一種皇家的尊嚴好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學們讀的是升龍，降龍，朝陽對兩個多音字的認讀。關(guān)書，注音時間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對的舉手，有不少同學舉手問一個同學，錯了一個，蟠錯了，我寫成了一聲，又一個學生也是如此

師：哦，這個字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學在書上勾畫

師：為什么要找出來因為是空間順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學們整理了一下順序好，下面我們進入故宮博物遠的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護

師：接下來到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們再到中和殿看看，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的??？

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個廣場，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復，亭臺樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點？

生：中軸線

師：對了，說明有哪三種順序?。?/p>

生：時間空間邏輯

師：對三種順序簡單介紹

師：這篇文章的說明對象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個詞語我們要特別畫下來到底獨特在哪里？我們先來看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點、概括藝術(shù)特點。

師：分寫的哪些是重點內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應該是空間順序

師：對，空間順序，接下來老師讓大家找立足點，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴

師：文章還有一個重點，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說明方法來介紹我們的學校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

14、竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

竹節(jié)人評課優(yōu)缺點及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級上冊閱讀策略單元的內(nèi)容，這個單元的目標是教會小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導語就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學情

師：今天我們要一起學習一篇課文《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰在玩？

生：同學們也在玩兒。同學們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說得非常詳細。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點評】從小朋友與老師的對答中可以看出，小朋友對課文還是比較熟悉的，預習很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學們在預習課文的時候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰來說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會有不同的感受。

師：這個感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個目的有三個。第一是

生：寫制作指南，制作這個玩具；第二是寫這個玩具給人們的樂趣；第三是講述一個老師的故事。

師：其實，這里的目的就是任務(wù)。這三個任務(wù)我們該怎么理解他呢？

任務(wù)一，誰來說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰來說一說

生：體會玩竹節(jié)人給我們帶來的樂趣

師；怎么體會？

生：呃，我們可以通過實踐來體會一下

師：可以通過動手去做。文章中有沒有動手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個任務(wù)，也理解了這三個任務(wù)，讀了課文前面的導語，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導語。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點評】對課文的導語進行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來完成三個任務(wù)，有沒有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個同學選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個任務(wù)呢？哪個組匯報一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會完成得好。任務(wù)二誰來說一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個部分，說起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結(jié)果。起因就是我和同學上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個結(jié)果，待會兒在組內(nèi)討論的時候你再發(fā)言我想會更棒。為了幫同學們更好地完成這個任務(wù)。這兒有三個任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請組長到前面來。

老師給組長交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請同學們對照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學們，請坐正。沒完成的不要緊，待會兒還有時間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評一評，選出最優(yōu)秀的，在小組里評一評。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張評價單。

【我的看法】沒有評價標準，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時的印象，不具有科學性。）

師：其他同學把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個同學記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒有推進建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學習單。

師：好的同學們請坐正，我相信通過自己帶著任務(wù)學習竹節(jié)人，又通過小組交流這個任務(wù)，你一定有了一個更清晰的了解。哪一個組愿意上來展示自己組的成果呢？

其他同學上來的時候，我們要認真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準備的是：

師：你們組內(nèi)有補充的嗎？

生：一個竹節(jié)人玩的時候是一緊一松，把兩個放在一起，就是搏斗。

師：兩個放在一起就是搏斗，還有沒有補充的？

生：在玩竹節(jié)人的時候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當棍棒；鉤針線可以當雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補充的？

生：在制作的時候，他少說了身體上要鉆兩個小眼。供裝身體用。

師：其他同學有沒有要補充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實你補充的是起綽號，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學已經(jīng)補充了，是不是？

剛才這組在展示的時候，我們感覺怎么樣？

生：每個組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達的方式，表格在生活中很常見。可以換成思維導圖，思維樹，這樣的新的方法來表達。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點，還有沒有建議？你來說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點，把想法說得更具體一點。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個建議。我們在上什么課？語文課，就要說語文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時候，再繪聲繪色一點，會更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學的建議也好，老師的建議也好，對思維的推進都沒有起到真正的作用。同學建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個對有目的的閱讀，或者這個環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個制作工具：

（小組成員分別念出知識樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會不會做竹節(jié)人了？會不會做了？

生：會了。

師：我來采訪一下，拿到任務(wù)后，你們怎么想的，怎么做的？

生：各自分任務(wù)，每個人把自己的任務(wù)先寫出來，然后再把不同方法寫下來。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時的學習一定是非常扎實的。

師：其實，隨著時代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進。想不想到制作現(xiàn)場看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個小組的介紹，是對原有課文內(nèi)容的梳理。對不會做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個真正的示意圖，應該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個方式才能達到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計的資料單對學生幫助的作用不大。只是對內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應該不是這次有目標閱讀的真正目的。運用，有針對性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚。竹節(jié)人會做了，也會玩了，大家玩得高興，老師也會玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰來講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會心滿意足呢？

生：因為看見自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個新的高度，是不是？還有沒有要補充的？

生：老師玩的時候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認真。

師：還有沒有補充？

生：我覺得剛才這位同學說得也很好，老師玩兒的時候神情和我們一樣，我們玩兒的時候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們在偷看，他也很認真。

【我的看法】如果是針對講故事，這個環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預習的基礎(chǔ)上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因為我們看到老師玩我們做的竹節(jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時，他們肯定也做了一個決定，下次在課堂上怎么樣?。?/p>

生：上課認真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯，玩竹節(jié)人也沒有錯。我認為文中的這個老師是一個非常有童心的老師，在今后他會對沒收竹節(jié)人的同學說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當?shù)臅r間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對話是要引向?qū)W生的生活，加深對老師的理解。引導是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當?shù)摹Ｍ瑢W們，我們剛才圍繞本課的三個閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來的學習中，我們會逐步實踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個份兒上了，老師要給學生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識要怎么進行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思??！

15、一個粗瓷大碗評課優(yōu)缺點及建議

一個粗瓷大碗評課優(yōu)缺點及建議

成功之處：

一、課堂教學扎實語文要素。

教學中讓學生先提出問題，然后帶著問題去讀課文，這樣默讀有目標，有針對性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學交流，深入討論，解決疑難問題，從而加深對課文的理解。在閱讀時要讓學生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復述課文，延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力。

教學最后，我利用時間，讓學生復述課文。眾所周知，復述課文就是用自己的話和課文中學過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地敘述出來。經(jīng)常開展復述課文訓練，不僅能促使我們加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復述時，我讓學生根據(jù)復述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點詞語作為復述的路標。復述時要求用普通話復述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順。

不足之處：

我領(lǐng)讀課文時發(fā)現(xiàn)，有些學生不開口讀課文，我要求學生老師領(lǐng)讀時，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語速慢，教師要多使用激勵性的評價語來激勵和鼓舞學生。讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

16、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。　

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望，做到及時評價學生，并且評價語具有鼓勵性和針對性。　

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點?！?/p>

　4、沈老師語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓練有素。

教學中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調(diào)動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會對今后的教學起到一定的作用！

17、霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

單元內(nèi)容構(gòu)成

我們老師都知道，每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

二年級上冊第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場景、真實的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗。

縱覽幾冊書，不難發(fā)現(xiàn)，其實各個階段都有關(guān)于這個人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學生可以結(jié)合生活實際、生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點不一樣，低中段側(cè)重感受有關(guān)兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語文園地（包括識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、日積月累、我愛閱讀欄目）。識字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學生熟悉而又喜愛的課外活動；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會神釣魚的情景。我愛閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻身的故事。

通過研讀課后習題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實的語文要素有：

學習朗讀課文；閱讀課文,能說出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

語文要素解讀

（一）朗讀課文

小學語文課程標準規(guī)定的低年級學生朗讀的要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點有所不同。

4《曹沖稱象》指導學生讀好對話，一是讀好文中的三個對話，二是讀好曹沖說的話；

5《玲玲的畫》讀好對話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語和標點讀出不同的語氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說出自己的感受或想法

小學語文課程標準明確指出：在閱讀中，能對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

閱讀課文，能說出自己的感受和想法關(guān)注的是：讀者意義、文本對讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過閱讀所領(lǐng)悟的實際意義。

課后習題體現(xiàn)了課標的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來看，關(guān)注語文要素在單元內(nèi)的有機聯(lián)系。

在引導學生針對問題暢談自己的感受和想法時，引導學生學習用不同的思維方式解決問題的方法，要依據(jù)文本特點側(cè)重教給學生適切的體會方法：

《曹沖稱象》針對兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關(guān)資料談感受和想法。

除去關(guān)注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習題：你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習題：你喜歡葡萄溝嗎？說說你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習題：課文說霧是個淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說想法；第四單元：以課文為依據(jù)說體會；第七單元：鼓勵學生獨立思考，更具開放性。

站在學段（低段）教材的角度來看，閱讀課文，能說出自己的感受和想法，是小學生必備的閱讀能力，是整個閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級上冊第八單元和一年級下冊第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級下冊第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡單推斷要求的提升和發(fā)展，同時，又為本冊第七單元學習展開想象，獲得初步的情感體驗奠定了基礎(chǔ)。

在二年級下冊第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労唵蔚目捶ā５膶W習重點，和本單元的讀課文，能說出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談?wù)勛约鹤x了課文故事后的直觀感受和較為簡單的想法。二下則要求學生依托課文內(nèi)容，表達自己某些簡單的認識和觀點。這樣就形成一個完整的語言訓練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容

借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學習的重要方法;借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復述課文的重要基礎(chǔ)。

從本單元來看：

《曹沖稱象》的課后習題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上、要求學生先借助關(guān)鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個詞語，講講這個故事。

《一封信》要求學生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來，再整理成完整的一封信讀出來；

《媽媽睡了》讓學生說說睡夢中的媽媽是什么樣子的。

口語交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程；

這些課后題著重訓練學生提取相關(guān)信息，借助詞句信息進行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓練重點，

本冊第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個單元分別位于二年級上冊前、 中、 后三個階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語文要素分解成三個梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個單元語文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個相互聯(lián)系的有機整體。 因此，教學中，有效落實單元之間的梯度訓練就顯得十分重要。

與抓關(guān)鍵詞句或復述課文有關(guān)的語文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關(guān)鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學的各個階段。一年級學習標注關(guān)鍵詞的方法;二年級，能借助關(guān)鍵詞，簡要講述課文;在中年級，借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，進而能了解故事情節(jié)、體會思想感情;到了高年級，能抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)造性地復述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學建議

1.單元是教學的最小單位，要站在單元整體上進行備課。

2.認真研讀課后習題，明確語文要素，厘清語文要素的關(guān)聯(lián)。

3.精心設(shè)計學習活動，有效落實語文要素。

4.在落實語文要素同時，發(fā)展學生語言和思維能力。

18、烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

烏鴉喝水評課優(yōu)缺點及建議

入課時，教師出示課文圖片，請同學們用一句話說說看到了什么？不僅引出課題，順勢學習烏鴉二字，還根據(jù)學生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學生思考。進而讓學生猜測：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過多種形式朗讀，幫助學生熟悉課文，鞏固詞語生字。于老師帶領(lǐng)著學生一步步走進故事，走進小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識字，又通過看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學生在輕松的氛圍里，在反復朗讀中了解故事，積累語言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認真觀察、積極動腦。在復習環(huán)節(jié)，于老師更是獨具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動學生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無論是學生學法還是對他人書寫評價都可圈可點，做到觀察有順序，表達有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時對學生的習慣培養(yǎng)細致有序。

整堂課設(shè)計巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標定位教學方向，依據(jù)學情確定教學重難點。在教學方法上，教師立足識字，落實寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過對關(guān)鍵詞的突破逐步促進學生思維的提升。整節(jié)課學生學得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生的觀察、思考能力和表達能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級語文教研組長李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識字教學，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時的備課思路和一二課時安排分條縷析地向大家娓娓道來。

最后，教研員郝婧坤老師對示范觀摩課做了精彩點評，肯定了授課老師對教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實踐。她認為《烏鴉喝水》這一課對第一課時和第二課時劃分合理，以學定教，關(guān)注學生起點，注重思維能力和思維深度提升，教學中切實關(guān)注了朗讀、識字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時，教研員還表揚了訓練有素的學生們，一年級的學生就已經(jīng)逐步掌握了識字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學低段語文教學主管王虹老師就提出了寶貴的教學建議。北校區(qū)語文教研團隊始終把教學目標和語文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學段課標，進一步鉆研整合教材，結(jié)合學情研究教法和學法。課堂的精彩源于直面學生的磕磕碰碰，讓學生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會一直在努力，就這樣保持一顆虔誠的心繼續(xù)前行，教學生涯也一定會開滿鮮花！沃土花自香，一個教師、一個團隊、一所學校正在闊步向前

19、望洞庭評課優(yōu)缺點及建議

望洞庭評課優(yōu)缺點及建議

一．背景

當今世界是一個智力時代、頭腦世紀和思維新千年，基于這樣的時代背景，思維導圖在20世紀60年代應運而生，創(chuàng)始人：東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導圖之后，就被人們當作終極思維工具。迅速帶領(lǐng)人們走上一段神奇的旅程，改變了人們的生活。

二、實踐構(gòu)想

實踐構(gòu)想主要包括兩個階段：

第一階段即課前準備階段，教會學生畫思維導圖并積極應用于課前預習中。其次就是建立四人小組，建立小組時要確立規(guī)則，明確任務(wù)分工。

第二階段是課堂教學實踐，學生借助課前預習時畫的思維導圖，在教師的適時指導下進行思維的碰撞，從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學實踐及點評

1.課前導入：看圖猜詩句

在導入環(huán)節(jié)分別是出示有關(guān)圖片猜對應的詩句（飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）學生猜出詩句并背誦整首古詩。

【如是我思：我想的是通過玩游戲的方式可以激發(fā)學生興趣，復習舊知的同時將已學過的描寫祖國壯麗河山的古詩與本單元的人文主題相連接，形成知識上銜接?！?/p>

【點評：導入很好，通過看圖猜詩句的形式將圖畫與詩句連接起來，不僅復習舊知，同時打開學生的思維，理解中國古詩詩中有畫，畫中有詩的特點?！?/p>

2.解題目

思維導圖學古詩的第一步是解題目，這個步驟是分解題目進行字面意思的理解，如《望洞庭》，將題目拆分成望和洞庭，學生通過課前預習能夠知道望即遠遠地看，洞庭結(jié)合注釋可知是洞庭湖，題目連起來的意思就是：遠遠地看洞庭湖。當然古詩題目不止一種解法，所以教師需要引導學生從不同角度解讀題目，如從類型來看是七言絕句，從內(nèi)容上來看，這是描寫祖國山水的古詩也就是山水詩。后面兩種解法是學生不知道的，所以教師要做到適時指導，讓學生在課堂上有所得。

【如是我思：在解題目這個環(huán)節(jié)一開始我想的是這個題目很簡單沒有其他的解法，但是在S老師的課例啟發(fā)下，我發(fā)現(xiàn)古詩題目的解法不止一種，可以有多種解法?！?/p>

【點評：解題目這個步驟處理得很好，就是要引導學生從多個角度思考問題，教師的作用是穿針引線，適時指導，在思維碰撞的過程中對學生的未知適時引導，而不是處處指導?！?/p>

3.知詩人

這是思維導圖學古詩的第二個步驟，我先請人介紹作者劉禹錫，學生結(jié)合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德，唐代文學家、哲學家、有詩豪之稱。接著了解寫作背景，學生也能結(jié)合相關(guān)資料了解這首古詩是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過洞庭湖時所作。但是學生把貶官說成了貶值，所以我即使糾正了學生說法的錯誤，剛買回來的東西價格就下降了這才叫貶值，古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)就是在按照流程走，了解詩人和寫作背景都是 學習古詩不可避開的環(huán)節(jié)，是為理解古詩服務(wù)的。唯一的考量就是引導學生著重了解與學習古詩相關(guān)的信息，無關(guān)的則不必多講，也就是在充分備課的基礎(chǔ)把握好適度原則?！?/p>

【點評：這個步驟沒問題，與理解古詩無關(guān)的信息簡單處理即可?！?/p>

4.明詩意

這是學習古詩的第三個步驟也是最難的一個步驟。包括三讀，懂詩意，記圖標。

（1） 三讀

三讀包括讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感悟。讀準字音和讀出節(jié)奏是一起進行了，思維導圖上有教師提醒的難讀的字音，當然學生覺得難讀的也可以標注好拼音，關(guān)于節(jié)奏是標注在書上。這都是課前預習做的。課上需要小組討論他們的預習效果，目的是小組成員之間互相糾錯、質(zhì)疑、補充。以達到讀準字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過隨機抽取的方式，進行小組展示。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)我是沒有真正理解其每個步驟的目的的，所以沒有達成教學目標。主要問題就是流于形式，沒有落實小組合作的目的。】

【點評：流于形式，小組合作的作用不明顯，所以讀準字音和讀出節(jié)奏兩個目標完不成。一教師抽小組展示時沒有著重強調(diào)讀準字音，讀出節(jié)奏，應該用PPT展示出來。教師和學生都沒有目的意識，因此小組合作沒有起到作用。二是小組展示應該多樣化。】

（2） 懂詩意

這是最難實踐的一個步驟，在讀準字音，讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，讓學生小組合作理解詞語的意思，這個環(huán)節(jié)也是課前預習過的，但是一個學生的力量的和知識水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯、質(zhì)疑、補充。在學生合作完成之后，也是通過隨機的方式抽取學生展示，要求是一人一句，先說詞語的意思，在整句連起來說意思。在學生剛說完意思時我就急著引導學生理解古詩，時時牽著學生再走，如對于兩相和的理解，先讓學生理解和的意思，兩指的是水光和月光互相融合，接著出示圖片讓學生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧靜之美，怎么引導學生也說不出寧靜，最后說了個平靜，但是我知道，這兩個詞語意思是有差別的。于是再讓第一個學生連起來說詩句的意思。接著又是第二個學生分享第二句古詩的意思，我出示未打磨的銅鏡給學生看，問未打磨的銅鏡給你什么感覺？生說模模糊糊的，我出示圖片，看此時的湖面就像未打磨的銅鏡，又給你什么感覺，學生說了很多詞語都沒能說出我想要的朦朧一詞。于是我自己說出了朦朧一詞。接著第三句古詩，沒有點播，最后是第四句古詩，我結(jié)合課前學生對洞庭湖的了解問八百里洞庭作者為什么覺得像一個小小的盤子，偌大的君山怎么像一個小小的青螺呢？學生很快明白是因為看的角度問題，因為詩人站得遠，始終哪個詞體現(xiàn)了作者看的角度，生回答望字。我說是怎樣的望，生說是遙望。接著就是出示圖標背古詩。

【如是我思：這個步驟我是沒有扯清楚的，思路不清晰，時時牽著學生走，上得很痛苦。】

【點評：一學生上課不能看參考書；二沒有明確小組合作的要求，一人一句，小組內(nèi)糾錯、質(zhì)疑、補充，不行再是班級內(nèi)糾錯、質(zhì)疑、補充，還不行教師再指導，或者PPT補充，小組長總結(jié)全詩意思，讀古詩意思，會背的舉手，展示圖標試著背誦，如有些不能背誦給時間背誦，教師巡視看誰圖標畫得好，再挑學生的圖標背誦；三一句古詩意思講完才能點播，中途不能隨意打斷學生；四學生詩句意思講得好就不管他，進行下一句。但是要點出學生說得好的地方進行表揚；五小組合作要求應該打在PPT上；】

（3） 記圖標

這個 步驟主要是針對背誦。上面已經(jīng)說了。

5.悟詩情

我說孩子們我們背著背著仿佛來到了洞庭湖邊，假如你就是劉禹錫你會說些什么？抽生說。作者把眼前的洞庭湖寫得這么美表達了他怎樣的感情呢？生說喜愛。

【如是我思：在我沒有明白思維導圖的看圖順序時，我是強行把這個環(huán)節(jié)放在這里的，所以顯得刻意，突兀?！?/p>

【點評：先入詩境再悟詩情，順序搞錯了?！?/p>

6.入詩境

怕學生入不了詩經(jīng)，我特意安排了配樂朗讀的音頻，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象畫面。然后選擇你喜歡的畫面寫一寫。我巡視著孩子們，發(fā)現(xiàn)這個環(huán)節(jié)對他們來說有點難，學生能把古詩的意思寫出來就不錯了。但是也有個別的寫得稍微好點的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：這個環(huán)節(jié)一開始我就覺得很難，實施起來的確還是有點困難，因為前面的明詩意我沒有上好，學生的思維沒有徹底打開，所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問題。】

【總結(jié)】

1.用思維導圖+小組合作上古詩是我第一次，雖然算不上完美，但是也有盡人意的地方，比如形式相似，導入環(huán)節(jié)、解題目和知詩人這三個步驟都處理得不錯。這是成功之處。

2.經(jīng)過S老師的點評，我如夢初醒，明白了看思維導圖不能按照中國人的思維方式，他是按照順時針方向看的，所以我也明白了為什么我的最后兩個步驟是反的。

3.經(jīng)過S老師的點評，我從原來的思維導圖的皮相更深入了一步。我在原來小組合作的基礎(chǔ)上，確定了小組的規(guī)則：小組內(nèi)分為一二三四號，一號是組長也是主持人，負責維持組內(nèi)秩序，負責給組員分工，負責主持組內(nèi)的討論。在小組合作讀準字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié)，組長先讀，讀完后問有沒有人提意見，如果有，針對組員提出的意見進行改進，做到準確后即可下一個成員朗讀一遍，組長問有沒有提意見，以此類推，目的是為了達成小組合作的目標。當然小組長還要確定小組展示的形式，展示時負責起頭。這是點評后我對小組合作的細化。當然在懂詩意環(huán)節(jié)也是如此進行。

4.我更加明確了以學生為主題，思維為引線，教師為引導，適時點播的原則。

5.導圖是思維工具，小組合作是思維碰撞，入詩境是高階思維。

6.整體點評：學生朗讀有點拖，糾錯、質(zhì)疑、補充需強化；聲音太小音響思維碰撞。

20、迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

迢迢牽牛星評課優(yōu)缺點及建議

一、教學設(shè)計

（一）從不同角度朗讀詩歌

1.這首詩不是簡單描述，而是在想象美妙的情節(jié)。大家一起讀詩，體會一下。

2.《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的名篇，開創(chuàng)了五言詩的歷史，表達了思念的痛苦、愛的痛苦。大家朗讀的時候注意，要有強烈的背誦意識。

3.字詞落實：參照注釋給自己講一講詩歌的內(nèi)容。

4.朗讀要有節(jié)奏感。

5.體味重音運用疊詞，讀出重音。

6.注意韻腳：女、杼、雨、許、語。讀課文，注意節(jié)奏、重音、韻腳。

（二）分享對詩歌的初步感受

這是怎樣的一首詩？

生答，教師明確：

這首詩表達了天上悲情人間寫照的主題，借助古老神話傳說來反映人間的愛情生活。雖然只有10句詩，但是有完整的故事情節(jié)，渲染了欲愛不能的悲劇氛圍。先寫景，巧妙地轉(zhuǎn)入議論抒情。

（三）改寫、背誦詩歌

1.改寫詩歌。教師示范改寫前6句詩；學生把后面4句詩改寫出來，并整合在一起，形成美妙的譯詩。

教師要求：譯寫一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍。

學生展示。

教師點評并明確：這首詩沉重的分量，雖是一水之隔，但天各一方，字字述天上織女之愁，句句抒人間離恨。

2.背誦這首詩，邊背誦邊把6個疊詞在桌上畫一畫。

（四）品味詩歌語言

1.學生談自己對這首詩語言的見解？

學生回答，教師強調(diào)：

這首詩的美首先是想象，美妙的想象表達的是天上人間的寫作風格。它表達了思念的深情，情節(jié)生動，情境優(yōu)美，委婉曲折，一個畫面一個畫面地展現(xiàn)，中間跳動很大。學這首詩，就是體味它的容量，品析它的厚度，欣賞它的美感。

（本文根據(jù)余映潮在真語文天津站小學專場活動中的講課錄音整理而成，有刪改）

二、評析

學生活動充分、課堂積累豐富是余老師的教學設(shè)計理念，思路明晰，提問精粹，品讀細膩，評點精美是余老師的教學風格，板塊式，主問題，詩意手法，一課多案是余老師的教學個性與特色。

下面以《迢迢牽牛星》課堂實錄為例談理解和看法。

一、思路明晰單純，于樸素中見分量

余映潮老師是 板塊式教學思路的創(chuàng)造者。他的這一創(chuàng)造體現(xiàn)了他的個性化教學。他的課堂既沒有精警雋永的開篇語和結(jié)束語，也沒有煽情的課堂穿插語，有的是一種水到渠成的自然美，一種和緩平易的情景美。

教學《迢迢牽牛星》時，余老師開課就以今天是七夕節(jié)，我們來學習表現(xiàn)牛郎織女愛情故事的《迢迢牽牛星》直接揭題，又以學過的古詩詞《秋夕》自然過渡導入新課，將精心挑選準備的文學常識、字詞知識一一呈現(xiàn)，毫無拖沓累贅之感。

這節(jié)課的教學設(shè)計分三個教學板塊，分別從一首小小的古詩有多大的容量?一首短短的古詩有多重的分量?一首美美的古詩有多強的美感?三個方面對這首詩歌進行語言學習和能力訓練。課堂結(jié)構(gòu)勻稱均齊，思路明晰單純，設(shè)計精巧，給人以眉目清秀的美感。他的課堂表面看似很平靜，而實際上包括了聽說讀寫各種能力訓練，學生活動充分有效，課堂積累豐富多彩，一堂樸素的課堂有著很大的分量，有著自然達成的高潮。

二、課堂節(jié)奏變化有序，內(nèi)涵豐富調(diào)控有度

余老師的整節(jié)課課堂節(jié)奏變化有序，張弛有度，而且角度豐富，呈現(xiàn)出一種音樂的抑揚起伏之美。這里有教師深情的講析、睿智的點撥，有學生深入的探究、屏息凝神的靜聽、各抒胸臆的表達、聲情并茂的誦讀、生動美妙的抒寫，各項活動目的明確，學生參與課堂環(huán)節(jié)，動手動口動腦，深入學習，各有所獲。這樣的課堂內(nèi)涵豐富，卻又調(diào)控有度，不是面面俱到，走馬觀花的。比如在譯寫詩句這個環(huán)節(jié)里，余老師先自己譯寫前六句做示范，讓學生參照著譯寫后四句，并指出這種譯寫，一要有語言，二要有想象力，三要進入詩的氛圍，讓學生安靜的沉思、練寫和踴躍的回答中得到很好的思維和表達能力訓練。反觀我們有的課堂，目標擁擠，內(nèi)容龐雜，線條復雜，看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則虛幻凌亂，華而不實。

三、朗讀指導靈動多姿，詩意講析體現(xiàn)美感

余老師認為，美文必須美教，這是不容置疑的。但是我們的教學現(xiàn)實卻是美文在很多時候是得不到美教的，傳統(tǒng)的講析式教學沖淡了美文的美感，瓦解了美文的生命。那么美文怎樣才能美教呢?這節(jié)課給出的答案是可以從靈動的朗讀和詩意的講析這兩個角度去處理課文以實現(xiàn)美教。

《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的一首凄美詩篇，而余映潮老師上的這節(jié)課更是一種美妙的享受。首先余老師設(shè)計的詩詞吟誦環(huán)節(jié)，就是一場生動而富有情韻的視聽盛宴。他抓住四個關(guān)鍵詞節(jié)奏重音韻腳語氣，先讓學生練習節(jié)奏，接著體味重音，再讀好韻腳，最后把握語氣，朗讀訓練自然推進，步步相聯(lián)，強調(diào)體味，訓練充分，讓學生朗讀漸至佳境，體會到古詩詞的音韻美、情感美、意蘊美。這效果是那些只讓學生泛泛朗讀的教學過程所不能比擬的。

其次，這節(jié)課的意蘊之美還表現(xiàn)在引領(lǐng)學生對詩歌思想內(nèi)容及寫作手法進行探究上。余老師通過引領(lǐng)點撥，在學生充分表達之后用富有詩意的短語高度概括詩歌之真味:

天上悲情，人間寫照；

痛苦思念，欲愛不能；

相思無聚，幽情恨意；

敘事抒情，情景交融；

河漢難逾，悲劇意象。

美妙想象，天上人間。

浪漫筆觸，思念深情。

情節(jié)生動，寫景優(yōu)美。

婉轉(zhuǎn)曲折，層層深入。

音韻美好，疊詞生動。

借景襯情，景語即是情語。

如此精美的語句，如此詩意的講析，這樣的語文課堂又會有誰不愛呢？

總而言之，余映潮老師的課堂教學,從容沉靜，神閑氣定，張弛有度，動靜相生，充滿藝術(shù)，充滿智慧。我將誠心誠意跟隨余老師的腳步，做一名語文教學的有心人。

21、天窗評課優(yōu)缺點及建議

天窗評課優(yōu)缺點及建議

課時目標

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解慰藉：誰能給慰藉找個近義詞？

③預設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設(shè)計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領(lǐng)學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語慰藉。

板塊二 反復朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：這時候是什么時候？（預設(shè)：夏天陣雨來了時）

②師引導：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a.到屋里來啊！這句應該用怎樣的語氣讀？（預設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣？（預設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導。

c.師指名交流，相機出示范例。

④生齊讀。師引導：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a.師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

（1）引導思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達、復雜、確實了。

（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設(shè)計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

22、四時田園雜興其三十一評課優(yōu)缺點及建議

四時田園雜興其三十一評課優(yōu)缺點及建議

當前的教學改革要求教師做到如下轉(zhuǎn)變:由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變;由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變;由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識;由師道尊嚴向平等融洽的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識;由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識;由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉(zhuǎn)變，樹立角色轉(zhuǎn)換意識等。除此之外，在小學教學階段中，學科融合已是教改大環(huán)境下的必然趨勢。作為美術(shù)教師，除常規(guī)授課外，校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成日常工作基本要求。而環(huán)境創(chuàng)設(shè)中文化創(chuàng)設(shè)則是重中之重，這就要求美術(shù)教師不僅要保證自身具備高度的專業(yè)素養(yǎng)，還要不斷汲取其他學科的知識精華，并融入到藝術(shù)中。

跨學科聽課，是我校自建校以來一直推崇的活動。教師通過聽課這種形式，記錄教學經(jīng)驗，分享交流心得。雖說隔行如隔山，但集思廣益，觸類旁通。即使是在同一學校，不同教師的能力、風格、專長、實踐經(jīng)驗等也會有很大的差異。教師之間、學校之間、管理及研究人員與學校及教師之間、優(yōu)秀教師與一般教師之間，通過聽課，不僅可以了解自己或其他教師課堂教學的實際情況，做到相互學習和交流，取長補短，共同提高;而且可以融洽各方面的人際關(guān)系，增進相互信任，有助于集體合作、營造良好的教研氛圍，促進教學改革的深入和質(zhì)量的提高。

23、四季之美評課優(yōu)缺點及建議

四季之美評課優(yōu)缺點及建議

教師站位。教師在教室的站位，不要因為點擊課件的習慣導致只關(guān)注班級里某兩組學生。

教師語言。一方面，考慮文本的特點，《四季之美》因其散文性質(zhì)，教師的語言也應該是詩意柔美的，在帶讀和范讀的時候尤其要凸顯。另一方面，在與學生的互動中，教師的語音語調(diào)也要變化，及時表揚調(diào)動學生的積極性。

朗讀層次。品讀的課文的大致流程應該是讀品（抓關(guān)鍵詞想象畫面等，談感受）教師引導小結(jié)要求再讀，因此朗讀指導要有層次的遞進，學生賞析完文段就應該帶賞析后的體悟去朗讀，這樣才能讀中悟，悟中讀。

學習任務(wù)單。學習要有檢測成果的環(huán)節(jié)，課堂任務(wù)單應該貫穿課的前中后進行，課后作業(yè)要開放性、層次性。

教學引導。教師應該充分預設(shè)學生的回答，在學生回答的基礎(chǔ)上進行適當?shù)囊龑?，比如當教師問到春天黎明的天空還會有什么變化時，學生已經(jīng)說了會出現(xiàn)各種事物，那此時教師就可以引導用上一會兒一會兒的句式說一說。在導入的時候，問學生最喜歡什么季節(jié)，教師可以先給個模板，如我喜歡秋天，是因為秋天碩果累累，我感受到豐收的快樂。拋出問題不是追求學生回答完就結(jié)束了，適當?shù)囊龑Э梢宰寣W生的理解更加深刻。

教學目標。教學的重點一定要多次反復強調(diào)，并落實在學生的學習反饋中。本課的動態(tài)描寫?？偨Y(jié)方法后學生應有會找、能寫的運用能力。

板書問題。板書要提前設(shè)計好嘗試擺放，關(guān)注其大小和顏色。這次的副板書字體太小。

內(nèi)容設(shè)計。本課的思路很清晰，但是要考慮一下要不要把四個季節(jié)一起教，去掉字詞教學。調(diào)整的思路，應該是復習導入賞析春季（扶）自學其他季節(jié)（放，小組合作）練筆嘗試背誦拓展延伸。

教學理念。新課標強調(diào)真實情境和學習任務(wù)群對課程的牽引作用，優(yōu)化教學設(shè)計時，嘗試考慮加入真實情境和用任務(wù)群串連教學內(nèi)容。

24、四個太陽評課優(yōu)缺點及建議

四個太陽評課優(yōu)缺點及建議

教師對學生的聽、說、讀、寫都進行了訓練，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，評價語及時、到位。

充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性， 幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的 視野，從而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的想象與創(chuàng)作。以多種方式的讀來引導學生融入課文，從而引發(fā)其情感體驗。教態(tài)自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質(zhì)較高的教師。

25、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關(guān)知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設(shè)置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設(shè)置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復習內(nèi)容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結(jié)合知識點輔以相關(guān)例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學生基礎(chǔ)少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎(chǔ)，值得肯定。

8) 習題設(shè)計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關(guān)鍵，設(shè)計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

26、清明評課優(yōu)缺點及建議

清明評課優(yōu)缺點及建議

師：我們在讀一聲和二聲的時候，老師用短橫來表示，讀的時候聲音就要延長；在讀三聲和4聲的時候，老師在上面用短豎來表示，讀的時候我們的聲音就要短一點。接下來同學們就按照這樣的讀法，試著來讀一讀吧。

生讀。

師：哪位同學愿意來試著讀一讀第1句？

生讀。

師：聲音延長很到位。第2句誰來？

生讀。

師：這個魂字讀得很到位，讓我們把掌聲送給他。第3句誰能試一試？

生讀。

師：老師覺得你在短促的地方都很準。第4句誰來？

生讀。

師：再把村字讀的拉長一點。

師：現(xiàn)在就讓我們在音樂聲中，再把這首詩一起來讀一遍吧。

三：想象畫面，理解詩意

師：同學們通過劃分節(jié)奏，再通過適當?shù)耐ｎD和延長，我們就讀出了詩歌的韻味。但是我們學習古詩，不僅要讀出詩歌的韻味，我們還要了解詩歌的意思。那么在這首古詩當中到底描繪了怎樣的情景呢？（板書：情景）

師：接下來請同學們結(jié)合老師推送的資料展開小組合作學習。

師：小組合作時間到。

生：我們快快來坐好。

師：現(xiàn)在請結(jié)合你們小組最感興趣的一句來進行匯報。

生：我們小組想?yún)R報第1句清明時節(jié)雨紛紛，請組員跟我一起讀

生：我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師：一直下雨，你可以用一個詞來形容嗎？

生：連綿不絕的雨。

師：這個詞用得很準確。

生：這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師：你很有想象力。

生：雨紛紛讓我想到了一個詞茫茫細雨。

生：我想到了一個詞語煙雨蒙蒙。

師：這個詞太美了，現(xiàn)在就請你們帶著你們的感受，請你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師：是啊，這樣的雨在詩人筆下就畫成了一個疊詞，那就是清明時節(jié)

生：雨紛紛。（板書：雨紛紛）

師：這紛紛的雨不僅描述了當時的天氣，實際上它還表達了詩人當時的心情。那么你覺得它表達詩人怎樣的心情呢？

生：我讀出了詩人傷心的心情。

師：你能說一下為什么嗎？

生：因為他再也見不到他的親人了。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生讀。

師：你仿佛走進了詩人的心里。還有誰來說一說，它表達了詩人怎樣的心情呢？

生：悲哀。

師：為什么？

生：因為作者的親人朋友都不在他的身邊。

師：還會有一種什么樣的心情？

生：孤單的心情。

師：為什么呢？

生：因為作者的親人都去世了。

生：因為在清明節(jié)這天，作者沒有朋友，一個人走在小路上。

師：看來你走進了詩人的心里，現(xiàn)在請你來讀一讀這一句。

生讀。

師：現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟硪黄鹱x。

師：感謝剛剛第一小組為我們帶來的分享，現(xiàn)在請大家接著匯報。

生：我們小組匯報第2句路上行人欲斷魂，請組員跟我一起讀

生：我從第二句知道了此時傷心的人不僅有詩人，還有路上的行人。

師：你理解得很準確。

生：我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深，靈魂和身體就好像要分開了一樣。

師：還有嗎？

生：我從老師推送的資料當中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生：我也從老師推送的資料當中知道了行人走在街上，打算給去世的親人上墳。感覺自己很悲傷，愁苦。

師：是的，等到上墳的時候，他們心情會更加愁苦和悲傷?，F(xiàn)在請你們小組帶著自己的理解，再來讀讀這句。

師：同學們我們來想一下，以前那么溫暖的親人，此時變成了冰冷的墓碑，怎能不讓人傷心呢？ （指課件）讀

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也聽不到已經(jīng)去世的親人的聲音，這怎能不讓人難過？男生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：我們再也看不到親人的笑臉了，怎能不讓人感到痛苦？女生讀。

生：路上行人欲斷魂。

師：此刻又是雨紛紛，所以（指課件）全班一起讀。

生：路上行人欲斷魂。（板書：欲斷魂）

師：同學們學習了前兩句，在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：天上下著蒙蒙細雨，詩人一個人孤單的走在大街上。

師：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明節(jié)這天，天上下著牛毛細雨，路上的人都在想念著自己的親人。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天，天上下著密而急的細雨，路上的人感覺自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細雨，路上的行人感覺靈魂要和自己分開，感覺很痛苦。

師：是啊，在這樣的畫面中包含了詩人多少的愁緒啊。讓我們再來一起讀讀前兩句。

生讀。

師：詩人這樣的愁苦該如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

師：你是怎么知道的？

生：借問酒家何處有？

師：從這句你又讀懂了什么？

生：我讀懂了作者在著急地問酒館在哪里。

師：那現(xiàn)在請你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師：我感受到了你那份焦急，誰還想來讀？

生讀。

師：我感受到了你的那份渴望，還有嗎？

生讀。

師：你也是如此的急切。還有誰要讀？

生讀。

師：誰愿意來幫幫這位小詩人？

生：牧童遙指杏花村。

師：從這句中你又讀懂了什么？

生：我讀懂了詩人在問小牧童酒館在哪，小牧童指著杏花村說，深處有一家酒店。

師：是呀，這位小牧童是如此的可愛如此的特別，他沒有直接回答詩人，而是用了手上的動作去告訴他。現(xiàn)在哪位小牧童也來說一說，指一指？

生：牧童遙指杏花村。

師：感謝你的回答，還有誰想當當小牧童？

生：牧童遙指杏花村。

師：你的聲音非常的響亮。現(xiàn)在大家都來當當小牧童。借問起～

生：借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

（板書：問酒家 杏花村）

師：春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。滿街芳草綠，一片杏花香。古代詩人大力描寫杏花贊美鮮花，那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美麗的。

師：請你帶著這樣的感受來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛看見了一座美麗的小村莊。

生：我心中的杏花街是香味滿街的。

師：那請你也來讀一讀。

生：牧童遙指杏花村。

師：我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰想來說一說？

生：我眼中的杏花村是一個非常美麗非常好看的杏花村。

師：一個美麗的地方，對嗎？

生點頭。

師：那請你也來讀一讀。

生讀。

師：讀了后面兩句詩，在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

生：詩人在著急地問牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的問牧童哪里有酒館，只見小牧童用手遠遠地指向杏花村。

師：現(xiàn)在讓我們一起來讀一讀。男生當詩人，女生當牧童。

生讀。

師：大詩人在牧童的指引下找到了小酒館，接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？同桌在一起交流一下。

師：哪位同學可以來說一說？

生：作者可能會在酒館里喝醉，然后在夢中想起自己的家人。

生：詩人會在酒館里買很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房間里睡上一覺。明天就會忘記昨天的苦惱了。

師：看來你也走進了詩人的心里，你非常的有想象力。

師：同學們在我們的詩句當中，詩人只給我們留下了7個字。（牧童遙指杏花村）但是卻激發(fā)了我們無窮的想象，這就是詩歌的魅力所在。接下來請同學們帶著你們的想象，再來把這首詩一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景，體悟詩情。

師：我們一起來看一看這首詩的作者是

生：杜牧。

師：杜牧非常有才華，從小就很關(guān)心國家大事，他有著遠大的理想。可是由于種種原因，他的理想未能實現(xiàn)，他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當中。因此還出現(xiàn)了這些句子，讀~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一萬朝，朝朝醉中去。

師：到了清明節(jié)這天，詩人一個人走在小路上，身旁沒有朋友沒有親人，他感到很孤單。同時他的內(nèi)心也充滿了苦悶，他的這種苦悶沒有辦法去消除。只好忍不住去找一個小酒館大醉一場?，F(xiàn)在帶著對詩人的理解，我們再來讀讀這首詩。老師讀詩句的前半部分，你們讀后面標紅的部分。

師生合作讀。

師：在了解詩人的背景之后，我們可以看到在這首詩當中不僅描寫了清明的景象，同時也表達了詩人內(nèi)心的情感，這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩其實還有很多很多，老師也給同學們帶來了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師：老師希望同學們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩詞，上傳在我們的班級圈里，和大家一起交流分享。

師：（配樂）當經(jīng)典詩詞插上了音樂的翅膀，他將會飛向更加遙遠的地方。接下來就讓我們伴著音樂，讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié)，拓展延伸。

師：同學們《清明》這首古詩它與清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當中的一個部分。老師希望同學們在今后的學習和生活中能夠努力去學習古詩，了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚我們中華的傳統(tǒng)文化。

師：今天的課就上到這兒，下課！

27、千人糕評課優(yōu)缺點及建議

千人糕評課優(yōu)缺點及建議

【學習任務(wù)】

宣傳員感知千人糕識字寫字

【學習內(nèi)容】

《千人糕》《為什么要說謝謝》《朱子家訓》《記住》《周五聲調(diào)曲徵調(diào)曲》

【文本解讀】

一主教材：

《千人糕》是統(tǒng)編版二年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一個具有教育意義的小故事。講了千人糕的來歷，通過爸爸和孩子的對話，講述了千人糕是由很多人共同勞動才做成的。這篇課文主要通過爸爸和孩子之間的三組對話來展開敘述的。先講了什么是千人糕，然后講了千人糕的制作過程，最后講了千人糕所包含的意義。本文以人物對話

為主的行文特點，語言樸實，平中見奇，表達比較有特色。課文配有兩幅插圖，可以很直觀地感受米糕制作的每一個環(huán)節(jié)，每一道工序都關(guān)系到許多人的勞動，有助于幫助學生進一步體會米糕的來之不易。符合語文課程標準實用性閱讀與交流第一學段的要求，閱讀有關(guān)個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關(guān)的漢字，感受美好的親情。學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通。

兩翼教材：

《主題閱讀》：入選了《為什么要說謝謝》能緊扣第二單元統(tǒng)編教材的語文要素，加深對文本的理解，為學生學法遷移式閱讀，并且直接用講故事的形式有助于學生體會關(guān)愛之情。

《你讀我誦》：入選了《朱子家訓》《記住》《周五聲調(diào)曲徵調(diào)曲》，對學生來說是一次很好的補充拓展閱讀、豐富語言積累、感受短小的小古文中蘊含的豐富想象，讓學

生更加珍惜勞動所得。運用古今對譯、你問我答等方式，為本課時學習任務(wù)的達成提供了

更豐富的素材。

符合語文新課程標準第一學段（4）的要求：學習有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文，將讀

到、聽到、看到的故事講給他人聽，鍛煉學生的語用表達能力。

【學習目標】

1、 通過自主學習小組合作等方式認識13＋個生字，梳理并正確書寫帶有撇捺的生字。

2、默讀課文提取主要信息，能借助圖畫說出米糕經(jīng)過哪些勞動才能做成。

3、能聯(lián)系自己生活，適度拓展延伸說說勞動成果的來之不易。

【助學活動】

活動一：活動1：默讀課文，自主識字。梳理并正確書寫帶有撇捺的生字。

批注閱讀：

用--畫出課文中不認識的生字，讀準字音。

用《你讀我誦》識字晉級攀登我能行，自主識字32個

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

分享預學單2:

1.第一次認識（ ）個生字，第二次認識（ ）個生字（學生自主檢測并匯報）

2.梳理撇捺的生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

美文片段：生生合作讀

指名讀：千人糕一定特別大。

生齊讀：特別大、特別大，也許比桌子還大吧？

指名讀：這就是平常吃過的米糕嘛！您給我買過。

生齊讀：米糕嘛、米糕嘛，買過、買過。

指名讀：米糕是把大米磨成粉做的，還加了糖。

生齊讀：粉做的、粉做的，加了糖、加了糖。

指名讀：糖呢，是用甘蔗汁、甜菜汁熬出來的。

生齊讀：甘蔗汁、甘蔗汁，甜菜汁、甜菜汁，熬出來、熬出來

指名讀：就算米糕做好了，還得要人包裝、送貨、銷售，這些又需要很多人的勞動。

生齊讀：就算、就算，銷售、銷售，需要人勞動勞動

指名讀：這糕的確應該叫千人糕??！

生齊讀：的確、的確，應該應該。

活動二：合作讀文，感知千人糕

1.批注閱讀:默讀課文，用橫線畫出什么是千人糕？ 并完成助學單

千人糕就是（ 米糕 ），它并不是（ 特別大 ），味道也沒有想象的（特 別甜 ）

2.分享助學單：

讀了課文，我知道千人糕就是（米糕 ），它并不是（特別大 ）,味道也沒有想象的（ 特 別甜 ）。

師：為什么把米糕叫做千人糕？同學們找到答案沒？答案就藏在爸爸的話里面。你瞧----

出示需要很多很多人才能做成的蛋糕你看，一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前

師：用上因為和所以，說說爸爸為什么把米糕稱為千人糕？

3.你問我答讀：

問：你覺得這是一塊什么糕?

答：這是一塊特別的蛋糕。

問：你覺得這又是一塊什么糕?

答：這是一塊聚集著許多人勞動的米糕。

問：你覺得這還是一塊什么糕?

答：這是一塊來之不易的米糕。

答：這是一塊傳遞著能量的米糕。

活動三：聯(lián)系生活，尋找千人物品

1.批注閱讀：

讀課文，聯(lián)系生活，尋找千人物品，（例如：我們穿的衣服、用的文具等，都經(jīng)過了很多人的勞動），你可以用圖畫和文字記錄下來，并完成助學單。

2.完成助學單:

設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，完成千人衣、千人筆、千人餅等，了解本課身邊物品的來歷，激發(fā)學生探究身邊物品的興趣，并為課中分享、勸說做基礎(chǔ)，也能讓學生進一步體會到勞動成果的來之不易。

3.分享助學單：誰能舉例說說身邊物品的來歷。

分享格式：大家好，我給大家介紹的是千人紙，用木頭攪碎了，制成了紙漿、漂白、脫水等過程才能做成。

作業(yè) ：回顧本節(jié)課的內(nèi)容，完成續(xù)學單。

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28、梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結(jié)寫法：引導學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應該引導孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

29、綠評課優(yōu)缺點及建議

綠評課優(yōu)缺點及建議

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者。沒有從思想上參與到教學活動中，不是有備而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關(guān)的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽課當作一種任務(wù)，沒有一個明確的目的。實際上，聽課本身就是一種教學研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者。問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。

對于教學管理者而言，聽課就是本分，是我們的工作，并且聽課不應僅僅停留在了解情況的層面上，還應帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動不動就問教師：這節(jié)課你能給學生什么？在聽課中，我們也應該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵嗎？是沒有科學根據(jù)的批評嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。

管理者，尤其教學管理者，其工作性質(zhì)不應停留在一個吆喝型的管理者身份上，還應定位為專家性質(zhì)的引領(lǐng)者的身份上這對我們負責教學的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長期脫離教學一線的校長，如何正確把握課堂教學？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。

對于教育管理者來說，每學期的工作計劃中，對于本學期的聽課計劃應當是非常明確的，聽哪些學科的課，聽哪些老師的課，這些都不應該是盲目的。究竟怎么樣聽課？這是一個復雜的問題，看你從哪個角度出發(fā)。

學校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學質(zhì)量，這個道理是不言而喻的。因此，教師隊伍的建設(shè)問題，也應該是主管教學的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對不同年紀的教師，我們要考慮聽什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對存在這樣差異的老師考慮聽什么課。再從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，聽其是否入門，聽其重難點是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看他對教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務(wù)、會議那么多，聽的計劃總趕不上聽不成的變化。怎樣改變聽的方式，如何讓聽課者與上課者達成心靈的共鳴，如何帶動更多老師自愿聽課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實踐的課題。因此，上個學期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學經(jīng)驗、教學水平、學科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認真聆聽，寫下捉蟲或稱課堂揀金的文章21篇。當然，寫是有針對性的，是為了教學中的有心人能夠借此舉一反三的。這當中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經(jīng)有了一定教學經(jīng)驗的，有寫給個人發(fā)展進入高原期的，有針對語文講讀教學和識字教學的，還有針對其他學科的，如《數(shù)學，要眉清目秀》《一堂科學課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時記錄聽課的點滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于自己是梳理的過程、成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學期，我還與語文老師們一起同備同上我國四大名著之一《西游記》。在校本教學研究的過程中，我們提出了共讀、共教、共評，甚至共寫的口號。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課活動。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開學后，讓他們聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這樣一來，每一位走進課堂聽課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗、自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點深挖這口井，通過不斷研究，打出水來才算罷休這樣，每個人在自己參與挖井的工作的同時，也享受到了教學研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，2/3的語文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認為，這種聽課方式是提高教學的有效途徑，是帶動教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務(wù)之一。

可見，聽課不僅針對管理者而言應當作為研究的專題，它更應讓所有教師也把聽課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺般最自然不過的日常教學行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動所有教師帶著問題走進課堂聽課，變學校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當然，這樣的目標需要我們每一位教學管理者來共同締造。我們也仍在努力中。

30、鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

《鹿角和鹿腿》這個故事告訴我們價值不能用外表來衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對待自己的長處和短處，不能以外表來取決于他們的價值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時候看到了自己的角長的很好，而自己的腿長的很難看。正在這時，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了?？墒仟{子改變了了方向，把鹿追進了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費了九年二虎之力拉了出來。但當?shù)诙卧诒唤O住，他沒有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因為你有值得驕傲的四條腿，但是你一旦跑進叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

31、浪淘沙其一評課優(yōu)缺點及建議

浪淘沙其一評課優(yōu)缺點及建議

老師執(zhí)教的六年級《浪淘沙》（其一），老師自然的教態(tài)，親切的語言，靈活的教育機智，給我們留下了深刻的印象。作為聽課老師來說，值得我們學習。

1、設(shè)計獨特，充滿智慧

這是一堂智慧的語文課。對六年級課時觀念把握十分到位，善于挖掘教學資源，調(diào)控教學流程，處處顯示了教育機智。由黃河導入到初讀古詩，學習重點詩句，品悟情感，整個過程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實，，教師有目的的教，學生有目的的學，以單元學習目標為立腳點展開教學。在教學過程中穿插學習古詩方法，聯(lián)系舊知、主動喚醒，讓學生在潛移默化中掌握學習方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語文課的靈魂，思維是語文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩常規(guī)教學方法，打破古詩學習的承接點，通過朗讀體會古詩的情感，反復朗讀把握古詩的語感；找出古詩學習的生長點，讓學生反復朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩意境；拓展古詩教學的延伸點，深層次挖掘文本，如微課（古詩中的用典）的使用，是基于學情的多媒體教學應用，不僅讓學生理解古詩中的典故還能拓展。

32、臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

臘八粥評課優(yōu)缺點及建議

教學重難點清晰，同學們從中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認真吸取經(jīng)驗，不足的地方加以改正。學區(qū)負責人也進行一對一指導，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

33、京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

京劇趣談評課優(yōu)缺點及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級上冊中的一篇文藝性很強的說明文。它的說明對象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強的文本，面對六年級的學生，既要抓住文本的特點，又要緊扣本單元的語文訓練要素，讓六年級的學生通過學習達到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對京劇頗有研究，其文筆老練，對于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學設(shè)計者抓住文本的特點，通過京劇藝術(shù)的無中生有，引導學生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語言之趣。本文作者趣談京劇，語言充滿幽默。賞析語言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個層次引導學生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會作者的語言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個對著生動傳神的寫出了舞臺效果。像這樣的語言例子很多，老師引領(lǐng)學生合作學習，細讀文本，學生將會受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語言讀活了，文章里描寫京劇的無中生有無聲勝有聲的藝術(shù)哲學就活在了學生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學生課外學習奠基的，課堂的結(jié)束正是學生對中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計抓住了文章的虛實動靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學生的學路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級的學生已具備了足夠的自學能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學生更多自主學習的空間，讓學生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學習文章的方法，落實本課的語文要素的訓練。

34、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了。總之，教學古詩文尤其要在教學內(nèi)容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設(shè)計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設(shè)計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關(guān)注學生成全學生。

35、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導入。上課伊始，王老師引導學生找到老虎和狐貍的成語，激趣導入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了假的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導學生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學生互相評價，這樣，學生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導入、生字詞復習、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學情境，營造教學氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎(chǔ)。學生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學習文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學生的積極性。檢查精心預習中的認識詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達到了檢測學生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學生在老師的引導下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學到了什么，檢測學生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學生的想象。學生回答語句的完整，學生對同學的評價看出老師平時對學生的訓練。整堂課學生都積極參與到學習中，真正做到是學習的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學生回答后課件再出示。問題的設(shè)計不要太多，讓學生說出讀后體會到了什么。學生的回答再響亮些，充滿自信些。

36、猴王出世評課優(yōu)缺點及建議

猴王出世評課優(yōu)缺點及建議

《猴王出世》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。其目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣。近日，觀摩了鄭春燕老師執(zhí)教的《猴王出世》這一課，我認為以下幾點尤為突出：

一、重點突出，目標明確。

這是一篇略讀課文，鄭教師運用孩子們所提的問題進行教學，突出了課文的重點。完成、解決了問題，也就完全了本課的教學任務(wù)，目標相當明確。

二.體現(xiàn)教與學的互動

課堂上鄭教師大膽放手讓學生自讀課文，勾畫重點的語句，引導學生深入課文的描寫，感受優(yōu)美的語句，這樣，既鍛煉了學生自主學習的能力，也充分體現(xiàn)了新課程教學中教師與學生的互動。

三.重在指導朗讀。體會句子，學習寫法

教學中，鄭教師適時出示了文中的重點語句，反復指導學生進行朗讀，有個別試讀，集體朗讀，指導學生讀出感情，創(chuàng)設(shè)語境，讓學生體會句子所表達的思想感情。正所謂在讀中感悟，感受古典文學的語言美，感受古典文學的魅力，激發(fā)學生對古典文學的興趣。新課標特別強調(diào)將朗讀貫穿于各學段的目標之中，整堂課書聲瑯瑯，一步步將學生引入情境，入境悟神。

然后，指導學生賞析句子，學習句子所采用的表達方法，感受到不同的表達方法所表達的意思效果有明顯的不同，即學生們在學習中學到了方法。

四、抓住關(guān)鍵詞句品析。

關(guān)鍵詞是作者情感的集中體現(xiàn)，存在于文中。語言文字做到訓練扎實。抓住了重點詞句食草木，飲澗泉那石猴在山中朝游峰洞之中這句話，要求學生把目光放在語言文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么?有什么樣的結(jié)構(gòu)?讓學生通過把品讀，把這些關(guān)鍵詞找出來，體會這是一個怎樣的石猴?字詞的教學是閱讀教學中不可忽視的學習語言的基本活動，是提高學生欣賞能力的語文味濃郁的學習活動，老師做得很到位。

課堂是學生自主學習的舞臺。這堂課，鄭老師構(gòu)建民主、平等的對話，營造輕松的學習氣氛，學生樂于參與課堂教學的始終，學生學得輕松，教學效果扎實、有效。這是一堂很好的略讀課文教學的范例。

當然，任何一堂課都會留下遺憾，如果老師在放手讓學生大膽質(zhì)疑上在深入一步的話，可能效果會更好。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題更重要。如果沒有深入的思考，沒有潛心的研究，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。學生在學習中無疑可問，這與他們不深入思考是密切相關(guān)的。因為疑問的產(chǎn)生是與深入思考相聯(lián)系的。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深;相反，不思考，當然也就無所謂疑了。

37、紅樓春趣評課優(yōu)缺點及建議

紅樓春趣評課優(yōu)缺點及建議

上完《紅樓春趣》一課，自己還蠻喜歡的。

除了書上的這一則故事，我還跟大家分享了兩個小片段，一是寶玉自己被賈環(huán)燙傷了，還忍住說都怪自己；二是他逗趣林黛玉，給她編了一個小故事。

小朋友們學得挺認真，一個家伙說：以前還以為賈寶玉是一個花花公子，對他沒什么興趣?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，這人還挺有人味兒的，有趣。另一個小家伙說，通過這節(jié)課，我開始饒有興趣地讀《紅樓夢》了。

好吧，大家喜歡，就好！

一、課堂導入

1.出示《紅樓夢》前三回的回目名，學生齊讀，教師簡單介紹故事梗概。

2.介紹《紅樓夢》的重要價值和意義。（紅學研究包羅萬象：飲食、家具、體制、服飾）

3.學生將課文選自的回目抄寫在課題旁林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮詞

4.游戲：

教師念一段描寫賈寶玉的文段，旁邊出示一張賈寶玉的畫像。

學生邊聽邊對照觀察，說出畫像與文字不符之處。

（學生根據(jù)文段，找出服飾上的不同）

二、共讀課文

1.介紹課文故事前情眾人在林黛玉處玩填詞游戲。

2.師生共讀課文：教師讀旁白，學生讀寶玉，并勾畫下來，初步讀出人物語氣。

3.課文中的賈寶玉給你留下了什么深刻的印象？先學生獨立思考，再小組討論。

4.學生發(fā)言：

圖片

三、課外延伸

1.教師節(jié)選《紅樓夢》十九回耗子精偷香芋和二十五回賈環(huán)燙傷寶玉的故事，師生共讀。

2.學生根據(jù)今天的閱讀的三則故事，5min寫一寫自己對寶玉的印象。

（提示：評價+舉例）

四、課堂小結(jié)

1.介紹曹雪芹的傳奇經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程，鼓勵課后閱讀。

2.分析人物多元化的特點，學習塑造人物的方法。

38、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設(shè)計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

39、海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

在《說文解字》中，對于城這個字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟基礎(chǔ)的影響，一個城市對于個人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學期仔魚團隊磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對比的手法，上課伊始，請學生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個靠海的城市，順勢引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語，導入新課。

初讀感知開始是檢查預習的環(huán)節(jié)。我將本課詞語分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯的詞語。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學生的識記難度。

在寫字指導中，本著同類項優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個字。先從字形上區(qū)分兩個字，讓學生交流，得到一個小口訣有木來栽（zāi）樹，有車來載(zi）貨。此時再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認識它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學生仿照著這個字的口訣，補充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進行書寫。教師范寫，學生練寫，同桌交換評價，修改再寫。

我們團隊的指導老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊友老師們，針對這一部分給出了很多批評建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細節(jié)上就有很多問題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學習單上給出的田字格則太大，學生不會寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對于寫字教學上的研究遠遠不夠，二年級有二年級的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個寫字指導的范例，與我們進行探討。同時我個人由于緊張的關(guān)系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對照著小口訣，再標紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學基本功不行啊。

在學生自讀課文后，進行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學生的回答是五花八門，我有意識的讓回答完的同學站著等待其他同學進行了補充，希望訓練學生提取信息要完整，但是我相應的總結(jié)沒有到位，課后我思考如果當時我進行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場景；各色的貝殼、喧鬧的船隊，寫出了海灘的場景。此時板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個思維導圖，并請學生根據(jù)板書來說說課文的主要內(nèi)容。此時完成了對全文的初步整體感知。

接下來就是進入這節(jié)課的重難點了，學習找關(guān)鍵句。我用了一個非常尬的處理方法，重點學什么就直接上什么。我直接跳過了前三個自然段，看第四自然段。我認為根據(jù)孩子注意力集中的情況來講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點的作用。

在原定的教學設(shè)計中，我結(jié)合學生的前置學習基礎(chǔ)，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的， 學生學完后就應該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來寫的，那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學習基礎(chǔ)上，我這時要求學生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關(guān)鍵句，圈出有關(guān)詞語。

然而通過課堂教學情況來看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學生的時候，確實了解到學生的還沒有學習本課所在的第六單元，這樣我教學設(shè)計中的前置假設(shè)就不成立，課堂教學的主體是學生，我在明知道學生還沒有學習找關(guān)鍵句時，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒有及時調(diào)整自己原定的教學設(shè)計，沒有真正尊重學生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導后，我漸漸明確，先學方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過讀來感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關(guān)鍵句；或者教師提供素材，學生來寫。這樣才能真正達成我們預設(shè)的教學目標。

針對團隊老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導老師給出了圍繞著讀進行，整體感知后順著讀，通過讀來感受美。語文課堂就應該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來在處理這一部分時，抓住顏色詞，進而提出了感官參與的概念，則過于拔高，部編版教材編排是循序漸進的，每一節(jié)課處理好一個問題，積累下來就能打下扎實的語文基礎(chǔ)，我有些偏離正軌了。

在課文的語用點訓練上，結(jié)合本單元習作與交流平臺，要求習作的時候，試著圍繞一個意思寫，這是對單元語文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習作中的運用，是由讀到寫的學習路徑。我設(shè)計了看圖，利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個方法說一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學校學生人數(shù)少，每個年級只有一個班，我先用了五年級講了這節(jié)課，感覺就是無比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒有什么收獲的；之后在三年級講，真的遇到了幾個問題，我們學校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級講了一遍，算是幫我鞏固。這其實也在提醒老師，要向鄭立平老師說的笑著做教師，蹲著看學生，真正去了解學生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會作者對小城的熱愛，反復朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說自己的家鄉(xiāng)在廣東，進而體會作者的情感放在這里十分合適。

指導老師也解答了我心中的一個疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導老師指出了教師對于文本的解讀應該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學生的應當是慎重的，要把握好學情，明確教學目標，教學過程是實現(xiàn)教學目標進行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問題，但正如，李樂老師所說關(guān)鍵是研討的過程。通過這樣一次研討交流活動，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚的不安分，有上萬字的手寫稿，有其他老師無私的幫助，有指導老師的悉心點撥，這點點滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語人，在與語文的邂逅中找到人生的坐標，在與教學的纏綿中活出精彩。

40、古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

一、目標定位準

學習文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學目標。韋老師除了正確把握本課的目標，還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因為目標定位準確，韋老師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成了知識、技能等基礎(chǔ)性目標。從字詞的學習到感悟升華都有序推進。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語文學習中讀是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評價；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計書寫環(huán)節(jié)，因為擔心時間不夠用，也不容易出彩。隨文識字寫字是韋老師教學中的一個亮點之一。為了讓識字教學不那么枯燥無味，韋老師先引導學生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時間給學生書寫。最后，讓孩子們在本子上臨寫幾個生字，韋老師巡視指導，這讓寫得不好的學生有練習的機會；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學生進行書寫練習，他們的書寫水平就會有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學中重視學法指導。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學習文言文的方法呈現(xiàn)給學生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導學生運用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學法進行遷移，學生達到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學生很多學習文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進行自學，活學活用，我們不應該只看到教本上的這一篇范文，指導好課外閱讀，學生運用新方法學習新知識，周而復始，進入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語義，還應顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學中應該引導學生體會這一寫作特點。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解，還應引導學生向文本更深處探索，真正的重點還在于文本深層思想的發(fā)掘。可以結(jié)合課后練習：聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學生在自省中交流，學習讀書方法，真正學會讀書。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁批評指正。

41、風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

風娃娃評課優(yōu)缺點及建議

首先，鄭老師對文本目標進行了簡明扼要的分析，說明《風娃娃》一課要求孩子能夠做到運用文中提示講好這個故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價的支架。而在教學不同的階段要根據(jù)孩子的學情恰當?shù)夭鸪Ъ埽龅接蟹鲇蟹拧?/p>

之后，鄭老師分點對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達。如何在低段教學，特別是字詞教學中做到更好的理達，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應對每一次孩子的回答。在每一天的練習中慢慢進步。二、課件應當如何更好地服務(wù)于教學。課件，板書與教師語言，應當做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標更好地服務(wù)教學，而努力。第三、作為語文教師，應不斷努力提高自身教學素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學中，也不應忘記三筆字的練習。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時間為磨課做出的努力提出了表揚與肯定。

42、繁星一五九評課優(yōu)缺點及建議

繁星一五九評課優(yōu)缺點及建議

侯老師：

1、教改優(yōu)質(zhì)課。有板塊教學，小組合作教學熟練運用，歸類識記字詞，查字典理解字義為后期進入高段學習做鋪墊。

2、有沒有提升學生的語言能力？語文要培養(yǎng)語感、提升文感，兩位老師的課基本功扎實，評價語言豐富，課堂規(guī)范，但是，課上學生的表現(xiàn)，課前學生的預習需要老師改變方式方法糾正。

任老師：

1、出示作者及代表作，在語境中理解詞語會更好。

2、解決問題，要交給學生梳理文本的方法，

3、可以對課題進行提問繁星，這樣密密麻麻這個詞就可以解決。

讀的少，學生對課文的感知太模糊，沒有為后面的交流做好鋪墊。

在反思總結(jié)后我開展了第二課時的寫練環(huán)節(jié)，在第二次補救學習中，我看到了學生的思維的火花的迸發(fā)，在一篇篇小練筆中我看到自己的課堂中學生如點點星光照亮了課堂，學習氛圍濃厚。其實，學生才是課堂中最亮的星，作為教師永遠要把蔚藍的星空，廣闊的舞臺留給學生，這樣學生的學才會有興趣有動力，老師的教才會有源頭活水，教學才能點亮星光閃閃，匯聚燦爛星河。

43、慈母情深評課優(yōu)缺點及建議

慈母情深評課優(yōu)缺點及建議

一 慈母慈在支持閱讀，情深深在長遠

關(guān)于這篇課文的不少教學設(shè)計喜歡分慈母和情深兩方面進行講析。

課堂上老師也著重引導學生剖析母親辛勤、堅韌、通情達理的形象，再通過一些重點句的品讀引領(lǐng)學生體味母親深長的感情。

課堂這樣展開當然也可以，只是這樣的教材處理有點隔靴搔癢，應該說沒有吃透文章的意涵，沒有觸及母親的核心魅力和價值，沒有真正體認到她對孩子的深厚感情。

其實，慈母與情深不應割裂，慈者，仁愛，母慈就是對孩子的愛，愛得到位，愛到點子上才稱得上情深。

相較于一般母親，梁曉聲筆下的母親愛孩子愛得得法，愛得深刻，體現(xiàn)了她眼光的獨到和見識的高遠。只有理解了她的這些特質(zhì)，才能真正解悟課文中母親對孩子的這份深情。

母親愛孩子有很多種方式，有的重在物質(zhì)上的給予，有的重在精神上的哺育，有的只是一時的愿望滿足，有的則看重長遠的人生基礎(chǔ)的夯筑，有的寵溺無度，有的則摳門吝嗇。

但正所如《戰(zhàn)國策》所言：父母之愛子也，則為之計深遠。

很顯然，按人們的共識，只有那些真正有助于孩子成長，有助于孩子長遠發(fā)展的言行，才可以稱得上慈母，尤其是非常年代，能犧牲自己，成全孩子，更有資格謂之情深。

毋庸置疑，課文中的母親契合了這個標準。

梁曉聲的母親是一個文盲，卻有遠見卓識，能鼓勵、支持孩子閱讀，志在長遠，在那個時代、那樣的環(huán)境下，確實難能可貴。

梁曉聲本人也因母親這樣的別樣慈愛而改變了命運，成為這份母愛的最大受益者。無論是作為孩子，還是作為文章的作者，擁有這樣的母親，親身感受這樣的教誨，其感受自然是慈母情深。

在梁曉聲這一代作家，尤其是知青作家群體中，他是難得的一個中文科班出身的。而這份幸運首先要歸功于他的母親，歸功于她對孩子閱讀的堅定支持。

1968年，在時代的大潮中，年輕的梁曉聲插隊到北大荒，因為他看過不少書，有較好的文字功底，他擔任過生產(chǎn)兵團的教員和報道員。期間，梁曉聲也寫過一些作品發(fā)表在當?shù)氐男笊稀?/p>

1974年，復旦大學到黑龍江招生的老師在入住的招待所里看到了梁曉聲發(fā)表在《兵團戰(zhàn)士報》上的小說，深為嘆服，就按圖索驥，找到了梁曉聲，推薦他進了復旦大學中文系。

試想，如果梁曉聲的母親在教育孩子的理念和行為發(fā)生了偏離，他的人生走向可能就截然不同。

在長篇散文《母親》里，梁曉聲就以飽含深情的文字抒寫母親如何不遺余力地鼓勵他閱讀，如何冒著危險保護他的那些書。

在作者的心目中，母親就是他走上文學道路的第一個引路人。

成名后的梁曉聲在很長的時間里一直從事全民閱讀的推廣事業(yè)，擔任了全民閱讀的形象大使。

梁曉聲是從小閱讀，持久閱讀的真正受益者。

回眸來路，他必定深深感激母親為他做的這一切，尤其要感激母親在閱讀上超越時代的深邃眼光。

在社會獲得長足發(fā)展的當下，父母鼓勵孩子多看書，愛閱讀并不稀罕，但在上個世紀的六七十年代，一個沒有文化的工廠女工能有如此見識實屬不易。

課文中，母親的一個女工已經(jīng)很好地做出了對比，況且她還比課文中母親年輕不少。

這樣的母親堪稱偉大，我們應該帶著孩子讀透這份偉大，而不能僅僅停留在講析中國那個時代大多數(shù)母親都具備的艱辛慈祥、通情達理等品質(zhì)和形象上。

在教學上，我們只要拋出一個問題，問問孩子課文中的母親與一般母親愛孩子的方式有何不同，就可以和學生一起快速抵達課文的主題。

讓學生在歷史情境與現(xiàn)實生活中進行比對，在課文中的母親與自家母親之間區(qū)分異同，在這過程中，教師不需要費太多的口舌和時間，學生就應該能理解課文中的母親慈在何處，情意深在何處。

從這個角度處理這篇課文，也可以幫助學生理解母親的良苦用心，強調(diào)閱讀的重要性，鼓勵學生多閱讀，培養(yǎng)起愛閱讀的良好習慣。

這應該也是編者編排這篇課文的一個潛在意圖，我們也可以在教學中借勢落實。

二 學習課文層層鋪墊烘托的綿密手法

梁曉聲畢業(yè)于復旦大學中文系，文字功夫非常扎實，這篇課文值得學習借鑒的寫作方法很多，亮點迭出。

像場景描寫、細節(jié)刻畫、反復手法都可以引導學生學習，至于語言、神態(tài)、心理等描寫也能見出梁曉聲筆觸的細胞，值得學生品讀揣摩。

但這些寫法在很多課文中都能見到，不應是這篇課文寫法上的學習重點。我以為這篇課文在寫法上最有價值的應該是它在整體布局上層層鋪墊烘托的手法。

雖然這篇課文只是節(jié)選，卻能獨立成篇，渾然一體，無疑與這種寫法的充分運用密切相關(guān)。

課文就寫了一件事，寫母親掏錢給我買《青年近衛(wèi)軍》，但梁曉聲沒有直接切入，而是設(shè)置了很多鋪墊。

也就是說，作者為了表現(xiàn)母親支持買書、鼓勵孩子閱讀的情懷，做了很多的鋪墊和烘托，層層推進，步步渲染，在這個過程中，母親愛孩子的深情款款道盡。

有的老師在梳理這篇課文的思路時習慣性按照時間順序進行，勾勒出想買書，初至工廠，尋找母親，向母親要錢，母親塞錢，我買了罐頭，我買到了書這樣一個寫作思路。

可這樣的梳理顯然體現(xiàn)不出作者文筆的綿密精到。

如果我們換個思路，不按時間線展開，圍繞錢與書進行分析，就能很清晰地感受到作者表達上的鋪墊效應和思路的嚴密。

如果圍繞錢與書梳理課文的思路，那第一部分作者寫了家貧錢缺，買書無望，第二部分則重點寫母親賺錢艱辛，不該買書，第三部分寫了母親給錢爽快，支持買書，第四部分寫母親再次給錢，我買回了書。

從中可以看出，第一部分和第二部分都是有效的鋪墊，反襯出母親掏錢的干脆，寫出了母親支持孩子閱讀的鮮明態(tài)度，寫出母親眼界的高遠和深沉的母愛。

而我給母親買了罐頭，母親毫不猶豫地再次給錢買書，這個情節(jié)一方面寫出了孩子對母親的體諒，一個能被孩子體諒的母親肯定是深愛孩子的，另一方面再度突出了母親對我買書的堅定支持，這兩個方面都從側(cè)面烘托了母親對孩子的愛，強化了文章的中心。

此外，同廠女工反對母親掏錢給孩子買書，這個情景同樣起到側(cè)面襯托的作用，突出了母親在孩子閱讀上態(tài)度的堅決，認識的深刻，也有力地支持了文章的中心。

鋪墊和烘托使得課文中的每一部分，甚至每一個句子、每一個詞語都是不可缺少的。

比如文章開頭寫到收音機，這個環(huán)節(jié)既點明作者想買《青年近衛(wèi)軍》的緣由，又寫出了家境的貧寒，實在不該買書，有著鮮明的中心指向。

再說課文中寫到母親工作環(huán)境的惡劣，既可為下文孩子體諒母親作鋪墊，又能突出母親賺錢的艱辛，反襯出母親掏錢支持孩子買書的偉大。作者收放自如，形散神聚，毫無廢言。

這種緊密圍繞文章核心意旨精選材料，層層鋪墊烘托，有序布局的寫法，使得文章無閑筆，處處有向心力，行文緊湊，針腳綿密。

我國古代的著名文論家劉勰在《文心雕龍》里說過:句有可削,足見其疏；字不得減,乃知其密。

這篇課文就是這樣的文章，不宜再增刪，此文選作課文后，相較于原文，一些刪改客觀上還是損害了一些表達效果，好文章是不容輕易刪改的。

小學高段的學生對于人物描寫、細節(jié)描寫等寫法已基本理解，欠缺的是認真精到的練筆，但他們更缺的是謀篇布局的能力，如何強化主題的能力。

這篇課文提供了一個很好的范例，只要我們教師講解到位，五年級的孩子應該能夠理解和運用。

在教學實踐中，我們可以運用提問法，引導學生思考原因，應該能幫助學生理解這種寫法。

比如，我們可以提問：作者為什么要寫收音機？作者為什么要寫母親工作的環(huán)境？作者為什么要寫同廠的女工反對母親給錢？作者為什么用四個立刻寫母親的忙碌？

老師拋出一二個問題作為示范，在討論過程中再適當追問，課文的主題和寫法就會越聊越清晰。再讓學生就課文內(nèi)容自問自答，學生就會越讀越深，課堂目的自然達成。

所謂恰當?shù)恼Z言，也包括有層次地高效地表達自己的看法和感受。

課文這種層層鋪墊烘托的手法也是一種恰當?shù)恼Z言形式，學生如果能學會并運用，無疑也是對本單元語言訓練要求的一種有力呼應。

一篇課文解讀的角度可以很多，只要我們能應和時代要求，順應學生的發(fā)展需求，教學設(shè)想能落地，那么就不必太拘泥于既有思路，重復于陳詞。

教學如爬山，偶爾走走新路，有時能欣賞到全新的風景。

也希望在校的師范生們能精讀梁曉聲的《母親》全文，參悟文章感情上的深沉和寫法上的精妙。